Наблюдение было организовано на уроках русского языка в 3 классе.

Для организации наблюдения были определены следующие показатели активности учащихся на уроке: поднимают руку на уроке, чтобы ответить на вопрос учителя; внимательно слушают; тщательно выполняют задания; задают вопросы; самостоятельно выполняют работу.

На основе данных показателей был разработан протокол как форма фиксации наблюдения (Таблица 5):

Таблица 5

Условия (выбор метода)	Метод проблемного обучения	Объяснительно - иллюстративный метод
Тема урока
Отвечают на вопросы учителя
Следят и внимательно слушают
Тщательно выполняют задание
Задают вопросы
Самостоятельно выполняют работу
Всего

Каждое проявление фиксировался как 1 балл.

Далее было проанализировано содержание учебного материала по русскому языку в 3 классе и разработана серия уроков с использованием проблемного метода изложения материала и объяснительно - иллюстративного метода.

Затем было организовано неоднократное наблюдение за активностью познавательной деятельности учащихся на этих уроках. Результаты заносились в протокол.

Познавательная деятельность - это система определенных действий и входящих в них знаний, направленная на получение новых знаний и способов деятельности. Это означает, что познавательную деятельность следует формировать в строго определенном порядке, считаясь с мотивом и содержанием слагающих ее действий.

Технология проблемного обучения решает эту задачу, через систему методов и приемов обучения. Выделяются следующие этапы реализации технологии проблемного обучения:

Таблица 6. Этапы реализации технологии проблемного обучения

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Мотивация учебной деятельности	Обоснование значимости темы, постановка цели урока.	Восприятие и осознание поставленной цели.
2. Актуализация знаний учащихся и способов действий предыдущей работы	Организация деятельности учащихся по повторению вопросов, изученных в предыдущей теме. Оценивание результатов деятельности учащихся.	Актуализация знаний по предлагаемым вопросам и заданиям учителя, повторение, систематизация, логическое изложение материала предыдущей темы.
3. Создание проблемной ситуации (проблемный вопрос, проблемное задание)	Предъявление учащимся необходимой учебной информации, постановка проблемы, планирование шагов решения (раскрытие пути решения проблемы)	Восприятие или осмысление учебной информации, осознание проблемы, планирование шагов решения проблемы в сотрудничестве с учителем.
4. Решение проблемы	Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению проблемы, руководство деятельностью, контроль за поиском решения, организация дискуссии по итогам самостоятельной работы.	Самостоятельное решение проблемы индивидуально, в группе, фронтально, самоконтроль, самооценка результатов деятельности.
5. Рефлексивно оценочный этап	Формулировка выводов по учебному занятию, оценка степени решения проблемы. Анализ деятельности учащихся по решению проблемы.	Восприятие, оценка и анализ собственной деятельности по решению проблемы.
6. Определение проблемного домашнего задания	Предъявление задания.	Восприятие.

Пример урока по русскому языку в 3 классе. Урок построен в технологии проблемного обучения: состоит из трёх основных частей - вызов, осмысление, рефлексия. Использованы следующие приёмы: «Верные и неверные утверждения», «Таблица тонких и толстых вопросов», «Кластер» (Приложение А)

Тема урока: Приставка как часть слова.

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о приставке как части слова.

Задачи урока:

1) Обобщить знания детей о частях слова;

2) Уточнить место приставки в слове, её роли и значении;

3) Способствовать развитию аналитического мышления;

4) Работать над развитием речи учащихся;

5) Стимулировать самостоятельную поисковую деятельность;

6) Способствовать формированию коммуникативных навыков.

Оборудование:

1. Учебник «Русский язык», 3 класс, автор Рамзаева Т. Г. 2. Листы с таблицами для приёма «Верные и неверные утверждения»

Ход урока:

I. Стадия вызова:

1. Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинаем наш урок!

- Я желаю, чтобы этот урок подарил вам новые знания. Будьте старательными и внимательными.

- А сейчас я предлагаю вам поработать в парах.

2. Приём «Верные и неверные утверждения».

У вас на столах лежат листы, на которых начерчены таблицы. Цифрами указаны номера вопросов. Я задаю вопрос, а вы обсуждаете его в парах. Если согласны - ставите «+», если не согласны, то « - », если у вас возникнут сомнения, то обведите номер вопроса в кружок.

1	2	3	4	5	6	7

- Верите ли вы, что слово можно разбить на части?

- Верите ли вы, что у слова может не быть корня?

- Верите ли вы, что за корнем стоит суффикс?

- Верите ли вы, что суффикс образует новые слова?

- Верите ли вы, что в словах бывают приставки?

- Верите ли вы, что не только суффиксы могут образовывать новые слова?

- Верите ли вы, что не все слова с одинаковым корнем могут являться однокоренными?

- Есть ли такие высказывания, которые вызвали спор?

- Это значит, что мы ещё не всё знаем о составе слова.

- Значение, какого слова из предложенных вопросов, вам не совсем понятно? (Приставка).

- Что же оно обозначает? (Предположения учащихся).

- Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. (Приставка - часть слова).

3. Постановка проблемы.

- Прочитайте слова на доске: сад, садовый, садик.

- Что вы можете о них сказать? (Эти слова - однокоренные, корень

-сад-).

- Разберите эти слова по составу. (Самостоятельная работа детей).

- Проверим, что у вас получилось.

- Слово сад: окончание - нулевое, корень -сад-.

- Слово садовый: окончание -ый, корень -сад-, суффикс -ов.

- Слово садик: окончание нулевое, корень-сад-, суффикс -ик.

- Сформулируйте вывод о том, какие части слова вам встретились в этом задании? (Вывод: эти слова состоят из корня, суффикса, окончания).

- Тогда какой вопрос напрашивается по теме урока? (А где же приставка?).

- Верно. Цель нашего урока - познакомиться с приставкой, её ролью и местом в слове.

II. Стадия осмысления:

1. Приём «Таблица тонких и толстых вопросов» (Работа в группах).

- Ребята, попробуйте сформулировать по нашей теме вопросы: «тонкие» и «толстые».

- Начнём с «тонких» вопросов. Каждая группа формулирует по три вопроса.

-Проверим, что у вас получилось (общий перечень примерных получившихся вопросов в классе):

- Что такое приставка?

- Где стоит?

- Для чего служит приставка?

- Много ли приставок в русском языке?

- Как обозначают приставки?

- Молодцы. Попробуйте теперь составить по одному «толстому» вопросу:

- Почему приставка называется «приставкой»?

- Чем отличаются приставки от суффиксов?

- Могут ли приставки образовывать новые слова?

- В чём разница между приставкой и корнем?

- Могут ли в слове быть две или три приставки?

- Молодцы. У вас получились интересные вопросы. Пришло время на них ответить.

2. Получение новых знаний.

- Итак, давайте начнём нашу работу.

- Прочитайте на доске новое слово: посадка.

- Разберите его по составу.

- Окончание -а, корень -сад-, суффикс -к.

- В слове посадка осталась часть по-. (Это и есть приставка?)

- Да, ребята, по- это приставка.

- Скажите, где стоит приставка? (В начале слова, перед корнем).

- Для чего в этом слове приставка? ( Она помогла образовать новое слово).

- Так почему же приставку назвали приставкой? (Её приставили впереди слова (корня).

3. Знакомство с правилом (учебник с. 66)

- Выясним, что о приставке говорится в учебнике. Почитайте самостоятельно правило.

- Прочитайте третье предложение. (Приставки со словами пишутся слитно!)

- Почему оно с восклицательным знаком? (Это важно и надо запомнить!)

- Почему про суффиксы мы не говорили, что они пишутся со словами слитно, а про приставки говорим? (Приставку можно спутать с предлогом.)

- Сравните правило и сформулированный нами вывод. (Мы были правы.)

- Что ещё узнали о приставке? (О том, каким значком её выделяют в слове?)

4. Первичное закрепление (учебник, с. 78, упр. 177)

Самостоятельная работа.

- Спиши слова, обозначь приставки. Что интересного заметили? Обсудите свою работу с ребятами в группе.

- Какой вывод вы можете сделать? (Приставки могут образовывать однокоренные слова.)

III. Рефлексия:

1. Приём «Таблица тонких и толстых вопросов» (Работа в группах).

- Вернёмся к нашей «Таблице тонких и толстых вопросов».

- Отметьте вопросы, на которые мы сумели ответить на уроке:

- Что такое приставка?

- Где стоит?

- Для чего служит приставка?

- Много ли приставок в русском языке?

- Как обозначают приставки?

- Почему приставка называется «приставкой»?

- Чем отличаются приставки от суффиксов?

- Могут ли приставки образовывать новые слова?

- В чём разница между приставкой и корнем?

- Могут ли в слове быть две или три приставки?

- Остались ли вопросы, на которые мы не смогли пока дать ответ? (Да, остались.)

- Мы будем искать на них ответ на следующих уроках.

2. Итог урока. Приём «Кластер»

- А сейчас обобщим всё, что мы узнали о приставках.

- Назовите тему нашего урока. (Приставка - часть слова.)

- Расскажите всё, что вы запомнили о приставке. (По ходу ответов заполняем кластер.)

- Всё ли у вас получилось на уроке?

- С какими трудностями столкнулись?

- Оцените итоги работы на уроке, дополняя предложения:

«Мне удалось …»

«Мне понравилось …»

«Я могу похвалить себя за …»

3. Домашнее задание:

- Составьте и запишите как можно больше однокоренных слов к слову лететь, используя различные приставки.

2.4 Описание результатов контролирующего эксперимента

В классе учатся 33 ученика. Все данные фиксировались мной в течение всех уроков по русскому языку по следующим темам:

Тема 1: Главные члены предложения

Тема 2: Приставка как часть слова

Тема 3: Предлог и приставка

Тема 4: Правописание разделительного Ъ

Тема 5: Правописание Ь после шипящих на конце у имён существительных

Тема 6: Что такое предложение?

Тема 7: Простое и сложное предложение

Тема 8: Суффикс как часть слова

Тема 9: Слова с непроизносимыми согласными

Тема 10: Глагол.

Таблица 7. Протокол эксперимента

Условия (выбор метода)	Метод проблемного обучения	Объяснительно - иллюстративный метод
Тема урока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Отвечают на вопросы учителя	22 72,6%	29 95,7%	19 62,7%	25 82,5%	29 95,7%	22 72,6%	19 62,7%	17 56,1%	18 59,4%	14 46,2%
Внимательно слушают	18 59,4%	30 99%	30 99%	33 100%	18 59,4%	17 56,1%	19 62,7%	18 59,4%	17 56,1%	17 56,1%
Тщательно выполняют задание	14 46,2%	11 36,3%	22 72,6%	22 72,6%	14 46,2%	14 46,2%	11 36,3%	22 72,6%	17 56,1%	14 46,2%
Задают вопросы	3 9,9%	3 9,9%	6 19,8%	3 9.9%	0 0%	1 3,3%	1 3,3%	1 3,3%	0 0%	0 0%
Самостоятельно выполняют работу	22 72,6%	14 46,2%	33 100%	22 72,6%	14 46,2%	18 59,4%	15 49,5%	14 46,2%	17 56,1%	21 69,3%
Всего	470 баллов	334 балла

При использовании метода проблемного обучения учащиеся за урок набрали 470 баллов, а при использовании объяснительно - иллюстративного метода 334балла. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении русского языка в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности. При использовании метода проблемного обучения учащиеся поднимали руку в среднем 21 раз, а при объяснительно - иллюстративном методе 18 раз. Внимательно слушают при проблемном обучении 25-29 человек, а при другом методе лишь 10-12 человек. Дети тщательнее выполняли задания и больше задавали вопросов, что говорит о том, что они внимательно следят за ходом урока и мало отвлекаются при методе проблемного обучения. Самостоятельно выполняют задания почти 60% учащихся при проблемном методе, при традиционном подходе это составило всего лишь 36,4%.

Анализ результатов показал, что количество проявлений активности познавательной деятельности больше на уроках, где использовалось проблемное обучение.

Выводы второй главы

В ходе исследования мы постаралась раскрыть сущность и содержание технологии проблемного обучения; определить влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности младших школьников, выявить возможность использования проблемного обучения при изучении русского языка в начальной школе, установить влияние проблемного обучения на познавательную деятельность младшего школьника.

В ходе исследования гипотеза была подтверждена. Мы определили возможность использования проблемного метода при изучении русского языка в начальной школе и установили его влияние на характер познавательной деятельности младших школьников. Все поставленные задачи были раскрыты и четко выявлены. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении русского языка в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.

Проблемно-развивающее обучение в школе является приоритетным, независимо от учебной программы, по которой работает учитель.

Большинство учителей активно используют метод проблемно-развивающего обучения в своей работе и считают его универсальным при изучении многих предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. С развитием рыночных отношений все структуры общества переходят с режима функционирования на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с рефлексивными способностями личности. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Эти способности являются одними из базовых для современного человека. Они не передаются лекциями и рассказами, а «выращиваются» в процессе обучения и воспитания. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по моему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемно-развивающее обучение.

Проблемное обучение на современном этапе в условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) остаётся одним из ведущих методов обучения. Оно является основой в компетентностно-ориентированном образовании, которое направлено на развитие познавательных потребностей личности и его интеллектуальной активности. При этом совершенствуются не только средства обучения, но и методы и приёмы.

В качестве основы развития школьников можно рассматривать познавательную деятельность, которая «понимается как особая форма активности, направленная на овладение принципами построения определенных действий с изучаемым объектом - словом (в данном случае).

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

Выдвинутая мною гипотеза нашла своё подтверждение в моей практической деятельности и показала, что использование проблемного обучения в начальной школе способствует развитию познавательной (мыслительной) деятельности младшего школьника, а также формирует основные универсальные учебные действия (УУД), то есть «учит его учиться».

«Умение учиться» - это умение, самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией - самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий. «Научиться учиться» - значит, овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося важнейшей задачей.

Для того чтобы обучать проблемно, учитель должен знать различные типы проблемных ситуаций и способы их создания; должен систематически и последовательно создавать на уроках проблемные ситуации, которые являются необходимым условием развития мышления.

Именно проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельности обеспечивают эффективность образовательного процесса, поддерживают интерес ребёнка на уроке, заставляют его активно включаться в образовательный процесс, тем самым способствуя повышению качества преподаваемых предметов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 230 с.

2.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

3. БейзеровВ.А. Проблемное обучение.// Образование в современной школе.-2010.-№12.-с.48-52.

4. Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе.-Б.М.-2011.-№12.-с.48-52.

5. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2012. - http // eidos.ru // journal // htm

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.:МГУ, 1985. - 45с.

7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 2012. -- 175 с.

8. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения. -М.: АПН РСФСР, 1963. - 39с.

9. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. // http: // www.eidos.ru / journal / 2012/ 0505.htm

10. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. // http: // www.eidos.ru / journal / 2010/ 0930 - 23.htm

11. Калмыкова Е.В. Технология критического мышления. М.: АРКТИ, 2010. -- 104 с.

12. Ковалева Г. Как дети читают и понимают текст// Народное образование.-М:- 2011. - № 5. - С. 75-76.

13. КлустерД. Что такое критическое мышление? М.: ЦГЛ, 2011. - 130с.

14. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание, 2011. - 80 с.

15.Кондаков А. М, Кузнецов А. А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М: Просвещение, 2009.

16. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. - 2011. - №5.

17.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.; Педагогика, 1986. - 186 с.

18. Логвинов И. И. Основы дидактики: учебно-методическоле пособие. - М.: МПСИ, 2011. - 144 с.

19. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Директмедиа, 2010. - 392 с.

20.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975. - 258 с.

21. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.-М.: Просвещение, 1977. -240 с.

22.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. - М, 2010. - 132 с.

23. Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М: Баласс, 2010.

24.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. - М., 2002; 2006

25. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М, 1989. - 128 с.

26.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. КАРО, 2012. - 144 с.

27.Муштавинская И. В. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). -- Пермь: Меркурий, 2012. -- С. 19-24.

28. Начальная школа. Проектная деятельность учащихся. - №10, 2006. 2-3 с.20.

29.Начальная школа. Метод проектов. - №10, 2006. 4-7 с.

30. Начальная школа. Организация исследовательской деятельности. - №10, 2006. 8-11 с.

31. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.-М.,1972.- 152с.

32. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.:Высш.шк., 1990. - 22с.

33. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.:Просвещение, 1968, - 65с.

34. Осмоловская и. М. Дидактика. - М.: Академия, 2012. - 240 с.

35. Павлова А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе.-- 2011. -- № 8 11 с.

36.Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка/ А. И. Павлова// Русский язык в школе.-- 2011. -- № 8. -- С. 11-15.

37.Петровский А. В. Психология. - М.:АКАДЕМИЯ, 2010.- 512с.

38. Рыжова Н. Экологический проект «Моё дерево». - М.: Карапуз-Дидактика, 2010. - 255 с.

39. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М., АН СССР, 1958. - 347 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., Питер 2009.- 713 с.

41. СелевкоГ.К.проблемное обучение/ Г.К.Селевко//Школьные технологии.-2012.-№2.-с.61-66.

42. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. -- М.: Педагогика, 1984. -- 96 с.

43.Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст. 2012.

44. Советова Е. В. Итоговая аттестацияв начальной школе. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2012. - 299 с.

45. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо/ С.В. Столбунова// Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». -- 2005. -- № 18. -- С. 5-11; № 19. -- С.10-18.

46. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность/ Ч. Темпл// Перемена. -- 2005.-- № 2. -- С.15-20.

47. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 160с.

48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Психодиагностическая методика "Обобщения-2009. Форма В"

Предназначение

Стимульный материал представляет собой двадцать наборов из трёх слов в каждом. В задачу испытуемого входит найти общее в этих трёх словах и назвать эти три слова одним общим понятием. Ответы испытуемый записывает в бланк ответов. Методику можно проводить в индивидуальной и групповой форме. Ограничение по времени 10 минут. Методика имеет четыре разные формы (А, Б, В, Г).

Оцениваемые качества: способности обобщать. Уровень понятийного мышления.

Инструкция

Сейчас Вам предстоит решать задачи на обобщение. Всего задач будет 20. Каждая задача состоит из трёх слов, которые в чём-то похожи друг на друга. Эти три слова объединяет некое общее качество. Придумайте общее название для всех этих трёх слов. Старайтесь, чтобы название было точное.

Возьмём для примера три слова: «колбаса», «сосиски», «сардельки». Их можно объединить одним понятием «продукты питания». Но лучше использовать понятие «мясные продукты», потому что оно более точное. Не стоит давать описания вроде: «то, что можно есть», «я их ем на завтрак», «то, что продаётся в магазине» и тому подобное.

Задания

Пример 1. РИГА ТОКИО БРАЗИЛИА (верный ответ: «столицы»)

Пример 2. ФИНЛЯНДИЯ НЕПАЛ ФРАНЦИЯ (верный ответ: «государства»)

Пример 3. ИРКУТСК ЧЕЛЯБИНСК ВЛАДИВОСТОК (верный ответ: «города России»)

1) ИСТРЕБИТЕЛЬ ВИНТОВКА ШТУРМОВИК

2) КАСТАНЬЕТЫ ТУБА ОРГАН

3) ТЮЛЕНЬ КРОТ КРЫСА

4) МЯСОРУБКА КОФЕМОЛКА ТОСТЕР

5) МЕТР ГРАДУС КИЛОГРАММ

6) АКАДЕМИЯ УНИВЕРСИТЕТ ДЕТСАД

7) ВОДОХРАНИЛИЩЕ РЕКА БОЛОТО

8) ДОГ БУЛЬДОГ ОВЧАРКА

9) ПРОСТОКВАША СМЕТАНА РЯЖЕНКА

10) НОЯБРЬ МАРТ ДЕКАБРЬ

11) ЯРОСЛАВА ЛЮБОВЬ УЛЬЯНА

12) БУДДИЗМ ХРИСТИАНСТВО ИНДУИЗМ

13) КОЙКА ТУМБОЧКА КРЕСЛО

14) ХАКИ БУРЫЙ КРАСНЫЙ

15) ПРИНТЕР ФАКС ШРЕДДЕР

16) ЗВЕЗДА АСТЕРОИД ГАЛАКТИКА

17) СТАНИСЛАВ КАЗИМИР ЗИНОВИЙ

18) ФЕРРАРИ КАДИЛЛАК ФИАТ

19) ГЕРА АРТЕМИДА АФИНА

20) ГУРОН ОНЕЖСКОЕ БАЙКАЛ

Обработка результатов

Проверьте правильность ответов, пользуясь ключом. Максимальный балл за каждый ответ: 2. Таким образом, максимальное количество баллов за тест: 40. При проверке учтите, что в ключе даны лишь примеры точных ответов. Испытуемый может дать ответ иного плана. Иногда испытуемые дают более точные обобщающие понятия, то есть более узкие понятия, но тем не менее охватывающие все три слова. Например вместо понятия "русские писатели" испытуемый может указать "русские писатели, проживавшие в Петербурге". Если такой ответ верен, то начисляется 2 балла. Если ответ неверен, то только 1 балл.

Один балл даётся также за слишком широкие понятия. Например, не "русские писатели", а "писатели" или "русские люди". Во всех случаях ошибочных суждений начисляется только 0 баллов. Например, даны три слова "ВОРОНЕЖ ИРКУТСК БЕРЛИН". Если испытуемый обобщает их понятием "русские города", то здесь в явном виде присутствует ошибочное суждение: "Берлин - русский город". Поэтому такой ответ заслуживает лишь 0 баллов.

Часто испытуемые не могут выразить понятием найденное обобщение и используют описания наподобие: "их делают из молока" (молочные продукты), "они пишут книжки" (писатели), "предметы, которые мы изучаем в школе" (школьные предметы). В подобных случаях 2 балла не следует начислять. Один балл начисляется за нечетко сформулированные понятия ("предметы, которые мы изучаем в школе"). В остальных случаях ставится 0 баллов.

Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов для разных возрастов.

Возраст	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
8 - 9 лет	0 - 8	9 - 16	17 - 40
10 - 12 лет	0 - 12	13 - 21	22 - 40
13 - 15 лет	0 - 16	17 - 27	28 - 40
16+ лет	0 - 20	21 - 32	33 - 40

КЛЮЧ

1) военная техника

2) музыкальные инструменты

3) животные

4) бытовая техника

5) единицы измерения

6) образовательные учреждения

7) водоемы

8) породы собак

9) молочные продукты

10) месяцы

11) женские имена

12) религии

13) мебель

14) цвета

15) офисная техника

16) астрономические объекты

17) мужские имена

18) марки автомобилей

19) древнегреческие боги

20) озера

Год разработки теста: 2011

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Аналогии»

Инструкция

На демонстративном плакате (или на доске) представлен пример задачи, аналогичной тем, которые вам предстоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа - контрольное слово, а под чертой - 5 вариантов ответа. Вам необходимо выбрать один из этих пяти ответов, которое находится в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов.

Например:

Шофер	Летчик
Автомобиль	А) Трактор Б) Самолет В) Велосипед Г) Дом Д) Небо

В данном случае правильный ответ - « Б» (Самолет). На регистрационном листе следует знаком « х» отметить ответ: 1-Б. На работу отводится 5 минут.

Бежать Стоять	Кричать А) Молчать Б) Шептать В) Шуметь Г) Звать Д) Плакать	Паровоз Вагоны	Конь А) Конюх Б) Лошадь В) Ехать Г) Телега Д) Конюшня
Театр Зритель	Библиотека А) Полки Б) Книги В) Читатель Г) Букинист Д) Читать	Железо Кузнец	Дерево А) Строгать Б) Пила В) Лесник Г) Столяр Д) Доски
Пароход Пристань	Поезд А) Депо Б) Вокзал В) Рельсы Г) Шпалы Д) Купе	Машина Мотор	Яхта А) Мачта Б) Киль В) Корма Г) Плыть Д) Парус
Нога Костыль	Глаза А) Зрение Б) Очки В) Слезы Г) Голова Д) Веки	Иголка Острие	Бритва А) Сталь Б) Металл В) Лезвие Г) Царапина Д) Резать
Музыка Оркестр	Пение А) Хор Б) Театр В) Солист Г) Сцена Д) Певец	Коровы Стадо	Волки А) Звери Б) Лес В) Охота Г) Стая Д) Хищники
Фильм Экран	Опера А) Театр Б) Артист В) Трагедия Г) Сцена Д) Пение	Рожь Поле	Яблоня А) сажать Б) яблоки В) растить Г) урожай Д)сад
Гора Пещера	Дерево А) Корень Б) Дупло В) Крона Г) Лес Д) Ствол	Дом Этажи	Лестница А) Перила Б) Лифт В) Подъем Г) Ступени Д) Ходить
Число Цифры	Слово А) Фраза Б) Буквы В) Читать Г) Рассказ Д) Книга	Болезнь Лечение	Поломка А) Мастер Б) Делать В) Ремонт Г) Деталь Д) Смазка
Прохлада Мороз	Голубой А) Вечер Б) Небо В) Теплый Г) Синий Д) Лунный	Враг Недруг	Рынок А) Купить Б) Площадь В) Торговец Г) Базар Д) Магазин
Малина Ягода	Физика А) Ученик Б) Вакуум В) Ученый Г) Лекции Д) Наука	Растение Семя	Утка А) Летать Б) Мясо В) Перо Г) Плавать Д) Яйцо
Ель Дуб	Стол А) Мебель Б) Шкаф В) Гарнитур Г) Ваза Д) Скатерть	Год Весна	Жизнь А) Радость Б) Учеба В) Юность Г) Любовь Д) Свет
Глава Роман	Квартира А) Кухня Б) Комната В) Дверь Г) Дом Д) Балкон	Голод Тощий	Труд А) Добрый Б) Пища В) Усилие Г) Усталый Д) Плата
Понедельник Среда	Воскресенье А) Четверг Б) Суббота В) Вторник Г) Среда Д) Пятница	Утро Ночь	Зима А) Мороз Б) Январь В) Снег Г) Осень Д) Месяц
Шар Круг	Куб А) Тело Б) Фигура В) Конус Г) Призма Д) Квадрат	Пожар Поджог	Арест А) Камера Б) Милиция В) Суд Г) Кража Д) Юрист

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест Гилфорда (модифицированный)

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Время проведения процедуры -- около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация -- слова -- предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация -- выражение -- предназначена для детей 9--15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста -- 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б -- беглость,

n -- число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, -- очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость -- число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории -- создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г -- показатель гибкости,

m -- число использованных категорий.

3) Оригинальность -- число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30--40 человек.

Один оригинальный ответ -- 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

0р -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 -- суммарный показатель первого субтеста,

Б 1 -- беглость по 1 субтесту,

Г 1 -- гибкость по 1 субтесту,

Ор 1 -- оригинальность по 1 субтесту,

n -- общее число уместных ответов,

m -- число категорий,

k -- число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) -- 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность -- число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке

30--40 человек).

1 оригинальный ответ -- 5 баллов.

0р = 5 k.

0р -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k

Т 2 -- суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9--15 лет

Задача

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста -- 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1) Беглость -- число придуманных предложений (n).

1 предложение -- 1 балл.

Б = n.

2) Гибкость -- число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».

1 слово -- 0,1 балла.

Г = 0,1 m.

Г -- показатель гибкости,

m -- число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30--40 человек.

Одно оригинальное предложение -- 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k

Т 3 -- суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9--15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость -- суммарное число приведенных определений (n).

Одно определение -- 1 балл.

Б = n.

Б -- показатель беглости.

2) Гибкость -- число категорий ответов.

Одна категория -- 3 балла.

Г = 3 m.

Г -- показатель гибкости,

m -- число категорий ответов.

Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл -- 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m.

Г -- показатель гибкости,

m -- число категорий.

3) Оригинальность -- число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30--40 человек.

Одно оригинальное определение -- 5 баллов.

0р = 5 k.

Ор -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k

Т 4 -- суммарный показатель четвертого субтеста.

Субтест 5. Эскизы

Задача

Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Время выполнения задания -- 10 минут.

Тестовый бланк -- это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга -- 1,5 см.

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость -- число адекватных задаче рисунков.

Один рисунок -- 1 балл.

Б = n

n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал -- круг.

2) Гибкость -- число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

Одна категория -- 3 балла.

Г = 3m.

m -- число категорий.

Категории ответов

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые -- деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30--40 человек).

Один оригинальный рисунок -- 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор -- показатель оригинальности,

k -- число оригинальных рисунков.

T 6 = n + 3 m + 5 k

Т 6 -- суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5--7 лет.

Субтест 6. Спрятанная форма

Задача

Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость -- суммарное число ответов (n).

Один ответ -- 1 балл.

Б = n.

2) Оригинальность -- число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30--40 человек.

Один оригинальный ответ -- 5 баллов.

0р = 5 k.

Ор -- оригинальность,

k -- число оригинальных, редких ответов.

T 7 = n + 5 k.

Т 7 -- суммарный показатель седьмого субтеста.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика изучения мотивации учения подростков

Анкета

Дата Ф.И. Класс .

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное па уроке -- это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е) общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки -- это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) подмоги друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации -- способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл. 10).

Внешний мотив -- 0 баллов.

Игровой мотив -- 1 балл.

Получение отметки -- 2 балла.

Позиционный мотив -- 3 балла.

Социальный мотив -- 4 балла.

Учебный мотив -- 5 баллов.

Таблица 10

Ключ для показателей I, II, III мотивации

Номера предложений и балы им соответствующие	Варианты ответов	Показатели мотивации
	а	б	в	г	д	е	ж	з
1	2	5	4	3	5	0	-	-	I
2	0	0	0	5	3	4	3	4
3	2	5	2	4	5	3	-	-
4	3	0	2	5	4	4	-	-	II
5	4	5	5	0	3	2	-	-
6	3	5	5	3	0	1	-	-
7	1	4	3	3	5	1	3	-	III
8	3	1	3	3	0	0	2	-
9	3	1	3	3	0	5	-	-

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. 11 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 11

Оценочная таблица

Уровень мотивации	Показатели мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
	I	II	III
I	27--29	25--29	20--23	70--81
II	24--26	20--24	16--19	58--69
III	18--23	13--19	10--15	39--57
IV	10--17	6--12	4--9	18--38
V	до 9	до 5	До 3	до 17

I -- очень высокий уровень мотивации учения;

II -- высокий уровень мотивации учения;

III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV -- сниженный уровень мотивации учения;

V -- низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл. 12):

Таблица 12

Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов

Варианты ответов	Количество баллов по номерам предложений
	7	8	9
а б в г д е ж	И С П П У И П	П И П П В В О	П И П П В У -

Условные обозначения мотивов:

У -- учебный мотив;

С -- социальный мотив;

П -- позиционный мотив;

О -- оценочный мотив;

И -- игровой мотив;

В -- внешний мотив.

Размещено на Allbest.ru