Формирование готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи

В ходе эксперимента мы выявили, что практически у всех детей с общим недоразвитием речи имеются нарушения артикуляции отдельных звуков, что приводит к неправильному восприятию звуковой речи. В основном дети называли гласную букву наугад, если их переспросить, в том же самом слове они могут назвать совершенно другой звук, не задумывались над своим ответом. Отклонения в слуховом восприятии, вызванные недостаточным артикуляционным опытом, отсутствием четкого кинестетического образа звука, приводят к заметным трудностям в овладении звуковым анализом. Результаты показали: ЭГ (1,4) < CГ (2,5).

v Задание 7.

Цель - выявить сформированность зрительного восприятия и различения гласных и согласных букв.

Инструкция - гласные буквы обведи красным карандашом, а согласные синим.

Приведем пример выполнения задания: Даша Л., 6 лет, ОНР III уровня: долго изучала картинку, сначала закрасила красным карандашом крышу одного из домов. Затем начла искать гласные буквы, они были закрашены неаккуратно, какие-то буквы были просто пропущены. Взяв синий карандаш, она также закрасила крышу дома. Согласные буквы она закрашивала очень долго, так как не помнила зрительно, как они выглядят. В результате закрашены были не все буквы.

У детей с общим недоразвитием речи (ЭГ) oтмечаютcя особенности психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети обводили любые буквы, они не дифференцировали цветами гласные и согласные. В результате эксперимента выявлено, что дети ЭГ не могут вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой, утомляются, отвлекаются, не могут выполнить задания сосредоточено. Среднегрупповые результаты показали: ЭГ (2,0) <CГ (3,0).

v Задание 8.

Цель - изучить зрительную память.

Инструкция - посмотри на рисунок, постарайся его запомнить, назови фигуры, а потом нарисуй тот же рисунок на другом листе.

Приведем пример выполнения задания: Катя А., 6 лет, ОНР II уровня: тщательно изучила картинку, назвала все фигуры и начала их воспроизводить на другом листе. Поменяла местами две фигуры (овал и треугольник), нарисованные фигуры различались размерами, при назывании перепутала круг и овал. Сказала, что на рисунке была еще одна фигура, но она ее не запомнила.

Как показали результаты эксперимента, дети с недоразвитием речи (ЭГ) упрощают (опускают детали), иногда наоборот преувеличивают количество фигур. Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. Дети чаще всего путали, где расположен круг и овал, ошибались в названии фигур. Необходимо помнить, чтосущественную роль в развитии памяти играет речь, потому что материалом для функционирования памяти являются слова- понятия, смысловое и семантическое содержание. Безусловно, у нормально развивающихся детей (СГ) нет таких проблем в развитии зрительной памяти, им намного проще было запомнить и назвать форму, расположение фигур.

Таким образом можно сказать, что при общем недоразвитии речи задерживается формирование познавательных процессов, имеются особенности памяти детей. Результаты показали: ЭГ (1,6) <CГ (2,7).

v Задание 9.

Цель - выявить сформированность мышления ребенка.

Инструкция - посмотри на картинку, в каждом ряду зачеркни лишнее изображение, объясни свой выбор.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приведем пример выполнения задания: Коля В., 6 лет, ОНР III уровня: долго изучал картинку, при зачеркивании путал обобщающие понятия (фрукты вместо овощи, мебель вместо посуды). Только при дополнительных вопросах объяснял свое решение.

После проведенного изучения особенностей мышления у детей с общим недоразвитием речи мы получили следующие результаты: почти все дети ЭГ испытывали трудности при выполнении задания, направленного на определение уровня развития мышления. Трудности были связаны с мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, которые у данной категории детей недостаточно сформированы. Дети СГ выполняли задание быстро и правильно: ЭГ (2,3) < CГ (3,0).

v Задание 10.

Цель - выявить развитие связной речи, возможности составления рассказа по серии картинок.

Инструкция - посмотри внимательно на картинку и составь рассказ про гусеницу (Бурдина С.В. [10]).



Приведем примеры выполнения задания: Маша С., 6 лет, ОНР III уровня. Составила рассказ: Гусеница прошла на дерево, где много-много яблок. Будет окошки, сделал окошки. Будет там жить.

Прохор П., 6 лет, ОНР II уровня. Составил рассказ и придумал ему название - Гусеница и яблоко - Она нашла яблоко. Залезла в него. Оставила огрызок и сделала дом.

У детей ЭГ мы обнаружили недостаточную сформированность навыка построения связного высказывания. Их связные высказывания короткие; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий; речь - односложная, состоящая лишь из простых предложений; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; недостаточный словарный запас.

Большинство детей старались активно делиться своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по картинке, заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что ребенок не может оформить их в связные речевые высказывания. Среднегрупповые результаты: ЭГ (2,1) <CГ (2,8).



2.2 Результаты изучения

Анализ полученных данных свидетельствовал о том, что состояние готовности детей 6-7 лет с ОНР II и III уровней к обучению грамоте существенно отличается от показателей нормы.

После обработки полученных в эксперименте данных (экспериментальных 10 заданий и 2 группы детей - ЭГ и СГ) в соответствии с показателями в системе баллов мы получили результаты ЭГ <CГ, что отображено в таблице 1 и в графике 1.

Наивысшая сумма баллов за 10 заданий, которую мог получить ребенок, - 30.

Таблица 1

№ задания	ЭГ	СГ
1	2,3	2,7
2	2,2	3,0
3	2,2	2,9
4	1,6	2,6
5	1,9	2,9
6	1,4	2,5
7	2,0	3,0
8	1,6	2,7
9	2,3	3,0
10	2,1	2,8
Средний итог	19,8	28,1



Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительные показатели выполнения задания1

Мы можем сказать, что дети из группы ЭГ со всеми предложенными заданиями справились намного хуже, чем группа СГ. Ни одно задание не было выполнено на максимальное количество баллов в группе ЭГ.

Количественный сравнительный эксперимент по успешности выполнения заданий:

	Задание выполнено правильно	Задание выполнено частично	Задание выполнено неправильно
ЭГ	22%	53%	25%
СГ	79%	21%	0%

Количественные данные успешного выполнения заданий у детей с СГ значительно выше, чем у испытуемых ЭГ.

Подводя итоги экспериментального изучения, мы установили разнообразные, многочисленные ошибки при выполнении каждого из заданий у детей с ОНР II-III уровней. Можно сделать следующие выводы:

1. Словарный запас у детей с общим недоразвитие речи отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Трудности возникают при поиске синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов с абстрактным значением и некоторых обобщений.

2. У детей замечаются нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов (из- за, из-под, с/со, над), изменения порядка слов, затруднения в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

3. У детей с ОНР неустойчивое внимание, отсутствие в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, трудности в овладении операциями анализа и синтеза.

4. У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления оказывает воздействие недостатки в знаниях и нарушения самоорганизации. У них выявляется неполноценный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, формируются трудности в установлении причинно- следственных связей явлений.

5. При сравнительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР заметно снижена слуховая память и плодотворность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность выполнения предложенных заданий; запоминание вербальных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

6. Нарушение моторики у детей с общим недоразвитием речи носит широкий характер: выявляется некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Замедляется развитие готовности руки к письму, дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.

7. Изучение особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушение речи, свидетельствует о том, что них речевое недоразвитие влечет за собой дефекты интеллектуального развития, недостаточное развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, плохое усвоение знаний и представлений, неустойчивость эмоционально- волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу.

Таким образом у детей с ОНР не сформированы основные показатели готовности к обучению грамоте.

Необходимыми условиями формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи являются: учет структуры речевого нарушения и индивидуальных особенностей ребенка; проведение занятий в соответствии с планом учителя-логопеда; участие в коррекционной работе воспитателей и родителей.

Из этого следует, что в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР требуются специальные методические технологии, направленные на подготовку их к овладению грамотой, это позволит повысить уровень сформированности готовности к обучению грамоте в целом.



Глава III. Формирование готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР (экспериментальное обучение)

3.1 Принципы, направления и приемы обучения

Была отобрана экспериментальная группа детей из 10 человек с ОНР II и III уровня. Из них 7 детей проходили экспериментальное коррекционное обучение (ЭГ-2), а 3 ребенка занимались по обычной программе, и они составляли контрольную группу (КГ).

Дети обучались на базе детского сада компенсирующего вида №875 ЮЗАО г. Москвы в логопедической группе по методике формирующего эксперимента в течение трех месяцев.

Основной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми было формирование речевой и психологической готовности к обучению грамоте.

Дети с общим недоразвитием речи - это группа детей с низкими показателями для обучения грамоте. Между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма имеется непосредственная связь. Новейшие программы обучения и воспитания усугублены и наполнены разнообразным материалом, который усваивается через чтение. Ребенок, поступающий в школу с заключением общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. К сожалению, не во всех школах дети сейчас могут посещать уроки у логопеда, так как широкая сеть школьной логопедической помощи разрушается, обучение грамоте детей с ОНР рекомендуется начинать в дошкольном возрасте и проводить по специальной методике.

У детей с общим недоразвитием речи страдают психические процессы, в ходе логопедической работы не только совершенствуется речь, но и решаются коррекционные задачи: формирование и уточнение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина); развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, усвоение линейности ряда символов, знаков (слева направо); развитие слухового и фонематического восприятия; уточнение артикуляции всех изучаемых звуков, а также формирование звукопроизношения лексики и грамматики, обобщений и противопоставлений; развитие графо-моторных навыков.

Перед обучением грамоте существенно важно провести целенаправленную логопедическую работу по следующим направлениям:

Развитие фонематического во сприятия , т.е. узнавание неречевых звуков, звуков речи; умение различать слова, близкие по звучанию; способность дифференциации фонем и слогов; развитие навыков элементарного звукового анализа.

Логопедическую работу мы проводили поэтапно:

- Обучение звуковому анализу мы вели с использованием гласных звуков а,у,и. Дети определяли первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков.

- Осуществляя анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, дети учились выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступали к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там).

- Овладевали анализом и синтезом прямого слога типа са, учились делить слово на слоги и составлять схемы.

- Знакомились с полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.

- Усложняя материал мы предусматривали анализ слов со стечением согласных (стол), трехсложных (канава). Усваивали термины: слог, согласные звуки, глухие, твердые, мягкие звуки.

- Параллельно мы знакомили детей с буквами, которые затем сливаются в слоги.

Проводилась работа над звукопроизношением , мы старались устранить недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствие звука). Работа по звукопроизношению имеет 4 этапа:

I этап - подготовительный - предполагал подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. В него мы включили подготовку речедвигательного аппарата, речевого слуха и дыхания. Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции, от их подвижности, координации артикуляционных движений, их силы и точности.

II этап - вызывание и постановка звука - начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

III этап - закрепление и автоматизация звуков - велась осторожная и постепенная работа, обеспечивающая доступность и систематичность речевого материала (переход от изолированного произносимого звука к включению его в звукосочетания, слово, фразу). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка.

IV этап - дифференциации смешиваемых звуков - она начинается тогда, когда смешиваемые звуки могут быть правильно произнесены в любом сочетании. Для дифференциации звуков был эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия.

Велась работа по развитию навыков звукового анализа и синтеза - умение выделять из предложения слова, из слов слоги, из слогов звуки; способность различать гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие) звуки; выделять любые звуки из состава слова; определять последовательность звуков и количество звуков и слогов в слове; подбирать слова на заданный звук или c определенным слогом. Mы использовали специальные упражнения: узнавание и различение неречевых звуков, в том числе близких по звучанию; различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов и фонем.

В работе предусматривалось обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользова ться им , дети овладели разными способами словообразования с помощью различных приставок; проводилась работа по активизации словарного запаса, его расширению и уточнению, слова закреплялись в семантическом поле. Упражнения по звуковому анализу каждого слова сочетались с уточнением его значения в разных семантических связях.

Для разви тия грамматических навыков дети использовали упражнения, в которых проводились наблюдения, сравнения, обобщения. Отработанные конструкции вводились в собственную речь ребенка. Дети исполняли упражнения для практического овладения категориями существительного, глагола, прилагательного, причастия, наречий. Велась работа с родственными словами, с антонимами, синонимами, с многозначными, сложными словами.

Учитывая, что развитие связной речи - одним из главных фундаментов успешности обучения ребенка в школе, мы развивали в первую очередь описательно-повествовательную речь. Упражнения в описании и повествовании оказывают влияние на речевое и умственное развитие детей, и, таким образом, обучение данному стилю речи несет в себе коррекционно-развивающий характер. Работа велась по трем основным направлениям: составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций; игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз; упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Только обладая хорошо развитой связной речью, школьник может давать полноценные ответы на сложные вопросы школьной программы, обоснованно и связанно, аргументировано и логично высказывать свои собственные соображения. Работа по обучению составления описательных рассказов, совершенствованию навыков пересказа небольших текстов проводилась планово, систематически с использованием разнообразных дидактических и речевых игр.

Планомерно проводились упражнения п о развитию артикуляции, мелкой моторики , координации движений органов артикуляции и пальцев рук, совершенствова лись графические навыки и умения . При этом проверялись моторные индивидуальные способности детей, комбинировались игры и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей. Дети учились правильно держать карандаш, ручку, фломастер; уметь владеть ими. Для этого использовали самомассаж детей, разные игры и упражнения кинестетического характера; работали над оптико- пространственными представлениями, ориентировкой на листе бумаги и в пространстве; воспитывали личностные качества ребенка, умение соблюдать правильное выполнение заданий.

Специальными упражнениями мы развивали у детей чувство ритма и зрительно -пространственную ориентацию в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги.

Уделялось внимание упражнениям для ознакомления детей с тетрадью: со страницей в тетради, расположением строк, с тетрадным листом в линейку и в клетку. Такие понятия, как «верхняя строка», «нижняя строка», «верхний правый угол», «верхний левый угол», «нижний правый угол», «нижний левый угол», «середина страницы», «первая, вторая строка» и т.д. должны быть хорошо знакомы будущим школьникам.

Игры с пространственной ориентировкой включали различные графические задания: закрашивание клеток, зарисовка, обведение геометрических фигур и т.д., требующие умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитывать клетки, определять их расположение, расстояния между фигурами и на листе. Овладение письмом связано с освоением чувства ритма . Его развитию содействовали различные двигательные, танцевальные и физкультурные движения под музыку, требующие от детей скоординированных действий. Выполнялись упражнения, в которых согласуются движения и речь. Это могли быть считалки. При этом мы следили, чтобы слова сопровождались точными указательными движениями руки водящего. Количество и виды таких упражнений вариативны, ряд из них мы заимствовали из логопедической ритмики или составляли сами.

Использование кинезиотерапии (лечение системой движений) обеспечивало развитие двигательной и речедвигательной сфер.

Все эти компоненты мы развивали у детей для того, чтобы они могли полноценно овладеть грамотой, чтобы у них не возникало трудностей в усвоении школьной программы. У детей с общим недоразвитием речи первостепенным, важнейшим мы считали правильное оформление речи т.е. необходимо было сформировать предметный и глагольный словарь, словарь признаков, грамматический строй речи (словоизменение, словообразование), звукопроизношение, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, воспроизведение звуко-слоговой структуры, развить подвижность артикуляционного аппарата, общую и мелкую моторику, психические функции (внимание, память, восприятие, мышление, особенности волевых процессов), развить слуховое внимание, зрительное впечатление и представление.

3.2 Результаты обучения

После обучающего эксперимента, который длился в течение трех месяцев, для оценки результатов обучения мы провели контрольный эксперимент, в котором были использованы задания, аналогичные тем, что были предложены в констатирующем эксперименте.

Специальное обучение прошли 7 детей из экспериментальной группы 2 (ЭГ-2), и 3 ребенка составили контрольную группу (КГ), эти дети были изучены, а в экспериментальное обучение включены не были.

Наивысшая сумма баллов за 10 заданий, которую мог получить ребенок, - 30.

Результаты обследования после трехмесячной коррекционной работы представлены в таблице 2 и на графике 2.

Таблица 2

№ задания	ЭГ-2	КГ
1	2,6	2,3
2	2,7	2,3
3	2,6	2,3
4	2,5	1,8
5	2,4	1,9
6	2,1	1,5
7	2,5	2,0
8	2,6	1,7
9	2,6	2,2
10	2,7	2,1
Средний итог	25,3	20,1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительные показатели выполнения задания 2

Дети, прошедшие специальное обучение (ЭГ-2), справились со всеми предложенными заданиями намного лучше, чем группа КГ. Ни одно из заданий в обеих группах не было выполнено на максимальное количество баллов.

Выведем полученные данные в группах ЭГ, ЭГ-2, KГ на гистограмме 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительные показатели выполнения задания 3

У экспериментальной группы по результатам обследования по первому показателю до обучения - средний балл составил 2,3, а после обучения - 2,6; средняя оценка по подготовке руки к письму до обучения - 2,2, после - 2,7; по третьему показателю результаты обследования до обучения составили - 2,2, а после - 2,6; выделение заданного звука из слова было оценено на 1,6 балла, а после - 2,5; состояние фонематического слуха и восприятия до обучения составили - 1,9, после обучения - 2,4; средняя оценка по параметрам фонематического анализа и синтеза до обучения - 1,4, после - 2,1; седьмой показатель был оценен на 2 и 2,5 соответственно; оценка зрительной памяти до обучения 1,6, после - 2,6; по девятому показателю результаты обследования до обучения составили - 2,3, а после - 2,6; десятый показатель - развитие связной речи имел уровень 2,1 до обучения и 2,7 после обучения.

Несмотря на это, на гистограмме видны изменения в лучшую сторону на каждом из задания. После обучения уровень развития по всем показателям у детей с ОНР улучшился и стал приближаться к норме. Представим эти данные в таблице 3.

Таблица 3

№ задания	ЭГ	ЭГ-2	КГ
1	2,3	2,6	2,3
2	2,2	2,7	2,3
3	2,2	2,6	2,3
4	1,6	2,5	1,8
5	1,9	2,4	1,9
6	1,4	2,1	1,5
7	2,0	2,5	2,0
8	1,6	2,6	1,7
9	2,3	2,6	2,2
10	2,1	2,7	2,1
Итог	19,8	25,3	20,1

Показатели контрольной группы, с которой специальной работы не проводилось, остались примерно на том же уровне, что говорит об эффективности выбранных направлений и приемов работы по формированию готовности детей к обучению грамоте.

Предложенный нами познавательный материал усваивался ребенком в том случае, если ребенок его понимает. Для активизации словаря мы предлагали детям: отгадывание предметов по описанию (цвет, форма, величина, как используется), активизировали словарь по определенной теме, подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот, пересказ и составление рассказа по сюжетной картинке, по опорным словам, по серии сюжетных картинок. Для закрепления умения ребенка ориентироваться в звуковом и слоговом составе слова использовались следующие задания: определение первого или последнего звука в слове, подбор слов на заданный звук, название общего звука в произносимых словах. Для активизации словаря необходимо развивать подражательную деятельность в игровых и бытовых ситуациях, проводить дидактические и подвижные игры, расширять эмоциональный опыт детей, учить понимать определенные эмоциональные состояния, насыщать опыт ребенка сенсорными впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции.

Таким образом, чтобы ребенка с общим недоразвитием речи подготовить к обучению грамоте необходимо развивать у него фонематическое восприятие, звукопроизношение, навыки звукового анализа и синтеза, обогащать словарный запас, развивать грамматические навыки и связную речь. При полноценном формировании всех компонентов детям с ОНР будет легче овладеть грамотой.

Чтобы добиться успеха в своей работе, надо сделать ее интересной, эмоциональной, наглядной; проводить ее системно и заинтересованно. Главное отмечать достижения ребенка в своей деятельности.



Заключение

В настоящее время стоит очень высокая планка по обеспечению готовности ребенка к овладению грамотой, т.е. по подготовке к школьному обучению. Дети должны овладеть всей системой языка, а при общем недоразвитии речи наблюдаются большие трудности в обучении грамотой. Чтобы овладеть этим процессом, необходима достаточная сформированность всех компонентов устной речи: звукопроизношения, просодических элементов, лексико-грамматического строя, фонематического восприятия. Так как у детей с общим недоразвитием речи нарушены все компоненты устной речи, это влечет за собой трудности в обучении грамоте. У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные нарушения пространственных представлений, чувств ритма, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук. Учитывая все эти недостатки, можно утверждать, что общее состояние готовности к обучению грамоте детей с недоразвитием речи ниже возрастной нормы.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Преодоление общего недоразвития речи возможно лишь при четкой, поэтапной коррекционно-логопедической работе. Для развития у дошкольников готовности к овладению грамотой, к обучению необходимо: формирование произвольного поведения; овладение средствами познавательной деятельности; важно, чтобы ребенок от эгоцентризма перешел к децентрализации (видеть мир с точки зрения другого); необходима сформированность мотивационной готовности.

2. В научной литературе подробно описаны все четыре уровня общего недоразвития речи; предоставлены способы и методы подготовки к обучению грамоте детей как с нормальным развитием, так и с недоразвитием речевой деятельности; описан методический материал для работы в преодолении и коррекции.

3. В результате констатирующего эксперимента выявлено, что степень сформированности готовности к обучению грамоте у детей с проблемами в речевом развитии ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Показатели обследования детей с недоразвитием речи были в среднем намного ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

4. В коррекционной работе по формированию готовности к овладению грамотой важно: развитие мотивации учения; наглядно-образного и словесно-логического мышления; умение делать выводы; развитие памяти, внимания, моделирования, конструирования, вариативности мышления; коррекция познавательных функций.

5. В коррекционном обучении использовалась индивидуальная форма работы и поэтапная система коррекции. Оценить эффективность коррекционно-логопедической работы позволил контрольный эксперимент, показывающий, что после обучения уровень готовности к овладению грамотой вырос, что выявилось по сравнению с контрольной группой, с которой специальной работы не проводилось, показатели примерно остались на том же уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют считать проведенную нами коррекционную работу эффективной.

Результаты исследования подтвердили гипотезу и показали, что при отсутствии коррекционной помощи дети с ОНР будут испытывать трудности при овладении грамотой. Предложенные приемы и направления логопедической работы по подготовке к овладению грамотой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показали свою эффективность.



Литература

1. Агаркова, Н.Г. Чтение и письмо по системе Эльконина Д. Б. Книга для учителя / Н.Г. Агаркова,Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А.Цукерман. - М., Просвещение, 1993.

2. Аксарина, А.В. Воспитание детей раннего возраста / А.В. Аскарина. - М., 1969.

3. Алексеева, М.Н. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников /М.Н. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2000.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

5. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса /Т.В. Ахутина. - М., 1989. - с.112.

6. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Р. Л. Бабушкина. - СПб.: Каро, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика).

7. Беззубова, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму /Г.В. Беззубова. - М., 2003.

8. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего и дошкольного возраста / З.М. Богуславская,Е.О. Смирнова. - М.: 2001.

9. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1984.

10. Бурдина, С.В. Истории в картинках Часть 1. Игра-занятие /С.В. Бурдина. - Киров: Весна-Дизайн, 2010. -14с.

11. Быкова, И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие / И.А. Быкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 112с.

11. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у дошкольников и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие/ Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127, [1] с. - (Библиотека логопеда).

12. Воеводина, Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) / Е.С. Воеводина. // Ж. Школьный логопед,

№ 6 (15), 2006.

13. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Г.А. Волкова. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

14. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. - М., 1956.

15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - 112 с.

16. Генко, Ю.Ж. Умственное воспитание в детском саду / Ю.Ж. Генко. - Л., 1981. - 46 с.

17. Глухов, В.П. Основы специальной педагогики и психологии: Методическое руководство к практическим занятиям по учебному курсу. (Авт.-сост. В.П. Глухов) / В.П. Глухов. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - 286 с.

18. Гнездилов, М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе

М.Ф. Гнездилов. - М., 1957.

19. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму / Е.В. Гурьянов. - М. Просвещение, 1959. - 216с.

20. Дьяченко, М.М. Профилактика нарушения чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе / М.М. Дьяченко. // Ж. Школьный логопед, №5 (14), 2006.

21. Дуванова, С.П. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста /С.П. Дуванова, Е.Ю. Тебелева// Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

22. Дурова, Н.В. Формирование фонематического слуха детей /Н.В. Дурова. - М., 1996.

23. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб / Л.Н Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985.

24. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н Ефименкова. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 176 с. + CD- диск. (Развитие и коррекция).

25. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н Ефименкова. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 320 с. + CD-диск. (Логопедия в школе).

26. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно / О. Жукова. Ж. Дошкольное воспитание, № 11, 2006.

27. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 2011.

28. Журова, Л. Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е. Журова. - М., 1978.

29. Запорожец, А.В. Воспитание и действие / А.В. Запорожец, Л.А.Венгер. М., 1957.

30. Игнатьев, Е.И. В царстве смекалки / Е.И. Игнатьев. - М., 1984. -

114с.

31. Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие

З.М. Истомина. - М.: Союзиздат, 1978. - 345 с.

32. Каше, Г. А. Поготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше - М., 1971.

33. Кеменова, А.В. Обучение грамоте / А.В. Кеменова, Н.В. Архангельская, Е.Г. Карасев. - М., 1972, - 144 с.

34. Колесникова, А.Е. Педагогическая технология подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи / А.Е. Колесникова. - М., 1999.

35. Корнев, А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи А.Н. Корнев. - М.: Просвещение, 2006 - 181 с.

36. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.- СПб: Союз, 1999 - 160с.

37. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина.

М., 1958.

38. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.

39. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности/ Отв. ред. А.А. Леонтьев. // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - с. 5-20.

40. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. - М.: АПН РСФСР, 1950.

41. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. - М., 1975.

42. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб, 2004.

43. Османова, Г.А. От игры к письму / Г.А. Османова. // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007.

44. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

45. Попова, Е.А. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [Текст]: дис. канд. пед. наук/ Е.А. Попова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 220с.

46. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр / С.Н. Сазонова. - М.: Аcademia, 2005.

144 с.

47. Соловьева, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи / Н.В. Соловьева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

48. Сохин, Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина - М. 1985.

49. Спирова, Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова. - М., Учпедгиз, 1954.

50. Тихомиров, Д.И. Методика обучения грамоте / Д.И. Тихомиров. - М. 1890.

51. Топоркова, И.Г. Развиваем руки, чтоб писать и красиво рисовать

И.Г. Топоркова. - Ярославль, 2007.

52. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте / Р.Д. Тригер. - Смоленск, 2000. - 80 с.

53. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский -М., Просвещение, 1968.

54. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Родное слово. Книга для учащихся. / К.Д. Ушинский. - М., 1974. 55. Федосова, Н.А. Я готовлюсь к письму. Тетрадь 1. От рисунка к букве / Н.А. Федосова. - Издательство ГНОМ и Д, 2001.

56. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму

С.О. Филиппова. - СПб., 2004. - 94 с.

57. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном-Пресс, 1999.

58. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М., 2000.

59. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М., 2014.

60. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В. Туманова. - М., 2010.

61. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М., 1991.

62. Хамидулина, Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе / Р.М. Хамидулина - М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.

63. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения и восстановление / Л.С. Цветкова. - М., 2000. - 304 с.

64. Шашкина, Г.Р. Технологии обучения грамоте дошкольников с общим недоразвитием и с нормальным речевым развитием. / Материалы городской межрегиональной научно-практической конференции 2014 года

«Современные технологии логопедической помощи в условиях специального и инклюзивного образования» / Г.Р. Шашкина. - М., 2014, с. 183-188.

65. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

66. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М., Академия, 2014.

67. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М.М. Алексеевой. - М., 2000 - 512 с.

68. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. М., 1998 - 215 с.

Размещено на Allbest.ur