Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника с нарушением речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

эмоциональный волевой нарушение речь

Введение

1. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника с нарушением речи

1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферы школьников с нарушением речи

1.2 Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста

2. Эмпирическое изучение развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника в учебной деятельности

2.1 Комплекс методик для исследования эмоциональной сферы школьников

2.2 Методы и приемы формирования эмоционально-волевой сферы у школьников с речевыми нарушениями

2.3 Примерная программа занятий на развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением речи

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность темы. Современная социокультурная ситуация актуализирует проблему развития эмоциональной сферы на ранних этапах онтогенеза, включая социализацию содержания переживаний, а также способов выражения и регуляции эмоций у детей младшего школьного возраста. Связано это с множеством взаимозависимых факторов: меняющаяся социальная ситуация развития, реформа образования, меняющиеся требования к социально-психологической и эмоциональной зрелости детей младшего школьного возраста.

Проблема эмоционального развития и воспитания детей с нарушением речи нашла отражение в работах С. А. Зыкова, Е. И, Исениной.

Детство - это базовый этап эмоционального становления личности, потому что именно в этот период оформляются эмоциональные новообразования и достижения: появляется и совершенствуется способность к распознаванию эмоций (А. С. Золотнякова, А. М. Щетинина), осуществляется эмоциональная децентрация (Г. М. Бреслав), расширяются и систематизируются представления об эмоциях (Дж. Рассел, Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин), актуализируются социальные эмоции (Л. И. Божович, Т. Д. Марцинковская, Т. П. Гаврилова), формируется устойчивая система эмоциональных отношений (В. Н. Мясищев, П. М. Якoбсон), становится доступной эмоциональная коррекция поведения (А. В. Запoрожец, Л. И. Божович), усложняются интонационно-речевые характеристики эмоциональных явлений (О. В. Гордеева, Н. В. Витт, Н. В. Соловьева).

Интегрируя положения отечественных и зарубежных исследований эмоциональной сферы на ранних этапах онтогенеза (В. Запорожец, Я. З. Неверович, Л. И. Божович, Т. Д. Марцинковская, С. Дональдсон, Н. Вестерман, Дж. Рассел) мы понимаем эмоциональное развитие как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст - это возраст интенсивного развития эмоционально-волевой сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

Несмотря на большое количество работ, посвященных данной теме, остается мало изученным вопрос влияния нарушения речи на эмоционально-волевую сферу ребенка. Эмоциональное развитие определяет особенности поведения человека, его личностные черты.

Особенно важно, чтобы развитие эмоциональной сферы соответствовало нормам развития в младшем школьном возрасте. Ведь именно в этот период происходит становление произвольности поведения ребенка, расширяется круг социальных контактов, обустраивается система взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В ходе анализа были выявлено противоречие между школой в развитии человека и недостаточно разработанности средств формирования эмоционально-волевого развития младших школьников с нарушением речи в реальном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Это противоречие определяет основу исследуемой нами проблемы, которую можно сформулировать следующим образом: каковы психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника с нарушенной речью.

Цель исследования: изучение специфики развития эмоционально-волевых навыков у младших школьников нарушением речи.

Предмет исследования: особенности эмоционально-волевое развитие младшего школьника с нарушением речи.

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста с нарушением речи.

Цель, предмет и объект исследования обозначили гипотезу: эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, с нарушениями речи, имеет специфические особенности:

- нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству;

- с учетом данных особенностей необходимо планировать и осуществлять процесс психолого-педагогической коррекции.

Задачи исследования:

Методы исследования:

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Содержание курсовой работы выстроено в теоретико-методологической последовательности.



1. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника

1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферы школьников с нарушением речи

Дети школьного возраста отличаются от младших школьников пониманием иерархических отношений, умением выделять части и целое, более развитым образным мышлением, способностью, например, мысленно расположить предметы по размеру и иным характеристикам. Анализ, синтез, понимание принципов переноса качеств предмета, особенностей событий, способность учитывать две и более переменных при оценке отличают детей школьного возраста.

В начальной школе мышление детей школьного возраста все еще плотно связано с эмпирической реальностью (Жан Пиаже), они могут размышлять и рассуждать только о знакомых вещах, хотя и способны расширять умозаключения от конкретных к возможному сценарию. По окончании начальной школы у детей школьного возраста начинает активно развиваться стадия формальных операций мышления, знаменуя переход от конкретного, наглядно-образного типа к абстрактному, словесно-логическому.

Ведущая деятельность младших школьников - учебная. Она характеризуется следующими параметрами: результативности, обязательности, произвольности. Основы данного вида деятельности закладываются в первые годы обучения. Мотивация, ученая задача, контроль и оценка - основные компоненты, в соответствии с теорией Д.Б. Эльконина, учебной деятельности.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональный фон становится более красочным и насыщенным. А все новое, неизвестное, отсутствие рядом родителей, вызывают у детей негативные реакции.

Развитие эмоционально - волевой готовности на данном возрастном этапе и ее роль в психологической адаптации является значимой для психологической адаптации в целом. Ребенку, чья эмоционально - волевая сфера сформирована, легче удается адаптироваться к обучению в школе. Готовность эмоционально - волевой сферы способствует желанию учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе, а также способствует опережению трудностей, связанных с учебой.

Эмоционально - волевая сфера (ЭВС) - свойства человека, характеризующие содержание, качества и динамику его эмоций и чувств. ЭВС является важным условием учебной деятельности. По определению А.В. Морозова, эмоции - процессы, отражающие оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Эмоции помогают воспринимать действительность и реагировать на нее.

Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы при речевых нарушениях, можно назвать работы таких ученых, как Л.И. Белякова, Т.В. Виноградова, Г.А. Волкова, С.В. Леонова, С.С. Ляпидевский, О.С. Орлова, В.И. Селиверстов, О.Н. Усанова, В.М. Шкловский и некоторых других. Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий.

С поступлением в школу максимум эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение, сколько на процесс и результат учебной деятельности, удовлетворение потребностей в оценке и добром отношении окружающих. В младшем школьном возрасте достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя. Но возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Дети не всегда точно ориентируются даже в выражении эмоций (например, гнева, страха, ужаса, удивления), оценивая их грубовато.

Несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств, и этим младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми. Особенности эмоциональной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи связаны с тем, что они хуже выражают свои эмоции, которые требуют высокого уровня автоматизации (и соответственно - быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между такими детьми и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне.

Исключение составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют произвольной регуляции, то для детей с нарушениями речи регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля. Воля детей с тяжёлыми нарушениями речи характеризуется недостатком инициативы. Младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. У детей с нарушениями речи нередко наблюдается капризность, упрямство. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Эмоционально-волевые навыки и чувства личности, прежде всего отражая реальное взаимоотношение к наиболее существенным объектам и субъектам, не могут не изменяться непосредственно под воздействием нарушения речи, в контексте данного факта как правило сфера чувственного познания сокращается, так как модифицируются изменяются потребности и круг интересов. Однако стоит отметить что в структура развития эмоционально-волевого и чувственного фона у детей с нормальной речью одинакова по «номенклатуре», что и у детей с нарушением речи,чувства, эмоции могут проявляться одинаковые, но вот по стадии и уровню развития они могут быть непохожими.

В развитии эмоций и чувств у детей с нарушением речи большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: ребенок с нарушением речи более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни. Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.

Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера младших школьников с нарушениями речи в целом характеризуется негативным отношением к речевому общению, иногда аффективными реакциями на непонимание словесных инструкций или невозможностью высказать свои пожелания; выраженным негативизмом (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивностью, драчливостью, конфликтностью; повышенной впечатлительностью; чувством угнетенности, состоянием дискомфорта; повышенной обидчивостью, ранимостью.

1.2 Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста

Эмоцию обычно определяют как особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе. Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивид объектов и ситуаций, выполняя функцию связи между действительностью и потребностью и включая в себя нейрофизиологический, двигательно-экспрессивный и чувственный компоненты.

Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, нельзя стать в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Не менее важна и наша способность сопереживать чужим эмоциям, способность к эмпатии, равно как и способность выразить эмоцию словами, рассказать о ней. Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, большую вариативность поведения, необходимую для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации.

Регулярное возникновение определенной эмоции в ответ на определенный образ (символ, понятие, мысль) приводит к формированию аффективно-когнитивной структуры. Однако при всей важности когнитивной составляющей именно аффективный компонент, то есть эмоция, обеспечивает мотивацию. Эмоции воздействуют на тело и разум человека, влияя на все аспекты его существования, в первую очередь - на нейрофизиологические, соматические системы организма. Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком - мощной или едва выраженной - она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно прогнозировать. Психоэмоциональное развитие ребенка сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в систему собственной личности.

Регулирование эмоций - это естественная сторона детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни: дети должны научиться устанавливать отношения с окружающими их людьми (со взрослыми и сверстниками), они должны найти выход чувству любви и радости, страха и тревоги, горю и гневу. У детей, которые не понимают, что можно делать, а чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и контролировать свои эмоции, возникают проблемы и конфликтные ситуации.

Это объясняется тем, что социальные связи формируются в единстве с первыми эмоциональными связями. Поэтому неполноценность эмоциональных связей в раннем возрасте может предопределить дисфункцию всего развития ребенка - проблему развития интеллекта, социальной адаптации поведения.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом эмоциональной отзывчивости. Чтобы обрести уверенность в общении, ребенок должен научиться понимать внутренний мир других людей. Первый шаг к пониманию - это сближение, объединение, которое возникает на эмоциональной основе. За эмоциональным обменом легко устанавливается интеллектуальный обмен, становится возможным равноправный обмен мнениями. Открываясь в общении, доверяя сверстникам, ребенок начинает доверять и себе.

Показательно, что психологи отмечают наличие больших способностей к сотрудничеству уже у 5-летних детей. При оптимальных условиях дети 6-8 лет могут взаимодействовать друг с другом в течение довольно продолжительного времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями (делиться игрушками, оказывая заботу и помощь, проявляя внимание, устанавливать правила, разрешать конфликты, накладывать определенные ограничения на свое поведение вследствие выбранной роли).

Во многих исследованиях установлено, что сверстники симпатизируют гораздо больше тем детям, которые обладают рядом социальных навыков, позволяющих партнеру проявить силу, ум, способности. Наиболее распространенной причиной выбора постоянного партнера игры или общения для детей является привлекательность другого по нравственным, духовным или физическим качествам, проявление к нему эмоционального отношения.

Цементирующим фактором процесса социализации ребенка также являются эмоции.

Многочисленные исследования, посвященные вопросами эмоционального развития ребенка, показывают, что задолго до того, как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов. Эти сигналы есть не что иное, как система социальной коммуникации, базирующаяся на эмоциональной экспрессии. В свою очередь социокультурные влияния и индивидуальный опыт не только помогают ребенку обрести те или иные экспрессивные навыки, но и во многом определяют поведенческие модели, сопутствующие той или иной эмоции - позитивные или негативные.

Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует ребенка: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию; отрицательные эмоции, напротив, не способствуют эффективному поведению.

Проявление эмоций четко и ясно сигнализирует о внутреннем состоянии ребенка. На нервно-мышечном, или двигательно-эспрессивном уровне эмоция проявляется, прежде всего, в виде мимической активности (выразительности), а также пантомимическими, висцерально-эндокринными и голосовыми реакциями. Так называемые фундаментальные эмоции (радость, печаль, гнев, страх, стыд и т.д.), образующие основную мотивационную систему человеческого существования, переживаются по-разному и по-разному влияют на когнитивную сферу и на поведение. В младшем школьном возрасте все значимее становится потребность быть членом коллектива, социальной общности, оказывать и принимать их помощь и поддержку. При этом в процессе взаимодействия у детей достаточно наглядно проявляются индивидуальные особенности мотивационной сферы развития ребенка:

1) высокий уровень надежды на взаимодействие и низкая чувствительность к отвержению (ребенок назойлив в общении);

2) низкий уровень потребности во взаимодействии и высокий уровень чувствительности к отвержению (потребность в поддержке, понимании остается неудовлетворенной и ребенок уходит в мир своих переживаний);

3) высокий уровень потребности во взаимодействии и высокая чувствительность к отвержению (у ребенка возникает сильный внутренний конфликт, он стремится к общению и в то же время избегает его).

Развитие социальности осуществляется в тесной взаимосвязи с развитием эмоций, поскольку эмоциональная экспрессия выполняет важные коммуникативные функции. Это особенно характерно для периода детства, основа социальных связей и отношений в котором определяется эмоциональными переживаниями ребенка. Поэтому, специфической особенностью процесса социализации ребенка младшего школьного возраста является именно социализация его эмоций: в деятельности ребенок не только познает объекты, ситуации, отношения как таковые, но и вовлекается в определенные отношения к целям, предмету и условиям деятельности.

Вывод по первой главе

Процесс обучения и эмоционально-волевая сфера неразрывно связаны между собой.

Эмоциональный фон и чувственное восприятие личности проявляется на рефлекторном уровне,только несомненно обуславливаются данные рефлексы базируясь на предшествующем опыте поведения человека в аналогичных жизненных ситуациях, его обращения в предметном плане и субъектном общении с другими индивидами, это в свою очередь способствует процессу опосредованого импульсивного, непроизвольного действия и переходу к свободной его форме.

Эмоционально-волевая сфера личности это многогранное образование, в основе которого лежат не только эмоции, но и чувственные явления: (удовольствие или же отвращение),эмоциональное состояние индивида (апатия, депрессия), эмоциональные характеристики личности, эмоциональные свойства личности, акцентированная эксплецированность которых дает возможность утверждать о существовании об эмоциональных разновидностях личности.

Нарушение речи и переживания по его поводу образуют сложный симбиоз. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в эмоционально-личностной сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, замкнутость, сензитивная зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Младших школьникам с нарушениями речи свойственна фиксированность на речевом дефекте.

По результатам всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- эмоциональная сфера младших школьников с нарушениями речи характеризуется повышенной тревожностью, высокой степенью психоэмоционального напряжения, не выраженностью сопереживания к эмоциональному состоянию других людей.

- самооценка учащихся с нарушениями речи значительно ниже, чем у их ровесников, не имеющих речевых нарушений.

- у детей с нарушениями речи снижено стремление к успеху, такие дети более остро воспринимают неудачи.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.



2. Эмпирическое изучение развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника в учебной деятельности

2.1 Комплекс методик для исследования эмоциональной сферы школьников

Исследованию эмоциональной сферы детей, в отличие от интеллектуальной, посвящено очень мало материала, так как сейчас все больше внимания стали уделять именно интеллектуальному развитию. Поэтому выбор методик достаточно невелик. Для диагностики эмоционально-волевой сферы нами были подобраны методики, которые могут использоваться педагогами:

1. тест «Рисунок семьи»;

2. восьмицветовой тест Люшера;

3. тест цветовых отношений (с использованием цветов предыдущего теста);

4. тест «Рисунок несуществующего животного».

Далее мы рассмотрим, почему были выбраны именно эти тесты для диагностики.

1. «Рисунок семьи».

Цель: выявление индивидуальных переживаний ребенка по отношению к членам семьи, а также эмоциональных состояний и чувств, переживаемых автором рисунка.

Методика отражает два измерения:

1. чувства, которые ребенок испытывает по отношению к семье, семейной ситуации и своему месту в этой семье - чувства принадлежности или отверженности;

2. способ переработки чувства отверженности - либо изгоняет себя из семьи, либо изгоняет семье или отдельных членов.

Достоинством данной методики является то, что в рисунке могут проявиться те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Таким образом, методика позволяет ответить на следующие вопросы: Как видят членов семьи дети? Как относятся к ним? Какие чувства преобладают у ребенка при общении с тем или иным членом семьи?

По тесту «Рисунок семьи» можно увидеть:

Ё как ребенок относится к родителям,

Ё как родителя относятся к ребенку,

Ё как ребенок относится к братьям и сестрам,

Ё как братья и сестры относятся к нему,

Ё как родители относятся друг к другу.

Психологи выделяют 4 позиции отношений «ребенок - семья»:

1. «я нужен, я любим» - рисунки, в которых присутствуют все члены семьи, все расположены близко друг к другу, хорошо декорированы, улыбаются - данный рисунок говорит о благополучии в семье и в эмоциональной сфере ребенка;

2. «я нужен, я любим, а вы существуете ради меня» - рисунок, в котором акцент сделан на ребенке - вызывает тревожность состояние эмоциональной сферы;

3. «я не любим, но желаю приблизиться к вам» - на таких рисунках автор отсутствует, но есть все остальные члены семьи - говорит о неблагополучном состоянии в семье и в эмоциональной сфере ребенка;

4. «я не нужен и не любим, так оставьте меня в покое» - в таких рисунках автор всегда отсутствует, члены семьи прорисованы плохо или тоже отсутствуют - ребенок считает себя отвергнутым, данный момент присущ детям с невротическими проявлениями.

2. Восьмицветовой тест Люшера.

Существует два варианта данного теста:

Ё классический (или традиционный) позволяет внутриличностные проблемы и конфликты;

Ё тест Филимоненко - измерение психофизиологического состояния человека.

Позволяет выявить внутреннее эмоциональное состояние ребенка на данный момент времени.

Достоинства данного теста:

1. скорость проведения (15-25 минут);

2. широкий диапазон применения (от 6 лет и до бесконечности);

3. независимость от пола, возраста, социального статуса, физиологических проблем;

4. многократность применения;

5. независимость от самопознания и самооценки человека.

3. Тест «Цветовых отношений»

Позволяет выявить эмоциональный компонент в отношении к знакомым людям для исследуемого ребенка. Цвета, которые применяются для данного теста те же, которые используются для теста Люшера, но интерпретация цветов уже по отношению не к объекту, а к его окружению.

Данный тест, как и тест Люшера имеет те же достоинства.

4. Тест «Рисунок несуществующего животного»

Данный тест, как и «Рисунок семьи» позволяет выявить внутреннее состояние и благополучие / неблагополучие ребенка.

Визуализированные или графические методы диагностики, прежде всего, дают возможность раскрытия эмоционально-психологической особенности личности, специфики ее поведения, взаимосвязи с внешним миром, чувственного уровня, мотивационной сферы и т.д. Перечисленные проективные методы, позволяют человеку самостоятельно проецировать действительность и по-своему усмотрению ее трактовать. В психологической науки на современном этапе рассматриваются два вида методов психодиагностики в соответствии с видами графических изображений: способ психографического изучения текста и психодиагностические рисуночные испытания. Как правило в диагностических методиках эмоционально-волевого фона психологами очень часто используются рисуночные задания, которые в свою могут служить единственным средством развития общения между испытуемым и экспериментатором.

Однако кроме тех рисуночных тестов, которые мы выделили для изучения эмоциональной сферы, можно использовать и другие. К примеру очень часто используются следующие методики:

- «рисунок семьи»;

- «дом-дерево-человек» (ДДЧ);

- «человек».

Поэтому, для проведения диагностического исследования эмоционально-волевого фона у учащихся наиболее эффективными являются именно рисуночные задания. Преимущественно они могут использоваться для анализа эмоциональной сферы у глухих или слабослышащих школьников, так как специфика проведения данных методик не направлена на проговаривание каких-либо моментов, а рисунок в свою очередь может дать примерную картину эмоционального, волевого и чувственного фона человека. Аналогично и с тестами которые ориентированы на колоритный(цветовой) оценки рисунка. (методика Люшера, "Цветовые отношения").

Данные методики демонстрируют эмоциональные и волевые состояния, которые на момент испытания доминируют у школьника. Стоит отметить, что использование подобных тестов невозможно без минимального общения, однако это не является условием для того, чтобы их нельзя было использовать в психологической или педагогической практике при работе с учащимися, имеющими речевые нарушения.



2.2 Методы и приемы формирования эмоционально-волевой сферы у школьников с речевыми нарушениями

Нарушения речи многообразны, они проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. У детей с нарушениями речи наблюдаются нарушение процесса формирования произношения на родном языке из-за дефектов восприятия и произношения звуков речи. Они хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Для речи таких детей может быть характерна недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков.

Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в воспроизведении других вариантов. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи, отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме.

Сегодня как никогда вопрос эмоционально-волевого развития учащихся является актуальным. Вырабатывание «здоровых» эмоций, исправление отрицательных качеств эмоциональной сферы обязаны учитываться как наиболее значимые, в вопросе воспитания подрастающего поколения. Коласальная динамика развития сферы технологий способствует технологизация современной жизни. Заостряя свое внимание на компьютерах, видео играх, сматрфонов дети недостаточно активно вступают в общение с взрослыми и сверстниками, и как следствие возникает регресс в эмоциональной, чувственной, волевой сфере. Однако иногда под воздействием определенных компьютерных программ и приложений в смартфонах могут вырабатываться и отрицательные эмоционально-волевые качества индивида. Происходящая деформация эмоционально-волевой сферы учащегося меняет его представление об окружающем мире, она может как способствовать пониманию и контролю собственных эмоций и волевых качеств, так и затормаживать процесс формирования положительного развития данной сферы. Но в силу данных изменений эмоционально-волевая сфера качественно не изменяется. Соответственно появляется возможность не только для развития, но и корректировке эмоциональной сферы, по той причине, что никакое общение, или межличностное взаимодействие не будут результативными, если его участники вовсе не способны:

- оценивать эмоции и чувства другого человека;

- контролировать свои эмоции.

Младшие школьники с нарушением речи имеют специфику формирования эмоционально-волевой сферы. Среди специфических закономерностей эмоционального развития, следует отметить определенную зависимость этого развития от структуры, глубины и своеобразия дефекта; наличие компенсаторных возможностей, связанных с направлением эмоциональной активности школьника, с побудительным значением субъективных переживаний; важное влияние своевременно оказанной коррекционной помощи. Педагогам у которых по ряду деятельности необходима работа с данной категорией детей, нужно учитывать особенности их неврологического, психофизиологического, эмоционально-личностного развития и грамотно использовать эти знания:

- при организации и осуществлении воспитательного и учебного процесса;

- при выборе стиля личностно-педагогического поведения и взаимодействия с детьми;

Для понимания трудностей эмоционального развития детей с нарушениями речи нужно знать, каким же образом проявляются различные эмоциональные состояния у человека вообще.

Внешние проявления эмоциональных проявлений проявляются:

- по мимике (выразительным движениям мышц лица);

- пантомимике (выразительным движениям всего тела);

- «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, вибрации голоса).

Мимика. Возникающие у детей проблемы с речевыми нарушениями вызываются: нарушения артикуляции, замедленном темпе, плавности сопутствующих движений в мимической мускулатуре.

Пантомимика. Характерные для детей с нарушениями речи нарушения в формировании общей и мелкой моторики приводят: к нарушению координаций движений, равновесия, быстрой истощаемости и утомляемости, заметных отклонений в состоянии мышечного тонуса, ограничениям объема движений, замедленному темпу, нарушению ритма, невозможности выполнения, казалось бы, простых двигательных заданий. Нарушения в моторной сфере приводит к неловкости в навыках самообслуживания, задержке развития готовности руки к письму, рисованию и другим видам ручной деятельности. Эти особенности препятствуют развитию выразительных движений тела.

«Вокальная мимика» (выражение эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрации голоса). Трудности проявляются:

- трудности дифференциации интонационных различий;

- замене вопросительной интонации повествовательной;

- изменении силы голоса;

- переносе логического ударения на другое слово в предложении;

- попытке необоснованного и неоднократного повышения и понижения голоса внутри фразы.

Несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников, что приводит к формированию и закреплению у детей отрицательного эмоционального багажа.

Нарушения коммуникативной функции таких детей выражаются:

- снижении потребности общения;

- несформированности способов коммуникации;

- особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Таким образом, при организации работы по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми расстройствами необходимо решать следующие задачи:

- Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других;

- Создание возможностей для самовыражения, владения средствами человеческого общения (мимикой, жестами, пантомимикой).

- Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях, формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

- Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

- Совершенствования памяти, внимания, мышления, развития восприятия, творческих способностей, воображения, речи.

- Обучение приемам само расслабления, снятия психомышечного напряжения;

- Помощь ребенку в осознании своего реального «Я», повышение самооценки, развитии потенциальных возможностей, разрешения внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшение тревожности и чувства вины.

Основные методы коррекции эмоционально-волевой сферы:

1. Этюды.

2. Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).

3. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.

4. Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

5. Дидактические, развивающие игры.

6. Беседы.

7. Мини-конкурсы.

8. Моделирование и анализ заданной ситуации.

9. Импровизация.

10. Рассказ взрослого и рассказы детей.

11. Сочинение историй.

12. Дискуссия.

13. Свободное тематическое рисование.

14. Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).

2.3 Примерная программа занятий на развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением речи

Вся наша жизнь, все наши дни сопровождаются более или менее интенсивными эмоциями различной окраски и продолжительности. Какие-то из них проходят незамеченными, какие-то вызывают бурю, и … тоже проходят незамеченными.

Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада - вот разнообразный спектр чувств и эмоций, возникающий в процессе познания и деятельности человека. Эмоции играют важную роль в нашей жизни. Они несут информацию о том, что происходит вовне и внутри человека, являются сигналами о потребностях и желаниях. В общении эмоции позволяют «увидеть» психологические границы другого человека и обозначить свои собственные. Они придают дополнительную окраску, своеобразный колорит самому человеку, его личности и обогащают жизнь. Игнорирование и длительное подавление, неспособность выразить эмоции может привести к различным психосоматическим заболеваниям.

Примерная разработанная программа позволяет получить следующие планируемые результаты:

Практически использовать знания о себе. Определять свои переживания и различать свои эмоциональные ощущения.

Ориентироваться на положительный результат собственных достижений, с целью формирования адекватной самооценки.

Регулятивные.

-осознавать свои эмоциональные ощущения;

-самостоятельно составлять адекватный анализ собственных ощущений:

-прогнозировать результаты собственных ощущений.

-руководствоваться правилами при тренировке своих ощущений,

-оценивать рефлексию собственных ощущений.

Познавательные.

-определять навыки социально-приемлемого поведения;

-строить эмоциональные отношения, доступные для понимания другими людьми;

Коммуникативные

-понимать способы адекватного эмоционального реагирования в конфликтных ситуациях;

-владеть способами целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.

-формулировать собственное мнение и позицию;

-соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения.

У учащихся будут сформированы:

-осознание своей эмоциональной сферы;

-восприятие собственных ощущений как части отображаемого целого;

-осознание рефлексивного состояния как средства общения и мышления людей;

-положительная мотивация и познавательный интерес к коммуникации со сверстниками и другими людьми ;

-способность к самооценке успешности в овладении коммуникативными средствами.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-чувства толерантности;

-эстетических чувств на основе навыков совместной деятельности при общении;

-личностного понимания отношения к людям и друг другу, для определения дальнейшего образовательного маршрута;

-способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и эстетическими требованиями;

-способности понимать чувства других людей и сопереживать им;

-способности формировать навыки позитивного сотрудничества;

-реалистичного восприятия понимания навыков позитивного взаимодействия.

Производить понимание индивидуальных особенностей других людей

Различать основные коммуникационные нормы общения..

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников.

Различать употребление слов в прямом и переносном значении. Оценивать уместность и точность использования слов.

Соблюдать нормы речевого взаимодействия при общении с другими людьми.

Различать адекватную форму восприятия эмоциональных отношений.

Производить осознание адекватных способов эмоционального реагирования в конфликтных ситуациях.

Занятие № 1

Цель: ознакомить с основными способами общения: речь, мимика, жесты.

Упражнение 1. «Давайте познакомимся». Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встает в центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени. Упражнение можно повторять несколько раз и на нескольких уроках.

Первый «секрет» общения - называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

Упражнение 2. «Паровозик». Ребята разбегаются по разным углам комнаты и выбирают себе место это их «станция». Один из участников - «паровозик». Его задание - обойдя всех, собрать пассажиров под музыку или песню «Мы едем, едем, едем». Когда «паровозик» собрал всех, руководитель может спросить, кого он взял первым и почему. Это упражнение дает возможность определить выборы ребят.

Затем предлагается занять свои места на стульях. Руководитель знаком и I с правилами общения между собой.

Упражнение 3. «Лица». Руководитель рисует на доске или вывешивает картинки:

- веселое лицо;

- хитрое лицо;

- плачущее лицо;

- удивленное лицо;

- хмурое лицо;

- испуганное лицо.

Предлагается определить, что выражают эти лица. Преподаватель объясняет, что выражение лица называется «мимика» (слово проговаривается хором, записывается на доске).

Упражнение 4. «Маски». Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление и т. д. Остальные должны определить, удалось ли изобразить «маску».

Упражнение 5. «Жесты». Преподаватель объясняет, что разговаривать можно и с помощью жестов. Предлагается вспомнить, какие жесты знают ребята, какие используют при общении (как жестом остановить машет. попросить разрешения на уроке, поздороваться, попрощаться и т. д.)

Упражнение 6. «Иностранец», Вы попали в другую страну, не знаете языка, вас не понимают. Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь, где стоит памятник, в кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Упражнение 7. «Эти разные слова». Преподаватель говорит о значении слова в общении. С помощью слова можно приласкать, прогнать, огорчить, согреть, обидеть. Просит привести примеры, как словом можно приласкать человека, как ободрить, как прогнать и т.д.

Упражнение 8. «Тише, Танечка, не плачь., Девочка упала, разбила коленку, ей больно. Найди ласковые слова, чтобы успокоить ее. Девочка должна с помощью мимики и жестов показать боль. Остальные по очереди должны выразить ей свое сочувствие.

В конце урока еще раз повторяются способы общения (мимика, жесты, речь). Закрепляется новое понятие «мимика» и повторяется первый «секрет» общения.

Упражнение 9. «Маленький художник». Один из участников - «художник». Он задумал нарисовать портрет друга. Он внимательно смотрит, выбирает «натуру», затем поворачивается спиной к ребятам и начинает «рисовать», т. е. дает словесный портрет. Остальные должны определить, кто был его моделью.

Упражнение 10. «Испорченный телефон». По кругу передают на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух. Выясняется, какое слово начали передавать, где «телефон» испортился.

Упражнение 11. «Слушаем тишину». Предлагается всем детям закрыть глаза и послушать тишину: в коридоре, в комнате, на улице. Затем выяснить, кто и что услышал.

Третий «секрет» общения - умей внимательно слушать другого, и ты узнаешь много нового!

Упражнение 12. «Интонация». Детям предлагается повторить с разной интонацией предложение (радостно, зло, задумчиво, с обидой); «Я получил три!»

Упражнение 13. «Дорисуй».

Преподаватель раздает каждому ребенку листы с нарисованными фигурами:

- круг;

- прямоугольник;- треугольник и круг;- треугольник и прямоугольник.

Предлагается превратить эти фигуры в любые картинки, дорисовав необходимые детали. Затем обсуждается, чьи рисунки лучше, кто придумал больше картинок.

Данное упражнение так же может использоваться и в рамках диагностического исследования. Для того чтоб оценить эмоциональные и волевые качества младшего школьника при выполнении задания.

Упражнение 14. «Цветик - многоцветик». Это упражнение помогает определять эмоциональное состояние детей и может быть использовано на уроках. В коробочках лежат вырезанные из цветной бумаги лепестки цветов. Руководитель предлагает каждому выбрать лепесток в соответствии с его настроением (или обозначить цветом настроение, с каким ребенок идет в школу, на урок, приходит домой и т. д.).

Из лепестков на доске или на специальной таблице составляется цветок.

Упражнение 15. «Ключ». Руководитель зачитывает детям ситуацию и просит изобразить ее с помощью мимики и жестов. 1. Ребенок потерял ключ от квартиры. Он очень расстроен (выражение горя), но вот ключ нашелся (выражение радости).

2. Ребенок дома один. Ему скучно, грустно (выражение грусти). Но вот мама пришла с работы (выражение радости).

Мы перечислили основные психолого-педагогические упражнения для коррекции эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы с нарушением речи.

Предполагается, что в процессе реализации программы, знания, полученные детьми на занятиях, дадут представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным и адаптированным играм и упражнениям у детей сформируются эмоционально - мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам, они приобретут навыки, умения и опыт необходимый для адекватного поведения в обществе, помогут более успешной социализации. Речевой дефект будет сводиться к минимуму, ребята станут более активными в общении со сверстниками.

Вывод по второй главе

В последнее время проблема эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением речи всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.

Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дети младшего школьного возраста не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего детского возраста и процесса социализации.

В практико-методическом плане существует огромное количество методик для диагностики эмоционально-волевой сферы у детей школьного возраста. Диагностические методики различны и по методам и инструментариям проведения. На сегодняшний день наиболее распространены методики именно детей школьного возраста посредствам рисования, или визуального восприятия испытуемым определенных картинок. По средствам рисунка экспериментатор обращает внимание не только на рисунок ученика, но и на цвета, наличия определённых линий. По итогам диагностики, как правило, подбираются занятия или комплекс упражнений направленных на коррекцию эмоционально-волевого фона учащегося.

Учащиеся испытывающие скованность из за слабо развитого речевого навыка, как правило, менее активны, и для коррекции их общения со сверстниками педагог может использовать так же упражнения для развития коммуникативного навыка, правильно ассоциировать себя в отношении своих сверстников, правильно формировать свою самооценку.

Таким образом, можно сказать эмоции играют важную роль в жизни детей школьного возраста, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоционально-волевая сфера проходит путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания и своевременная диагностика и методика коррекции у учащихся данных навыков позволяет скорректировать процесс адаптации в обществе, а соответственно и сделать процесс социализации ребенка более плодотворным.



Заключение

Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции.

Однако на фоне прогрессивных изменений (активное реформирование системы дошкольного образования: рост значительной сети альтернативных дошкольных учреждений, появление новых программ дошкольного воспитания, разработка оригинальных методических материалов) именно развитию эмоциональной сферы ребенка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и практическими работниками, отдается интеллектуальному развитию. Но как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. По мнению К.Изарда именно «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми. А ведь общение, в значительной степени обогащает чувственную сферу человека. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Эмоциональное развитие младших школьников с нарушением речи связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. И как факт наличия речевого дефекта может вызвать у ребенка чувство тревожности, беспокойства или замкнутость в общении со своими сверстниками.

Развитие эмоциональной сферы человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.

Отсюда формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития ребенка происходят изменения и в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно может не развиваться, ее необходимо развивать, а для этого нужно создавать определенные условия. Какие они - благоприятные или нет, в большинстве случаях зависят от нас, окружающих взрослых. Ребенок обучается владению своим эмоциональным состоянием в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя средств выражения индивидуальности выступает взрослый. Будет ли это обучение успешным или менее зависит от степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать определенные средства для выражения своих эмоциональных состояний.

Недооценка индивидуальных проявлений в сфере эмоций и чувств у младших школьников с нарушением речи может обернуться серьезными просчетами в воспитании, в приобщении его к миру человеческих ценностей культуры в целом. Тогда правомерно встанет вопрос о проведении своевременной коррекционной работы с нарушениями в развитии эмоциональной сферы у детей имеющих речевые нарушения.

Воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.

По итогам данной курсовой работы мы смогли подтвердить выдвинутую гипотезу на начальном этапе нашего изучения данной темы.

Эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, с нарушениями речи, действительно имеет специфические особенности: