* Гуманистический подход. Предполагает ориентацию всего педагогического процесса на развитие личности младшего школьника, его возможностей, признание человека высшей ценностью[10].

Основной акцент сделан на то, что настоящая терпимость - признак силы, а не слабости человека. Она стремится сохранить за счёт терпения и компромисса нечто более важное в человеческих отношениях. Терпимость - это понимание моральной основы мира, признание реальных различий между людьми в сфере достижений, мировоззрений и т.п. А толерантность базируется именно на такой настоящей терпимости, на осознанном интеллектуальном убеждении.

Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Именно поэтому в разработанной программе школы "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста" занятий формирование толерантности включает обучение младших школьников тому, в чём заключается их индивидуальность, их права; поощрение стремления к защите прав других и уважению их, как равноправных жителей планеты[16].

В младшем школьном возрасте, когда рациональный интеллект только формируется, ничто не мешает закладывать эмоциональный фундамент нормального морального развития личности.

Разработанные занятия позволяют создать условия, в которых дети испытывают определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также связывают испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В итоге это помогает детям самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что воспитанию толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Поэтому во время работы на занятиях дети открыты друг другу, имеют право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, ко всему этому добавились знания. Знания в основном добываются самими детьми, ведущий лишь управляет этим процессом, направляет на верный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения[16].

Тематический план занятий:

1. Добро и зло.

Цель: подвести учащихся к истинному смыслу (значению) указанных категорий. Формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.

2. Добрые отношения с друзьями.

Понятие «дружба»: содержание понятия, особенности дружеских отношений, «правила» взаимодействия; Формирование навыков точного межличностного восприятия.

3. Справедливость и сочувствие.

Осознание смысла нравственных категорий «справедливость, сочувствие»; развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.

4. Честность и лживость.

Разбор содержательной стороны понятий, сопоставление понятий, их воздействие на жизнь человека; формирование потребности в искренних, правдивых взаимоотношениях.

5. Уважение к людям.

Познакомить детей с понятием «уважение», что оно включает в себя, от чего зависит, как мы влияем на проявление уважения( неуважения) людей к нам.

6. Что такое толерантность?

Ввести понятие «толерантность», помочь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на национальность, образ жизни, предпочтения в одежде, в еде.

7. Жизненные ценности людей. Толерантность.

Выявление ценностей в общении с людьми каждого из участников группы. Знакомство с функциями, значением выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд…

8, 9. Я и группа. Индивидуальные особенности личности.

Принятие своей индивидуальности и терпимое отношение к индивидуальности окружающих.

10,11.Толерантность к другим. Толерантное общение.

Воспитание толерантного отношения к окружающим. Формирование навыков конструктивного взаимодействия с людьми[16].

Повышение уровня толерантности и сплочённости в группе.

Критериями оценки эффективности занятий является повышение уровня усвоения нравственных категорий и уровня проявления толерантности. Для этого подобран соответствующий диагностический инструментарий (Приложение 2).

Таким образом, в деятельности МБОУ-СОШ № 168 разработана программа по воспитанию толерантности младших школьников "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста". Определены цели, задачи, методологические подходы. Разработаны занятия по воспитанию толерантности младших школьников, критерии оценки эффективности с соответствующим диагностическим инструментарием.

2.2 Диагностика уровня толерантности у младших школьников

В анкетировании приняли участие учащиеся 4 класса, в количестве 26 человек, их родители, в количестве 26 человек и педагоги, в количестве 5 человек.

Для диагностики уровня толерантности у младших школьников было проведено анкетирование Я.А. Батрак «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» (далее Анкеты) и «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» (далее Анкеты)[16,3]

Оба опросника состоят из 25 вопросов, отражающих сформированность всех 5 ядерных составляющих структуры толерантности: ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность.

На вопросы Анкеты самооценки отвечали сам и младшие школьники. В качестве же экспертов, оценивающих ребенка по Анкете экспертной оценки, выступали педагоги и родители. В большинстве случаев мнение родителей и педагогов является субъективным. Поэтому результаты, полученные из опроса родителей и педагогов, суммировались, и выводился средний арифметический показатель, отражающий поведение ребенка дома и в обществе, являющийся наиболее объективным. Проведение диагностических методик позволили выделить 5 уровней толерантности и определить уровни сформированности толерантности в исследовании[3].

Интерпретация результатов.

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная.

Таким образом, порядковая шкала дала нам возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5.

Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0- 1 - низкий уровень развития данного компонента толерантности.

1,1 - 2 - недостаточный уровень развития компонента толерантности.

2,1 - 3 - средний уровень развития компонента толерантности.

3,1-4-достаточный уровень развития данного компонента толерантности.

4,1 - 5 - высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности[].

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, -- это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы[3].

Дети, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы[3, 32, 33].

Для испытуемых, получивших оценку 3 балла, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения[32, 33].

Испытуемые, получившие оценку 4 балла, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие оценку 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает[3].

Результаты самооценки уровня развития общего показателя толерантности младших школьников.

Школьники младшего школьного возраста с низким уровнем проявления толерантности составляет - 3,8 % (0,1 балл)

Школьники младшего школьного возраста с недостаточным уровнем развития толерантности - 7,6 % (0,3 балла)

Учащиеся младшего школьного возраста со средним уровнем проявления толерантности - 7,6 % (0,3 балла)

Учащиеся младшего школьного возраста с достаточным уровнем проявления толерантности - 69 % (2,1 балл)

Учащиеся младшего школьного возраста с высоким уровнем проявления толерантности - 12 % (0,6 балла)

Анкета экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника основана на более конкретизированном подходе в диагностике компонентов ядра толерантности и личностных свойств, их представляющих[3].

Цель методики: исследование толерантности и ее ядерных составляющих учащихся младших классов.

Структура методики.

Анкета состоит из 5 шкал, отражающих сформированность всех 5 ядерных составляющих структуры толерантности: ценностные ориентации, эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ассертивность. Каждая из 5 шкал содержит 5 вопросов. Всего в Анкете 25 вопросов. К каждому вопросу Анкеты дается два варианта ответа. Анкета имеет текст методики (вопросы для экспертов), ключ к обработке данных, бланк ответов и интерпретацию результатов тестирования.

Интерпретация результатов.

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных нами были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная.

Таким образом, порядковая шкала дала нам возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5.

Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0- 1 -- низкий уровень развития данного компонента толерантности.

1,1 - 2 - недостаточный уровень развития компонента толерантности.

2,1 - 3 - средний уровень развития компонента толерантности.

3,1 - 4 - достаточный уровень развития данного компонента толерантности.

4,1 - 5 - высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности[3].

Уровень развития общего показателя толерантности у младших школьников характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 0 - 1 баллов, -- это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

Дети, получившие оценку 1,1 - 2 баллов, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы[3, 16].

Для испытуемых, получивших оценку 2,1 - 3 баллов, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

Испытуемые, получившие оценку 3,1 - 4 баллов, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям [3, 16].

Испытуемые, получившие оценку 4,1 - 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Результаты исследования экспертной оценки толерантности учащихся младших классов.

Школьники младшего школьного возраста с низким уровнем проявления толерантности составляет - 7,6 % (0,1 балл)

Школьники младшего школьного возраста с недостаточным уровнем развития толерантности - 15,4 % (0,5 балла)

Учащиеся младшего школьного возраста со средним уровнем проявления толерантности - 38,5 % (1,1 балл)

Учащиеся младшего школьного возраста с достаточным уровнем проявления толерантности - 27 % (0,8 балла)

Учащиеся младшего школьного возраста с высоким уровнем проявления толерантности - 11,5 % (0,3 балла)

Рис. 1. Результаты первичной диагностики толерантности по «Анкете самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А. и «Анкете экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» Батрак Я.А.

Из рисунка 1 видно, что результаты «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» выше на 0,6 баллов «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» Оба результата отражают хороший уровень толерантности.

На рисунках 2 и 3 представлены результаты первичной диагностики компонентов толерантности по Анкетам.

Рис. 2. Результаты первичной диагностики компонентов толерантности по «Анкете самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А.

Рис. 3. Результаты первичной диагностики компонентов толерантности по «Анкете экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» Батрак Я.А.

Проведенное диагностическое обследование позволило выявить группы детей младшего школьного возраста со сниженными показателями по отдельным компонентам толерантности[3].

Самые низкие показатели выявлены по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность». Изучив каждый компонент толерантности в отдельности, мы определили акценты в проведении развивающей работы с детьми младшего школьного возраста и консультативной работы с родителями[3]. Диагностика уровня толерантности младших школьников позволила определить перспективу дальнейшей работы, а именно разработать комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников.

2.3 Комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников МБОУ - СОШ № 168

На основе полученных результатов диагностики уровня толерантности младших школьников целью воспитания толерантности был подготовлен комплекс мероприятий воспитания толерантности младших школьников «Я в Мире людей», который состоит из четырех направлений:

Первое направление: знакомство детей младшего школьного возраста с принципом человеческого достоинства.

«Выбираю ориентиры» - развитие ценностных ориентаций и коммуникативной компетентности.

Цель данного раздела - формирование и развитие нравственных ценностей учащихся. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

а) актуализировать представления об основных добродетелях человека;

b) сформировать потребность в нормативном поведении, моральных мотивах нравственного поведения;

c) развивать коммуникативные навыки у детей.

Реализация комплекса мероприятий идет в групповых занятиях. Занятия включают в себя: сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения, дидактические игры и развивающие упражнения; основной формой работы является беседа, в ходе которой поднимаются нравственные вопросы, актуализируется потребность детей в нормативном поведении.

Второе направление: понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность.

«Управляю собой» - развитие эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности.

Цель данного раздела - создание благоприятных социально-психологических условий для развития эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся младшего школьного возраста для их более успешной адаптации в социуме. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

а) способствовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;

b) развивать коммуникативные навыки у детей;

c) способствовать сохранению психического здоровья и предупреждению эмоциональных расстройств у детей.

Реализация программы идет в групповых занятиях. Занятия включают различные методики: сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения, дидактические игры и развивающие упражнения.

Третье направление: понимание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости как основной черты различий.

«Сопереживаю» - развитие эмпатии и коммуникативной компетентности.

Основной целью данного блока является формирование у детей эмоциональной децентрации. Под эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Задачи, которые бы позволили решить обозначенные проблемы, заключаются в следующем:

a) способствовать пониманию детьми своих чувств, эмоций;

b) способствовать развитию умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей;

c) формировать способность принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях;

d) развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, творческая), элементы психодрамы и коммуникативного тренинга, беседа.

Четвертое направление: понимание младшими школьниками принципа взаимозависимости как совместных действий.

«Уверенно общаюсь» - развитие ассертивности и коммуникативной компетентности.

Целью данного раздела программы является развитие у детей ассертивности - умения человека защищать свои взгляды, интересы, убеждения без ущерба для других людей. Ассертивность включает в себя в качестве составных элементов: позитивное самовосприятие, положительное представление о себе, доверие к себе, основанное на собственном эффективном и адекватном поведении, стремление к достижению положительного результата, к успеху дела, умение реализовать самоутверждающие способы поведения (осознавать и выражать свои желания, чувства, эмоции, требования к окружающим).

Основные задачи:

a) развивать эмоциональную восприимчивость, социальную перцепцию, интерес к сверстникам.

b) формировать навыки самоутверждающего поведения и ответственности за него, развивать умение сотрудничать со сверстниками.

c) развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия включают в себя: беседы, психотехнические упражнения, развивающие упражнения.

Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С этой целью используются ролевые игры, моделирующие ситуации, которые в свое время создали или могут создать определенные сложности для участников.

Разделы являются дополняющими друг друга. Показанием к посещению того или иного курса занятий является сниженный показатель по одному или нескольким компонентам ядра толерантности (эмпатии, ценностным ориентациям, ассертивности или эмоциональной устойчивости).

Каждый раздел комплекса мероприятий подкрепляется проведением семинаров и тематических консультации для родителей и педагогов, направленных на воспитание толерантной среды воспитания и обучения учащихся.

Также, по нашему мнению, целесообразно ввести такое направление, как работа с родителями [29].

Проведены занятия для родителей; индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей и педагогов экспериментального класса по темам:

• Возрастные особенности ребенка 6-7 лет;

• Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка;

• Эмоциональная устойчивость холерика;

• Развитие уверенности у ребенка;

• Как помочь гиперактивному ребенку?

• Развитие ассертивности ребенка через внешкольную деятельность;

• Давай вместе!

• А если не хочет?

• Чувства родителей: как с ними быть?

• Как разрешать конфликты?

• А как на счет дисциплины?

• Эмоциональные трудности, нарушения поведения у детей - как помочь своему ребенку;

• Детская ревность! Как не втягиваться в детские конфликты;

• Способы формирования адекватной детской самооценки;

• Личный пример родителей в воспитании младших школьников;

• Средства для развития уверенности в себе у ребенка через физическую активность;

• Неуверенность: как помочь стеснительному ребенку?

• Развитие ассертивности ребенка через внешкольную деятельность;

• Как справляться с эмоциональной неустойчивостью?

• Развиваем коммуникативную компетентность: Еще раз о кружках и секциях;

• Домашние обязанности и самостоятельность ребенка.

После апробации комплекса мероприятий, мы провели вторичную диагностику и получили следующие результаты.



Рис.4. Результаты сравнительной диагностики по «Анкете самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» и «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника».

Показатели уровня толерантности вырос на 0,2 балла по показателям «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» и на 0,7 балла по показателям «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника». Мы видим незначительные колебания самооценки толерантности детей в пределах достаточного уровня. Результаты находятся в пределах достаточного уровня.

После проведения комплекса мероприятий по воспитанию толерантности младших школьников, у всех учащихся, посещавших занятия, по всем компонентам толерантности выявлена положительная динамика.



Рис.5. Результаты сравнительной диагностики компонентов толерантности по «Анкете самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А.

- Показатель Коммуникативной компетентности учащихся младшего школьного возраста увеличился с 3,5 до 3,6 баллов. (на 0,1 балл)

- Показатель Ценностных ориентаций учащихся младшего школьного возраста увеличился с 3 до 3,4 баллов. (на 0,4 балла)

- Показатель Эмоциональной устойчивости младших школьников увеличился с 3,5 до 4,2 баллов. (на 0,7 баллов)

- Показатель Эмпатии младших школьников увеличился с 4,1 до 4,4 баллов. (на 0,3 балла)

- Показатель Ассертивности учащихся младших школьников уменьшился с 2,7 до 2,6 баллов. (на 0,1 балл)



Рис.6. Результаты промежуточной диагностики компонентов толерантности по «Анкете экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника» Батрак Я.А.

- Показатель Коммуникативной компетентности учащихся младшего школьного возраста увеличился с 3 до 4 баллов.(на 1 балл)

- Показатель Ценностных ориентаций младших школьников увеличился с 2,1 до 3,2 балла. (на 1,1 балл)

- Показатель Эмоциональной устойчивости младших школьников увеличился с 4,5 до 4,9 баллов (на 0,5 балла)

- Показатель Эмпатии учащихся младшего школьного возраста увеличился с 3 до 3,6 баллов (на 0,6 балла)

- Показатель Ассертивности учащихся младшего школьного возраста увеличился с 1,5 до 1,8 баллов. (на 0,3 балла)

Таким образом, при частичном апробировании комплекса мероприятий по воспитанию толерантности младших школьников «Я в мире людей», мы получили следующие результаты: показатели уровня толерантности вырос на 0,2 балла по показателям «Анкеты самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» и на 0,7 балла по показателям «Анкеты экспертной оценки сформированности толерантности младшего школьника».

После проведения комплекса мероприятий по воспитанию толерантности младших школьников, у всех учащихся, посещавших занятия, по всем компонентам толерантности выявлена положительная динамика.

Заключение

Возраст 7-10-11 лет является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Развивается зрительная память, связанная со способностью точно, четко, без труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного. Младшие школьники непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточно хорошо сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен.

Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Младший школьник включен в общественно значимую учебную деятельность.

Мотивационная сфера - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Другие широкие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получить образование (“быть грамотным”), как говорят дети,-- тоже осознаются учениками, придают определенный смысл их учебной работе.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

«Толерантность» - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.

Понятие «толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:

1) знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства;

2) понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность

3) понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий

4) понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий.

В деятельности МБОУ - СОШ № 168 разработана программа по воспитанию толерантности младших школьников "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста". Определены цели, задачи, методологические подходы. Разработаны занятия по воспитанию толерантности младших школьников, критерии оценки эффективности с соответствующим диагностическим инструментарием.

Проведенное диагностическое обследование первичной диагностики компонентов толерантности позволило выявить группы детей младшего школьного возраста со сниженными показателями по отдельным компонентам толерантности.

Самые низкие показатели выявлены по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность». Изучив каждый компонент толерантности в отдельности, мы определили акценты в проведении развивающей работы с детьми младшего школьного возраста и консультативной работы с родителями.

Перед нами встала проблема воспитания толерантности этих учащихся.

В процессе решения задач исследования был частично апробирован комплекс мероприятий «Я в Мире людей». Каждый раздел программы подкреплялся проведением семинаров и тематических консультации для родителей и педагогов, направленных на формирование толерантной среды воспитания и обучения учащихся. Проведены занятия для родителей; индивидуальные и групповые тематические консультации для родителей и педагогов экспериментального класса. По результатам исследования

- показатель Коммуникативной компетентности учащихся в среднем увеличился 0,55 балла

- показатель Ценностных ориентаций учащихся младшего школьного возраста в среднем увеличился на 0.75 балла

- показатель Эмоциональной устойчивости младших школьников увеличился в среднем на 0.6 балла

- показатель Эмпатии учащихся младших школьников увеличился в среднем на 0,45 балла

- показатель Ассертивности учащихся младшего школьного возраста увеличился в среднем на 0,2 балла

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2003. - 264 с.

2. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности [Текст] / Г. Л. Барднер. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 247 с.

3. Батрак, А. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / Я.А. Батрак. - Братск: ГИМНЦ, 2010. - 97 с.

4. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2003. - 168 с

5. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 1997. - 576 с.

6. Большой психологический словарь [Текст] / сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК. 2004. - 672 с.

7. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. для пед. ин-тов / В.В. Давыдов [и др.] ; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

8. Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства [Текст] / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16.

9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

10. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление [Текст] / Н.Ф. Голованов. - М. : Эксмо, 1998. - 248 с.

11. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности [Текст] / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. - М.; Воронеж, 2002. - С. 31-40.

12. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: Динамит, 1998.

13. Декларация принципов толерантности [Текст] : [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.] // Защити меня!. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

14. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

15. Мечинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет [Текст] / Н.А. Мечинская. - М.: ИПП, 1998. - 215 с.

16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

17. Педагогика [Текст] : большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2005. - 720 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

19. Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник [Текст] / И.Р. Пчелин-цева. - М. : Мозаика-Синтез, 2003. - 193 с.

20. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности лич-ности [Текст] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; под ред. Г. У. Солда-товой, Л.А. Шайгеровой. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 112 с.

21. Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. В. В. Бурцевой. - М. : Рус. яз., 2004. - 820 с.

22. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.И. Прохоро-ва. - М. : Совет. энцикл, 1980. - 1600 с.

23. Современный философский словарь [Текст] / под ред. В.Е. Кемерова. - М. : Акад. Проект, 2004. - 864 с.

24. Социально-педагогический словарь [Текст] / авт.-сост. М.Н. Бурми-строва [и др.]. - Саратов : Учитель, 2007. - 116 с.

25. Социальный педагог в школе (из опыта работы) [Текст] / авт.-сост. Л.Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 187 с.

26. Социология: основы общей теории [Текст] : учеб. пособие для вузов / под общ. ред. А.Ю. Мягкова. - М.: Флинта : Моск. психол.-социал. ин-т, 2003. - 256 с.

27. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) [Текст] : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С. К. Бондыревой. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 368 с.

28. Толковый словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Рус. яз., 1996.

29. Фасмер, М.И. Этимологический словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / М. Фасмер ; пер. с нем. О. Трубачева. - СПб.: Азбука: Терра, 1996.

30. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст] : метод. материалы / Л.Г. Федоренко. - СПб. : КАРО, 2007. - 128 с.

31. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка [Текст] : в 2 т. / П.Я. Черных. - М. : Рус. яз., 1994.

32. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка [Текст] / Н.М. Шанский. - М.: Дрофа, 2000. - 400 с.

33. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога [Текст] / Т.А. Шиш-ковец. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

34. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности [Текст] / С.Д. Щеколдина. - М. : Ось-89, 2004. - 80 с.

35. Яшин, М.Ю. Тренинг толерантности [Текст] / Ю.М. Яшин - М. : ИПП, 2001. - 27 с.

Приложения

Приложение 1

Программа занятий. «Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста».

Занятие 1.

Тема: Добро и зло.

Цели: подвести учащихся к истинному смыслу (значению) данных категорий;

формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.

Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры; карточки с текстами - для ведущего.

1. Приветствие. Вступительное слово, представление направленности занятий, краткое содержание.

2. Вступительная беседа.

-Ребята, сегодня поговорим о добре и зле (тема на доске). А как вы думаете, что же это такое? Дети высказывают своё мнение. Идёт обсуждение (не более 2-3 минут).

3. Основная часть

3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.

Цель: углубление и уточнение содержания нравственных категорий «добро», «зло».

Давайте на примере следующего текста подумаем об этих понятиях. (Детям читается текст):

А) «Петя гулял во дворе. Прямо перед ним на землю упал плюшевый мишка. Петя посмотрел наверх: было открыто окно второго этажа, но в окне никого не было. Петя поднял мишку. Игрушка ему очень понравилась, он давно мечтал о такой. Петя смотрел на мишку и думал …»

-Как вы считаете, о чём думал Петя? «И, наконец, он принял правильное решение».

-Какое решение принял Петя?

-Как оценить его поступок?

Идёт обсуждение. Вывод: Доброта - это помощь людям, животным, растениям.

-А какие добрые поступки совершали вы? Записываются на доске под словом «Добро». Обсуждение 2-3 минуты.

-Почему вы так делали?

-Хорошо, молодцы.

-А теперь послушайте такой текст:

Б) «Саша с мамой пошли в магазин. Мама делала покупки, а Саша смотрел на выставленные в витрине шоколадные конфеты. Ему очень захотелось шоколадного Деда Мороза:

-Мама, купи мне Деда Мороза.

-Не могу, сынок, осталось всего десять копеек, а Дед Мороз стоит пятьдесят копеек, - ответила мама.

-Какая же ты жадная, мама, - сказал Саша и очень сильно обиделся».

-Как вы оцените поступки мамы и Саши? Что теперь нужно сделать Саше?

3.2. Упражнение «Пять добрых слов».

Цель: получение обратной связи от группы, повышение самооценки, самопознания, возможность сделать приятное другому человеку.

Время: 15 минут.

Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры.

Участники предварительно делятся на группы по 5-6 человек.

Участники рассаживаются в круг. Каждый должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать своё имя. Потом вы передаёте свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из пальчиков, на полученном рисунке, вы должны будете написать какое-нибудь положительное слово-качество, подходящее обладателю листка (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых» и т.д.) и так пока лист не вернётся к владельцу.

Ведущий собирает листки и уже все вместе угадывают, о ком написаны комплименты, которые зачитывает ведущий с каждого листа. Лист вручается владельцу и остаётся у него.

3.3. Работа с содержанием понятий темы урока.

Цели: выработать у детей умение оценивать поступки, их последствия;

- дать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.

Следующее задание. Слушают текст.

«Дети играли в песочнице. Мимо проходила кошка, она была старая и большая. Шерсть висела на ней клочьями: кошка линяла.

-Фу, какая противная кошка, - сказала Лена.

-Так и хочется в неё чем-нибудь кинуть, - сказала Надя.

И дети принялись кидать в кошку камни».

-Как оценить поступок детей? А вы сами так делали когда-нибудь?

-Да, верно, это плохой поступок, злой. А что же такое зло? Зло - это причинение вреда и боли людям, животным и т.д.

-Расскажите о злых поступках, которые вы наблюдали? (Записываются на доске под словом «Зло).

-Составьте короткий рассказ на тему: «Почему нужно совершать добрые дела?» (Работают группами по 4-5 человек. Каждая группа представляет свой текст).

4. Прощание. Подведение итогов.

Занятие 2

Тема: Добрые отношения с друзьями.

Цели: закрепление знаний, полученных на предыдущем занятии;

углубление и уточнение содержания понятия «дружба»;

развитие навыков совместной деятельности у учащихся.

Материалы: мяч, карточки с текстом рассказов - для ведущего.

1. Приветствие.

2. Закрепление материала предыдущего занятия.

А) На доске записаны примеры различных поступков.

Задание: какие из них являются добрыми делами, а какие - злыми?

q Играть в футбол на газонах.

q Рисовать на стенах в школе.

q Посадить растения возле школы.

q Подложить кнопку на стул.

q Метко плюнуть жвачкой в товарища.

q Поиграть с младшей сестрой, пока мама ходит в магазин.

Б) А как проверить добрые мы дети или нет? Какое доброе дело мы можем совершить?

q Убрать территорию вокруг школы.

q Провести уборку в кабинете.

q Убрать свои рабочие места.

А ещё какие?

В) А теперь поиграем. Команды по 3-4 человека. Задание: подготовить сценку на тему:

1. Как папа помогает мне делать самолётики.

2. Как мама помогает мне делать уроки.

Показать в сценках правильные и неправильные поступки детей.

3. Основная часть.

3.1 А сегодня мы поговорим о дружбе. Что же такое дружба? (Обсуждение 2-3 минуты).

А) Послушайте текст и подумайте, настоящая эта дружба или нет? Почему?

«Витя и Ваня - друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют. Витя учится хорошо, Ваня - не очень. Витя по-доброму относится к Ване, регулярно даёт ему списывать домашнее задание».

Б) Давайте составим правила настоящей дружбы (на доске записаны примеры, выбрать «+»):

q Помогать товарищу выполнять домашнее задание.

q Вместе воровать клубнику на чужом огороде.

q Приносить товарищу домашнее задание, когда он болен.

q Рассказать секреты товарища другим.

q Защищать товарища от хулиганов.

q Делиться с другом тем, чего у него нет.

q Помогать дёргать за волосы других.

А что ещё?

3.2 Упражнение: «На какого сказочного героя ты похож?».

Цель: возможность самовыражения и самораскрытия, получение обратной связи, формирование навыков точного межличностного восприятия.

Время: 10 минут.

Дети сидят в кругу. Ведущий кидает мяч одному из игроков и говорит: «Аня, мне кажется, ты похожа на Русалочку». Аня ловит мяч и кидает кому-нибудь из круга, говоря, на какого из сказочных героев он похож по её мнению. Так пока мяч не побывает у всех.

Последний участник, которые поймал мяч, должен бросить его человеку, от которого он его получил, и сказать своё мнение относительно данной ассоциации (например: «Витя, ты сказал, что я похож на крокодила Гену, а на самом деле я …», либо «Да думаю, я похож на этого героя»). Цепочка раскручивается в обратном направлении.

4 Подведение итогов. Прощание.

Занятие 3

Тема: Справедливость и сочувствие.

Цели: познакомить с содержанием нравственных категорий «справедливость», «сочувствие»;

развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.

Материалы: карточки с текстом рассказов - для ведущего, плакат схемы достойного выхода из ситуации.

1. Приветствие.

2. Вступительное слово.

Как вы думаете, что такое справедливость? (Обсуждение. Вывод: справедливость - отношение к людям по их делам). Давайте попробуем более подробно разобраться в этом.

3. Основная часть.

3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.

А) Текст: «Таня и Серёжа играли в песочнице. Серёжа строил песочный город, а Таня копала большую пещеру. Серёжа решил построить дорогу к городу, которая будет проходить через пещеру. Дети начали спорить и кричать».

-Как вы думаете, как нужно было поступить по справедливости? (Обсуждение).

Б) Что такое сочувствие? Как вы считаете?

Текст: «Дети бегали во дворе. Вова упал и разбил колено, потекла кровь. Он заплакал. Андрей подошёл к нему и сказал: «Ну, что ты плачешь, размазня? Заживёт твоё колено»».

-Как вы оцениваете поступок Андрея? Как нужно было поступить Андрею?

-Ребята, расскажите о случаях, когда вы проявили сочувствие (2-3 минуты).

В) Если с вами поступили несправедливо, то вы:

q будете драться

q станете кричать, плакать, ругаться

q сделаете вид, что всё хорошо

q будете доказывать, что с вами поступили несправедливо

q перестанете разговаривать с тем, кто поступил с вами несправедливо.

Г) Давайте вспомним мультфильмы, где представлены ситуации, которые позволяют судить о справедливости и сочувствии.

Цель: анализ поступков героев, сравнение их с реальными жизненными ситуациями.

3.2. Игра с элементами тренинга «Это здорово».

Цель: повышение самооценки, получение поддержки от группы.

Время: 7 минут.

Участники стоят в кругу. Кто-нибудь выходит из них в круг и говорит о любом своём хорошем качестве, умении, таланте. В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить «Это здорово» и одновременно поднять вверх большой палец. Выходят все по очереди.

4. Закрепление.

-Давайте обсудим следующую ситуацию: «Однажды Маша не выучила стихотворение. И она решила обмануть учительницу. Маша подошла к своей подруге и попросила: «Лена, если учительница вызовет меня отвечать стихотворение, я скажу, что вчера у меня болела голова, и я не смогла выучить стихотворение. А ты подтверди». Но лена отказалась это сделать. «А ещё подруга!» грустно подумала Маша, «Не буду с ней больше дружить»».

-Кто поступил справедливо? Почему? Как оцениваете поступки девочек? Это настоящая дружба? (Обсуждение 3-4 минуты).

4.1 Упражнение «Как быть толерантным в общении».

Цель: обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Время: 20 мин.

-Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций - кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?

Задание: Вспомнить и рассказать ситуацию, когда вас или ваших знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой - в роли обидчика. Тот, кто в роли обиженного человека, пытается достойно выйти из ситуации.

Практическая часть.

Составление схемы достойного выхода из конфликтной ситуации. Как итог - на доску вывешивается плакат составленной устно схемы:

1. Начни разговор с точного описания ситуации, которая тебя не устраивает («Когда ты накричал на меня …»).

2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к себе («Я почувствовал …»).

3. Скажи человеку, как бы хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя («Поэтому в следующий раз я попрошу тебя не высказывать свои замечания не в таком тоне …»).

4. Скажи, как ты себя поведёшь в случае, если человек изменит, или не изменит своё поведение («Тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям», «Мы вместе всё обсудим и решим нашу проблему»).

Обсуждение: что удачнее кто предложил и почему.

5. Подведение итога. Прощание.

Домашнее задание: чтение некоторых частей сказки Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена», каждому ученику даётся определённая глава.

Занятие 4

Тема: Честность и ложь.

Цели: определить содержание понятий «честность», «ложь»;

формирование потребности в искреннем и доверительном общении.

Материалы: карточки с текстом рассказов - для ведущего, клубок ниток.

1.Приветствие.

1. Повторение материала предыдущего занятия.

- Давайте вспомним правила, которые сформулировали на прошлом занятии.

3.Основная часть.

- Скажите, что такое честность?

- Всегда ли нужно говорить только правду? Почему?

- Почему честным людям живётся нелегко?

- Подумаем над правилами честного поведения и запишем их на доске:

1. О себе говорить только правду.

2. Своё мнение о другом человеке высказывать лишь ему одному.

3. Нельзя говорить человеку одно, а думать о нём совершенно другое.

4. Никогда нельзя обманывать других людей.

А ещё что?

3.1.Работа по сказке Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена». Те, кто читали сказку, рассказывают содержание своей части.

А) Обсуждение:

- Как вы считаете, барон Мюнхгаузен был обманщиком? Почему?

-Что является невероятным в его рассказах?

-Придумайте и «опишите» образец «Приза Мюнхгаузена». Кому и за что нужно вручить этот приз из нашей группы?

3.2. Разбор ситуаций.

Цель: формирование потребности в искреннем и доверительном общении.

Ситуация 1. «Маша очень болтливая девочка. Она может долго разговаривать с подругами. Особенно нравится Маше обсуждать поведение других детей. Они говорили Маше, что так поступать

нечестно, но она никак не может отказаться от этого». Что нужно сделать, чтобы Маша изменила своё поведение? Не забываем о правилах достойного поведения в конфликтной ситуации. (Обсуждение 3-4 минуты).

Ситуация 2. «Саша - человек прямой и честный. Если ему что-то не нравится в поведении других детей, он говорит об этом при всех. Но дети почему-то неохотно играют и общаются с ним?». Как вы думаете, почему?

3.3. Упражнение «Паутина предрассудков».

Цель: показать, как себя чувствует человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков; дать возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным.

Время: 10-12 минут.

Рассказ ведущего о роли негативных предрассудков отношениях между людьми. Опутанный паутиной предрассудков человек, чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным.

Ведущий предлагает кому-либо выйти в круг и сыграть роль человека, которого в чём-то обвиняют, изгоняют. Он садится в центре круга на стул, а остальные начинают рассказывать о названной «теме», то есть обвиняют его и т.п. (но выбирая слова). После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника клубком из ниток. Затем обращается к остальным: «Какие чувства у вас возникли к нему?». Возникает желание распутать его. Для этого всем предлагается вспомнить что-то хорошее об этом человеке, похвалить его, посочувствовать ему. Так, пока не распутают участника.

4. Подведение итога. Прощание.

Занятие 5

Тема: Уважение к людям.

Цели: закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях;

познакомить с одним из важнейших требований нравственности - уважение к людям; со всеми составляющими данной категории (справедливость, равенство прав, доверие, вежливость, деликатность).

Материалы: карточки с названием изученных нравственных категорий.

1. Приветствие.

2. Обобщение пройденного материала.

-Ребята, сегодня у нас с вами пятое занятие и оно будет очень содержательным. Сегодня мы повторим всё, о чём говорили ранее. Поэтому будьте внимательны и активны.

-Давайте вспомним, с какими нравственными понятиями мы работали на наших занятиях. (Дети отвечают, дают пояснения, что означает каждое из понятий).

-Да, верно. Мы говорили о добре и зле, справедливости и сочувствии, честности и лживости.

-Ещё мы с вами сформулировали правила дружбы, что это за правила? (Дети рассказывают).

-Хорошо. А теперь вспомните схему, которая помогает нам выйти достойно из любых конфликтных ситуаций (спор, оскорбление). Ваша задача разыграть ситуацию, в которой вы будете следовать этой схеме, для удачного завершения ссоры.

Дети делятся на три группы. Время для подготовки 3-4 минуты. Демонстрируют свои ситуации, все вместе обсуждаем их результат.

-Сейчас постарайтесь ответить на мои вопросы и объяснить свою точку зрения.

-Зависит ли честность человека от национальности, образования и т.п.?

-Почему маленькие дети часто говорят правду, но постепенно, с годами, перестают её говорить?

-Что нужно делать, чтобы быть честным?

-Как вы думаете, от чего зависит справедливое отношение к человеку?

Подведение итогов, делается вывод. Обсуждение, что нам дали эти четыре занятия, чему мы научились.