Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды

1. Как правильно обработать боковые швы брюк?

2. Как правильно обработать настрочные боковые швы?

3. Как правильно обработать шаговые швы?

4. Зачем средний шов стачивают двумя строчками?

Моделирование правильных ответов:

1. Для того чтобы правильно обработать боковые швы брюк, нужно сложить заднюю и переднюю половинку брюк лицевой стороной внутрь, уравнивая срезы, и стачать швом шириной 10 мм, шов разутюжить и обметать.

2. Для того чтобы обработать правильно настрочные боковые швы, нужно срезы задних половинок выпустить за срезы передних половинок на 2 мм, затем их стачать и заметать шов под переднюю половинку, настрочить по лицевой стороне передних половинок швом шириной 7 - 8 мм.

3. Для того, чтобы правильно обработать шаговые швы, нужно уточнить контрольные знаки, сложить заднюю и переднюю половинку лицевой стороной внутрь и стачать швом шириной 10 мм, шов разутюжить и обметать.

4. Средний шов стачивают двумя строчками, чтобы он был прочен и растяжим.

Учитель выставляет учащимся оценки, дети убирают свои рабочие места, а дежурные - класс.

Методический анализ урока: Урок состоит из 4 этапов, каждый этап выдержан по времени, учителем были реализованы все цели, поставленные в начале урока, он осуществил обучение интегрированному использованию технологических знаний, эстетических, естественнонаучных в процессе объяснения обработки боковых, шаговых швов и среднего шва. В результате этого, учащимися были приобретены соответствующие интегрированные умения. При проверке изученного материала учащиеся показали высокий уровень знаний. На уроке наблюдалась активность класса. Материал доступен для учащихся.

Средства дидактики в обеспечении процесса обучения интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний

Необходимым компонентом процесса обучения интегрированному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний является его методическое обеспечение и средства дидактики.

Они включают все предметы и орудия познавательной деятельности, которыми пользуется учитель и ученики в процессе решения задач интегрированного обучения. Подбор дидактических средств зависит от поставленных целей, методов обучения. К средствам дидактики относят плакаты, схемы, таблицы, чертежи, конструкции изделия, макеты, инструкционно-технологические карты. С помощью дидактических средств учащиеся приобретают представления, соответствующие действительности.

Существенное место среди них занимает реальный технологических объект - образец, эталон швейного изделия или его технологические узлы. Для успешной реализации обучения интегрированному использованию технологических, эстетических знаний в процессе изготовления одежды, разработанный нами образец, эталон, представляет женский костюм, включающий поясное и плечевое изделие, как его элементы. Данный образец, эталон изучается в 10-11 классе и по трудоемкости конструктивных и технологических решений, соответствующий принципам дидактики. Он разработан нами как средство дидактики в процессе собственной проектной деятельности на основе интегрированного использования технологических, эстетических и естественнонаучных знаний. Костюм включает в себя функциональные, художественные, технологические, экономические, эргонометрические и другие социальные характеристики, соответствующие принципам дизайна.

Разработка нашего костюма, как дидактического средства включала следующие этапы выполнения проекта:

1) организационно-подготовительный;

2) технологический;

3) заключительный.

В содержание организационно-подготовительного этапа входило обоснование проблемы, ее сущность в процессе выполнения квалификационной работы состояла в использовании нашего проекта как средства дидактики при обучении учащихся 10-11 классов интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

Вторым компонентом проведения организационно-подготовительного этапа является функциональный и художественно-конструкторский анализ. Согласно нашему замыслу и поставленным дидактическим целям по предмету нашего исследования в рамках квалификационной работы разработанное данное изделие представляет собой костюм, который по общему назначению относится к классу бытовой одежды, к группе - легкая одежда. Он для девушек 18-23 лет. Костюм предназначен для летнего сезона, его можно отнести к подгруппе выходного изделия. Для изготовления костюма мы использовали ткани шелк и шифон, которые сочетаются по своей фактуре и цвету. Выбор нами именно этих тканей объясняется их свойствами. Шелк очень красивая ткань, которая имеет приятный нерезкий блеск, гладкую поверхность, на ощупь мягкая. Она используется для пошива нарядных женских изделий. Шелк обладает рядом достоинств: несминаемостью, хорошими гигиеническими свойствами, воздухопроницаемостью, достаточной прочностью, износостойкостью, невысокими теплозащитными свойствами, что является одним из необходимых условий для одежды летнего ассортимента. Шелк нежен, пластичен, хорошо драпируется, неплохо стирается и гладится. Вторая ткань - шифон, которая выбрана нами для пошива костюма - тонкая, прозрачная, легкая, воздухопроницаемая, применяется для пошива нарядных изделий.

Брюки имеют среднее облегание, от колена - небольшой клеш. В качестве основной ткани, из которой изготавливаются брюки, выступает шелк розового цвета. Изысканной деталью нашей модели являются вставки из шифона на внешней стороне брюк, что придает им легкость, красоту, оригинальность. Вставки обрабатываются отделочной лентой. Представленные нами брюки с застежкой спереди, верхний срез обрабатывается при помощи обтачки.

Топ прилегающего силуэта с изысканными узкими бретелями идеально подчеркивает достоинства фигуры. Сам топ выполнен из шелка, на котором настрачивается вверху и внизу элементы из шифона. Оригинальность и неповторимость топу придает отделочная лента, настроченная на эти элементы.

Полупрозрачная блуза, выполненная из шифона, придает костюму воздушную легкость и соблазнительный вид. Разрезы в боковых швах и настрочная кокетка, обработанная отделочной тесьмой, - изюминка блузки.

Согласно закону тектоники, являющегося неотъемлемым условием создания оптимального образца, эталона, характеризующегося художественной формой, устойчивостью, тектонической структурой, важным в проектировании данного изделия считаем подбор соответствующих материалов: основных, вспомогательных, прикладных, фурнитуры.

Построение чертежа основы конструкции брюк

1. Построение базисной сетки:

1) Т - провести две перпендикулярные линии и отметить вершину, точку Т.

2) Я - вниз от Т, ТЯ - высота седенья, ТЯ = Сб3.

4) Н - вниз от Т, ТН - длина брюк, ТН = Диз +.

5) К - вниз от Б, БК - длина колена, БК = БН2.

5) Т₂, Б₂, К₁, Н₁ - через Я₃ проводим вертикаль по всей длине и на пересечении с горизонтальными линиями получаем данные точки.

6) Шн - ширина брюк внизу, Н₂Н₃ = Шн - 2 см.

7) К₂ - Я соединяем с Н₂.

8) К₃ - Я₂ соединяем с Н₃.

9) К₂К₃ = Н₂Н₃ + 2 см.

10) К₂К₂₁ = К₁К₃₁ - ширина брюк в области колена в готовом виде.

11) Т₁₁ - влево от Т₁, Т₁Т₁₁ = 0 - 2 см.

12) Т₃ - влево от Т₁₁, Т₁₁Т₃ = 0,5 - - 1 см + Пр + 3 см, Пт = 1 - 1,5 см.

13) Т₃₁ - вверх от Т₃, Т₃Т₃₁ = 1,5 см.

Т₃₁ и Т₁₁ соединяем плавной линией.

14) Боковой срез - линия через Т₃₁; Б; Я; К₂₁; Н₂;

15) Шаговый срез - линия через Я₂; К₃₁; Н₃;

16) Средний срез передней половинки: Б₁, соединяем с Я₂;

Б₁ соединяем с Я₂;

1 соединяем с Я₁ - 2; ;

17) Средняя линия передней половинки - линия через Т₁₁; Б₁; 2; Я₂;

18) Н₁₁ - вверх от Н₁; Н₁Н₁₁ = 0,5 - 1,5 см;

3. Построение вытачки:

а) от Т₂ влево и вправо откладываем 1,5 см - раствор вытачки;

б) от Т₂ - вниз по линии Т₂ Б₂ Я₃ К₁ Н₁ откладываем длину вытачки - 8 - 10 см;

в) соединяем данную точку с точками, ограничивающими раствор вытачки.

Обводим толстой сплошной линией переднюю половинку брюк через точки Т₃₁ Б Я К₂₁ Н₂ Н₁₁ Н₃ К₃₁ Я₂ 2 Б₁ Т₁₁.

4. Построение задней половинки брюк:

1) Т₄ - вправо от Т₂; Т₂Т₄ = ;

2) Т₅ - вверх от Т₄; Т₄ Т₅ = О, 1 Сб -;

3) Б₃ - соединяем Т₅ с Я₁ и получаем точку Б₃ на пересечении с линией бедер;

4) Я₅ - вправо от Я₁; Я₁ Я₅ = О, 2 + 1 см, Я₁ Я₅ - ширина шага задней половинки;

5) 3 - вниз от 2; 2 3 = 1 см;

6) Я₅₁ - от точки Я₅ вниз; Я₅ Я₅₁ = 1 см;

7) Б₄ - от Б₃ влево; Б₃ Б₄ = - Б Б₁;

8) Т₆ - на пересечении двух дуг:

1. - из Т₅; Т₅Т₆ = 0,5 + 1 см + 3 см;

2. - из Б₄ радиусом Б Т₃₁.

9) К₂К₄ или К₂₁К₄ = К₃К₅ = К₃₁К₅ = 2 - 2,5 см;

10) Н₂Н₄ = Н₃Н₅ = 2 см;

11) Боковой срез - линия через Т₆; Б₄; К₄; Н₄;

12) Нижний срез - линия через Н₄; Н₁₂; Н₅ = 0,5 - 1,5 см - вниз;

13) Шаговый срез - линия через Н₅; К₅; Я₅;

14) Средний срез - линия через Т₅; 3; Я₂₁; Я₅₁;

15) Построение вытачки:

Строится перпендикулярно линии талии посередине отрезка Т₅Т₆; раствор - 3 см; длина - 10 - 15 см.

Проектируемые брюки имеют небольшой клеш от колена и поэтому нами была внесены соответствующие модельные изменения в чертеж основы: Н₂Н₆ = Н₃Н₇ = Н₄Н₈ = Н₅Н_9.

Построение топа и блузы

1. Построение базисной сетки:

А_{0 1} = Сг III+Пг+ Пр

А₀Г=Впрз+Пспр+0,5Пдтс.

А₀Т=Дтс II + П дтс.

ТБ = 0,5 Дтс II - 2 см.

А₀ = Шс + Пшс.

₁₂=Шг II + +Пшг.

ТТ₁ = 1 - 2,5 см.

2. Построение спинки:

А₀А₂ - ширина горловины.

А₀А - глубина горловины.

А₂П₁ - плечевой срез

А₂П₁ = Шп + раствор вытачки.

ТП₁ = Впк II + П ВПК

На пересечении двух дуг получаем П₁, из П₁ влево до пересечения с вертикалью из А - П₂.

; из Г₁ восстанавливаем биссекрисы и на ней - 1.

Г₁1 = 0,2 Г₁Г₄ + 0,5 см.

3. Построение полочки:

а) горловина полочки:

из Т₃ вверх откладываем А₃.

Т₃ А₃ = Дтп II + П дтп

А₃А₄ - ширина горловины

А₃А₄ = А₀А₂

А₃А₅ - глубина горловины

А₃А₅ = А₃А₄ + 1 см

б) нагрудная вытачка:

А₄А₉ = х 2 + 2 см

Из А₄ влево проводим дугу, R = А₄А₉

Через Г₆ проводим вертикаль.

Г₇ может совпасть с Г₆ или быть выше или ниже.

Из А₄ выполняем дугу, пересекая вертикаль в Г₇; R дуги А₄Г₇ = Вг II.

Соединяем А₄ и Г₇.

Из Г₇ радиусом А₄Г₇ проводим дугу влево и на пересечении двух дуг получаем точку А₉.

в) построение проймы:

Г₄П₄ = Г₁П₂ -

; П₆П₆₀ = 0,6 см

г) построение плечевого среза:

Из П₆₀ радиусом П₆₀П₄ проводим дугу влево.

Из А₉ радиусом, равным Шп, проводим дугу.

На пересечении двух дуг - П₅.

Из Г₄ восстанавливаем биссектрису и на ней - 2; Г₄2 = О, 2, Г₁Г₄.

П₅ соединяем с П₆₀;

В чертеж конструкции нами были внесены соответствующие модельные изменения: перевод вытачек, моделирование линии низа, построение кокетки.

В организационно-подготовительный этап, как средство дидактики, входит также подбор инструментов и приспособлений. В ходе анализа проектного задания установлено, что для изготовления изделия необходимы следующие инструменты, оборудования и приспособления: портновские булавки, мел, ножницы, иголка для ручных работ, наперсток, нитки №40, иголка №100, швейная машина 1022М-КЛ, швейная машина 51А-КЛ, флизелин, утюг.

В процессе конструкторского анализа элементов костюма нами установлено, что отдельные срезы перечисленных составных частей изделия подвергаются максимальным нагрузкам, что особенно важно учитывать при использовании таких материалов, как шелк и шифон. В таблице покажем наиболее уязвимые срезы этих изделий.

Раскладка лекал на материале проводится на большом столе или на ровной гладкой поверхности. Для выполнения работы нам понадобиться следующие инструменты: булавки, ножницы, мыло или мел, карандаш и линейка, сантиметровая лента.

Ткань для раскроя складываем вдвое: «лицом к лицу», совмещая кромки. Чтобы избежать смещения полотен, ткань скалывают по краям булавками. Раскладывают детали выкройки, строго придерживаясь направления долевой нити, совмещая долевую линию на деталях выкройки с долевой нитью ткани. Отклонение от долевой линии не должно превышать 1 см на 1 м длины. Так как наши выкройки деталей даны в половинном размере, то мы линию середин совмещаем со сгибом ткани. Размещая детали выкройки на ткани, следует учитывать припуски на швы. Величина их зависит от вида ткани и способа обработки срезов. На сыпучих тканях припуски на швы по всем срезам деталей увеличивают. На закрытых срезах величина припуска на шов берется равной 0,7-1 см. На открытых срезах величина припуска на шов равна 1,5-2 см. Припуски на подгиб низа различны. Сначала на ткани раскладывают самые крупные детали, между ними располагают мелкие, наиболее экономно использовать ткань. Отходы ткани при раскрое неизбежны, не нужно стараться их уменьшать и использовать на самые мелкие детали, обтачки, бейки. Разложив на ткани детали выкройки, прикалываем их булавками и приступаем к обмеловке. Обрисовываем выкройку дважды - по контуру детали и с учетом припусков на швы. Обведя контур выкроек, переносим на ткань вытачки, контрольные точки, линии середины деталей.

Составляющими технологического этапа являются последовательность выполнения костюма, представленная на сборочном чертеже и на плакате.

Кроме технологической последовательности изделия нами разработана инструкционно-технологическая карта по обработке верхнего среза брюк, представленная на плакатах и таблице.

Заключительный этап выполнения проекта включает в себя экономическое обоснование, подведение итогов, защиту проекта.

Наш образец, эталон имеет следующую экономическую оценку: расход ткани - шелк 165 см = 165 рублей, так как 1 м стоит 100 рублей, шифон - 85 см - 144 рубля 50 копеек, так как 1 м стоит 170 рублей. Итого на ткань нам необходимо 309 рублей 50 копеек. Отделочная лента стоит 10 рублей, нитки - 2 катушки по 7 рублей - 14 рублей, пуговица - 2 рубля, молния - 2 штуки - 17 рублей. Итого сумма, необходимая для костюма, будет равна - 352 рубля 50 копеек.

Наш технологический объект обладает рядом достоинств. Костюм красив, элегантен, подобранные ткани - шелк и шифон - удачно подходят для летнего сезона, прочны. Вставки и отделочная лента являются украшением модели. С экономической точки зрения, себестоимость изделия составляет 352 рубля 50 копеек, что значительно дешевле по сравнению с ценами на рынке или в магазинах.

2.3 Методика организации и результаты экспериментальной работы

Наша экспериментальная работа проводилась на базе СОШ №17 г. Славянска-на-Кубани. В эксперименте принимали участие 11 девочек. В организации и проведении эксперимента была оказана помощь в лице д.п.н. профессора Заречной Л.П., профессора Щеколдина А.Г., преподавателей: Исаакян О.В., Остапущенко Н.Д., Лукьяненко А.В. Посильная помощь была оказана директором СОШ №17 Пановой О.А., зам. директора по учебной работе Джавакян Ю.Г., зам. директора по воспитательной работе Мачновой М.А., учителем технологии Манака О.К. Эскпериментальная работа проводилась в период прохождения педагогической практики на 3, 4, 5 курсе.

Вся экспериментальная работа условно расчленялась на два периода - констатирующий и формирующий эксперимент, в процессе которого была разработана методика обучения будущих специалистов технологии обработки ткани, включающая содержание, формы и методы обучения учащихся, а также полное системно-дидактическое и материально-техническое обеспечение процесса обучения.

Констатирующий эксперимент состоял из вводного анкетирования, проводимого до нашей совместной работы с учащимися. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня знаний и умений учащихся 10 класса по технологии обработки ткани. Анкета охватывала основные вопросы по теме: «Конструирование, моделирование и изготовление поясного изделия. Список вопросов приведен в тексте.

Вопросы анкеты по теме: «Конструирование, моделирование и изготовление поясного изделия»:

1. Что используют в качестве отделки брюк?

2. Какие силуэты брюк вы знаете?

3. Какие мерки необходимы для построения чертежа основы брюк?

4. Как определить линию бедер при конструировании чертежа основы брюк?

5. Сколько сантиметров длина вытачки передней половинки брюк?

6. Что относят к деталям кроя брюк?

7. Как обрабатывать разрезные вытачки?

8. Как происходит процесс влажно-тепловой обработки брюк задней половинки?

9. Как правильно обработать настрочные боковые швы?

10. Как правильно подготовить ткань к вышивке?

Результаты вводного анкетирования представлены в таблице.

Результаты констатирующего эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Номер вопроса	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Алексеенко Ю.	3	4	4	4	4	3	4	4	4	3	3,7
2.	Анищенко А.	4	4	5	4	4	3	4	3	3	4	3,8
3.	Вербицкая Е.	2	3	3	4	4	2	4	4	4	3	3,3
4.	Кожевникова Н.	4	4	3	4	4	4	4	5	4	3	3,9
5.	Матвеева С.	4	4	5	5	3	4	4	4	3	4	4,0
6.	Никова Р.	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3,8
7.	Руденко А.	3	4	4	4	4	3	4	5	5	3	3,9
8.	Суздальцева Л.	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	3,8
9.	Титова Н.	5	4	5	4	3	4	4	4	4	4	4,1
10.	Ушакова Н.	5	4	5	4	3	4	4	4	4	4	4,1
11.	Шатилова Т.	4	3	4	3	5	4	4	4	5	4	4,0
	Средний балл	3,5	3,6	4,1	4,1	3,9	3,5	4	4,1	4	3,5	3,8

Анализ данных таблицы показал, что уровень знаний учащихся по результатам констатирующего эксперимента составил 3,8 балла.

Представим графически результаты вводного анкетирования.

По горизонтали - номера вопросов, по вертикали - средний балл.

Графический анализ показал недостаточно высокий уровень знаний учащихся 10 «А» класса по вопросам вводного анкетирования. Графические данные свидетельствуют о неоднородности знаний экспериментируемых.

После констатирующего эксперимента нами был проведен формирующий эксперимент, состоящий из заключительного анкетирования, которое проводилось по окончании нашей совместной работы с учащимися.

Результаты формирующего эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Номер вопроса	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Алексеенко Ю.	4	4	5	5	5	4	5	5	5	4	4,6
2.	Анищенко А.	5	5	5	3	4	5	3	4	5	5	4,4
3.	Вербицкая Е.	4	3	5	5	5	5	5	4	5	5	4,6
4.	Кожевникова Н.	5	5	5	4	5	5	4	4	5	5	4,7
5.	Матвеева С.	3	5	5	5	5	3	5	5	5	5	4,6
6.	Никова Р.	5	5	5	5	4	4	5	5	5	4	4,7
7.	Руденко А.	5	4	4	5	3	5	5	5	5	5	4,6
8.	Суздальцева Л.	5	5	4	4	5	5	5	5	5	3	4,6
9.	Титова Н.	5	5	4	5	5	4	3	5	5	5	4,6
10.	Ушакова Н.	5	5	3	4	4	4	5	5	4	3	4,2
11.	Шатилова Т.	5	5	5	5	4	5	3	5	5	5	4,7
	Средний балл	4,6	4,6	4,1	4,5	4,4	4,5	4,4	4,5	4,7	4,6	4,5

Анализ данных таблицы показал, что уровень знаний учащихся по результатам заключительного анкетирования составил 4,5 балла.

Таким образом, благодаря нашей методике обучения учащихся по теме «Конструирование, моделирование и изготовление брюк», качество знаний у детей увеличивалось, и прирост интегрированных знаний и умений составил 0,7 балла. Представим результаты формирующего эксперимента на графике, где по горизонтали отметим номера вопросов, а по вертикали - средний балл.



Для того, чтобы наглядно увидеть прирост интегрированных знаний и умений учащихся изобразим графически результаты вводного и заключительного анкетирования, где 1 график - результат констатирующего эксперимента, а 2 график - результат формирующего эксперимента.

Результаты экспериментальной работы показали - разработанная нами методика подготовки учащихся по технологии обработки ткани является эффективной, что подтверждено оценками.

Заключение

В данный период времени, в связи с увеличением потока информации современное образование должно быть направлено на более полную реализацию потенциальных способностей личности.

Школьный предмет «Технология» имеет интегративную основу - включает совокупность знаний по технологии, эстетике, математике, физике, биологии. Это обеспечивает у учащихся целостную картину о природе - практике - человеке - науке.

Интегрированное использование эстетических, технологических и естественнонаучных знаний направлено на то, чтобы сформировать личность, обладающую творческим мышлением и способную свободно ориентироваться в технологическом пространстве и активно взаимодействовать с окружающей средой.

Интегрированное обучение было рассмотрено современными отечественными педагогами.

В образовательной области «Технология», в связи с неразработанностью методик по обработке ткани и негативностью учителя технологии к обеспечению взаимосвязи трудового обучения с основами наук, интегрированному обучению уделяется недостаточное внимание.

Целью нашей квалификационной работы было: 1) выявить, обосновать и разработать содержание методов обучения старшеклассников интегрированному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды. В ходе работы нами были решены поставленные задачи.

Наша квалификационная работа имеет практическую значимость, которая состоит в разработке и внедрении в практику СОШ №17 авторской программы обучения старшеклассников интегрированному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний в процессе изготовления одежды.

Нами была проведена успешная экспериментальная работа. Ее результат: прирост качества знаний и умений по интегрированному использованию технологии, эстетики и естественных наук составил 0,7 балла.

Список литературы

1. Алексеев В.Е. Активация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб. метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 72 с.

2. Бореев Ю. «Эстетика». - М., Изд-во политической литературы. 1988. - 145 с.

3. Голиков В.Ю. Техническая ориентация и техническое творчество. Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСОРАО, 1997. - 176 с.

4. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. К. 1998. - 638 с.

5. Злотин Б.Л. Школа ФСА. Техника и наука. 1983. - №6. - 2 с.

6. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина. 1989. - 255 с.

7. Иванова М.Н. Работа с тканью. Пособие для учащихся IX-X классов. Мн., «Нар.асвета», 1977. - 192 с.

8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение. 1988. - 295 с.

9. Исаев В.В., Франц В.Я. Устройство, работа, наладка и ремонт швейных машин. М., «Легкая индустрия», 1966. - 110 с.

10. Каримов Х.К. Техническое творчество в системе познавательной деятельности. Диалектика научного познания. - Самарканд. 1983. - 25 - 30 с.

11. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., Изд-во «Мысль». 1986. - 126 с.

12. Колесников П.А., Кобылянский Д.А. Организация и техника контроля качества в швейном производстве. М., «Легкая индустрия», 1964. - 41 с.

13. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный труд учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

14. Краткий политехнический словарь А.Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

15. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127 с.

16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 362 с.

17. Методика курса «Основы производства. Выбор профессий». Пособие для учителя Сост. А.Б. Семацкий, Петрозаводск, Карелия, 1988. - 277 с.

18. Новиков А.М. Динамика формирования трудовых умений и навыков. - М.: НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР, 1973. 136 с.

19. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений; Профпедагогика. М.: Высшая школа 1986. - 288 с.

20. Нормативы расхода ткани на женскую верхнюю одежду, изготовляемую по индивидуальным законам населения. М.: Легкая индустрия, 1964.

21. Общая психология. Учебник для студентов. сост. В.М. Казакевич, А.В. Марченко. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

22. Павлова М.Б. «Технология» - новый учебный предмет в школе. СПб.: Изд. «Либра». 1992. - 140 с.

23. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» Школа и производство, 1993. - №5. - 43 - 45 с.

24. Панкратова В.А. Конструирование женского верхнего и легкого платья. М.: Высшая школа, 1973. - 215 с.

Размещено на Allbest.ru