Вьювление особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи



Учащиеся контрольной группы практически не допускали ошибок в заданиях данной серии. Некоторые дети испытывали незначительные трудности ориентировки на листе бумаги, но в итоге с заданием справлялись правильно.

4 серия. Графические задания.

Количественный анализ результатов показал, что для учащихся с нормальным речевым развитием характерен высокий уровень развития различных компонентов восприятия пространства.

При выполнении данной серии за каждое задание начислялись баллы. За первое задание максимально можно было получить 6 баллов, за второе и третье задание по 8 баллов. Максимально за всю серию можно получить 22 балла. Результаты представлены в Таблице 8.

Анализ средних баллов каждого учащегося по заданиям 4-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в двухмерном пространстве у младших школьников:

20 22 балла высокий уровень

15 -- 19 баллов -- выше среднего

10 -- 14 баллов -- средний уровень

5 -- 9 баллов -- ниже среднего

0 -- 5 баллов -- низкий уровень



Таблица 8. Результаты выполнения учащимися с нормальным речевым развитием графических заданий

Примечание:

№1 Дорисовывание изображений.

№2 Вырисовка фигуры внутри и снаружи.

№3 Копирование фигур Денманна.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у половины детей контрольной группы -- 50% -- высокий уровень развития компонентов восприятия пространства, а у второй половины 50% уровень выше среднего. Процентное соотношение отражено в Диаграмме 8.



Диаграмма 8. Процентное соотношение уровней сформированности различных компонентов восприятия пространства у учащихся с нормальным речевым развитием

Качественный анализ проводился по каждому заданию отдельно. Большинство неточностей при выполнении данной серии, в основном, связано с развитием художественных способностей детей. Отмечались единичные недочеты, не носившие массовый характер.

Сравнительный анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и младших школьников с нормальным речевым развитием.

Средние баллы за выполнение 4-x серий детьми с OHP и детьми без речевой патологии представлены в Гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнительный анализ средних результатов выполнения 4-x серий детьми с OHP и детьми без речевой патологии

Проведенное исследование позволило нам произвести сравнительный анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и младших школьников без речевой патологии, а также выделить группы детей по уровню сформированности данных представлений у испытуемых:

55 -- 62 балла -- высокий уровень

42 -- 54 балла -- уровень выше среднего

29 -- 41 балл -- средний уровень

16 -- 28 баллов -- уровень ниже среднего

0 -- 15 баллов -- низкий уровень

По результатам исследования были выявлены 2 группы учащихся с OHP:

l гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (50% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 38 баллов из 60.

2 гpyппa. Дети с OHP с уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации ниже среднего (50% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 23 балла из 60.

Также были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием:

l гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (70% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 56,6 баллов из 60.

2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации выше среднего (30% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 53,3 балла из 60.

Полученные данные отражены в Гистограмме 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гистограмма 2 Сравнительный анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и младших школьников с нормальным речевым развитием

Сопоставление результатов обследования группы детей с OHP с результатами обследования детей с нормальным речевым развитием выявило ряд особенностей оптико-пространственной ориентации учащихся с нарушениями речи. Учащиеся с OHP испытывают значительные трудности понимания пространственных ориентиров в сравнении с детьми без речевых патологий. Кроме того, дети с речевой патологией затрудняются в вербализации пространственных отношений, в назывании частей собственного тела. У них отмечается своеобразие стратегии копирования, несоблюдение метрических характеристик, координаторные трудности. Также у учащихся с OHP ослаблен контроль деятельности.



Выводы по второй главе

По материалам второй главы можно сделать следующие выводы:

1) Младшие школьники с OHP испытывают значительные трудности понимания и дифференциации пространственных ориентиров; трудности актуализации названий частей тела и предлогов, выражающих пространственные отношения. Также у них отмечаются координаторные и метрические трудности, своеобразие стратегии копирования при выполнении графических заданий. Для детей с нарушениями речи характерен слабый самоконтроль.

2) Количественный анализ результатов выполнения заданий 4-x серий показал, что младшие школьники с OHP имеют средний уровень развития оптико-пространственной ориентации. А для учащихся с нормальным речевым развитием в среднем характерен высокий уровень развития оптико-пространственной ориентации.

3) По результатам исследования были выявлены 2 группы учащихся с OHP: 1 гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации (50%); 2 гpyппa. Дети с OHP с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации ниже среднего (50%). И были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием: 1 гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации (70%); 2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации выше среднего (30%).



Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте школьников с общим недоразвитием речи

3.1 Методические рекомендации по формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте школьников с общим недоразвитием речи

В основу разработки направлений и содержания логопедических заданий по формированию оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP были положены следующие теоретические положения:

1. Анализ специальной отечественной литературы указывает на то, что оптико-пространственные представления являют собой системный механизм, включающий работу вестибулярного аппарата, кинестетической чувствительности и зрительных функций. Полноценное функционирование данного процесса возможно только в условиях активного взаимодействия указанных анализаторных систем, их сохранности.

2. Данные отечественной нейропсихологической литературы свидетельствуют о том, что существуют различные модели уровневого строения пространственных представлений, при создании которых учитывалась последовательность овладения детьми пространственными представлениями. Данное положение явилось определяющим при разработке направлений по формированию и совершенствованию оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.

Экспериментальные данные о сформированности оптико- пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи позволяют оценить значимость данной функции для нормального формирования навыков чтения и письма, а также для всего процесса обучения грамоте в целом.

При разработке направлений и примерного содержания коррекционного обучения мы основывались на результатах констатирующего эксперимента, учитывали данные об особенностях оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP. Нами были использованы модифицированные методики и задания А.В.Семенович [50, 51], Н.Я.Семаго [45, 46, 47, 48, 49].

Первое направление. Развитие соматопространственной ориентации. Перед выполнением заданий с ребенком уточняются названия частей тела.

1. Освоение телесного пространства

Примеры заданий:

— Ребенку предлагается повторить всем телом позу (либо ручную позу) по показу педагога.

— Логопед дотрагивается до какой-либо части тела (лица) ребенка и предлагает ему вслепую показать ее на себе, затем открыть глаза и назвать.

— Логопед «рисует» пальцем на теле ребенка известную ему фигуру, букву или цифру.

— Игра «Волшебный мешочек». В непрозрачный мешочек кладутся различные предметы/игрушки. Ребенок на ощупь должен угадать, какие предметы находятся в мешочке. Ребенок выполняет задание сначала обеими руками, затем каждой рукой по очереди.

— Логопед молча показывает на себе часть тела, а ребенок называет ее: это правый локоть, это левая бровь и т.п.

2. Вертикальная ось (Ориентир «над» - «под», «выше» - «ниже»). Примеры заданий:

— Ребенок отвечает на вопросы логопеда, при этом смотрит в зеркало и ощупывает свое лицо: Что у тебя находится над глазами ? Под носом ? Постепенно задание усложняется: ребенок выполняет задание, глядя в зеркало, но без ощупывания лица; выполняет задание с ориентацией на лицо логопеда, либо изображение лица, расположенного вертикально; выполняет с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания своего лица пальцами; выполняет с закрытыми глазами.

— Ребенок отвечает на вопросы логопеда и показывает нужную часть тела: we у тебя находится над плечами ? Под коленями ? При этом логопед на себе показывает нужную часть тела, либо логопед с ребенком смотрят в зеркало и анализируют расположение частей тела по отношению друг к другу: Голова выше, чем плечи. Стопы ниже, чем кoленп п ш.h. Более сложный вариант ребенок выполняет задание самостоятельно.

3. Сагиттальная ось (Ориентир «ближе» - «дальше», «спереди» «сзади»).

Примеры заданий:

— Ребенок, глядя в зеркало, ощупывает и называет части тела, которые находятся спереди (нос, живот, колени) и сзади (затылок, спина, пятки). Затем он с закрытыми глазами выполняет инструкцию логопеда: Покажи и назови часть тела, которая находится спереди (сзади).

— Ребенок, глядя в зеркало, затем без зрительной опоры, называет у себя части тела, которые расположены ближе дальше относительной какой-то части тела. Например относительно головы: плечп ближе, чем живот,' колени дальше, чем спина.

4. Горизонтальная ось (Ориентир «право» - «лево»). Примеры заданий:

— Первоочередным является обучение ребенка соотносить части тела, находящиеся с правой стороны тела (правое ухо, правый глаз, правая нога и т.д.), с правой рукой, аналогично -- левая сторона тела. Для наглядности можно отметить правую руку, повязав на нее ленточку. Лишь после этого можно вводить перекрестные варианты. Например: Покажи правой рукой левое ухо. Левой рукой покажи правую бровь.

Второе направление. Развитие оптико-пространственной ориентации в трехмерном пространстве.

1. Вертикальная ось (Ориентир «на» - «над» - «под»). Примеры заданий:

— Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи на пенал, карандаш под пенал и т.п.

— Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («на», «над» , «под»).

2. Сагиттальная ось (Ориентир «за» - «перед»). Примеры заданий:

— Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи ручку за пенал, карандаш перед пеналом, ластик за ручкой и т .д.

— Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («за» -- «перед»).

-- Двигательный диктант. В комнате прячется игрушка. Ребенок должен найти ее, следуя инструкциям логопеда. Например: Сделай три шага вперед, один шаг влево, два шага вперед, два вправо и т.д.

3. Горизонтальная ось (Ориентир «справа» - «слева»). Примеры заданий:

— Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи линейку слева от пенала, ручку справа от пенала, карандаш слева от линейки и т.д.

— Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («справа» -- «слева»).

— Ребенку предлагается выполнять движения в одном направлении.

Например, вытянуть руку влево, отставить ногу влево, сделать 2 наклона влево, повернуть голову влево и т.д. Таким же образом отрабатывается направление «справа».

Третье направление. Развитие оптико-пространственной ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги).

1. Вертикальная ось (Ориентир «над» - «под», «сверху» - «снизу»). Примеры заданий:

— «Диктанты». Ребенок по инструкции логопеда рисует на листе бумаги фигуры. Пример: Нарисуй посередине листа квадрат, над ним нарисуй треугольник, под квадратом нарисуй круг, под кругом нарисуй овал и т .д. Усложненный вариант данного задания -- двойная инструкция. Например: над квадратом нарисуй треугольник, а под квадратом -- круг.

— Другой вариант этого задания -- с цифрами или буквами. Например: Посередине листа напиши цифру 3, над ней напиши цифру 4, под цифрой 3 напиши цифру 2, под цифрой 2 напиши 1, над цифрой 4 напиши 5.

Прочитай, какой числовой ряд у тебя получился (5 4 3 2 1).

2. Горизонтальная ось (Ориентир «справа» - «слева»). Примеры заданий:

— «Диктанты». Ребенок по инструкции логопеда рисует на листе бумаги фигуры. Пример: Нарисуй посередине листа треугольник, слева от него нарисуй круг, справа от треугольника нарисуй квадрат, слева от круга нарисуй треугольник и т .д. Усложненный вариант данного задания двойная инструкция. Например: справа от треугольника нарисуй квадрат, а справа от квадрата круг.

— Другой вариант этого задания -- с цифрами или буквами. Например: Посередине листа напиши букву Б, справа от нее напиши букву А, слева от 6уквы Б напиши 6укву О, справа от 6уквы А напиши К, справа от 6уквы К напиши А, слева от буквы О напиши букву С. Какое слово получилось, прочитай (собака).

Четвертое направление. Обучение вербализации пространственных отношений и пониманию логико-грамматических конструкций.

Примеры заданий:

Введение графических обозначений для предлогов, выражающих пространственные отношения. Например, как на Рисунке 7.



Ребенку предлагается прочитать «зашифрованное послание» (Рисунок 8) и записать его под соответствуюЧ » картинкой. Более сложный вариант задания -- ребенок сам придумывает и записывает послание.

— Логопед перемещает карандаш относительно пенала и озвучивает свои действия: Я кладу карандаш на пенал. Я кладу карандаш слева от пенала п 3.6. Затем ребенок самостоятельно выполняет задание -- перемещает карандаш и оречевляет свои действия.

— «Шкаф с игрушками». Ребенку предлагается изображение шкафа с игрушками (Рисунок 9). Логопед задает ребенку вопросы, на которые он

Рисунок 9

Пятое направление. Графические задания на развитие оптико- пространственных представлений.

— Различные задания на штриховку: штриховка по образцу (Рисунок 10), произвольная штриховка (Рисунок 11).

— Дорисовывание недостающей половины изображения: на листе в клетку (например, как на Рисунке 12); на нелинованном листе (Рисунок 13).



— Копирование простых и сложных фигур. Примеры сложных фигур изображены на Рисунке 14. Сложные фигуры сначала анализируются ребенком вместе с логопедом: фигура разбивается на части, обсуждается последовательность ее воспроизведения. Затем ребенок самостоятельно анализирует сложные фигуры и вырабатывает стратегию копирования.

Рисунок 14

Предлагаемые задания не только способствуют развитию и коррекции оптико-пространственных представлений, но и обогащают содержание логопедического занятия. Использование наглядного материала, двигательные упражнения повышают мотивацию младших школьников с речевыми нарушениями, что положительно сказывается на результатах обучения.



Заключение

Данное исследование было направлено на изучение оптико- пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.

На основании полученных данных были сделаны следующие выводы:

1. Анализ отечественной психологической, нейропсихологической и логопедической литературы показал, что оптико-пространственные представления отображают пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движения). Данный процесс представляет собой сложную интермодальную ассоциацию, которая образуется из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма человека. Также мы выяснили что, пространственные представления являются базовыми составляющими психического развития ребенка и проходят определенные этапы в своем становлении.

2. Исследование показало, что младшие школьники с OHP в сравнении с детьми без речевой патологии испытывают значительные трудности понимания и дифференциации пространственных ориентиров; трудности актуализации названий частей тела и предлогов, выражающих пространственные отношения. Также у них отмечаются координаторные и метрические трудности, своеобразие стратегии копирования при выполнении графических заданий. Для таких детей характерен низкий уровень самоконтроля.

3. По результатам исследования были выявлены 2 группы учащихся с OHP:

1 гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (50%);

2 гpyппa. Дети с OHP с уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации ниже среднего (50%).

Также были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием:

1 гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (70%);

2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации выше среднего (30%).

4. Разработанные нами методические рекомендации включают пять направлений, которые отражают последовательность формирования оптико- пространственной ориентации у детей в онтогенезе. Развитие данной функции оказывает чрезвычайно большое влияние на процесс овладения школьниками навыками письма и чтения, а также на весь процесс обучения грамоте в целом. В этом и заключается важность своевременного выявления и коррекции недостаточности формирования пространственных представлений.

Таким образом, задачи экспериментального исследования решены, цель достигнута. Вместе с тем, поиск и разработка новых коррекционных технологий не теряет своей актуальности и предполагает возможность проведения дальнейших исследований.



Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под.ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -- М : Просвещение, 1961. -- 197 с.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко. -- Москва Просвещение, 1964. -- 302 с.

3. Астахова, Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств: дис. канд.пед.наук 13.00.03 / Астахова Татьяна Викторовна. -- М., 2006. 155c.

4. Афанасьева, Е.А. Овладение пространственными представлениями как основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи // Сб. научи. трудов / Е.А.Афанасьева, М.Ф. Фомичева. М. : МГЛУ, 2008. - С. 384-393

5. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития / Т.В.Ахутина -- М. Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. -- 213 с.

6. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение : трудности обучения и коррекция : Учебное пособие / Т.В.Ахутина; под общ. ред. О.Б.Иншаковой. -- М. МПСИ, 2001.

7. Ахутина, Т.В. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития / Т.В.Ахутина, 3.А.Меликян // Школьный психолог. - 2002. - №23. - С. 8-10.

8. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В.Бабина, Н.Ю. Сафронкина. - М. Изд. центр Академии, 2002. - 146 с.

9. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников онтогенез и дизонтогенез / Г.В.Бабина, Н.Ю.Шарипова. Монография. Изд. 2-e. -- М., 2013.

10. Безруких, М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М.М.Безруких // Школа здоровья. - 2002. - № 1. - С. 12-18.

11. Блинникова, И.В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве : Автореф. дисс. канд. психол. наук. 12.00.01 / Блинникова Ирина Владимировна. - М., 1995.- 16 с.

12. Брагина, Н.Н., Доброхотова Т.А. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности / Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова // Вопросы философии. 1975. - № 5. - С. 133- 146.

13. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 3. - С. 46-52.

14. Волкова, Л.С. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

15. Волоскова, Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н.Волоскова -- М., 1996.

16. Воронова, Р.А. Об отражении в речи особенностей дифференцировки пространственных сигналов // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей / Р.А.Воронова. - М. : Известия AПH РСФСР, 1956. - № 86. - С. 9298.

17. Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе / О.И.Галкина. - М. Изд-во AПH РСФСР, 1961. - 89 с.

18. Гаркуша, Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи / Ю.Ф.Гаркуша // Логопед. - 2004 - № 1. - С. 10-17.

19. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М. Изд-во AПH РСФСР, 1961. - 471c.

20. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения / Г.С.Гуменная. - М. : ВЛАДОС, - 1991. - С. 41-72.

21. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи : формирование представлений о пространстве и времени методическое пособие / О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. Санкт-Петербург: Речь, 2006. -- 180 с.

22. Еливанова, М.А. Освоение детьми пространственных отношений и средств их языкового выражения / М.А.Еливанова. - CП6. : Златоуст, 2006. 94 с.

23. Зинченко, В.П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия / В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. 1960. -- № 1. - С. 29-41.

24. Иншакова, О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Иншакова Ольга Борисовна -- М., 1995. -- 169 с.

25. Иншакова, О.Б. Пространственно-временные представления обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Vчебно-методическое пособие / О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова. -- М. : В. Секачев, 2006. -- 80 с.

26. Иншакова, О.Б. Мультидисциплинарный анализ становлении фонематического навыка письма у младших школьников : монография / О.Б.Иншакова -- М. : Секачев В.Ю, 2014 - 282 с.

27. Карпова, Е.В. К вопросу о восприятии пространства / Е.В.Карпова // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. -- 2009. - № 29, - с. 34-36.

28. Лалаева, Р.И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников / Р.И.Лалаева, А.Гермаковска. - CП6. : СОЮЗ, 2005. 175 с.

29. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей Учебное пособие / В.В.Лебединский. -- М. : Издательство Московского университета, 1985 -- 625 с.

30. Левина, Р Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е.Левина - М., 1961. -- 224 с.

31. Левина, Р.Е. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. - М. Просвещение, 1967. - 312 с.

32. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия -- М., Изд- во AПH РСФСР, 1950. -- 112 с.

33. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р.Лурия. - М. Изд-во Московского Университета, 1962. -- 512 с.

34. Люблинская, А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей / А.А.Люблинская. - М. : Известия AПH РСФСР. -1956. -- 86 с.

35. Малиованова, Е.Л. Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Малиованова Елена Львовна. -- М, 2009 -- 168 с.

36. Манелис, Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе / Н.Г.Манелис // Школа здоровья. - 1997. - № 3. - с. 14 - 23.

37. Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А.Менчинская. - М. Знание, 1970. - 30 с.

38. Моргачева, И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие / И.Н.Моргачева. CП6. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. -- 212 с.

39. Мусейибова, Т.А Ориентировка в пространстве / Т.А.Мусейибова // Дошкольное воспитание. -- 1988. - №8. - С. 17-25.

40. Немцова, Н.Л. Зеркальные ошибки письма : дис. ...канд. пед. наук 13.00.03 / Немцова Наталья Леонидовна. -- М., 1999 159 с.

41. Павлова, Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т.А.Павлова. - М. : Школьная пресса, 2004. -- 156 с.

42. Пепик, Л.А. Использование моделирования в коррекционно- педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Пепик Лариса Александровна. - М., 2000. -- 200 с.

43. Подходова, К.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников / К.С.Подходова // Начальная школа. - 1999. - № 1. - С. 90-92.

44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн CП6: Изд-во Питер, 2002 г. - 720 стр.

45. Семаго, Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений: Демонстрационный материал / Н.Я.Семаго. М. Айрис-Пресс, 2005. - 24 с.

46. Семаго, Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов / Н.Я.Семаго -- М. : Айрис-пресс, 2005. -- 384 с.

47. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст: монография / М.М.Семаго, Н.Я.Семаго - CП6. Речь, l -изд., 2005, - 384 с.

48. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста практическое пособие / Н.Я. Семаго М. Изд. Айрис-дидактика, 2007, - 112 с.

49. Семаго, Н.Я. Формирование представлений о схеме тела Демонстрационный материал / Н.Я.Семаго. - М. Айрис-Пресс, 2005. - 96 с.

50. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В.Семенович - М.: Академия, 2002. -- 246 с.

51. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие / А.В.Семенович. - М. : Генезис 2008. -- 319 с.

52. Сеченов, И.М. Очерк рабочих движений человека : Прил. к собр. соч. / И.М.Сеченов. - М. : Моск. ун-т, 1906. - 139 с.

53. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г.Симерницкая. -- М. Изд-во МГУ, 2005. 190c.

54. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии Практическое руководство для учителей и родителей / А.Л.Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. ---- 128 с.

55. Титова, О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП / О.В.Титова. - М. : ГНОМ и Д, 2004. - 56 с.

56. Филичева, Т.Е., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.Е.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. - М. : ДРОФА, 2009. - 189 с.

57. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения : нарушение и восстановление / Л.С.Цветкова - М. : Юристъ, 1997. - 256 с.

58. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей методический альбом / Л.С.Цветкова. Москва : Педагогическое общество России, 2002. -- 72 с.

59.

Шорыгина, Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве : Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников / Т.А.Шорыгина. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

60. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В.Ястребова. -- М: Аркти, 1999 -- 118 с.



Приложение А

Графический материал к Серии 4.

Задание 1. Дорисовывание изображения.



Приложение Б

Графический материал к Серии 4.

Задание 2. Вырисовка фигуры внутри и снаружи.



Приложение В

Графический материал к Серии 4.

Задание 3. Копирование фигур Денманна.

Размещено на Allbest.ru