Формирование нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста средствами театрального искусства

Психологическое развитие детей младшего школьного возраста. Специфика формирования нравственных ценностей. Процесс организации детского творчества. Возможности театрального искусства в формировании нравственных ценностей у детей школьного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.01.2013
Размер файла 125,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Творческий год для театральных коллективов Дворца начался с новогодних представлений для детей города. За «новогоднюю компанию» детские самодеятельные театры сыграли 9 театрализованных игровых представлений. Представления дифференцированы по возрастным группам, так для детей 3-6 лет было представлено 6 театрализованных игровых представлений «Домовенок Кузя и волшебный посох деда Мороза» (Театр - студия «Необычайные Звезды») и 3 представления для детей 7-12 лет «Новый год на планете Туами» («Театр на ладошках»). Сразу же по окончании новогодней компании юные артисты начали готовиться к выезду на гастроли и участию в городских мероприятиях.

В феврале, совместно с детскими творческими коллективами ГДК, театральные коллективы подготовили детскую концертную программу «Незнайка и его друзья», с которой они выступали на Городском фестивале искусств. «Театр на ладошках» театр - студия «Необычайные звезды» стали участниками большого театрализованного представления на центральной площади города «Прощай Масленица, годовая!».

Март 2004 года стал пиком творческой деятельности театров ГДК.

К Международному Женскому дню 8-е марта в подарок мамам, бабушкам, сестренкам Театр - студия «Необычайные Звезды» совместно с детскими творческими коллективами ГДК и ДМШ подготовили театрализованный концерт «Весна в волшебном лесу», подарив своим родным и близким хорошее весеннее настроение, свою любовь и внимание. Юным жителям поселка Африканда, их мамам и бабушкам была преподнесена в подарок театрализованная концертная программа «Незнайка и его друзья».

С 21 по 27 марта прошла традиционная «Неделя театра», открывшаяся театрализованным представлением на центральной площади и боьшим карнавальным шествием по улицам города. В течении недели на сцене Дворца были представлены спектакли из репертуара театральных коллективов, театрализованные представления для детей . подарком для подростков города стала Премьера спектакля «Последний день Омеги». Малыши из детских дошкольных учреждения и младшие школьники с удовольствием становились участниками игрового театрализованного представления ДТС «Необычайные Звезды» «Домовенок Кузька и пропавшая волшебная палочка». Юным зрителям был представлен полюбившийся всем спектакль «Театра на ладошках» «Кощеевы страсти». В Международный День театра в фойе Дворца культуры прошла детская игровая программа «Все о театре», каждый участник этой программы мог попробовать свои силы в освоении профессии гримера, режиссера, звукорежиссера, костюмера.

В апреле театральный коллектив «Необычайные Звезды» принял участие в конкурсной программе «Мода нового века» (П. Умба) и в городском конкурсе молодежной моды «Весеннее настроение» (ГДК) с номером «Надувательство». Все костюмы для этого номера придуманы и выполнены участниками театрального коллектива пришедшими в студию из кружка «Умелые руки». В 2003 году эта коллекция заняла 2 место на городском конкурсе «Индустриальная мода».

В рамках празднования Победы в Великой отечественной войне театральные коллективы подготовили концертные номера «У войны не женское лицо» («Театр на ладошках»). Литературно-хореографическая зарисовка «Журавли» (ДТС «Необычайные Звезды» совместно с хореографическим коллективом «Акварель»). Эти номера были представлении в на торжественном вечере - концерте»Все дальше мы уходим от войны» и в Митинге памяти и скорби.

29 мая детскими театральными коллективами была подготовлена импровизационная игровая театрализованная программа для детей города на центральной площади «Чупный праздник».

Новый театральный сезон открыл театр - студия «Необычайные звезды». Для детей младшего школьного возраста был подготовлен игровой спектакль «Приключения в Сказочном лесу или Волшебное Зеркало», который вошел в традиционное праздничное театрализованное представление «Бал Первоклассника». С этим спектаклем, в октябре и ноябре 2004 годо, коллектив неоднократно выступал на выездных площадках ДК поселка АФриканда; гимназии № 1 и школ города.

В декабре Новогодняя компания Городского Дворца Культуры была представлена игровым театрализованным представлением для детей 3-6 лет «Подарок для Деда Мороза» («ДТС «Необычайные Звезды»); музыкальной сказкой для детей 7-11 лет «Чудеса под Новый Год или 36,6 улыбок для Деда Мороза» (подготовленная режиссерами и творческими работниками ГДК. Все представления прошли на хорошем профессиональном уровне и заслужили высокой оценки у зрителя.

Анализируя посещаемость детских мероприятий и спектаклей необходимо отметить, что наибольшее количество зрителей - это дети младшего школьного и старшего дошкольного возраста. Наиболее популярными у юных зрителей являются игровые театрализованные представления, а так же игровые пьесы в которых дети становятся непосредственными участниками происходящих событий. Детям близка конкретность и наглядность сценических образов, человеческих отношений и поступков. Мощное эмоциональное воздействие игрового спектакля рождает состояние духовной приподнятости. Театр выводит детей за круг обыденных впечатлений, дает возможность пережить самые высокие чувства, стать как бы непосредственным участником борьбы за Добро, Красоту и Справедливость. На игровом спектакле ребенок впервые аплодирует герою, подсказывает ему в минуты опасности: но активно действует, выступая на стороне справедливости. В зрительном зале ребенок проникается чувством коллективизма: он переживает вместе со всеми, радуется вместе со всеми.

После каждого представления в детские театральные коллективы происходит наплыв желающих стать участниками театрального коллектива.

Опыт практики показывает, что именно в младшем школьном возрасте, используя естественную тягу ребенка к театру, можно пробудить интерес к сценическому искусству. Пусть по началу некоторых детей привлекает лишь яркая, праздничная зрелищность. В последствии у многих появится осознанный интерес к театральному искусству и театр будут вносить в их жизнь радостные и волнующие минуты.

2.2 Игровые театрализованные формы и особенности их использования в работе с детьми

психологический развитие театральный искусство

Современный детский театр имеет одну важную особенность, которая не свойственна театру для взрослых. Эта особенность -- широкое использование игры. В большей степени она присуща детскому любительскому театру, нежели профессиональному театру для детей. Дело, видимо, в том, что режиссеры и драматурги любительского театра находятся ближе к зрителю и лучше знают его психологию и запросы. А кроме того, они не так сильно связаны условностями театра. Мы являемся свидетелями широкого распространения игрового театра и еще в большей степени -- игровых театрализованных форм. По нашему мнению, они будут развиваться и впредь. Сделаем попытку осмыслить это явление и сформулировать некоторые выводы и практические рекомендации.

Среди игровых театрализованных форм лидирующее положение занимает игровое театрализованное представление. Понять сущность этого жанра поможет знание его базовой основы -- театрализованного представления.

Театрализованное представление -- это сценическое эстрадно-театральное действие, объединенное единым авторским замыслом, в котором в процессе монтажа сплавляются различные виды и жанры литературы и искусства. Оно может быть посвящено историко-политическим датам, общественным событиям, творчеству поэта, художника, известного деятеля и др. В зависимости от темы и задач автора в представлении могу г доминировать какие-либо вилы искусства, изобразительные приемы.

Широко распространены представления публицистические, эстрадно-юмористические, ярмарки, представления-концерты и др. В одних из них преобладает агитационное начало -- стремление вызвать интерес публики к социальной или политической ситуации, цель других, например эстрадного представления или капустника, -- развлечь зрителей, облекая действие в юмористическую форму, заострить внимание на бытовых и социальных моментах. Основные признаки театрализованного представления:

зрелищность,

синтетичность,

экспрессивность,

идейно-художественная целостность..

Театрализованное представление -- это яркое, броское, полифоническое, зрелищное действие. В нем превалирует динамичное игровое начало, при этом между артистами и зрителями в большинстве случаев не происходит прямого контакта. Здесь четко просматривается разделение на сцену и зал: всякое вторжение зрителя может нарушить художественно-смысловую линию представления. Тем не менее это не является непреложным требованием: сценарист и режиссер вольны подключать зрителя к участию или соучастию в действии, что можно рассматривать как авторский прием, вполне допустимый в этом очень демократичном жанре. /37. c .21./

Драматическое искусство играет существенную роль в эстетическом воспитании школьников. Но не менее важно то, что театр помогает детям обрести социальный опыт. Известно: чтобы воспитать какое-либо положительное качество, необходимо показать детям его образец. И театр такой образец для подражания дает детям действиях сценических героев. Причем делается это ярко и привлекательно. Сильный воспитательный эффект обусловлен тем, что юный зритель, сопереживая положительным персонажам, самостоятельно избирает образец для подражания, приходит к какому-либо выводу, избирает ориентиры собственного поведения. Сила воздействия на личность этих, самостоятельно добытых, прочувствованных ценностей столь велика, что нередко проявляется в его реальной жизни и деятельности. Своеобразным полигоном, дающим возможность ребенку самостоятельно принимать нравственные решения и действовать в соответствии с ними, может стать новая, активно развивающаяся ныне театральная форма -- игровое театрализованное представление.

Игровое театрализованное представление, имеет множество форм проявления. Они зависят от целей и задач, места проведения, половозрастных особенностей участников и ряда других обстоятельств. Их описание и классификация в принципе возможны, но всегда будут неполными, так как в известную форму постоянно вносится что-то новое, что создает множество разновидностей жанра. Впрочем, огорчаться этому не следует, напротив, надо радоваться, что существует жанр, в котором сценарист не ограничен жесткими рамками условностей. Однако и в игровом театрализованном представлении существуют если не законы, то правила, которые сценаристы не могут игнорировать.

Так, в игровом театрализованном представлении обязательно должно присутствовать либо обычное, присущее пьесам, либо особым образом организованное действие, которое служит развитию основной идеи. Это роднит рассматриваемый нами жанр с драмой, давая основание причислять его к сценарной драматургии. Другое дело, что художественно образный язык этого жанра более пестр, чем язык обычной пьесы. В силу своей природы в этом жанре одинаково хорошо «звучат» и язык драмы, и языки других видов литературы и искусства. Здесь уместен даже чуждый драме эпический язык. Кроме того, в игровом театрализованном представлении нет временных и пространственных ограничений. Важнейшим элементом художественного языка, а также и важнейшим элементом действия здесь является игра в силу ее особого языка, специфики и возможностей. Она заключается в привлечении к активному сотворчеству зрителей как в создании сюжета, драматической коллизии, так и в развитии действия. Именно игра и придает рассматриваемому жанру специфическую особенность. Рассмотрим некоторые формы, которые присущи игровым представлениям.

Игровая пьеса. По большей части -- это собственно пьеса, в которую включаются игры или игровые эпизоды со зрителями.

Излюбленный прием авторов -- диалоги персонажей со зрителями, где зрители выступают в роли коллективного и, как правило, положительного персонажа.

Этот прием предоставляет большие возможности, но так как настоящий, осмысленный и двигающий действие диалог, в котором участвуют зрители, написать очень трудно, авторы пользуются им не очень охотно или применяют упрощенную схему диалога. Вопросы, на которые вынуждены отвечать зрители, типа «А кто здесь набедокурил?», «А куда спрятался злодей?» и другие подобные делают зрителей не подлинными действующими лицами, а отводят им роль сторонних наблюдателей и информаторов. А иногда и бесстрастных судей -- этаких барометров абстрактной нравственности и морали При этом часто нарушается грань, отделяющая информаторов от ябед и доносчиков. И одно только это наносит непоправимый вред воспитанию личности сводит на нет все благие мысли и идеи, ради которых писалась пьеса.

В большинстве случаев игровые пьесы пишутся по мотивам сказок. На мой взгляд, это обусловлено тем, что мир сказок хорошо знаком и близок детям, они прекрасно знают их сюжеты. Это дает им возможность легко включаться в действие и развивать его в соответствии с веками сложившимися функциями и структурой сказки. Это одна из причин широкого использования сказки, в том числе и в игровых театрализованных представлениях.

Игровое театрализованное представление отличается от игровой пьесы более разнообразным художественно-образным языком и тем, что в нем широко используется игра. С помощью игры организуются и включаются в действие зрители: она ставит их перед выбором линии поведения, предоставляет возможность проявить силу, ловкость и сноровку. Игра помогает противодействующим персонажам сравнительно просто и легко вводить детей в заблуждение и даже вовлекать их в свой лагерь, что предоставляет сценаристам прекрасную возможность создавать сложную, захватывающую интригу, обогащать сюжет и обострять конфликт.

Подчеркну, что игровая пьеса и игровое представление более все го тяготеют к драматическому произведению (пьесе), поэтому сценаристам необходимо заботиться о развитии действия а главное, как это ни странно для театрализованного представления, создавать образы героев, особенно главных действующих и противодействующих лиц. Герои в подобных представлениях постоянно общаются с детьми. Общения не получится, если герои будут «не настоящими», если хоть в чем-то будет нарушена правда искусства.

Это одна из основных трудностей для сценариста и режиссера: как соединить вымышленный мир театра и самую настоящую, полнокровную жизнь, в которой существуют дети? Дети, конечно, чрезвычайно восприимчивы к условностям и легко принимают любое корректное предложение с магическими для них словами «если бы» и «как будто». Но именно -- корректное, а это значит, любой ход, любое действие должны быть убедительны и оправданны. Вот главные, хотя и не все условия, благодаря которым может происходить соединение, слияние реального и вымышленного.

Несмотря на большую популярность и значительные воспитательные возможности театрализованных игровых представлений, создается их не так уж и много. Причина в том, что жанр этот требует от сценаристов глубоких знаний не только законов драматургии, но и законов игры и психологии общения. Большая трудность для сценариста -- включить игру в сюжетную канву, не нарушая, а, наоборот, усиливая и развивая действенную линию представления. Сценаристу необходимо выявить суть каждой игры, найти интересный, оригинальный способ ее использования и непременно наполнить смыслом сам процесс игры. Поясню на примере. Когда массовик-затейник набирает две команды и заставляет их перетягивать канат, совершается примитивное действие, осмеянное многими поколениями острословов.

В данном случае массовик предлагает людям занятие, для выполнения которого не требуется пи интеллекта, ни эмоций -- одна только грубая мускульная сила. Но если к этой силовой задаче присовокупить смысловую, содержательную, изменится сама суть состязания. Положим, детям будет предложено состязаться в перетягивании каната с отрицательными персонажами с условием, что от его результатов будет зависеть судьба героя представления. В этом случае у детей появится позитивный мотив выполнения данного действия, а их поведение станет более эмоциональным. Вообще же опытный сценарист знает, что тог же канат, при соответствующей мотивации, может становиться средством и состязательности, и противодействия, и единения; с его помощью можно ограничить свободу передвижения в пространстве, но можно и расширить ее... Да мало ли какие задачи можно решить при помощи обычной веревки! Точно так же и любая игра может служить многим, часто противоположным целям выполнять самые разнообразные задачи.

Как уже говорилось выше, сюжетная основа сценариев игровых театрализованных представлений часто заимствуется у сказки или известного литературного произведения. В этой связи очень важно сохранить структуру базового произведения. Если же сценарист меняет структуру, характер, функции известных персонажей он обязан мотивировать это, договориться о новых «правилах игры» со зрителем В данном случае договор и мотивация имеют первостепенное значение, так как в подобных представлениях обязательно привлечение зрителей в качестве действующих лиц, а потому они должны хорошо знать правила новой игры./37. c. 21./

Иногда сценаристы, желая вырваться из жестких рамок базового сюжета, меняют функции героев, да и сюжет выворачивают наизнанку. Есть сценаристы, одержимые прямо-таки маниакальной страстью превращать Бабу-Ягу в Мать Терезу, а Бармалея -- в величайшего гуманиста всех времен и народов. Такие попытки, как правило, неудачны, ибо авторы сценариев не считают нужным, а иногда и не в состоянии обеспечить свои изыски логичной и достоверной мотивацией, предложит!) приемлемые правила игры.

Хотя в искусстве используются разнообразные приемы и подходы, все же при изменении функций известных сказочных и литературных героев надо учитывать типические черты характера, которыми они были наделены в базовом произведении. Есть такие персонажи, которых легко можно переводить из лагеря положительных героев в лагерь противодействующих, и наоборот. Таковы, например сказочные Волк, Лиса, Кот, Баба-Яга и др. Это обусловлено сложившимся представлением о них в фольклоре, да и в жизни они часто выступают в разных ипостасях Так, Баба-Яга в одном случае зажаривает детей, а в другом -- помогает доброму молодцу. Волк в фольклоре лакомится козлятами, поросятами, бабушками, но в то же время может стать верным другом помощником и советчиком Ивану-царевичу, а в реальной жизни он -- то злейший враг скотоводов, то незаменимый санитар лесов и полей. Некоторые из положительных персонажей могут временно пребывать в противостоящем лагере, даже быть отрицательными героями. Но есть персонажи, которых обрядить в наряд злодея никак нельзя. Это персонажи, в типических чертах которых заложено острое чувство справедливости и доброты, а главное, ярко выражено стремление к покровительству и защите слабых. Причем эти герои не вписываются в противоположный лагерь, несмотря на то, что в их характере имеются некоторые отрицательные черты, а точнее сказать, слабости. Самые типичные герои этого ряда: Буратино, Емеля, Карлсон, Винни-Пух и др. /28. c. 14/

Сценарист игрового представления непременно должен найти привлекательные манки для включения зрителей в игру, а стало быть, и в сценическое действие. Если но каким-то причинам этого не получится, действие может прерваться, а представление постигнет неудача. Чтобы этого не случилось, сценаристу, а еще более режиссеру-постановщику, необходимо предусмотреть запасные варианты действия, аналогичные игре по смыслу и темпоритму, и, конечно, дополнительные манки для включения зрителей в игру, а через нее -- в действие. Здесь необходимо предостеречь авторов, что места в представлении, где зрители вводятся в действие и выводятся из него, представляют повышенную опасность. Вот почему сценарист должен прописывать их с особой тщательностью, предусматривая возможные повороты действия, связанные с самодеятельностью зрителей, и последствия таких неожиданностей.

В игровом представлении широко используются подвижные игры, поэтому необходимо уже в сценарии предусматривать условия их безопасного проведения.

Импровизационно - игровая театрализация. Эта форма более популярна на Западе , чем у нас. Представление создается самими зрителями, импровизирующими в рамках темы или сюжета. Подобные театрализации создаются по особой методике. Суть ее в том, что представление создается как будто бы сию минуту самими зрителями, а ведущие (часто в роли сказочных героев) только намечают контуры сюжета. Здесь необходима серьезная организационная и методическая подготовка. В подобных представлениях очень много зависит от ведущих, их умения, обаяния, интеллекта. Но, все же, необходим сценарий в котором учитываются все организационно - творческие моменты.

Сценаристам и режиссерам игровых представлений очень важно суметь найти приемы, позволяющие регулировать поведение большой массы зрителей, направлять их совершение нужных по ходу действия поступков. Этой цели хорошо служат: боевой клич, речёвка, целенаправленные специально подобранные физические движения, массовая песня. Но лучше всего направляет действие зрителей сама игра, которая и стала важнейшей составной частью театрализованного игрового представления./37. c. 22./

2.3 Технология подготовки и проведения мероприятия для младшего школьного возраста

Ежегодно на базе Городского Дворца Культуры города Полярные Зори проводится городское мероприятие для младших школьников «Бал Первоклассника» основой которого является детская игровая пьеса или игровое театрализованное представление для младших школьников.

Ввиду того, что на «Бал Первоклассника», как правило приходят все дети города поступающие в первый класс, а в течении сезона спектакль прокатывают для всех детей младшего школьного возраста школ города, ежегодно ставится новая постановка, так в 2000 году это был спектакль «Веселое Королевство», в 2001г. -театрализованное представление «Фея Знаний в Изумрудном городе», учебный год 1 сентября 2002 открывала игровое театрализованное представление «Корабль Знаний», а в 2004 г. Игровая пьеса «Волшебное Зеркало».

В 2003 году в состав «Бала Первоклассника» вошла игровая пьеса «Удивительные приключения во дворце и Король Портфель 3», разработку которой мы представляем в практической части дипломной работы. Идея постановки спектакля принадлежит участникам средней группы театра-студии «Необычайные Звезды» Городского Дворца Культуры руководителем которого я являюсь. В группе занимаются дети от 7 до 12 лет, т.е. дети младшего школьного возраста. Дети занятые в спектакле занимаются в театре - студии от трех до полутора лет, это участники основного и подготовительного состава.

Автором сценария и режиссером спектакля является руководитель театра - студии Мутовина А.А., музыку к спектаклю написал зав. музыкальной частью ГДК Чен В.Н.; эскизы оформления сцены и монтаж оформления сцены выполнены зав.постановочной частью театра -студии «Необычайные Звезды» Пахомовой О.Н.; Костюмы взяты из подбора в костюмерной ГДК.

Первое с чего начинается подготовка к постановке спектакля это принятие решения о выборе темы и идеи постановки.. Затем разрабатывается постановочный план мероприятия.

Постановочный план мероприятия

«Бал Первоклассника» 2003г.

1. план подготовки и проведения мероприятия. ( Приложение №3)

2. смета расходов на проведение мероприятия . (Приложение №4)

3. технический сценарий подготовки и проведения мероприятия.

(Приложение №5)

4. эскиз рекламного листка (Приложение №6 )

5. постановочный план игровой пьесы. «Удивительные приключения во дворце и Король Портфель 3-й»

Постановочный план спектакля.

Возрастной адрес - Спектакль рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Идея - Научить детей различать хорошие и плохие поступки .

Тема - Приключения сестер Даши и Маши во Дворце Короля Портфеля 3-го.

Сверхзадача - «Дети , если захотите, вы можете победить лень»

Цель - Побудить у детей желание активно бороться за победу над Злой волшебницей Королевой Ленью.

Форма- Игровой (интерактивный) спектакль.

Завязка - Сестры Маша и Даша случайно попали во Дворец Короля Портфеля 3-го. Даша не поверила Королю Портфелю 3-му и вызвала Королеву Лень, которая усыпила всех жителей сказочного Дворца.

Конфликт - Дети и жители волшебного дворца объединяются против Королевы Лени.

Сквозное действие - дети должны завладеть волшебной дудочкой, чтобы победить королеву Лень и спасти от вечного сна жителей сказочного Дворца, а для этого им необходимо объединиться и помочь Маше и Даше убедить Дракона Кешу отдать волшебную дудочку.

Развязка - Дети, вместе с героями сказки, совершили первый подвиг, победив Королеву Лень.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ГЕРОЕВ :

Король Портфель 3-й - повелитель школьных предметов. Старый и мудрый.

Фрейлины и пажи - школьные предметы; жители Дворца.

Маша - дисциплинированная девочка

Даша - ленивая девочка. школу первого сентября а

Королева Лень - злая волшебница превратившая доброго дракошу

Кешу в Страшного дракона Кешараша.

Дракон Кешараш - хранитель волшебной дудочки.

Глашатай -

Жители Дворца.

Стражники -

6 . Сценарий игровой пьесы

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ ВО ДВОРЦЕ КОРОЛЯ ПОРТФЕЛЯ 3-го»

Сцена 1

Занавес закрыт на авансцену выходит глашатай

Глашатай -- Внимание! Внимание! Сегодня 1 сентября 2003 года. Его Величество король Портфель III устраивает бал в честь самых юных, но достойных жителей Школьной страны.

Все для праздника готово,

Зажигать пора огни!

Королевство предвкушает

Эти праздничные дни!

/ достойные и юные,

Пред ними все пути,

Встречайте первоклассников

В мир знаний им идти.

(Выход первоклассников)

Глашатай -- Внимание! Внимание! Его Величество король Портфель III!

(Выход короля)

Король -- Я король Портфель III. Бал первоклассника объявляю открытым! (Фонограмма, придворные танцуют)

Король- (обращаясь к первоклассникам) -- Я вижу вы все готовы идти в первый класс! Но, только, пройдя испытание вы станете настоящими первоклассниками!.. Итак, я начинаю испытание! Испытание первое -- умеете ли вы на уроках руку поднимать?

(`дети отвечают)

Покажите, как это делается.

(дети показывают)

А хором дружно отвечать?

(дети отвечают)

А теперь самое трудное испытание! Знаете ли вы, что надо положить в портфель?

(дети отвечают)

Я спрошу -- вы отгадайте,

Хором дружно отвечайте.

(Песенка короля - должен каждый учению, дети отвечают)

Молодцы! Вы все достойные первоклассники!

(Фан фары)

Глашатай - Гость прибыл на бал!

(представитель администрации города)

Король - Да я вижу вы с подарками! Мы ждем от вас напутствия юным ученикам. В вашем городе им ходить в школу!

(Выступление представителей администрации, вручение подарков)

Король -- В добрый путь первоклассники, и помните, что от вас зависит не только ваши знания, но и жизнь нашего королевства! Если среди вас будут ленивые ученики, то могущественная королева Лень погрузит наш дворец в сон, и мы не сможем устраивать веселые праздники. А сейчас, я приглашаю вас в зал, и мы продолжим бал!

(Фан фары, дети занимают места в зале)

Глашатай -- Гостьи нашего королевства, прекрасные принцессы Маша и Даша!

(На сцену поднимаются две девочки)

Король -- Приветствую вас, Ваши высочества!

Маша -- И никакие мы не принцессы, мы сюда вообще случайно попали, мы в школу шли, да опоздали.

Даша (Маше) -- Это мы из-за тебя опоздали, сколько можно было тебя будить, опять всю ночь телевизор смотрела.

Маша -- Ну никакой свободы нет! И кто выдумал этих сестер?! Вечно ворчат, куда-то торопят... А я спать хочу, гулять хочу! Надоело мне ходить в школу. Эти уроки, звонки, задания!.. Вот бы в сказку попасть, где никто тебя не торопит, где можно спать сколько хочешь, где ты сама себе командир!

Король -- Осторожнее девочка! Если твои слова услышит королева Лень, она погубит нас, весь наш дворец и его обитатели уснут! И тебя она с радостью заберет!

Маша -- Вечно взрослые все выдумывают! А жаль... Я бы не прочь оказаться у этой королевы, но услышит ли она меня? Эй, ты, королева Лень!

Даша -- Что ты делаешь?!

Маша -- Королева Лень, ты слышишь меня? Если ты есть, покажись!

(Звучит фонограмма, на ее фоне голос)

- «Я слышу тебя, очаровательная девочка! Не бойся ничего! Скоро ты погрузишься в царство снов, грезы и лены успокоят тебя! И пусть ветер лени поднимет тебя!»

Даша -- Ой, что это? Мои руки -- я их не чувствую!

Маша -- Они словно крылья!

(Фонограмма -- стробоскоп, волшебство - замок в паутине, все его обитатели засыпают)

Даша -- Что произошло? Ничего не понимаю!

Маша -- Может мы умерли? Нет! Кажется живы... (подходит к королю и придворным, все спят) Эй! проснитесь!

Даша - да живы ли они? (слушает дыхание) Живы, но спят.

Маша -- (подходит к королю) Эй, проснитесь! Мне скучно! Я есть хочу...

(Звучит фонограмма, стражники просыпаются, говорят как во сне)

1 стражник -- Ее Величество, королева Лень!

2 стражник -- Уходите девочки! Сама королева Лень идет! (Стражники падают и засыпают)

(Входит королева .Лень, сталкивает короля с трона и садится сама)

Королева Лень -(Маше) -- Ну, что спряталась? Подойди сюда поближе! Рада видеть такую ленивую девочку! Ты видишь, как стало здорово! Все спят, ни шума, ни музыки. Ни вредных королей. делай все что хочешь..., но никаких дел!

Маша -- Но так же скучно!

Даша -- А мы любим друзей, любим играть, а тут все спят почему-то... Лень -- Они находятся в состоянии сна до тех пор, пока я не пожелаю их расколдовать. Но я делаю это крайне редко.

Маша - Но почему?

Лень -- Потому что они мне очень быстро надоедают. Тут же начинают ныть, все чего-то хотят... вернуть веселые.., и даже требуют! Но ты ведь хотела попасть в ленивую сказку! Здесь не надо ничего делать. Надо только спать!.. (Засыпает на тропе)

Маша -- Эй! Как там тебя, забыла... Эта... Лень, проснись! (кричит в ухо, королева Лень открывает глаза)

Даша -- Извините, мы только хотели вам сказать, что нам совсем не нравится. Когда все спят. Я не люблю так долго спать!

Лень -- Вам не должно что-либо нравится или не нравится! Это я буду решать за вас..

Маша - Но!...

Лень -- Вы попали в сказку лени, куда ты сама хотела! Ну хватит, утомили вы меня! Ладно вы здесь новенькие и я сделаю для вас исключение. Я очень редко это делаю, но запомните: в моей сказке не должна звучать музыка, ничего радостного и веселого. Сегодня ты последний раз поиграешь с жителями дворца, а завтра я погружу вас в сладостный сон с помощью вот этой волшебной дудочки. Стоит мне поиграть на ней на высоких звуках, все вокруг просыпаются, а как зазвучат низкие звуки, все вновь засыпают. Здорово, да? Ну хватит, утомила ты меня! Поиграй, а я пойду посплю.

(дует в дудочку и уходит)

(Все начинают просыпаться, к девочкам подбегает король)

Король -- девочки, спасите нас от Лени! О, бедные жители школьной страны, скоро они все уснут!

Даша -- Бедный король, нам очень жаль вас, но мы такие же пленники, как и вы!

Король -- Ты еще не знаешь девочка, что тот, кто не был усыплен Ленью ни разу, имеет большую волшебную силу! Если вам удастся добраться до волшебной дудочки и поиграть на ней, то вы спасете всех. Мы можем только помогать вам, но в наших руках дудочка играть не будет

Даша -- Ну хорошо, мы постараемся, но мы одни не справимся. Король -- А вы и не одни, вам помогут ваши первоклассники! Верно, ребята?

(дети отвечают)

Маша -- Ну так в чем же дело? Скажите, что нам надо сделать, и мы сделаем. Король -- Волшебную дудочку охраняет дракон. Когда-то он был добрым и веселым, но Лень превратила его в злого и страшного...

Даша -- А как мы заберем у него дудочку?

Король -- дракон добреет, если все вокруг веселые и дружные, он добреет от песен и игр.

Даша -- А мы все дружные и веселые. Маша Кто в этом зале самый веселый?!

(дети отвечают)

Маша -- Куда надо идти?

Король -- Никуда идти не надо, нужно громко произнести имя дракона и он сам прилетит к нам.

Даша -- Говорите его имя!

Король -- Его имя Кешараш!

Даша -- Ничего не произошло.

Король -- Надо громче.

Маша - Кешараш!!!

Маша -- Явно слабо, а ну ребята помогите нам! Три-четыре, Все--Кешараш!!!

(Фонограмма на появление дракона)

Дракон -- Кто посмел потревожить меня! Я дракон Кешараш, самый страшный и злой на свете!!!

Маша -- Ну чего ты так кричишь, Кеша. даже если ты злой -- презлой, не мы, не ребята тебя не боимся, верно ребята?

(дети отвечают)

Даша -- Отдай нам, пожалуйста, волшебную дудочку, она нам очень нужна.

Маша -- Мы на ней только совсем немножко поиграем.

Дракон -- дудочка принадлежит королеве Лепи, а я ее охраняю, вам никогда не завладеть ею.

Маша -- А если мы споем тебе песенку?

Дракон -- Песни это плохо и громко.

Даша -- А мы тихонечко..

Маша -- Ну, Кеша, ну пожалуйста...

Дракон -- Но только одну, а я пока подремлю. (укладывается)

Маша -- Спасибо Кеша... ты спи, спи пока.

(дракон засыпает)

Король -- Но как мы споем? О чем? Ведь надо петь о школе и громко. О! У меня все из головы вылетело!

Музыка -- Ваше Величество, позвольте помочь вам.

Король -- Говорите фрейлина Музыка.

Музыка - Мы пригласим маленькие нотки и они споют нам песенку про то, чему учат в школе.

Маша -- А ребята первоклассники нам подпоют очень громко.

Даша -- Зовите скорее нотки, а то дракон слишком крепко уснет.

(Музыка хлопает в ладоши, выбегают Нотки , участники Детской Вокальной Группы, они поют песню вместе с ребятами)

Маша -- Не уснет, мы его разбудим! Ребята подпевайте!

(исполнение песни Учат в школе)

(Дракон просыпается и к концу песни начинает аплодировать, затем спохватывается и снова становится сердитым)

Дракон -- Все это хорошо, т.е. ужасно, но дудочку вы все равно не получите... А что вы еще умеете?

Маша -- Мы? да мы все умеем! Что бы ты хотел увидеть или услышать? дракон -- А загадки? Загадки вы умеете отгадывать?

(заинтересованно)

Даша -- Сколько угодно, верно ребята?

Дракон -- А загадывать? (строго, пытаясь напугать)

Маша -- Загадывать? Ну это конечно сложнее...

Математика -- Позвольте мне!

Грамматика -- Позвольте мне!

Король -- Пусть загадают всем загадки

Грамматика и Математика-

Про школу и про первый класс

Ученики здесь есть средь вас?

(дети отвечают)

(Фрейлины загадывают загадки)

Дракон -- Ну неплохо, впрочем, ничего особенного! дудочку я все равно вам не отдам.

Король -- Тогда, может, ты с нами станцуешь?

Дракон -- Я люблю, нет, я не люблю танцевать. Я люблю сидеть.

Маша -- А мы будем танцевать сидя.

Дракон -- Как это сидя?

Даша -- Как все, у нас все в зале сидят, сядь и ты. (Дракону выносят табуретки, он садится, все садятся)

Маша -- А теперь танцуют все!

(Проводится игра Танец в кресле)

(В ходе танца дракон начинает безудержно веселиться)

Дракон -- Вот здорово! Вот это веселье! Ну, а теперь надо еще на чем ни будь сыграть.

Маша -- Конечно, надо сыграть на дудочке.

Дракон -- Возьми дудочку, милая девочка, и сыграй нам веселую мелодию. Я, дракон Кеша, снова научился смеяться. Ура!

Маша -(берет дудочку) --Ура! У нас все получилось!

(Появляется королева Лень)

Лень -- Что получилось? Что здесь происходит?

Король -- Что происходит?

Маша-(играет) - А вот, что здесь происходит!

Даша- (хлопает в ладоши)

(Играет на дудочке веселую мелодию)

Лень -- Прекрати! Прекрати сейчас же! Я не выношу музыки и шума!

Даша -- Уходи противная Лень! Нам без тебя гораздо веселее!

(Музыка усиливается)

(Лень затыкает уши и убегает)

Все--Ура!

Король -- Школьная страна спасена! Спасибо вам, ребята, вы совершили свой первый подвиг, вы не поддались Лени. А впереди у вас так много интересного! И перед вами открыты все двери.

(Финальная песня)

Король -- Наш праздник продолжается, я приглашаю вас прогуляться по залам нашего дворца!

(Все под музыку выходят на игровые поляны)

7.монтажный лист спектакля «Удивительные приключения во дворце и Король Портфель 3-й» (Приложение № 7)

Мы стремились показать, что ввести театр в духовный мир детей чрезвычайно важно именно в определенный период их эстетического и нравственного развития.

Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения -- он начинает учиться в школе.

Продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости -- возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Развитие эмоциональной сферы ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения -- он начинает учиться в школе.

Продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное..

Этот возраст характеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и в исследовании запретных зон.

Развитие Я-концепции характеризуется тем, что у детей в начале среднего детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизни ребенка расширяют сферу его осознания себя. При поступлении ребенка в школу формируется Я-образ ученика. Значительное место в Я-концепции растущего ребенка занимает образ тела и его внешность.

Поведенческие особенности ребенка определяются переменой образа жизни в связи с поступлением в школу. Ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой.

Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны. Значительная часть их активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т. д.

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений как лидерство и дружба.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Састоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усилено направленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

.Эстетическое образование учащихся, наряду с приобретением знаний, подразумевает и развитие художественных интересов. Дети с удовольствием рисуют, лепят на темы просмотренного спектакля. Обмениваясь впечатлениями со сверстниками, они воспроизводят отдельные эпизоды. Воспитание школьников начальных классов нуждается в театре как источнике духовного обогащения, развитие зрительской культуры требуют систематического и последовательного накопления опыта театральных впечатлений, опыта их осмысления.

.Театр в состоянии выявить и подчеркнуть индивидуальность, неповторимость, единственность человеческой личности, независимо от того, где эта личность находится -- на сцене или в зале. Осмыслить мир, увязывая прошлое, настоящее и будущее в целостный опыт человечества и каждого человека, установить закономерности бытия и предвидеть грядущее, ответить на вечные вопросы: «Кто мы?», «Зачем и для чего живем на Земле?» -- всегда пытался театр. Драматург, режиссер, актер говорят зрителю со сцены: «Вот как мы это ощущаем, как чувствуем, как мыслим. Объединись с нами, воспринимай, думай, сопереживай -- и ты поймешь, что такое на самом деле жизнь, которая окружает тебя, что ты есть на самом деле и каким ты можешь и должен стать».

В современной педагогике возможности школьного театра трудно переоценить. Этот вид учебной деятельности широко и плодотворно использовался в школьной практике прошлых эпох, известен как жанр от Средневековья до Нового времени. Школьный театр способствовал решению целого ряда учебных задач: обучение живой разговорной речи; приобретение известной свободы в обращении. Театр может быть и уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность -- путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.

Как же проникнуть в эту волшебную страну по имени Театр? Как соединить друг с другом театральные системы и Детство? Чем вообще должны быть театральные занятия для их юных участников -- началом пути в профессию, путешествием по различным художественным эпохам, расширением кругозора, а может быть, просто разумным и увлекательным отдыхом?

Театр раскрывает философские представления о мире в конкретных чувственных формах, позволяет войти в пространство возможного и невозможного посредством игры. В качестве таких "предлагаемых обстоятельств" может выступать и пространство учебного предмета, пространство темы занятия, пространство текста. Каждая из трех областей культуры - наука, искусство, реальная жизнь - это те же "предлагаемые обстоятельства".

Задача педагога - помочь ребенку овладеть различными методами познания естественнонаучной, художественной, жизненной реальности, уметь выбрать соответствующий инструмент (настроить себя), позволяющий действовать адекватно им, менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них. И здесь во многом помогает художественная самодеятельность. Грани детской художественной самодеятельности нельзя изолировать друг от друга. Их единство делает художественную самодеятельность важным элементом эстетической организации всей детской жизни. Художественная самодеятельность, развивая и углубляя эстетическое отношение ребенка к действительности, готовит почву для более тонкого понимания искусства, эмоционально более богатого переживания заложенных в художественных творениях идей. На фоне широко развернутой художественной самодеятельности в значительной мере повышается воспитательная эффективность самых различных разнообразных форм эстетического просвещения, широко используемых в школе.

Воспитание школьников начальных классов нуждается в театре как источнике духовного обогащения, развитие зрительской культуры требуют систематического и последовательного накопления опыта театральных впечатлений, опыта их осмысления.

Таким образом использование театрального искусства в системе эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы должно строится с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Идет ли речь о требованиях к художественному вкусу, эстетическим суждениям, нравственно-эстетическому идеалу, который должен быть свойствен младшему школьнику, подростку, юноше, или о характере, жанрах и критериях оценки творческой, в том числе художественно-творческой, деятельности, -- каждый раз оптимальное требование и решение проблемы должно быть соотнесено с возрастными возможностями ребенка.

Исследования проведенные в нашей работе подтверждают выдвинутую гипотезу, что театральное искусство может влиять на процесс формирования нравственных и эстетических ценностей у детей младшего школьного возраста и может быть эффективным если будет учитываться принцип единства художественного и общего психологического развития детей младшего школьного возраста.

Театральная педагогика наряду с задачами собственно эстетического и нравственного формирования личности играет важную роль в становлении отношения детей к миру, их убеждений и мировоззрения. Ни одно искусство не входит в жизнь ребенка так радостно, так волнующе и празднично. Немногие искусства способны произвести сразу такое сильное впечатление, как театр. Он приносит радость соучастия сотворчества, радость непосредственного приобщения к прекрасному и познания нового. Именно с театром бывают часто связаны самые яркие и светлые впечатления детства. Ставя ребенка - зрителя или ребенка - актера в положение «Третьего творца», театр пробуждает в нем художническое, творческое начало, дремлющее в душе каждого.

Список литературы

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. «Детство творческой личности. » - СПб.: издательство Буковского, 1994. стр. 60.

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.

4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.

5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.

6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.

8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.

9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. Стр. 24.

10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.

11. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.

13. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

14. Лук А..Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.

15. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.

16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.

17. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.

18. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. стр.126 - 139.

19. Палашина Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

20. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества". М. Просвещение.1988г. стр. 38 - 46.

21. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 50стр.

22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.

23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.

24. Школьная театральная педагогика -- опыт междисциплинарного синтеза О.А.Лапина «Диалог в образовании». Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. стр.28 - 58.

25. А.Я. Михайлова., «Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., «Просвещение» .,1975 г. Стр.3-7; 79-81; 126- 127.

26. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал.2004г.№ 2. стр7.

27. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал .2004г. 3..стр.13,14.

28. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал.2004г. 6.стр 14-16.

29. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал.2004г№ 11. стр. 9-11.

30. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал.2005г. № 3.стр 7-10.

31. Психологическая энциклопедия. «Психология человека от рождения до смерти» под редакцией А.А.Реана. Прайм- Еврознак. С.Петербург. М. 2001г. Стр.345 - 352. 366.

32. А.Я.Махайлова. «Ребенок в мире театра» М. 2005. стр.124 - 126.

33. « Начальная школа.» Ежемесячный научно-методический журнал.2004г№ 12. стр.15-16.

34. ,И.Ф. Гончаров. «Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьника».М. Просвещение. 1978. Стр 39.

35. .Б.Т. Лихачев. «Теория эстетического воспитания школьников» М. «Просвещение» 1985 г.стр 63-67.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.