Развитие фонематического анализа и синтеза у детей с нарушением речи в процессе коррекционно-педагогической работы

Функция фонематического анализа довольно сложна и многопланова. Она включает простые и сложные формы анализа звуковой структуры слова.

Основываясь на данных В.К.Орфинской, мы выделили следующие формы оперирования фонемами:

1. Узнавание звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия его в слове).

2. Вычленение первого и последнего звуков из слова.

3. Определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

Развитие фонематического анализа осуществлялось нами постепенно. Простые формы фонематического анализа возникают спонтанно. Сложные формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) мы формировали в процессе специального обучения, в ходе овладения грамотой (Р.И.Лалаева).

Развитие фонематического анализа способствует совершенствованию слухопроизносительной дифференциации. Чем точнее представляет ребёнок звуковую структуру слова, место каждого звука в нём, тем чётче определяет он его характер, правильнее дифференцирует звуки речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются затруднения, связанные с реализацией всех форм фонематического анализа. Для них не может быть рекомендована обычная методика формирования операций звукового анализа и синтеза. Рассмотрим систему обучения нормально развивающихся детей фонематическому анализу.

Д.Б.Эльконин считал звуковой анализ слов сложным умственным действием и подходил к его формированию так же, как и формированию любого умственного действия.

Основные этапы формирования умственного действия были сформулированы П.Я.Гальпериным:

1. Этап составления предварительного представления о задании.

2. Этап освоения действий с предметами.

3. Этап освоения действия в плане громкой речи.

4. Перенос действия в умственный план.

5. Окончательное становление умственного действия.

Д.Б.Элькониным были выделены следующие этапы формирования действия чтения:

1 этап. Формирование фонематического анализа.

2 этап. Освоение системы гласных фонем, их обозначение буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы.

3 этап. Освоение системы согласных фонем, их обозначение буквами и формирование основного механизма чтения.

Обратимся к более подробному рассмотрению первого этапа. Автор определил следующие стадии формирования фонематического анализа.

1 стадия. Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается общая модель последовательности фонем. Для установления порядка фонем детям предлагается картинка, на которой изображается предмет, слово - название, которое нужно проанализировать. Под картинкой чертится графическая схема фонемного состава слова, состоящая из клеток по числу фонем. Ребёнок получает несколько одноцветных фишек. Он фиксирует каждую выделенную фонему, ставя фишку в очередную клетку, и заполняет последовательно всю схему. Графическая схема является средством фиксации и контроля.

2 стадия. Дифференциация гласных и согласных звуков, знакомство с ударением. На этой стадии дети заполняют схему фонемного состава фишками, разными по цвету и форме, учатся выделять и обозначать ударение.

3 стадия. Дифференциация твёрдых-мягких и звонких-глухих согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове. На данном этапе вводятся новые обозначения: твёрдые и мягкие представлены фишками разного цвета, а звонкие и глухие - на тех же фишках специальным значком.

Путь формирования фонемного анализа идет от наиболее общих свойств фонемного состава слова к более конкретной и дифференцированной фонемной структуре. Во время работы мы использовали разнообразные приёмы, которые развивали фонематический слух: сопоставление моделей фонемного состава слов между собой и установление их сходства и различия; придумывание по заданной модели ряда слов, имеющих одинаковую фонемную структуру.

Следующая ступень - снятие графической схемы, а затем фишек и переход от громкого проговаривания слова сначала к проговариванию шепотом, а затем к действию, производимому в уме со звуковым образом слова. Можно считать формирование действия законченным, а общую ориентацию в фонемной системе языка созданной лишь тогда, когда ребёнок может произвести фонемный анализ слова в уме, правильно определив последовательность фонем, дав их характеристику и указав их общее количество и место.

В конце данной стадии Д.Б.Эльконин считает целесообразным познакомить детей с возможностью трансформации одного слова в другoе при изменении гласного и согласного.

Изложенная методика формирования звукового анализа, как отмечалось выше, ориентирована на нормально развивающихся детей. У них сформирована фонематическая система, и основной задачей является перевод уже созревших произносительных функций в план осознанной деятельности.

Детей с недоразвитием фонематических представлений необходимо постепенно подвести к овладению звуковым анализом и синтезом.

На более позднее время переносится членение предложений на слова. Членение слов на слоги не вводится до тех пор, пока дети не научатся выделять звуки из простейших слов (Г.А.Каше). Выделяется длительный период, в течение которого дети подготавливаются к звуко-слоговому анализу слов простейшей слоговой структуры (СГС, СГСГ).

Анализ слова на составляющие его звуки представляет собой сложную психическую функцию, которая требует высокого уровня развития аналитико- синтетической деятельности. Элементарным считается выделение звука на фоне слова. Более сложная форма - вычленение первого или последнего звука из слова и определение его места в нём (начало, середина, конец). Самая сложная форма фонематического анализа - определение

последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).

В системе реализуемой нами коррекционной работе учитывалась сложность различных форм этой функции и последовательность её формирования в онтогенезе. В связи с этим мы выделяли следующие этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей с недоразвитием фонематических представлений:

I этап. Подготовительный. Основной единицей обучения на данном этапе является отдельный звук и звук, выделенный из состава слова. Овладение простыми формами фонемного анализа происходит в определенной последовательности.

1. Выделение звука на фоне слова.

Умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, от произносительных особенностей. Ударные гласные выделяются легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или середины. Щелевые и сонорные звуки вычленяются лучше, чем взрывные. При этом щелевые легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки, наоборот, легче выделяются из конца слова. С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его из конца слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается не как самостоятельный, а как оттенок согласного звука.

Работу по выделению звуков на фоне слова мы начинали с артикуляторно простых (м, н, х, в). Вначале уточнялась артикуляция согласного. При этом обращалось внимание на звучание, характерное для каждого звука, определялось наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем детям предлагалось определить отсутствие или наличие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Сначала наличие звука определялось и по слуху, и на основе собственного произношения, затем - только по слуху или только на основе собственного произношения, и на третьем этапе по слухопроизносительным представлениям, в умственном плане. После того как у детей было сформировано умение определять наличие согласного, находящегося в начале или в конце слова, мы предлагали им для анализа слова, в которых заданный звук находился в середине.

2. Вычленение звука из начала и конца слова.

а) Вычленение первого ударного гласного из слова.

Работа начиналась с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок.

Дети с речевой патологией затрудняются в определении временной последовательности звуков (раньше - позже, перед - после), так как длительность звучания каждого отдельного звука в потоке речи очень кратковременная (Р.И.Лалаева). В связи с этим важно обратить внимание на различение понятий «раньше - позже», «первый - последний». Различение этих понятий закрепляется с опорой на зрительное восприятие звуков. С помощью зеркала и непосредственного зрительного восприятия артикуляции звуков дети определяли, что, например, в сочетании и-у первый звук и (губы сначала растягиваются), а последний звук у (губы вытягиваются в трубочку).

Определение ударного гласного в начале слова проводилось в трёх вариантах: а) на слух, когда слово произносится логопедом; б) после произнесения слова ребенком; в) на основе слухопроизносительных представлений.

б) Вычленение первого согласного из слова.

Вычленение первого согласного звука из слова осуществлялось детьми труднее, чем выделение согласного на фоне слова. Основная сложность заключалась в расчленении слова на составляющие его звуки. При этом

особую трудность представлял прямой открытый слог. Развитие функции фонематического анализа по вычленению первого звука из слова мы проводили после того, как у детей было сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова.

в) Определение конечного согласного в слове.

Определение конечного согласного проводилось вначале на обратных слогах. Это умение воспитывалось последовательно и опиралось на ранее сформированное действие по определению наличия звука в конце слога или слова. Мы предлагали детям слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам - сам, ук - сук и т.п. Они определяли конечный согласный в слоге, потом в слове.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производилось непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произнесении слова, далее на основе слухопроизносительных, фонематических представлений. Действие считалось закрепленным, если ребенок, предварительно не называя слово, умел определять конечную согласную.

г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Прежде всего детям предлагалось определить место ударной гласной с односложных и двусложных слов. При этом гласные произносились протяжно, интонированно. Затем дети переходили к определению места согласного звука в слове.

На подготовительном этапе они также овладевали анализом и синтезом обратных слогов. Для формирования этих действий ими выполнялись упражнения с фишками (красным обозначаются гласные звуки; черным - твердые согласные; позднее - синие для обозначения мягкости согласных). Дети упражнялись в составлении и чтении обратных слогов, а позднее (после устных упражнений) - в произношении, анализе и синтезе прямых слогов.

В конце подготовительного этапа ребёнок оказывался способным анализировать обратные слоги типа ГС и прямые слоги типа СГ. В результате дети были подготовленны к анализу слов типа СГСГ.

II этап. На данном этапе работы мы учили детей делить слова на слоги. Слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слов. Слово делится на слоги; затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

Степень сложности слогового анализа слова во многом зависит от характера составляющих его слогов и их произносительной трудности. Чем более слиты в произношении звуки слога, тем легче выделить слог из слова. В открытом слоге звуки теснее слиты в произношении, чем в закрытом. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и затрудняются в выделении обратных и закрытых слогов. Закрытый слог более труден в произносительном плане, так как звуки, составляющие его, менее слиты в произношении и более независимы друг от друга. Вследствие этого разделить обратный или открытый слог на составляющие его звуки легче, и в процессе слогового деления дети часто выделяют вместо одного слога два, называя звуки (у-т-ка). В процессе логопедической работы необходимо особое внимание обращать на выделение обратного и закрытого слогов как единого целого.

В процессе развития слогового анализа и синтеза мы учитывали поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа велась с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия (схема слова, в которой длинной полоской обозначено слово, короткими - слоги). В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществлялся в плане громкой речи. На последующих этапах работы оказывался возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухопроизносительных представлений.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства дошкольникам предлагались следующие задания:

отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать произнесение слова по слогам движением руки справа налево и слева направо. Одновременно с этим мы использовали приём восприятия нижней стороной ладони движений нижней челюсти.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки слова. С целью успешного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласный необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слова и выделению гласных звуков из слова. Логопедическую работу по дифференциации гласных и согласных мы начинали с уточнения представлений об этих звуках, о различении их акустических и произносительных признаков. Уточнялось, что гласные и согласные звуки отличаются по способу артикуляции и по характеру звучания. Обращалось внимание на то, что гласный образует слог, является слогообразующим звуком.

III этап. Овладение сложными формами фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове).

При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования. Исходя их выше изложенного, мы выделяли следующие этапы формирования функции фонематического анализа как умственного действия. Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия. Работа проводилась нами следующим образом. Ребёнку предъявлялась картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определенного количества клеточек. По мере выделения звуков в слове ученик должен был заполнить схему фишками. Действие, которое он осуществлял, являлось практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове.

Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается. Формирование функции фонематического анализа переводится в речевой план

- сначала с использованием картинки, затем без нее Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют последовательность, количество и место звука, не называя слова. Например, мы предлагали им отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не назывались.

Процесс формирования фонематического анализа также предполагал постепенное усложнение речевого материала, повышение фонетической трудности слова. Мы придерживались следующей последовательности предъявления речевого материала:

1. Слово из двух гласных (ау, уа).

2. Односложные слова, состоящие из обратного, прямого открытого, закрытого слога (ум, ус; на, му; мак, нос).

3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов

(мама, рама, Маша).

4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (диван, сахар, гамак).

5. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, мошка, горка).

6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, врач, шкаф).

7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр, полк).

8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, крыса, брови).

9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (клумба, крышка, крошка).

10. Трехсложные слова {канава, капуста, кастрюля).

Развитие звукового анализа также проводилось одновременно с коррекцией произношения (Н.А.Никашина). На этапе постановки звука велись подготовительные упражнения по звуковому анализу и синтезу. Мы начинали работу с элементарных форм звукового анализа. Учили детей сравнивать звуковой состав слогов и слов, отличающихся друг от друга некоторыми элементами (общие и различные звуки). Внимание ребёнка обращали на отдельные элементы артикуляции звука. С этой целью предлагался ряд прямых слогов, отличающихся друг от друга гласными или же согласными звуками. Звуки в слогах четко произносились, сравнивался звуковой состав слога, затем выделялся общий согласный или гласный и разбиралась его артикуляция.

Одновременно с уточнением артикуляции звуков мы учили детей находить нужный звук в целом слове. Для этого предлагались упражнения на выделение из фразы слов и из слов слогов с нужным звуком. Во время такой работы ребёнок многократно возвращался к разбору звукового состава всего слова, но основное внимание было направлено на выделение определенного звука, который необходимо артикуляционно и акустически уточнить. Особое внимание на этом этапе мы обращали на согласные, парные нарушенным звукам или близким к ним.

Работая над отдельными звуками, мы параллельно повторяли с детьми деление слов на слоги, членение простых предложений на слова, приучали их чувствовать и улавливать ритм слова.

В процессе анализа слова мы оперировали вспомогательными средствами - полосками цветной бумаги (длинная полоска - целое слово,

короткая - слоги, квадрат или круг - звуки). Вспомогательные средства как зрительная опора использовались по следам устного анализа.

Закрепление вновь поставленного звука предполагало одновременно выработку навыка правильного произношения его и последовательное развитие способности различать и выделять этот звук в словах различной звуковой и слоговой структуры.

В период введения звука в речь основное внимание уделялось поставленному звуку, одновременно закреплялся анализ всего звукового состава слова. В это время мы учили детей правильно воспринимать первый звук на слух и отчетливо произносить в любых звуковых сочетаниях.

Первоначально звуковой анализ проводился нами на отдельных слогах, включающих новый звук, в следующей последовательности:

1. прямой слог;

2. обратный слог, открытый (ГСГ), закрытый (СГС) и со стечением (ССГ).

Далее необходимо было быстрее переходить к анализу слов, смысловое значение которых способствует сознательному выделению поставленного звука.

1 этап - слова, начинающиеся с закрепляемого звука;

2 этап - слова, заканчивающиеся этим звуком;

3 этап - слова со стечением согласных звуков.

В речевом материале для упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов мы избегали наличия звуков, близких к отрабатываемому по акустическому или артикуляционному признакам.

Последний этап работы - дифференциация поставленного звука от ранее смешиваемого или заменяемого звука. На данном этапе проводился полный звуковой анализ слов, выделялся нужный звук и повторялась его артикуляция.

Фонемный анализ предполагал отделение звуковой оболочки слова от значения, выделение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение различий в значениях слов с различиями в их фонемном составе.

Только на основе фонемного анализа может быть сформировано знание о фонемном составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка. Подчеркнём, что фонемный анализ помог детям сориентироваться в звуковой системе языка, без чего невозможно сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, т.е. невозможно научить читать. Включив в коррекционную работу упражнения, направленные на формирование анализа и синтеза звукового состава речи, мы получили возможность решать две задачи - ускорять процесс фонемообразования и осуществлять подготовку детей к усвоению грамоты.