Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников средствами игровой деятельности

Помимо этого, в игре, выполняя различные роли, ребенок встает на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Таким образом, в игре отмечаются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сферы психической деятельности ребенка.

Если дать характеристику игре детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны бедность воображения, недостаточная эмоциональность, однообразность, отсутствие творчества, очень низкая активность в отличии от нормально развивающихся детей.

Мы также можем наблюдать, что у нормально развивающихся детей зачастую имеется любимая игрушка или несколько, чего нельзя сказать о детях с ЗПР. Так и в разговорах с родителями, которые говорят, что дети не отдают предпочтения какой-нибудь-то одной игрушке.

Сюжетная игра, которая у нормально развивающихся детей к 6 годам достигает вершины своего развития, у детей с ЗПР отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной слаженностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Такие мы можем наблюдать у нормально развивающихся детей в младшем дошкольном возрасте.

Игровые действия детей с ЗПР бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаток представлений, ограничивает и задерживает развитие воображения, обладающего важным значение в развитии сюжетно-ролевой игры. Между тем, ролевая игра имеет решающее значение для развития детского воображения. Игровые действия происходят в воображаемой, мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых героев. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Скудность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированных действий замещения. В исключительных случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (предположим, палочки в качестве термометра при игре «в больницу») он приобретает фиксированное значение и не применялся в других ситуациях в другом качестве. Между тем, в норме, предмет- заместитель становится опорой для мышления ребенка. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что нормально развивающийся ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. В отличии от него, необходимо сказать, что и в целом игра детей с ЗПР носит стереотипный характер.

При этом все же игра дошкольника с ЗПР насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивление, волнение, радость, восторг и т.д.

Все это да?т возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности реб?нка с ЗПР, но и для профилактики и коррекции его психических состояний. Так, большая часть советских психологов подч?ркивали, что основной смысл игры заключается в многообразии переживаний, имеющих большое значение для реб?нка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, эмоциональных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах - становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определ?нного содержания. Игра - метод выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Она представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом, а включение волевых механизмов, активизация творческого поиска новых, более адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях, наряду с более глубоким пониманием своего «Я» и своих отношений с другими людьми. Благодаря этому в процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Таким образом, нужно сказать, что игра обычно оказывает весьма значительное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками игры, помогает снимать напряжение, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, повышает самооценку, снимая опасность социально значимых последствий. Это очень важно в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими ЗПР.

Игра воздействует на эмоционально-волевую и коммуникативную сферы детей с ЗПР и решает ряд важнейших коррекционных задач. Она позволяет повысить уровень социальной адаптации ребенка, снизить уровень ситуативной и личностной тревожности, навязчивых страхов (боязнь темноты, резких звуков, высоты, передвижения и т.д.), сформировать адекватную самооценку. Играя какую-нибудь роль, реб?нок имеет возможность не только представлять, но и эмоционально переживать действия собственного персонажа. Это, несомненно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника с ЗПР.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении. Групповая игротерапия призвана помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить самооценку, развить потенциальные возможности, отрегулировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В целом коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР на основе игры способствует:

-развитию произвольного поведения, воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, дети собственные личные стремления и действия в соответствии с социальными образцами, что помогает им постигать и учитывать нормы и правила поведения;

- развитию умственных действий, ведь игра влияет на формирование плана представлений, способствует развитию творческих способностей и возможностей детей с ЗПР;

- обогащение процесса коммуникации детей с ЗПР, способствует формированию связной речи за сч?т интенсивного применения эмоционального пласта лексики в различных ситуациях общения;

- развитию мотивационно - потребностной сферы детей с ЗПР. Появляется иерархия мотивов, где общественные мотивы приобретают более важное значение, чем личные. Реб?нок, принимая роль персонажа, учитывает особенности его поведения, его позицию, что способствует развитию самосознания и самооценки.

Благодаря этому в игре для дошкольника с ЗПР часто трудное становится доступным. Только в игре познается окружающий мир, накапливаются знания, она является основой формирования у детей с ЗПР анализа, восприятия и рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с поступками, действиями, мотивами других людей.

эмоциональный волевой игровой дошкольник



ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Условия проведения констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента является: выявить особенности развития состояния эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР, а также уровень владения ими навыками игровой деятельности.

Задачами является:

1) выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР;

2) описать, каким образом влияют игры на состояние эмоционально- волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР.

Экспериментальное исследование по развитию эмоциональной-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам игровой деятельности проводилось на базе ГБОУ

«Образовательный центр на проспекте Вернадского» структурного подразделения № 675 г. Москвы, в 3 подготовительной группе.

В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 5 до 7 лет с ЗПР, посещающие ДОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» структурного подразделения № 675.

Проведение исследований происходило в первую половину дня, когда обстановка в группе была в спокойной, доброжелательной, тем самым способствующей достижению цели эксперимента. К каждому из исследуемых дошкольников, был найден индивидуальный и дифференцированный подход. Прежде, чем приступить к эксперименту нужно было ознакомиться с режимом детского сада, с группой №3 и ее руководителями (воспитатели, дефектолог, логопед), изучить личные дела детей и медицинские карты детей, участвующих в исследовании, для более эффективного исследования были посещены занятия с психологом, логопедом, дефектологом, занятия физкультурой и музыкальные занятия.

В итоге мы получили следующие сведения:

Список детей подготовительной группы №3 с диагнозом ЗПР:

1. Баранова Ирина - 6 лет;

2. Манченко Роман - 7 лет;

3. Гаврилюк Глеб - 6 лет;

4. Попова Ульяна - 6 лет;

5. Фомин Владислав - 5 лет;

6. Леонов Петр - 7 лет;

7. Коммисарова Алина - 7 лет;

8. Курбатов Георгий - 6 лет;

9. Моисеенко Тимофей - 5 лет;

10. Леонова Екатерина - 7 лет;

Дети в группе очень разные, у всех стоит диагноз задержка психического развития. При первом знакомстве многие дети пошли на контакт. Реакции на похвалу и неодобрение действий была адекватной, во многом дети принимали помощь взрослого. Была отмечена низкая способность переключения с одного игрового действия на другое.

Для работы и проведения констатирующего эксперимента были выбраны следующие методы:

Сначала были выявлены особенности состояния эмоционально- волевой сферы исследуемых детей с ЗПР. В исследовании использовалось сочетание беседы и наблюдения, учитывалось не только ответ, действия, но и поведение ребенка. Беседа проводилась в отвлеченной обстановке, это могла быть прогулка или перерыв между занятиями, так же в свободное время или во время игры, беседа использовалась средством установления контакта с детьми. В ходе экспериментального проведение исследования беседа с детьми позволила создать располагающее атмосферу доверия, так как общение с каждым ребенком проводилось индивидуально и следствием этой беседы был налаженный эмоциональный контакт со всеми детьми группы №3.

Т.Н. Павлий считает, что адаптация ребенка с задержкой психического развития затруднена в связи с его «излишними переживаниями из-за изменения интенсивности явлений окружающего мира» [23.]. Он предлагает следующие критерии оценки наблюдения за ребенком:

- как он реагирует на прикосновения, отклоняется или напрягается, если кто-либо неожиданно притягивает его к себе, усаживает, передвигает;

- испытывает ли он дискомфорт при неожиданном появлении, например, незнакомого человека, зрительном контакте с ним, трудно ему поддерживать длительный зрительный контакт с другими людьми;

- испытывает ли беспокойство, напряжение, если кто-то резко меняет дистанцию во время общения (садится близко, касается коленями);

- как ведет себя при быстрой смене видов деятельности;

- чувствителен ли ребенок к резкой перемене голоса;

- меняется ли настроение, если приходится действовать в новой, не знакомой ситуации;

- испытывает ли страх, боязнь в тех случаях, когда от него требуются активность и решительность;

- есть ли у него стремление привлечь к себе внимание взрослых и сверстников;

- если сверстники не соглашаются с ними, возникает ли раздражение;

- продолжает ли работу, если у него требуют что-либо переделать или исправить;

- есть ли у него жалобы на головную боль, недомогание, усталость;

- есть ли необходимость в постоянной эмоциональной поддержке взрослого или его поощрении.

Выбор данных критериев наблюдения основан на том что именно они наиболее точно характеризуют особенности эмоционального-волевого сферы, развития и присутствие негативных эмоциональных проявлений. Затем мы перешли к методике диагностирования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР в условиях констатирующего эксперимента. Подобранные методики исследования подходят для проведения психолого-педагогического обследования эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Методика диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)

Перечислим методики диагностики.

1. Цветовой тест (М. Люшер) Цель методики:

Выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности у ребенка.

Стимульный материал: комплект карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево - красный (3), светло - ж?лтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Способ проведения теста:

Реб?нку были предложены цветные карточки, из которых он выбирал карточку с наиболее приятным цветом для него в настоящий момент, после он выбирает карточку с цветом в наибольшей степени приятный из оставшихся - и так продолжает выбирать до последней карточки. Выбранные карточки переворачиваются, результат фиксируется, все выбранные реб?нком карточки в позициях от 1 до 8 заносятся в информационную таблицу.

Тест проводился 2 раза с временным интервалом в 2-3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основными цветами являются:

1) синий -- олицетворяет спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый -- символизирует чувство уверенности, настойчивость, временами упрямство;

3) оранжево-красный -- олицетворяет силу волевого усилия, агрессивные направленности, возбуждение;

4) светло-желтый -- символизирует стремление к общению, экспансивность, веселость, активность. При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать в большинстве случаев первые пять позиций.

Дополнительными цветами являются:

5) фиолетовый;

6) серый;

7) коричневый;

8) черный.

Дополнительные цвета символизируют негативные эмоции: переживание страха, тревожность, стресс, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в большей степени обусловливается их взаимным расположением, распределением по позициям. Первый выбор в тесте Люшера определяет желаемое состояние, второй -- действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении 1 и 2 выбора реб?нка:

0 - Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 - 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 - 5. У ребенка наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

0.5 - Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. У ребенка наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

1 - Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

2. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) Цель методики:

Выявить особенности эмоций разнообразных модальностей у детей старшего дошкольного возраста и их индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить потенциал детей в проигрывании основных эмоциональных состояний и их понимании.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций разнообразной модальности), фото снимки лиц взрослых и детей с многообразным выражением эмоций.

Способ проведения теста:

Ребенку показывали изображения лица, задача детей заключалась в том, что им нужно было дать определение, какое настроение они видят на лице и назвать эмоцию, которую выражает человек на фото. Детям предлагалось распознать такие эмоции, как гнев, страх, отвращение, спокойствие, удивление, радость, стыд, презрение, интерес, печаль. Первые изображения были в виде фотографии, детям предлагалось определить эмоциональные состояния, позже им были предложены схематические (пиктограммы) рисунки эмоциональных состояний. Дети должны были сопоставить схематическое изображении эмоций с фотографией. После озвучивания ребенком эмоции, он должен был воспроизвести разные эмоциональные состояния на собственном лице. Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), как понимает эмоциональное содержание, как быстро узнает, как воспроизводит эмоцию (выразительность и произвольность), соотнесение с эмоциональным опытом и эмоциональными представлениями, индивидуальные эмоциональные особенности. Была дана оценка и видам преподавательской помощи, которая понадобилась реб?нку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно- действенная (п-д).

Вся информация заносились в таблицу и оценивались в баллах.

0 - Низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы (потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная, реб?нок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний).

0.5 - Средний уровень развития эмоциональной сфер (ребенку потребовалась содержательная помощь, реб?нок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить).

1 - Высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы (реб?нок правильно называл все эмоциональные состояния, сумел соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями, показал разнообразные эмоциональные состояния, при этом помощи реб?нку не понадобилось).

3. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Дукаревич)

Цель методики:

Выявить особенности эмоционально-волевой сферы, отрицательных эмоциональных проявления, наличие тревожности, тайных страхов.

Способ проведения теста:

Перед детьми стояла задача нарисовать на чистом листе бумаги животное, которого не существует в природе. Детям была дана инструкция, что они не должны рисовать животное, которое они видели в мультфильмах и у каждого должно быть сво? придуманное животное. После того как они нарисуют несуществующее чудо, они могут придумать ему необычное имя (название) и рассказать о н?м (кто он и откуда). При оценке результатов учитывалось расположение животного на листе бумаги, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, характер линий и их толщина, придуманное имя животного и рассказ о н?м. При проведении задания все результаты были отмечены в таблице, оценки выставлены в баллах.

0 - Отказался от выполнения задания, или не смог дорисовать несуществующее животное даже с помощью взрослого. Показал агрессивный настрой по отношения к заданию.

0.5 - Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь взрослого. Животное маленького размера расположено в верхней или нижней части листа. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим на карандаш. В рассказе о животном прослеживаются проявление скрытых страхов и агрессии.

1 - Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, характер линий ровный, животное среднего размера, нажим на карандаш средней силы, реб?нок составил подробный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.

Результаты диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР

После проведения всех методик были составлены таблицы, в которых отражаются результаты проведенного исследования в подготовительной группе № 3 дошкольников с диагнозом ЗПР. В итоге по данным методикам: Цветовой тест (М. Люшер), методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова), Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич), дети с ЗПР продемонстрировали следующие результаты: (см. Таблица №1, Таблица №2, Таблица №3):

Цветовой тест М. Люшера у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста показал наличие тревожности и агрессивности, выраженной в достаточно высокой степени, примерно у 50% детей основные выбранные цвета занимали преимущественно позиции с 5 - 8, дополнительные же цвета были подняты на позиции с 1 - 5. У 50% детей из группы была обнаружена тревожность, выраженная средней степени (основные цвета были опущены до 7 позиции).

Таблица 1.

Результаты выполнения Цветового теста М. Люшера

№	Фамилия и имя ребенка	Цветовой тест М. Люшера (результаты в %)
1.	Баранова Ирина	(8%)1-3-4
2.	Гаврилюк Глеб	(9%)0-1-4
3.	Попова Ульяна	(8%)2-3-4
4.	Фомин Владислав	(9%)0-2-3-4
5.	Коммисарова Алина	(15%)5-6
6.	Курбатов Георгий	(10%)6-7
7.	Моисеенко Тимофей	(8%)1-3-4
8.	Леонова Екатерина	(15%)5-6-7
9.	Леонов Петр	(7%)0-2-3-4
10.	Манченко Роман	(10%)6-7

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) выявила, что у 20% детей из всей группы средний уровень развития эмоционально-волевой сферы, дети сумели правильно определить и соотнести от 4 до 6 эмоциональных состояний.

60% детей из группы обладают достаточно высоким уровнем эмоционального развития, они смогли правильно назвать и соотнести около 7 - 9 эмоций.

И оставшиеся 20% детей показали очень низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, они смоги определить и соотнести только 3 и менее эмоциональных проявлений.

Таблица 2.

Результаты выполнения методики «эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «эмоциональная идентификация» Е.И. Изотова (результаты в %)
1.	Баранова Ирина	87%
2.	Гаврилюк Глеб	91%
3.	Попова Ульяна	98%
4.	Фомин Владислав	88%
5.	Коммисарова Алина	45%
6.	Курбатов Георгий	10%
7.	Моисеенко Тимофей	90%
8.	Леонова Екатерина	35%
9.	Леонов Петр	90%
10.	Манченко Роман	13%

Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич показала наличие тревожности и страхов у 50% детей с ЗПР, у них был выявлен тревожный характер линий, сильный или слишком слабый нажим на карандаш. В отличие от детей с нормальным развитием дети с ЗПР часто ошибались в понимании эмоциональных состояний несуществующих животных - особые трудности у них вызывало различение и отражение таких эмоций, как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.

У 40% возникли трудности при рисовании и объяснении того, что они нарисовали. Дети с задержкой психического развития часто начинали «заигрываться», забывая о сути выполнения задания и их было достаточно сложно вернуть к выполнению задания.

10% детей с ЗПР не смогли нарисовать несуществующее животное.

Таблица 3.

Результаты выполнения теста «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич

№	Фамилия и имя ребенка	«Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич (результаты в %)
1.	Баранова Ирина	90%
2.	Гаврилюк Глеб	90%
3.	Попова Ульяна	55%
4.	Фомин Владислав	88%
5.	Коммисарова Алина	39%
6.	Курбатов Георгий	45%
7.	Моисеенко Тимофей	89%
8.	Леонова Екатерина	65%
9.	Леонов Петр	98%
10.	Манченко Роман	16%

Все сведения, которые были получены в ходе проведения экспериментального исследования по трем методикам (Цветовой тест (М. Люшер), методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова), Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич) в подготовительной группе №3 с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР были занесены в приведенный ниже график (см. Гистограмму №1).

Гистограмма №1 Результаты диагностики уровня эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%	Результаты диагностики уровеня эмоционально- волевой сферы детей с ЗПР
	60% 60%
					50%
	40%						40%
						20% 20%
											10%
				0%
	цветовой тест эмоциональная несуществующие идентификация животное высокий уровень средний уровень низкий уровень

Данное проведенное исследование показало, что у детей с задержкой психического развития имеются особенности эмоционально-волевой сферы. Причем в отличие от детей с нормальным развитием дети с ЗПР часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Дети с задержкой психического развития часто начинали «заигрываться» забывая о сути выполнения задания и их достаточно сложно вернуть к выполнению задания.



ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Условия формирующего эксперимента

Поскольку у всех детей с ЗПР в той или иной степени снижена потребность в игре, перед нами стояла задача формирования положительного эмоционального отношения, интереса к игровой деятельности.

Целью формирующего эксперимента является: провести психолого- педагогическую коррекционную работу по развитию эмоционально-волевой сферы у исследуемой группы дошкольников с ЗПР посредством игровой деятельности. При этом мы понимали, что коррекционная работа должна быть построена как одна целостная осмысленная деятельность, а не как отельные упражнения по тренировке умений и навыков.

В задачи формирующего этапа входило составление коррекционно-развивающей программы игр-занятий, направленных на снижение нарушений в эмоционально-волевой сфере, а именно: на снижение агрессивных проявлений, раздражительности и тревожности.

Со старшими дошкольниками с ЗПР был проведен ряд игр-занятий на тему «Путешествие на корабле». В период с 9 ноября 2015 года по 5 марта 2016 года (в течении 4 месяцев). В проведении исследовании мне помогали учитель-дефектолог и воспитали подготовительной группы №3.

Сюжет игры-занятия таков: корабль отбывает в дальнее плавание, у него нет капитана, поэтому каждый ребенок может стать капитаном и выбрать свой курс. Чтобы не сойти с намеченного курса, необходимо следить за показаниями компаса. У капитана есть свои определенные правила, как отойти от причала, как разойтись судам в море, как пришвартоваться. Эти правила нужно соблюдать, чтобы не потерпеть кораблекрушение. В море есть маяки, которые помогают кораблю в путешествии и направляют их на правильный путь свои светом.

В игре есть свой подтекст, который детям не был раскрыт: в жизни любой может стать капитаном корабля и выбрать свой путь, но он обязательно должен держаться своего заданного курса и сверять его со своей совестью (компасом). В жизни нужно учится соблюдать правила, принятые между людьми, чтобы не потерпеть неудачу. В жизни каждого человека есть свой «маяк», к которому нужно прислушиваться и идти по верному курсу.

В занятия были включены разные элементы психогимнастики, упражнения, направленные на развитие восприятия (определяем запахи, вкус); памяти (что было и чего не стало в каюте); мышления (нужно отыскать клад, а, чтобы его найти - нужно прочитать схему). Для развития воображения использовались методики такого плана как «Закончи рисунок», после чего дети сами могли придумать название для своего корабля, украсить его флагом или могли выбрать цвет паруса.

Таким образом, для развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников ЗПР мы уделяли внимание следующим основным аспектам в структуре каждой игры-занятия:

1. Мотивационный компонент.

Формирование фундамента для развития детской игры- дружественные беседы, диалоги, чтение художественной литературы, экскурсионные прогулки, использование технических средств, наблюдение за играми других детей, использование музыкального репертуара, а также книг по теме игры и т.д.

2. Операционный компонент.

Содействие развитию игрового опыта малыша- восполнение дефицита знаний и представлений об окружающем, знакомство с атрибутами, предметами-заместителями и способами их использования, разучивание считалок, помощь в организации игрового пространства и пр.

3. Регуляционный компонент.

Формирование и поэтапное развитие самоконтроля- повторение задания и правил игры, проверка действий партнера и своих действий в соответствии с правилами в течении и в финале игры.

По мере проведения занятий роль взрослого в игре менялась. Сначала взрослый выступал как носитель игровых умений, позже как партнер в игре детей. Далее он становился помощником детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения и, в конце концов, выступал как наблюдатель за самостоятельной игровой деятельностью детей, оказывая помощь и поддержку советом в освоении и построении игрового пространства, в развитии и обогащении игрового сюжета, в соблюдении правил и т.д.

Комплекс игр и игровых упражнений по коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР с учетом индивидуально-дифференцированного подхода

Комплекс игр и игровых упражнений «Путешествие на корабле»:

Занятие №1 - Собираемся в морское путешествие.

Цель: развитие зрительной памяти, мышления, внимания; развивать в создании и воображении детей новые образы, на основе восприятия ими схематических изображений.

Материал для игры: музыка со звуками шума моря; постер на котором изображены флажки с геометрическими фигурами; изображение корабля; бланки в виде билетов на корабль; лабиринт; изображение камушков разной формы; таблицы с геометрическими фигурами; листы с изображением контура флажков; карандаши или фломастеры.

Ход занятия:

Загадываем загадку детям: Оно бескрайнее, синее,

И ветры его стерегут, А корабли красивые,

По водной глади идут. (В. Стручков)

Ребята вы догадались, о чем эта загадка? (Ответ детей - О МОРЕ). (на заднем фоне тихо звучит музыка с шумом волн). «Послушайте, так шумит море. Видели ли вы море своими глазами? (дети рассказывают были ли они на море и что они запомнили из поездки).А хотите ли вы отправиться в дальнее путешествие по морю? Мы с вамипоплывемвот на таком корабле. У корабля есть мотор, с помощью которого он плывет, а путь ему задает штурвал.

Посмотрите на картинке нарисован берег (демонстрирование изображения камушков, расположенных на песчаном берегу, камушки изображены разной формы). Но на самом деле это не камни, а корабли, по бережку гулял волшебник и решил превратить все корабли в камни. Зачем и почему никто не знает. Может у него было плохое настроение или он просто потерял свои очки, а может он просто не любит путешествовать, но что же нам делать? Мы же с вами любим путешествовать? И на этих кораблях были те, кто любит путешествовать, а давайте поможем им. У каждого корабля был свой флаг (показываем плакат, на котором изображены флажки). Постарайтесь их запомнить, а то вдруг волшебник и флажки превратит во что-нибудь (показываем около 30 сек.), лучшеспрятать подальше. Давайте мы вспомним какие флажки мы увидели (детям раздаются листы где нарисованы только контуры флажков, на флажках нарисованы геометрические фигуры - ромб, круг, квадрат, треугольник). После зрительной нагрузки мы проведем с вами физкультурную минутку: На море бывает качка. Нам нужно потренироваться перед тем как отправиться в плавание:

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать! Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем.

А чтобы на попасть на корабль, нужны же билеты? Где еще нам нужны билеты? (Ответы детей) Давайте все вместе заполним входные билеты на корабль. На таблицах с геометрическими фигурами нужно найти только треугольники, круги и флажки. В кружке нужно поставить «плюс, а в треугольнике «минус, во флажке - «точку». (Работа детей будет занимать примерно 2-3 минуты).

А для того чтобы попасть на корабль нужны не только билеты, но еще нам нужно пройти через лабиринт. Берем карточки, и каждый ищет свой путь к кораблю. (лабиринт начинается с ворот, а заканчивается входом на корабль). (Работа детей в течение 3-5 минут).

Вот теперь мы все готовы к долгому и увлекательному плаванию.

Для детей с ЗПР в занятии по коррекции эмоционально-волевой сферы были включены следующие игровые ситуации и упражнения: нарисовать ромб, круг, квадрат, треугольник; пройти лабиринт; отгадать загадку; обвести геометрические фигуры.

Занятие 2. Отплываем.

Цель: развивать активное внимание, понимание пространственного соотношения предметов, образную память, тренировать координацию рук, наблюдательность, вкусовое восприятие, эмоционально-волевой сферу.

Материал:наборное плотно с картинками (часы, книга, компас, ваза, ботинки, чемодан, лампа, очки, чашка, шляпа); картинка-небылица; карточки с изображением рыбок, корабликов; карандаши.

Ход занятия:

И начнем мы опять с загадки:

«Два братца в воду глядятся, век не сойдутся». (Берега). Да, ребята, это берега, ведь у моря тоже есть берега, просто-напросто они очень далеко друг от друга располагаются. (на заднем фоне звучит песня «Море синие»).

Наше плавание вот-вот начнется, скорее все заходите на корабль, в путешествии нам нужны будут вещи. Какие вещи мы возьмем в путешествие на корабле? (Ответы детей) А куда же сложим наши вещи на корабле? Мы сложим их в каюту (демонстрирование картинок на наборном полотне). Вот это наши вещи, которые мы взяли с собой в путешествие, только запомните

их. (Картинки убираются). Запомнили, а теперь скажите, что было в каюте? (Дети отвечают). А теперь давайте пройдемся по нашему кораблю (показ рисунка корабля). Комнаты на корабле называют каютами, а вот здесь управляют кораблем - это называется рубка, в рубке находится штурвал, который управляет нашим кораблем. Пол на корабле называют палубой.

А вы знаете что мореплаватели любят разные небылицы?! Мы с вами сейчас тоже мореплаватели? А ну ка посмотрите на вот эту картинку-небылицу (на картинке - водолаз поливает цветы под водой). Что перепутал художник? (Дети отвечают).

Физкультурная минутка.

Ребята, вам нравится в морском путешествии? Давайте выйдем на палубу, посмотрите, как много кораблей плавает в море. Возьмите картинки с изображением корабликов, найдите одинаковые и обведите их кружочками (время 2-5 минут). А вот посмотрите, вон рыбы плещутся в глубине моря. Среди этих рисунков (их четыре) найдите такой, в котором одна из рыбок плавает глубже остальных (на первом рисунке три рыбки в ряд, на втором - рыбки одна над другой, на третьем - одна выше, две ниже, на четвертом - все рыбки внизу; правильный ответ - рисунок № 2).

Для коррекции эмоционально-волевой сферы были использованы следующие упражнения и игры: картинки-небылицы; запомни и назови; найди рыбку.

Занятие 3.Иди по курсу. Компас. Маяк.

Цель: развивать зрительную память, наглядно- образное мышление, устойчивость внимания, целостность восприятия, развитие эмоционально- волевой сферы.

Материал: схема с изображением курса корабля; схема «Рыбка»; компас; карточки с изображением лодок и маяков; наборы геометрических фигур; пластмассовая бутылка; чистые листы; карандаши.

Ход занятия:

На корабле есть обязательно самый главный человек, который командует корабл?м - это капитан, он отвечает не только за корабль, но и за всех тех людей, которые находятся на корабле. У капитана всегда есть помощник- это штурман, он следит, чтобы путь корабля был безопасным. Штурман занимается и прокладыванием курса. Вот, к примеру, на схеме нанесен курс корабля. Посмотрите очень внимательно и запомните (схема убирается). А теперь нарисуйте, что вы запомнили. Как же находят свой путь моряки? Ведь дорог то в море нет. В давние-давние времена корабли плыли по звездам. Потом люди придумали разные умные приборы, которые помогали им в путешествии. Какой из них главный, вы знаете? Посмотрите на таблицу (антенна, секундомер, изображены песочные часы, компас), отгадайте загадку: «Чтоб в пути не заблудиться, надо взять его с собой. Он вам очень пригодится, он укажет путь домой». (Компас).

Физкультурная минутка.

Чтобы нам не сбиться с курса, надо быть очень осторожными и внимательными в море. Стрелка компаса всегда показывает на север, как бы компас не повернули. Это помогает найти дорогу (детям показывают компас). Чтобы кораблям не разбиться о скалы или подводные камни, в помощь кораблям, ставят маяки (рассказ из книги И.И. Кобитиной «Дошкольникам о технике»). Возьмите листочки с рисунками кораблика и маяка (всего картинок три: на первой - лодка ближе к маяку, на второй - кораблик ближе к маяку, на третьей - суда на одинаковом расстоянии от маяка). Найдите ту картинку, на которой кораблик находится ближе к маяку и дальше от лодки (выполнение задания 2-3 минуты). В море плавает очень много разных рыб, например, таких (показ схемы «Рыбка»). Попробуйте из геометрических фигур сложить такую же рыбку (на выполнение отведено 3-5 минут).

А что это тут у нас, подтягиваем веревку, к которой привязана пластмассовая бутылка: «Оказывает, кроме рыб, в море и бутылки плавают. Посмотрим, что внутри? Достает карточки с незавершенными рисунками и предлагает дорисовать то, что размыла вода (5-7 минут).

Для коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников были использованы следующие игры и упражнения: отгадай загадку; запомни и нарисуй; дорисуй картинку; собери рыбку из геометрических фигур; найди картинку.

Занятие 4. Шторм на море.

Цель: развивать слуховую память, внимание слуховое восприятие, логическое мышление (умение выделять существенные признаки предметов и соотносить их по этим признакам), воссоздающее воображение, тренировать координацию руки, развивать эмоционально-волевую сферу.

Материал: картинки животных; карандаши; наборное полотно; листы бумаги в клеточку.

Ход занятия:

В воде - реках, озерах, морях, океанах - живут разнообразные животные. Посмотрите, какие животные изображены на картинах (показ на наборном полотне): крокодил, лягушка, рак, чайка. Какая картинка лишняя и почему? (Лишняя - чайка, потому что это птица, а остальные животные могут жить в воде). Посмотрите теперь: каких животных вы видите? Чайка, ласточка, аист и кит. Какая картина лишняя и почему? (Лишняя - кит, потому что остальные картинки изображают птиц). Я расскажу стихотворение «Кораблик», слушайте внимательно, постарайтесь запомнить. (Разучивание с детьми двух четверостиший). Теперь отгадайте загадку: «Белая вата плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе». (Туча). Вдруг туча стала темнеть, сверкают молнии, приближается шторм.

Физкультурная минутка.

Подул сильный ветер, трудно идти по палубе. Напрягите ноги, крепко прижмите ступни к полу. Прошла волна, ноги можно расслабить (повторить 3 раза).

Вот и пролетела буря, море стало спокойным, солнышко появилось из-за тучек и ярко светит. Вот как было до шторма (показ предметов в определенной последовательности). Закройте глаза (меняет местами два-три предмета). Откройте глаза. Что изменилось? (Игра повторяется 2-3 раза по 2-3 минуты). Смотрите, буря еще и паруса порвала. Видите, у паруса образовалась дыра? Внизу на карточках нарисованы кусочки, которыми можно починить парус. Надо подобрать такой кусочек, чтобы дырки не было заметно. Найдите его и обведите кружком. Возьмите листочки в клеточку, поставьте точку в левом верхнем углу и внимательно слушайте. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону мы должны проводить линию. Во время бури были очень сильные волны, а теперь давайте вы сами нарисуете разные волны, покажите какие сильные волны вы видели.

Для коррекции эмоционально-волевой сферы были использованы следящие игры и упражнения: отгадай загадку; заучивание четверостиший; что изменилось; 4-й лишний; найдите и обведите; нарисуй линию.

Занятие 5. Остров.

Цель: развивать слуховое внимание, умение сравнивать и обобщать предметы по существенному признаку через логическую игру, зрительное восприятие.

Материал: музыка с записью шума леса; неоконченные рисунки силуэтов деревьев; бланки с изображением предметов для нахождения сходства и различия.

Ход занятия:

Есть на нашем острове лес. Вот только волшебник наполовину заколдовал деревья. Поможем их расколдовать.

Под аудиозапись шума леса дети дорисовывают на бланках деревья (на задание отводится 3-5 минут).

Физкультурная минутка.

«Стройный лес» - поднять руки вверх, потянуться, «качаются ветви деревьев», присесть - «маленькие кустики», упор ногами в пол - «крепко стоят деревья на земле», выпрямиться - «верхушки деревьев тянутся к солнцу».

Пора в путь. Корабль плывет по морю. Сейчас вы будете внимательными штурманами, возьмите бланки с изображением рыб, парохода и лампы. Вам нужно найти сначала одинаковые предметы, а потом отметить, чем они отличаются не только друг от друга, но и между собой (на бланке, например, изображены две рыбы одна с зубами, другая без; или две лапы - одна с проводом, другая - с кнопкой).

Приемы и игры по коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР: дорисуй дерево; найти одинаковое; чем отличается.

Занятие 6. Поиски клада. Возвращение домой.

Цель: развивать умение использовать условно-схематические изображения для ориентировки в пространстве, развивать произвольное внимание, умение ориентироваться на образец, наглядно-образное мышление, восприятие пространственных отношений, развивать воображение, развивать эмоционально-волевую сферу.

Материал: таблица с изображением предметов; бланки - карточки с изображением домика для срисовывания; бланки для нахождения одинаковых предметов; карандаши.

Ход занятия:

Ребята плавание наше подходит к концу. Мы многому научились, например, внимательно смотреть и запоминать. Давайте попробуем еще раз. Посмотрите на таблицу (показ таблицы с изображением предметов).

После ответа на вопрос, что нарисовано вверху, детям предлагаются более сложный варианты вопросов: «Что находится в вверху справа?» (Таблица убирается после каждого вопроса).

А кто хочет найти клад? Возьмите лист, на котором нарисована схема острова. Я вам раздам письма-схемы, как этот клад найти. Давайте вместе их прочитаем. В письме говорится, что сначала надо дойти до елки, потом свернуть к цветку. Плывем к острову. Смотрите, какой интересный остров. Как тут нам клад найти? Давайте сначала определим, какие здесь есть растения. Возьмите бланки, на которых нарисованы листья, грибы и цветы, и в каждой стороне найдите одинаковые. Теперь принимаемся за поиски клада. Возьмите карандаш и нарисуйте ту дорогу, которая приведет к кладу.

Физкультурная минутка.

Дети нашли клад, радуются и танцуют.

Пора возвращаться домой. Каждый из вас может придумать для своего корабля название, выбрать флажок и даже цвет паруса.

Беседа с детьми на тему, какой у тебя будет флажок, парус, название корабля.

Ой, посмотрите на берег? Что вы видим на берегу? Смотрите там же дом. Посмотрите, какой он красивый. А вы сможете нарисовать такой же, давайте нарисуем его. Наше плавание подходит к концу. Пора бы нам возвращаться домой, ведь дома нас всегда ждут.

Использованные приемы и игры по коррекции эмоционально-волевой сферы: посмотри и запомни; найди клад; придумай сам; найди одинаковое; нарисуй такой-же; отгадай загадку.

Результаты апробации комплекса игр

Целью оценки результатов апробации: определить развивающий эффект целенаправленной работы.

Методика проведения оценки результатов была аналогична методике проведения констатирующего эксперимента - она включает в себя методики обследования Е.И. Изотовой, М.3. Друкаревич, М. Люшера.

В итоге дети с ЗПР показали следующие результаты:

Цветовой тест М. Люшера у детей с задержкой психического развития показал наличие тревожности и агрессивности высокой степени примерно у 30% детей основные выбранные цвета занимали преимущественно позиции с 5 - 8, дополнительные же цвета были подняты на позиции с 1 - 5. У 70% детей из группы была обнаружена тревожность средней степени основные цвета были опущены до 7 позиции (см. Таблица №4).



Таблица 4.

Результаты выполнения Цветовоготтеста. Люшера

№	Фамилия и имя ребенка	Цветовой тест М. Люшера
1.	Баранова Ирина	1-3-4
2.	Гаврилюк Глеб	0-1-3
3.	Попова Ульяна	2-3-4
4.	Фомин Владислав	0-2-3-4
5.	Коммисарова Алина	5-6
6.	Курбатов Георгий	5-6-7
7.	Моисеенко Тимофей	1-3-4
8.	Леонова Екатерина	5-6-7
9.	Леонов Петр	0-2-3-4
10.	Манченко Роман	6-7

Методика «Эмоциональная идентификация»Е.И. Изотовой показала, что у 60% детей из группы выявлен высокий уровень эмоционального развития, они смогли правильно назвать и соотнести около 7 - 9 эмоций.

У 30% детей из всей группы был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы, они смогли правильно определить и соотнести 4 - 6 эмоциональных состояний.

И 10% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы, они смоги определить и соотнести только 3 и менее эмоциональных проявлений (см.Таблица №5).

Таблица 5.

Результаты выполнения методики «Эмоциональная идентификация»

№	Фамилия и имя ребенка	Методика «Эмоциональная идентификация» (результаты в %)
1.	Баранова Ирина	70%
2.	Гаврилюк Глеб	90%
3.	Попова Ульяна	80%
4.	Фомин Владислав	80%
5.	Коммисарова Алина	50%
6.	Курбатов Георгий	60%
7.	Моисеенко Тимофей	90%
8.	Леонова Екатерина	40%
9.	Леонов Петр	80%
10.	Манченко Роман	30%

Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич показала снижение тревожности и страхов у детей с ЗПР.

Таблица 6.

Результаты выполнения методики «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич

№	Фамилия и имя ребенка	«Рисунок несуществующего животного» (результаты в %)
1.	Баранова Ирина	10%
2.	Гаврилюк Глеб	10%
3.	Попова Ульяна	10%
4.	Фомин Владислав	10%
5.	Коммисарова Алина	5%
6.	Курбатов Георгий	5%
7.	Моисеенко Тимофей	10%
8.	Леонова Екатерина	5%
9.	Леонов Петр	10%
10.	Манченко Роман	5%

В результате первого этапа эксперимента выяснилось, что некоторые дети (Роман Манченко, Курбатов Георгий) характеризуются теперь достаточно высоким уровнем эмоционально-волевой устойчивости. Хотя они и раньше были отнесены к детям с высоким уровнем развития эмоционально- волевой сферы.

Остальные же дети исследуемой группы дошкольников с ЗПР демонстрируют положительную динамику развития эмоционально-волевой сферы. Дети с низким уровнем развития, в основном, перешли на средний уровень развития эмоционально-волевой сферы. Сумма баллов, характеризующих неустойчивость, тревожность эмоционально-волевой сферы снизилась (см.Диаграмма №1, Диаграмма №2).

Диаграмма № 1.

Уровень эмоционально-волевой сферы в начале проведения исследования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма №2.

Уровень эмоционально-волевой сферы в конце проведения исследования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Динамика составила 10% при переходе воспитанников из низкого уровня развития в средний. У них заметно снизилась тревожность и агрессивность, увеличилась эмоциональная идентификация со сверстниками. У детей с высоким уровнем развития повысились показатели устойчивости эмоционально-волевой сферы.

Подводя итоги отметим, что в процессе работы над темой «Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности» внедренная нами разработанная программа коррекционно-развивающих игр является эффективным средством развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.

Систематическое участие детей с ЗПР в целостной системе коррекционно-развивающих игр снизило их чувствительность к интенсивности эмоционального контакта, к эмоциональной оценке других людей, сделало более адекватное волнение, регулирующие активность детей в освоении окружающего мира, т.е. стабилизировало не только эмоционально-волевую сферу детей с ЗПР, но и общую психологическую устойчивость.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы определяется тем, что эмоции представляют собой неотъемлемую часть жизни человека, они оказывают влияние не только на наши мысли, но и на все виды нашей деятельности. Наша жизнь полна разнообразных эмоций, ведь без эмоций она так же не возможна, равно как и без ощущений. Теорий эмоций много: психоорганические теории Джемса- Ланге и Кенона-Барда, активационная теория Линдсея-Хебба, когнитивно- физиологическая теория С. Шехтера, информационная концепция П.В. Симонова и т.д.

Первые исследования эмоций изучил известный всем Ч. Дарвин, он утверждал: «Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей»2. Развитие этих мыслей - биологическая концепция эмоций П.К. Анохина - эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира3. П.В. Симонов писал о них так: эмоция есть отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент4.

Контролировать нам наши эмоции помогает воля - это осмысленная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость, возможность и способность человека к самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев). Воля предполагает собой ограничение, подавление каких-либо в достаточной степени сильных влечений, осознанное подчинение их другим, более важным и значительным целям, умение сдерживать непосредственно появляющиеся в настоящей ситуации желания и импульсы. Поэтому именно развитие эмоционально-волевой сферы стало предметом нашего исследования.

Проведенное теоретическое исследование обозначило круг проблем, являющихся актуальными в современной специальной педагогике, связанных с развитием и коррекцией эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР (по результатам исследований Н.Л.Белопольской, Л.Н. Блиновой, Т.Н. Павлий и др.), а эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания дошкольников должно отводиться мониторингу и поиску путей совершенствования педагогического воздействия по формированию устойчивости эмоционально-волевой сферы и коррекции тревожности и агрессии воспитанников.

На констатирующем этапе дети продемонстрировали неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявлялось в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности, поверхностности эмоций, внушаемости и тревожности, агрессивности.

В задачи формирующего этапа входило составление коррекционно- развивающей программы игр, направленной на снижение нарушений в эмоционально-волевой сфере, а именно: на снижение агрессивных проявлений, раздражительности и тревожности. Наши игры оказались формой деятельности, которая представляется как наиболее адекватная для организации эмоциональной жизни детей с ЗПР, развития психических процессов, формирования умения общаться: осознавать состояние другого человека, слушать и слышать другого, правильно высказывать свою мысль и т.п. Игры дали возможность освоить «золотые» правила общения и условия эффективной совместной творческой деятельности. Кроме того, игры способствовали снятию психологических барьеров, стимулировали развитие реакции на различные сообщения, расширяли стратегию поведения, изменяли положение ребенка в группе, обеспечили ребенку новую позицию создателя, исследователя, вовлекли в поисковую деятельность.

Динамика составила 10% при переходе воспитанников из низкого уровня развития в средний. У них заметно снизилась тревожность и агрессивность, увеличилась эмоциональная идентификация со сверстниками. У детей с высоким уровнем развития повысились показатели устойчивости эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, все задачи исследования были решены. Гипотеза исследования подтвердилась. Цель достигнута. Исследование завершено.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин П. К. Эмоции и эмоциональные расстройства. - г. Москва, 1966 г.