Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

В ходе первичной диагностики были получены результаты по уровню интеллектуальной готовности в экспериментальной и контрольной группе до эксперимента (Приложение 2-9).

При изучении внимания с помощью теста «Корректурная проба» мы выявили следующие данные представленные на рисунке 1. Из рисунка видно, что и в контрольной и в экспериментальной группе нет детей с высоким уровнем развития внимания. Средний уровень развития внимания составляет 40% в контрольной группе и лишь 10% в экспериментальной. Низкий уровень внимания имеет одинаково высокий показатель в обеих группах: 60% в контрольной и 90% в экспериментальной.

Рис. 1. ? Выраженность уровней внимания дошкольников до эксперимента

Результаты теста показали, что даже при достаточно хорошем уровне распределения внимания, у детей низкие показатели по устойчивости и продуктивности внимания, что свидетельствует о том, что дети работают достаточно медленно и допускают большое количество ошибок. При таком уровне развития основных свойств внимания дети в первые же месяцы обучения в школе встретятся с большими трудностями в усвоении школьной программы, требующей, по крайней мере, устойчивого внимания.

При изучении уровня развития речевой памяти с помощью методики «10 слов» (Рис. 2) мы определили, что 90% детей контрольной группы имеют средний уровень речевой памяти и 10% - низкий уровень; 70% детей экспериментальной группы показали средний уровень и 30% - низкий.

Рис. 2. ? Выраженность уровней речевой памяти у дошкольников до эксперимента

Из рисунка видно, что у большинства дошкольников речевая память находится на среднем уровне развития, то есть из 10 слов дети смогли повторить не более пяти. Для успешного обучения в школе необходим более высокий уровень развития речевой памяти, так как на первых порах детям необходимо будет усваивать учебный материал, как говорится «на слух».

Изучение уровня развития зрительной памяти (Рис. 3) показало, что почти у всех детей контрольной группы средний уровень зрительной памяти (80%); другая картина в экспериментальной группе: у большей половины детей (60%) низкий уровень зрительной памяти, то есть эти дети из 16 предъявленных картинок смогли позже воспроизвести не более 4.



Рис. 3. ? Выраженность развития зрительной памяти дошкольников до эксперимента

Для успешного овладения школьной программой дети должны не только обладать достаточным уровнем развития зрительной памяти, но и учиться целенаправленно запоминать, а данная операция невозможна без достаточного уровня зрительной памяти.

Методика «Графический узор» была проведена с целью изучения развития мелкой моторики руки. Результаты её проведения представлены на рисунке 4.

Из рисунка видно, что в контрольной группе нет детей, имеющих низкий уровень мелкой моторики: у 40% детей высокий уровень, у 60% - средний уровень; немногим картина отличается в экспериментальной группе, но 30% детей данной группы имеют низкий уровень мелкой моторики. Естественно, что при обучении письму такие дети столкнутся с большими трудностями, так как написание различных буквенных элементов требует от ребенка достаточно высокого уровня развития моторики руки.



Рис. 4. ? Выраженность показателей развития моторики руки дошкольников до эксперимента

С помощью тестов определения уровня развития восприятия мы получили следующие данные (Рис. 5): ни в экспериментальной, ни в контрольной группе нет детей с низким уровнем развития восприятия. 60% детей контрольной группы имеют высокий уровень восприятия, 40% - средний; у 20% детей экспериментальной группы высокий уровень восприятии, у 80% - средний уровень.

Рис. 5. ? Выраженность показателей уровня развития восприятия дошкольников до эксперимента

При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Полученные данные показали, что у большинства детей сформировано умение анализировать воспринимаемые свойства предметов.

С помощью методики «Мозаика» нами был определен уровень развития наглядно-действенного мышления. Мы видим (рис. 6), что половина детей контрольной группы (50%) имеет высокий уровень наглядно-действенного мышления, 40% - средний уровень и только 10% низкий уровень; другие показатели в экспериментальной группе: только у 10% детей высокий уровень наглядно-действенного мышления, у 50% - средний уровень и у 40% - низкий уровень наглядно-образного мышления. Это означает, что дети с низким уровнем наглядно-действенного мышления не в состоянии решать практические задачи из-за недостаточности развитости двигательных умений и навыков.

Рис. 6. ? Выраженность показателей уровня развития наглядно-действенного мышления дошкольников до эксперимента

Данная форма мышления является базовой при дальнейшем формировании логического мышления, поэтому низкий уровень его развития незамедлительно повлечет за собой неуспеваемость в процессе обучения.

Методика «Лабиринт» (рис. 7) позволила определить умение детей решать задачи в образном плане, то есть без дополнительных практических действий. Больше половины детей контрольной группы (70%) обладают высоким уровнем наглядно-образного мышления, 20% - средним уровнем и только 10% - низким; в экспериментальной группе дети показали значительно худшие результаты: у 40% - высокий уровень наглядно-образного мышления, у 20% - средний уровень и у 40% детей низкие показатели развития данного вида мышления. Это свидетельствует о том, что дети не справятся при решении задач, представленных в образной, наглядной форме (в виде таблиц, графиков и т.д.). При этом школьное обучение очень широко использует наглядное представление учебного материала.

Рис. 7. ? Выраженность показателей уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников до эксперимента

Естественно, что дети, имеющие низкие показатели развития наглядно-образного мышления, не смогут ни воспринимать наглядный материал в полной мере, ни решать подобные задания.

Уровень развития логического мышления мы определяли с помощью теста «Исключение лишнего». Из рисунка (рис. 8) видно, что у 80% детей контрольной группы средний уровень логического мышления, у 20% - низкий уровень; у 40% детей экспериментальной группы средний уровень логического мышления, у 60% - низкий уровень. Неудивительно, что высокого уровня развития логического мышления нет ни у одного ребенка, так как в дошкольном возрасте присутствуют только элементы данного вида мышления. В чистом виде логическое мышление начинает формироваться только в школьном возрасте. Но для этого необходимо, чтобы дошкольник умел хотя бы владеть базовыми логическими операциями - обобщением и классификацией. Из полученных данных мы видим, что у большей половины детей экспериментальной группы данные логические операции не сформированы (дети не справились с заданием на исключение лишнего из ряда предметов, объединенных какой-либо общей категорией - мебель, животные).

Рис. 8. ? Выраженность показателей уровня развития логического мышления дошкольников до эксперимента

Для диагностики уровня развития речи мы использовали методику «Составь рассказ по картинке». Полученные данные представлены на рис. 9. Результаты показали следующее: у 10% детей контрольной группы высокий уровень развития речи, у 70% - средний уровень, у 20% - низкий уровень; у 30% детей экспериментальной группы высокий уровень развития речи, у 30% - средний, у 40% - низкий. Дети с низким уровнем развития речи показали очень бедный словарный запас, неумение грамматически правильно строить свои высказывания (рассказы получились достаточно небольшими по размеру и не имеющие определенного сюжета).

Рис. 9. ? Выраженность показателей уровня развития речи дошкольников до эксперимента

В момент поступления в школу дети должны усвоить грамматику родного языка, правильно строить свою речь, уметь производить звуковой анализ слова на составляющие его звуки, так как это имеет первостепенное значение для обучения их чтению и письму. Большая часть информации дается учителем в словесной форме, и низкий уровень развития речи ребенка будет мешать ему усваивать подобную информацию.

Таким образом, проведённое первичное диагностическое исследование показала, что у дошкольников экспериментальной группы не сформированы основные компоненты интеллектуальной готовности к школе: внимание, зрительная память, мышление, речь, мелкая моторика. Такой уровень интеллектуальной готовности может привести к неуспеваемости уже в первые недели обучения в школе.

3.2 Проведение коррекционно-развивающей работы

интеллектуальный готовность обучение дошкольный

Для формирования интеллектуальной готовности был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1). Цель этого комплекса: развитие таких компонентов интеллектуальной готовности как внимание, память, мышление, речь, мелкая моторика.

Курс занятий проводился в течение двух месяцев, во вторую половину учебного года (март-апрель), с периодичностью два раза в неделю. Длительность каждого занятия - 25-30 минут.

Занятия, направленные на познавательное развитие, должны проводиться утром, после завтрака, так как это время максимального внимания и интеллектуальной работоспособности детей. Все занятия начинались с игры на развитие внимания, далее, друг за другом, следовали упражнения на развитие памяти, восприятия, мышления. Каждое занятие заканчивалось упражнением на развитие мелкой моторики. Во время занятий для предотвращения утомления происходила постоянная смена деятельности: после задания, выполняемого сидя, обязательно следовало двигательное упражнение, отвечающее, тем не менее, поставленной цели: интеллектуальное развитие. Все занятия проводились в интересной для детей игровой форме, что поддерживало их учебный интерес.

3.3 Анализ эффективности проведения коррекционно-развивающей работы

После проведения коррекционно-развивающей работы была осуществлена повторная диагностика на изучение сформированности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей контрольной и экспериментальной групп. Вторичное диагностическое исследование проводилось по тем же критериям и с помощью тех же методик, что применялись ранее. Достоверность полученных изменений проверялось с помощью компьютерной программы SPSS for Windows 12.0. t - критерия Стьюдента для зависимых выборок (Приложение 11).

Изучение внимания с помощью теста «Корректурная проба» показало (Рис. 10), что в экспериментальной группе до и после эксперимента не выявлено детей с высоким уровнем развития внимания.

Рис. 10. ? Выраженность уровней внимания дошкольников экспериментальной группы

Средний уровень развития внимания до эксперимента составлял лишь 10%, после эксперимента - 90%; низкий уровень внимания до эксперимента составлял 90%, после эксперимента только 10%. Проведённая математико-статистическая обработка данных показала значительные улучшения (t = -6,000, p?0,01). Изменения в показателях внимания произошли, и они демонстрируют положительную динамику.

С помощью теста «10 слов» мы определили (Рис. 11), что при первичной диагностике ни у одного ребенка не было высокого уровня развития речевой памяти, у 70% детей - средний уровень, у 305 - низкий.

После проведения эксперимента у 40% детей был выявлен высокий уровень развитии речевой памяти, у 60% - средний уровень. Всё это говорит о том, что у дошкольников экспериментальной группы произошли значимые положительные изменения по увеличению количества детей с высоким уровнем речевой памяти (t = -2,449, p?0,05).



Рис. 11. ? Выраженность уровней речевой памяти у дошкольников экспериментальной группы

Изучение развития зрительной памяти дало следующие результаты, представленные на рисунке 12.

Рис. 12. ? Выраженность уровней зрительной памяти у дошкольников экспериментальной группы

На рисунке видно, что при первичной диагностике только 10% детей имели высокий уровень зрительной памяти, при вторичной уже - 30%. Данные положительные изменения являются значимыми. Увеличилось количество детей со средним уровнем зрительной памяти: с 30% до 70%. После проведения эксперимента нет детей с низким уровнем зрительной памяти.

При изучении мелкой моторики с помощью теста «Графический узор» было определено (Рис. 13), что значительных изменений не произошло: до эксперимента у 40% детей был высокий уровень развития мелкой моторики, после эксперимента - у 50% детей; средний у 30% детей до эксперимента и у 40% детей после эксперимента, низкий уровень - у 30% детей до эксперимента, у 10% детей после эксперимента.

Рис. 13. ? Выраженность уровней развития мелкой моторики у дошкольников экспериментальной группы

Математико-статистическая обработка данных также не показала значительных изменений.

Диагностика восприятия показала (Рис. 14), что при первичном тестировании только 20% детей имели высокий уровень восприятия, после эксперимента - уже 70% детей; низкий уровень восприятия не был выявлен не при первичной диагностике, ни при вторичной. Данная положительная динамика имела значимое повышение (t=-3,000, p?0,05).

Рис. 14. ? Выраженность показателей уровня восприятия у дошкольников экспериментальной группы

Рис. 15. ? Выраженность показателей уровня наглядно-действенного у дошкольников экспериментальной группы

Изучение наглядно-образного мышления с помощью теста «Лабиринт» показало (Рис. 16), что в экспериментальной группе до и после эксперимента заметно изменились показатели низкого уровня: если до эксперимента у 40% детей был выявлен низкий уровень наглядно-образного мышления, то после эксперимента низкого уровня не наблюдается ни у одного ребенка. Данную позитивную динамику подтверждает математико-статистическая обработка данных (t=2,449, p?0,05).

Рис. 16. ? Выраженность уровней наглядно-образного мышления дошкольников экспериментальной группы

Высокий уровень наглядно-образного мышления при первичной диагностике составлял 40%, при вторичной - количество детей с данным уровнем самооценки увеличилось на 10%, средний уровень при первичной диагностике составлял 20%, при вторичной уже 50%. Противоположные изменения произошли в показателях низкого уровня наглядно-образного мышления: было - 40%, стало - 0%.

С помощью теста «Исключение лишнего» мы определили (Рис. 7), что при первичной диагностике высокий уровень логического мышления составлял 0% и 30% при вторичной.

Рис. 17. ? Выраженность уровней логического мышления у дошкольников экспериментальной группы

Средний уровень логического мышления до эксперимента имели 40% детей, после - 70%. Низкий уровень логического мышления был у 60% детей, после эксперимента низкий уровень не был выявлен ни у одного ребенка. Всё это говорит о том, что у дошкольников экспериментальной группы произошли значимые положительные изменения по улучшению уровня развития логического мышления, особенно изменились показатели низкого уровня, о чем свидетельствуют данные математико-статистической обработки данных (t = 3, 674, p?0,05).

Изучение развития речи дало следующие результаты, представленные на рисунке 18.



Рис. 18. ? Выраженность уровней логического мышления у дошкольников экспериментальной группы

На рисунке видно, что при первичной диагностике только 30% детей имели высокий уровень развития речи, при вторичной - уже 50%, средний уровень имели 30%, после эксперимента - 50%. До эксперимента у 40% детей был выявлен низкий уровень развития речи, при вторичной диагностике таких детей выявлено не было, данные положительные изменения являются значимыми (t=2,449, p?0,05).

Анализируя полученные данные, по контрольной группе до и после эксперимента мы определили, что достоверных различий между показателями не произошло, поскольку все компоненты интеллектуальной готовности остались на прежнем уровне развития (Приложение 11).

Таким образом, проведённая исследовательская работа, является научным обоснованием эффективности разработанного комплекса коррекционно-развивающей занятий по формированию интеллектуальной готовности к школьному обучению. Следовательно, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Выводы и рекомендации

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что основными компонентами интеллектуальной готовности к обучению в школе являются такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память, мышление, речь и мелкая моторика. Только при достаточном уровне сформированности всех данных процессов можно говорить об интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Как правило, необходимые для обучения познавательные процессы формируются к семи годам, именно поэтому данный возраст является оптимальным для поступления ребенка в школу. Диагностика интеллектуальной готовности к школе должна быть комплексной, то есть включать в себя тестовые задания, направленные на выявление уровня сформированности всех сторон познавательного развития ребенка.

2. Изучение интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста позволило разделить детей на две группы: контрольную и экспериментальную. В контрольную группу вошли дошкольники, имеющие более высокие показатели развития компонентов интеллектуальной готовности:

внимание - у 40% детей средний уровень, у 60% - низкий уровень;

речевая память - 90% высокий уровень, 10% низкий;

зрительная память - 20% высокий уровень, 80% низкий уровень;

мелкая моторика - 40% высокий уровень, 60% низкий уровень;

восприятие - 60% высокий уровень, 40% низкий уровень;

наглядно-действенное мышление - 50% высокий уровень, 40% средний уровень, 10% низкий уровень;

наглядно-образное мышление - 70%, средний уровень 20%, низкий уровень 10%;

логическое мышление - средний уровень 80%, низкий уровень 20%;

развитие речи - 10% высокий уровень, 70% средний уровень, 20% низкий уровень.

В экспериментальную группу вошли дети со следующими показателями:

внимание - средний уровень 10%, низкий уровень 90%;

речевая память - средний уровень 70%, низкий уровень 30%;

зрительная память - высокий уровень 10%, средний уровень 30%, низкий уровень 60%;

мелкая моторика - высокий уровень 40%, средний уровень 30%, низкий уровень 30%;

восприятие - высокий уровень 20%, средний уровень 80%;

наглядно-действенное мышление - высокий уровень 10%, средний уровень 50%, низкий уровень 40%;

наглядно-образное мышление - высокий уровень 40%, средний уровень 20%, низкий уровень 40%;

логическое мышление - средний уровень 40%, низкий уровень 60%;

развитие речи - высокий уровень 30%, средний уровень 30%, низкий уровень 40%.

3. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающей работы для повышения уровня интеллектуальной готовности к обучению. Был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня интеллектуальной готовности. Данный комплекс включал в себя цикл занятий, в основе которых лежали игры и упражнения на развитие таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, мышление, речь, мелкая моторика.

4. Анализ эффективности проделанной работы показал, что в контрольной группе все показатели интеллектуальной готовности к обучению в школе остались на прежнем уровне, в экспериментальной же произошли значимые положительные изменения.

Положительная динамика была выявлена в изменении следующих компонентов:

внимание - средний уровень изменился с 10% до 90%, низкий уровень - с 90% до 10%;

речевая память - до эксперимента не было выявлено ни одного ребенка с высоким уровнем, после эксперимента - у 40% детей, средний уровень изменился с 70% до 60%, низкий уровень уменьшился с 30% до 0%;

зрительная память - показатели высокого уровня увеличились с 10% до 30%, средний уровень - с 30% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 0%;

мелкая моторика - высокий уровень вырос с 40% до 50%, средний изменился с 30% до 40%, низкий уровень уменьшился с 30% до 10%;

восприятие - высокий уровень вырос с 20% до 70%, средний уровень изменился с 80% до 30%;

наглядно-действенное мышление - высокий уровень повысился с 10% до 60%, средний уровень изменился с 50% до 40%, низкий уровень уменьшился с 40% до 0%;

наглядно-образное мышление - высокий уровень повысился с 40% до 50%, средний уровень с 20% до 50%, низкий уровень изменился с 40% до 0%;

логическое мышление - высокий уровень изменился с 0% до 30%, средний уровень с 40% до 70%, низкий уровень уменьшился с 60% до 05;

развитие речи - высокий уровень изменился с 30% до 50%, средний уровень с 30% до 50%, низкий уровень уменьшился с 40% до 0%.

Полученные данные показали, что у детей экспериментальной группы произошли улучшения в показателях интеллектуальной готовности:

внимание - средний уровень (p=-6,000, t=0,000), низкий уровень (p=6,000, t=0,000);

речевая память - высокий уровень (p=-2,449, t= 0,037), средний уровень (p=0,429, t=0,678), низкий уровень (p=1,964, t=0,081);

зрительная память - высокий уровень (p=-0,557, t=0,591), средний уровень (p=0,557, t=0,591);

восприятие - высокий уровень (p=-3,000, t=0,015), средний уровень (p=3,000, t=0,015);

наглядно-действенное мышление - высокий уровень (p=-3,000, t=0,015), средний уровень (p=0,361, t=0,726), низкий уровень (p=2,449, t=0,037);

наглядно-образное мышление - высокий уровень (p=-1,000, t=0,343), средний уровень (p= -1,406, t=0,193), низкий уровень (p=2,449, t=0,037);

логическое мышление - высокий уровень (p=-1,964, t=0,081), средний уровень (p=-1,152, t=0,279), низкий уровень (p=3,674, t=0,005);

мелкая моторика - высокий уровень (p=-1,000, t=0,343),средний уровень (p=-0,557, t=0,591), низкий уровень (p=1,500, t=0,168);

развитие речи - высокий уровень (p=-1,000, t=0,343), средний уровень (p=-0,688, t= 0,509), низкий уровень (p=2,449, t=0,037).

5. Мы разработали практические рекомендации для родителей, педагогов и психологов по формированию интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Рекомендации по формированию интеллектуальной готовности детей к школьному обучению

1. Перед поступлением в школу ребенок должен обладать следующими навыками:

- умением самостоятельно обслужит себя;

- обладать навыком общения с другими детьми и со взрослыми;

- уметь без протеста подчиняться правилам и требованиям;

- быть способным сосредотачиваться на одном занятии не меньше 20-25 минут.

2. У детей, посещавших дошкольные учреждения, период адаптации, как правило, проходит быстрее и легче. Поэтому, если ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад, следует постараться, чтобы в последний дошкольный год ребенок посещал подготовительную школу.

3. Читайте ребенку вслух. Слушая вас, ребенок учится фиксировать свое внимание, у него развивается речь, мышление. Также побуждайте ребенка рассказывать о том, что он видел.

4. Разучивайте стихи. Это занятие поможет развить непосредственное запоминание.

5. Раскрашивайте картинки, обводите по контуру, вырезайте фигуры, занимайтесь «оригами», используйте в занятиях с ребенком пальчиковую гимнастику - все эти занятия развивают мелкую моторику рук. (Упражнения по развитию мелкой моторики см. в приложении)

6. Предлагайте ребенку игры, которые требуют умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Все эти задания формируют у ребенка мысль о существенных признаках. Создание понятий - это результат сложной мыслительной деятельности.

7. Занимаясь с ребенком, не забывайте, что главное не то, будет ваш ребенок уметь читать, считать, писать, а то, насколько хорошо будут развиты его основные познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь.

Цель работы по подготовке к школе - не «натаскивать» ребенка, а стимулировать и развивать его психические процессы.

8. По мнению большинства специалистов, диагностику к школе следует проводить за год-два до начала школьного обучения, когда проблемы только обозначатся и легче всего поддаются коррекции. Родители для определения готовности ребенка к школе могут использовать не сложный тест Керна-Йерасека.

Список литературы

1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Н.Н. Поддъяков и др. - М., 1985.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М., 1993.

3. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание. - 1995. - №8. ? С. 80-83.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. - М., 1980.

6. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.

7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М., 1994.

9. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995. - №8. ? С. 66-74.

10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Уч. пособие для учащихся пед. училищ. - М., 1988.

11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

13. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей. // Дошкольное воспитание. - 1998. ? №5. ? С. 17-25.

14. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып. 2. - Томск, 1992.

15. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 1996.

16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2007.

17. Гуткина Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии. // Вопросы психологии. ? 2003. ? №1.

18. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе. // Начальная школа. - 1994. ? №4. ? С. 11-13.

19. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет. // Дошкольное воспитание. - 1994. ? №6. ? С. 27-31.

20. Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1981.

21. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практ. задания, тесты, советы психолога. - СПб., 2003.

22. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. // Вопросы психологии. ? 1983. ? №6.

23. Кравцова Е.Е Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

24. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Готовность к школе. // Дошкольное воспитание. - 1991. ? №7. ? С. 81-84.

25. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.

26. Кузнецова А. Подготовка детей к обучению в школе. // Дошкольное воспитание. - 1989. ? №8. ? С. 50-54.

27. Ларцева Е.А. Первый экзамен. - СПб., 1996.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

29. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2001.

30. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

31. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. - 1987. ? №4. ? С. 25-27.

32. Немов Р.С. Психология. Т. 2. - М., 1995.

33. Немов Р.С. Психология. Т. 3. - М., 1995.

34. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.

35. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995.

36. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

38. Росс А. Наши дети - наши проблемы. - Р-н/Д., 2002.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1971.

40. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание. - 1995. ? №8. ? С. 25-28.

41. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах. - М., 1999.

42. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа. - 1994. ? №5. ? С. 67-69.

43. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. - М., 1976.

44. Сто пятьдесят тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. - М., 2002.

45. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

46. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

47. Тамберг Ю.И. Учись соображать!: 10 тренингов творческого мышления. - Екатеринбург, 2007.

48. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. // Дошкольное воспитание. - 1989. ? №3. ? С. 53-57.

49. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. - Киев, 1992.

50. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2001.

51. Чейпи Дж. Готовность к школе. - М., 1992.

Приложение 1

Комплекс развивающих занятий по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Задачи:

1. Развивать у детей основные свойства внимания, такие как устойчивость, продуктивность, распределение

2. Расширять у детей объем речевой и зрительной памяти.

3. Развивать у детей наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, основные логические операции, такие как анализ, синтез, классификация и обобщение.

4. Развивать восприятие, мелкую моторику и речь

5. Формировать у детей познавательный интерес и учебную мотивацию.

ЗАНЯТИЕ №1

1. Упражнение «Кольца».

Цель: развитие продуктивности, распределения и переключения внимания.

Оборудование: таблица с изображением колец на каждого ребенка, простой карандаш.

Инструкция: ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).

Время работы - 1 минута.

2. Игра «Волшебный мешочек».

Цель: развитие восприятия.

Оборудование: тряпичный мешочек, в котором находятся различные предметы (большие и маленькие, тяжелые и легкие, разных цветов и т.д.).

Инструкция: каждый ребенок с закрытыми глазами достает предмет из мешочка и получает задание определить, что это такое.

3. Игра «Что изменилось».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть картинок с изображением различных предметов.

Инструкция: перед детьми раскладываются картинки, просят по очереди рассказать, что за предметы нарисованы на картинках. Затем дети закрывают глаза, психолог либо меняет картинки местами, либо убирает одну-две картинки. Дети должны определить, что изменилось.

4. Игра «Четвертый лишний».

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Инструкция: ребята, перед вами 4 карточки, на которых изображены по 4 предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой. Ваша задача - внимательно посмотреть и назвать, какой из этих четырех предметов лишний, и объяснить, почему.

5. Игра «Выкладываем фигуры».

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: коробок со спичками на каждого ребенка.

Инструкция: ребята, мы сейчас будем выкладывать из спичек разные фигуры. Психолог рисует на доске фигуру, дети выкладывают такую же из спичек на столе. (3-4 фигуры)

ЗАНЯТИЕ №2

1. Игра «Найди различия в картинках».

Цель: развитие внимания.

Оборудование: две картинки, имеющие 7-10 различий.

Инструкция: ребята, скажите, чем различаются эти картинки.

В течение 1 минуты дети должны найти различия и показать их.

2. Игра «Дорисуй фигуры».

Цель: развивать точность восприятия.

Оборудование: бланки задания на каждого ребенка.

Инструкция: ребята, посмотрите на рисунки. Здесь вы видите, что линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Ваша задача их дорисовать.

3. Игра «Каскад слов».

Цель: развитие памяти.

Инструкция: ребята, вы сейчас должны за мной повторять слова. Я называю вначале одно слово, затем два, затем три ит.д.

огонь

огонь, дом

огонь, дом, конь

огонь, дом, конь, гриб

огонь, дом, конь, гриб, мел

огонь, дом, конь, гриб, мел, гора

огонь, дом, конь, гриб, мел, гора, мед

огонь, дом, конь, гриб, мел, гора, мед, сосна.

А теперь назовите слова, которые мы с вами повторяли.

4. Игра «Сравни предмет».

Цель: развивать процессы мыслительных операций.

Инструкция: ребята, я буду читать вам пары слов, а вы мне скажите, чем эти слова похожи и чем отличаются.

Муха и бабочка.

Дом и сарай.

Стол и стул.

Вода и молоко.

Молоток и топор.

5. Игра «Графический диктант».

Цель: развитие мелкой моторики, внимания.

Оборудование: лист в клеточку и карандаш на каждого ребенка.

Инструкция: ребята, мы сейчас будем писать диктант, но он не простой. Если вы будете внимательно меня слушать, то у каждого из вас получится очень красивый рисунок. Я буду говорить, куда провести черту: вправо или влево, вверх или вниз, одну клеточку или несколько. Итак, начинаем, слушайте внимательно и четко выполняйте мои инструкции.

ЗАНЯТИЕ №3

1. Игра «Кольца». (см. занятие №1)

2. Игра «Вставь пропущенное слово»

Цель: развитие речи.

Инструкция: ребята, я буду читать предложения, но одно слово в каждом предложении потерялось. Вставьте пропущенное слово.

Катя … своего брата.

Мальчик … и дверь открылась.

Маша взяла … и нарисовала домик.

Дима взял … и построил мост.

3. Игра «Фотоаппарат детектива».

Цель: развитие памяти.

Инструкция: ребята, вы должны представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, любого человека и т.д. Например, вы должны «сфотографировать» этот стол: внимательно рассмотреть все предметы, которые лежат на этом столе. Затем закройте глаза и постарайтесь перечислить все, что удалось запомнить.

4. Игра «Окончание слов».

Цель: развивать скорость мышления.

Инструкция: ребята, сейчас я зачитаю начало слова, его первый слог, а вы должны его закончить. Отгадайте, какое слово я хочу назвать.

Предлагается десять слов: 1. По; 2. На; 3. За; 4. Ми; 5. Му; 6. До; 7. Че; 8. Ку; 9. Пры; 10. Зо.

5. Игра «Нарисуй собачку».

Цель: развитие мелкой моторики.

Инструкция: ребята, нарисуйте такую же собачку, как на этой картинке.

ЗАНЯТИЕ №4

1. Игра «Раскрась шары».

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания психолога.

Оборудование: бланки с нарисованными шарами на каждого ребенка.

Инструкция: Раскрасьте шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным.

2. Игра «Отгадай, у кого какой детеныш».

Цель: развитие речи.

Инструкция: ребята, я вам буду называть разных животных, а вы мне скажите, у кого какой детеныш.

Кошка - …

Собака - …

Слон - …

Тигр - …

Кукушка - …

Мышь - …

Кенгуру - …

Лошадь - …

Корова - …

Лягушка - …

3. Игра «Я кладу в мешок…»

Цель: развитие памяти.

Инструкция: ребята, я говорю предложение, а следующий играющий должен повторить сказанное мною и добавить еще что-нибудь. Следующий игрок повторяет фразу от начала и добавляет еще что-то от себя и т.д.

Например:

«Я положил в мешок яблоки…»

Следующий игрок:

«Я положил в мешок яблоки, бананы…» и т.д.

4. Игра «Назови слова».

Цель: развивать гибкость ума.

Инструкция. Ребята, суть этой игры состоит в том, что вам нужно назвать как можно больше слов, обозначающих:

Деревья (береза, сосна, дуб, ель и т.д.)

Зверей.

Домашних животных.

Наземный транспорт.

Воздушный транспорт.

Овощи.

Фрукты.

Одежду.

5. Игра «Слушай и рисуй».

Цель: развитие мелкой моторики и внимания.

Оборудование. Цветные карандаши и лист белой бумаги на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, слушайте меня внимательно и делайте то, что я скажу: нарисуйте красный круг в центре листа, нарисуйте зеленый треугольник в верхнем левом углу, синий квадрат в нижнем правом углу, желтый круг рядом с зеленым квадратом, черный квадрат в верхнем правом углу.

ЗАНЯТИЕ №5

1. Игра «Хлопай в ладоши».

Цель: развивать способность к переключению внимания и распределению внимания.

Инструкция. Сейчас я буду называть различные слова: стол, кровать, кошка, посуда и т.д. Вы должны внимательно меня слушать и хлопнуть в ладоши в тот момент, когда услышите слова, обозначающие животного (посуду, мебель).

Можно немного поменять задание, предложив детям встать, когда услышат слова, на которые нужно обращать внимание.

2. Игра «Скажи наоборот».

Цель: развитие мышления, речи.

Инструкция. Ребята, я скажу слово, а вы должны назвать противоположное моему. Например, если я скажу высокий, вы скажите … низкий.

Близко - Далеко

Широкий - Узкий

Большой - Маленький

Справа - Слева

Громко - Тихо

Медленно - Быстро

3. Игра «Сложи фигуру, как у меня».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: коробки со спичками на каждого ребенка.

Инструкция. Посмотрите, какую фигуру я сложила из спичек (2 секунды дети смотрят). А теперь я закрою свою фигуру, а вы сложите такую же у себя. Давайте посчитаем, сколько спичек потребовалось каждому из вас, чтобы сложить фигуру (4-5 фигур).

4. Игра «Смотри внимательно».

Цель: развитие наблюдательности, восприятия.

Инструкция. Ребята, внимательно осмотрите комнату и найдите предметы, в которых есть окружность, круг (квадрат, красный цвет и т.д.).

5. Игра «Раскрась фигуры».

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование: листы с нарисованными геометрическими фигурами.

Инструкция. Ребята, закрасьте квадрат красным цветом, круг зеленым и т.д.

ЗАНЯТИЕ №6

1. Игра «Найди одинаковые предметы».

Цель: развитие внимания и умения сравнивать.

Оборудование. Бланк с различными фигурами.

Инструкция. Ребята, найдите два одинаковых рисунка.

2. Игра «Зашиваем коврики».

Цель: развитие восприятия.

Оборудование. Бланк с изображением ковриков.

Инструкция. Ребята, посмотрите, на красивом коврике оказалась дырка. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

3. Игра «Рисуем по памяти узоры».

Цель: развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Оборудование. Нарисованный на листе бумаги узор; листы бумаги и карандаш на каждого ребенка.

инструкция. Ребята, посмотрите, какой у меня красивый узор. Нарисуйте такой же. (Образец убирается, дети рисуют по памяти.)

4. Игра «Данетка».

Цель: формирование понятий и умения обобщать.

Инструкция. Ребята, я сейчас загадаю одно слово, а вы попробуйте отгадать, какое слово я загадала. Вы можете задавать мне вопросы, на которые я могу ответить только «Да» и «Нет». Выиграет тот, кто первым отгадает слово.

ЗАНЯТИЕ №7

1. Игра «Кузнечик».

Цель: развитие внимания.

Оборудование. Разноцветные «поля» для кузнечика на каждого ребенка.

Инструкция. Это поле, по которому обожает прыгать кузнечик. Кузнечик дрессированный. Если вы хлопнете в ладоши один раз - он прыгнет на одну клеточку влево, если вы топнете ногой один раз - он прыгнет на одну клеточку вправо. Кузнечик не должен выпрыгнуть за пределы своего поля.

Далее педагог дает команды, куда двигается кузнечик. Начинать игру следует с 4-5 передвижений. В конце игры сравниваются результаты всех детей.

2. Игра «Слушай внимательно».

Цель: развитие пространственной ориентации.

Оборудование. Бланк с изображением собак.

Инструкция. Ребята, закрасьте черным карандашом ту собаку, у которой пятнышко на правом ухе; желтым карандашом - собаку с пятнышком на левой ноге, и т.д.

3. Игра «Перестановки».

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование. Наглядный материал к игре.

Инструкция. Ребята, посмотрите на этот рисунок. Постарайтесь его запомнить. (Предъявляется другой похожий рисунок.) посмотрите, некоторые предметы оказались не на своем месте. (Дети должны по памяти сказать, какие предметы изменили свое место.)

4. Игра «Вариативность мышления».

Цель: развитие речи, активизация словарного запаса.

Инструкция. Ребята, придумайте ситуации и их возможные последствия.

Например, что бы произошло:

Если бы у елки выросли ножки?

Если бы люди стали ходить вверх ногами?

Если бы кошки стали большим, как слоны?

5. Игра «Рисунки по точкам».

Цель: развитие мелкой моторики, внимания.

Оборудование. Наглядный материал к игре.

Инструкция. Ребята, соедините все точки на своих листах одной линией. Не торопитесь, работайте медленно и аккуратно, и тогда у вас получится красивый рисунок.

ЗАНЯТИЕ №8

1. Игра «Кольца».

Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)

2. Игра «Кто спрятался в рисунках».

Цель: развитие зрительного восприятия и внимания.

Оборудование. Наглядный материал к занятию.

Инструкция. Ребята, разберитесь в этой путанице линий, определите, кто здесь спрятался.

3. Игра «Вспомни фигуру».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование. Карточки с геометрическими фигурами.

Инструкция. Я буду вам показывать на короткое время карточки, на которых изображены геометрические фигуры. Потом, когда я уберу карточку, вы мне назовете фигуры, которые были нарисованы на карточке.

4. Игра «Дорисуй недостающую фигуру».

Цель: развитие логического мышления.

Оборудование. Распечатанный бланк к игре на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, дорисуйте недостающую фигуру.

ЗАНЯТИЕ №9

1. Игра «Дорисуй рисунок».

Цель: развитие внимания, мелкой моторики.

Оборудование. Бланк с заданием.

Инструкция. Посмотрите на образец. Дорисуйте все остальные фигурки так, чтобы они были как две капли воды похожими друг на друга и на образец

2. Игра «Узнай, кто это».

Цель: развитие восприятия.

Оборудование. Наглядный материал.

Инструкция. Я покажу вам часть рисунка, а вы постарайтесь определить то целое, к которому эти части относятся.

3. Игра «Запомни Цифры».

Цель: развитие памяти.

Инструкция. Я буду называть цифры, а вы - повторять за мной.

6 2

2 8 3

3 7 1 4

6 3 9 1 5

8 1 4 9 2 6

7 4 1 8 3 9 2

4. Игра «Подбери признак».

Цель: развитие речи и мышления.

Инструкция. Ребята, я буду называть какое-нибудь слово, а вам надо подобрать к нему слово-признак. Например: Яблоко - сочное, красное, душистое; собака, ночь, стул, снег.

5. Игра «Срисуй точки».

Цель: развитие зрительно-моторной координации, самоконтроля, пространственной ориентации.

Инструкция. Ребята, посмотрите, какие узоры из точек нарисованы у меня на доске. Возьмите карандаш и нарисуйте такие же узоры у себя в тетрадях.

ЗАНЯТИЕ №10.

1. Игра «Кольца».

Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)

2. Игра «Прятки».

Цель: развитие зрительного восприятия и усидчивости.

Оборудование. Наглядный материал к занятию.

Инструкция. Ребята, вам нужно отыскать предметы, которые художник спрятал на картинке (кухня).

3. Игра «Муха».

Цель: тренировка зрительной памяти, умения манипулировать мысленными образами.

Оборудование. Поле с 9-ю клетками и макет мухи.

Инструкция. Ребята, мы сейчас будем передвигать муху по полю из клеточек. Самое главное не выпустить муху за пределы поля. (Вначале можно играть, держа перед собой нарисованное поле. Затем стоит попытаться перейти к игре без поля.)

4. Игра «Нелепицы».

Цель: развитие словесно-логического мышления.

Оборудование. Картинка, на которой наряду с реальными вещами изображено то, чего быть не может.

Инструкция. Посмотрите, ребята, на эту картинку. Она смешная? Так бывает или нет? Все ли правильно нарисовал художник?

5. Игра «Рисунки по точкам».

Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №7.)

ЗАНЯТИЕ №11

1. Игра «Точки».

Цель: развитие пространственных представлений.

Инструкция. Ребята, перед вами рисунок, на котором поставлено множество точек.

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

Ваша задача - соединить эти точки так, чтобы получилось как можно больше квадратов разных размеров. В конце игры мы подсчитаем, сколько квадратов получилось у каждого из вас.

2. Игра «Пальцы».

Цель: развитие внимания в «чистом» виде, формирование способности к сосредоточению.

Инструкция. Ребята, переплетите пальцы рук, оставив большие пальцы свободными. По моей команде «Начали» вы медленно начинаете вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы большие пальцы не касались друг друга. Необходимо сосредоточить внимание на этом движении. По моей команде «Стоп» прекратите упражнение. (Длительность упражнения - 1, 5 минуты.)

3. Игра «Группировки».

Цель: развитие логического мышления.

Оборудование. Наглядный материал к игре.

Инструкция. Ребята, посмотрите на все картинки и постарайтесь найти как можно больше групп. Например: синица, человек, кошка, лошадь - это живые существа; торт, яблоко - еда; кошка, лошадь - домашние животные и т.д.

4. Игра «Придумай название к картинкам».

Цель: развитие речи.

Оборудование. Несколько сюжетных картинок.

Инструкция. Ребята, я вам покажу картинку. Посмотрите внимательно, что нарисовано на ней, и придумайте название к этой картинке.

5. Игра «Нарисуй такой же рисунок».

Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №3.)

ЗАНЯТИЕ №12

1. Игра «Кольца».

Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)

2. Игра «Пиши кружочками».

Цель: развитие фонематического слуха.

Инструкция. Ребята, мы сейчас будем писать слова, но не буквами, а кружочками. Сколько в слове букв, столько вы нарисуете кружочков.

Слова: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.

3. Игра «Последовательность».

Цель: развитие логического мышления и речи.

Оборудование. Картинки к игре.

Инструкция. Посмотрите, у меня 4 картинки. Из них можно составить маленький мультфильм. Разложите эти картинки так, чтобы получилась история от начала до конца.

4. Игра «Палочки и крестики».

Цель: развитие усидчивости, внимания, мелкой моторики.

Оборудование. Бланк к игре.

Инструкция. Видите, наверху написаны палочки и крестики. Вам нужно будет писать их, соблюдая вот такие правила.

- Пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности.

- Переходи на другую строчку после знака минус.

- Не пиши на полях.

- Пиши каждый знак в одной клеточке.

- Соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.

ЗАНЯТИЕ №13

1. Игра «Запрещенные цвета».

Цель: развитие внимания.

Инструкция. Ребята, слушайте меня внимательно. Я буду задавать вам вопросы, а вы должны быстро отвечать на них, соблюдая два правила: 1. Нельзя называть два запрещенных цвета - белый и голубой; 2. Нельзя дважды называть один и тот же цвет.

1. Какого цвета трава? (Зеленого)

2. Какого цвета небо? (Синего)

3. Какого цвета лепестки у цветов? (Как трава)

4. Какого цвета лепестки у ромашки? (Молочного)

5. Какого цвета солнце? (Желтого) и т.д.

2. Игра «Кто спрятался в рисунках».

Цель: развитие зрительного восприятия. (См. занятие №8.)

3. Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование. Пять любых игрушек.

Инструкция. Ребята, посмотрите внимательно на игрушки, постарайтесь запомнить, где кто стоит. А теперь закройте глаза. (Педагог меняет местами 1- 2 игрушки.) Что изменилось?

4. Игра «Футболисты».

Цель: развитие внимания и логического мышления.

Оборудование. Распечатанный бланк к игре на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, посмотрите внимательно на табличку. Дорисуйте последнего недостающего футболиста.

5. Игра «Рисунки по точкам».

Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №7.)

ЗАНЯТИЕ №14

1. Игра «Кольца».

Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)

2. Игра «Дорисуй».

Цель: развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование. Распечатанные бланки к игре на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, здесь нарисованы различные предметы и соответствующие им фигуры. Вы должны их запомнить и на втором рисунке нарисовать по памяти напротив каждой картинки соответствующий ей элемент.

3. Игра «Из каких фигур нарисованы флажки».

Цель: развитие восприятия и мелкой моторики.

Оборудование. Распечатанные бланки к игре на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, посмотрите на эти флажки и скажите, из каких фигур они состоят. А теперь раскрасьте флажки первой строчки желтым цветом, второй строчки - зеленым цветом, третьей строчки - синим цветом, четвертой строчки - красным цветом.

4. Игра «Найди дорогу к домику».

Цель: развитие внимания и логического мышления.

Оборудование. Распечатанные бланки к игре.

Инструкция. Ребята, найдите дорогу к домику. А поможет вам схема.

5. Игра «Нарисуй такой же рисунок».

Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятии №3.)

ЗАНЯТИЕ №15

1. Игра «Кто спрятался в рисунках».

Цель: развитие восприятия. (См. занятие №8.)

2. Игра «Исключение лишнего».

Цель: развитие логического мышления. (См. занятие №1.)

3. Игра «Два одинаковых домика».

Цель: развитие внимания.

Оборудование. Распечатанный рисунок к игре.

Инструкция. Ребята, посмотрите, все эти домики похожи друг на друга, но они разные. Только 2 домика совершенно одинаковые. Найдите их.

4. Игра «Дорисуй фигуры».

Цель: развитие внимания мелкой моторики.

Оборудование. Бланки к игре на каждого ребенка.

Инструкция. Ребята, посмотрите, здесь нарисованы части геометрических фигур. Возьмите карандаш и попробуйте дорисовать эти фигуры.

ЗАНЯТИЕ №16

1. Игра «Кто спрятался в рисунке».

Цель: развитие восприятия. (См. занятие №8.)

2. Игра «Дорисуй».

Цель: развитие внимания и зрительной памяти. (См. занятие №14.)

3. Игра «Прятки».

Цель: развитие зрительного восприятия и усидчивости (автомастерская). (См. занятие №10.)

4. Игра «Придумай рассказ».

Цель: развитие речи и мышления.

Оборудование. Картинки к игре.

Инструкция. Ребята, посмотрите на эти картинки. Расставьте их в такой последовательности, чтобы можно было составить рассказ.

5. Игра «Раскрасьте кружки».

Цель: развитие мелкой моторики.

Оборудование. Бланк с нарисованными кружками.

Инструкция. Ребята, раскрасьте круги разноцветными карандашами.

Приложение 2

Таблица 2. ? Показатели уровня развития внимания дошкольников контрольной и экспериментальной групп

№	Имя, фамилия ребенка	Уровень сформированности (1 срез)	Уровень сформированности (2 срез)
	Контрольная группа	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1	Даня Х.			+			+
2	Коля Х.			+			+
3	Маша Ю.			+			+
4	Глеб Х.		+			+
5	Никита Н.		+			+
6	Валера Д.			+			+
7	Ира Б.		+				+
8	Илья М.		+			+
9	Света Н.			+			+
10	Настя В.			+		+
	сумма	0%	40%	60%	0%	40%	60%
	t		1,567	-1,567
	p		0,135	0,135
	Экспериментальная группа
1	Сережа Б.			+		+
2	Вадим Л.			+		+
3	Вова Б.			+		+
4	Рита Е.			+		+
5	Арина С.			+		+
6	Гоша П.			+		+
7	Аня П.			+			+
8	Настя И.			+		+
9	Полина В.		+			+
10	Катя К.			+		+
	сумма	0%	10%	90%	0%	90%	10%
	t		1,567	-1,567
	p		0,135	0,135

Приложение 3

Таблица 3. ? Показатели уровня развития речевой памяти дошкольников контрольной и экспериментальной групп

№	Имя, фамилия ребенка	Уровень сформированности (1 срез)	Уровень сформированности (2 срез)
	Контрольная группа	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1	Даня Х.		+			+
2	Коля Х.		+			+
3	Маша Ю.		+			+
4	Глеб Х.		+			+
5	Никита Н.		+			+
6	Валера Д.		+			+
7	Ира Б.		+			+
8	Илья М.		+		+
9	Света Н.		+			+
10	Настя В.			+		+
	сумма	0%	90%	10%	10%	90%	0%
	t		1,095	-1,095
	P		0,288	0,288
	Экспериментальная группа
1	Сережа Б.		+			+
2	Вадим Л.		+			+
3	Вова Б.		+		+
4	Рита Е.			+		+
5	Арина С.		+			+
6	Гоша П.		+		+
7	Аня П.			+		+
8	Настя И.			+	+
9	Полина В.		+		+
10	Катя К.		+			+
	сумма	0%	70%	30%	40%	60%	0%
	t		1,095	-1,095
	P		0,288	0,288

Приложение 4

Таблица 4. ? Показатели уровня развития зрительной памяти дошкольников контрольной и экспериментальной групп