Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова г. Жуков Калужской области

В младшем возрасте дети и подростки чаще всего переживают страх готовности к школьному обучению и адаптации в ней. Для таких групп есть необходимо провести на стадии диагностики и выявления девиантного поведения тест на школьную тревожность [30, с. 21], например, тест Филлипса.

Чем ниже процент тревожности среди подростков группы, тем легче с ними работать.

При организации сопровождения профилактики наркотизации стоит сделать упор на классы с определенных углубленным или дополнительным изучением предметов и специальностей.

Необходимо будет составить, например, беседу так, что бы показать, насколько правильно подростки выбрали предмет изучения, насколько он важен для общества и какие открытия они могут сделать. Все факторы будущей предполагаемой профессии должны быть задействованы. В данном случае будет легче использовать метод упражнения.

И конечно необходимо привлекать семьи подростков. Они составляют огромную часть работы по профилактике наркотизации своих детей.

Родители должны рассказать о поведении детей, что бы видеть информацию со всех сторон.

В любом варианте социально-педагогического сопровождения профилактики наркомании, будь это - беседа, открытый урок, адаптация вновь прибывших учеников, вовлечение трудных учащихся в кружки и секции школы, организация школьных рейдов и родительских патрулей, совместная творческая работа подростков и родителей, работа с группой риска и т.п., по программе школы, должна двигаться, указывая подросткам, что они являются важным звеном общества, его продолжением и развитием. Что они сами строят свою жизнь и не должны подвергать ее опасности ради повышения своего авторитета среди молодежи.

2.2 Критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

В каждом учебном заведении разработана программа, направленная на профилактические работы с учениками.

В ней поставлены основные задачи по организации профилактики при работе с несовершеннолетними.

Основными направлениями программы являются:

- профилактика наркомании;

- профилактика алкоголизма и табакокурения;

- профилактика преступности и правонарушений;

- профилактика безнадзорности и т.п.

Социально-педагогическая деятельность направлена не только на проведение мероприятий по профилактике в учебном заведении, но и на контроль данных, сравнение и внесение изменений в неэффективные методы.

Выделим основные критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования:

- появление у подростков устойчивых интересов к социально жизни;

- положительная динамика изменения количества подростков, состоящих на учете в полиции;

- уменьшение количества детей в группах риска;

- уменьшение количества причин, по которым дети попадают в группу риска;

- положительная динамика осознания детей проблем в семье и наличие цели их решения;

- увеличение уровня добровольного вовлечения родителей в процесс участия в школьной жизни и жизни ребенка;

- преодоление роста числа правонарушений подростками в стенах учебных заведений;

- создание благоприятных условий для обеспечения защиты прав несовершеннолетних;

- устойчивость процесса социальной реабилитации и адаптации в обществе;

- уменьшение числа безнадзорных и беспризорных детей;

- повышение уровня вовлеченности детей в кружки и секции;

- повышенный интерес участия в работе школы по организации досуга;

- повышение уровня посещения занятий;

- повышение количества подростков, обращающихся за помощью в трудных жизненных ситуациях.

По данным критериям можно судить о том, что организация социально-педагогической деятельности в учебных заведениях по профилактики наркотизации проходит успешно.

Выводы

Процесс социально-педагогической деятельности носит обширный характер и охватывает работу с детьми со всех сторон.

Социально-педагогическая деятельность не только диагностирует, но и помогает, поддерживает, консультирует.

В данной работе мы сталкиваемся с превентивной деятельностью по профилактике социально-педагогической деятельности.

Естественно, что вся деятельность должна быть нацелена на результат. При этом она стремиться: получить положительный результат; удержать процесс улучшения показателей; одновременно работать с вновь прибывшими, в школу, детьми, не дав им затеряться; свести все отрицательные показатели к «идеальному» нулю.

Для любой деятельности существую, критерии оценки, по которым и рассчитывается эффективность работы и положительный результат.

Для социально-педагогической деятельности это дети: стремящиеся к собственному развитию в обществе; имеющие цели на будущее; отрицающие все формы девиантного поведения; способные просить помощи в сложных ситуациях.

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))

3.1 Содержание социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 им. С. Ф. Романова

Весь эмпирический материал для нашей работы мы собрали, проводя исследования в МБОУ СОШ № 1 им. С. Ф. Романова. Располагается она: Калужская область, Жуков. Юридический адрес: 249191, Калужская область, г. Жуков, ул. Рогачева, д. 11.

Директором данной школы является Попова Людмила Сергеевна.

В школе разработана программа «Профилактика наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на 2014-2016 гг. (см. Приложение 17).

Содержание программы:

Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.

Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска».

Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья обучающихся.

Профилактическая работа со школьниками включает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска».

Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной к правонарушениям личности.

Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути. Работа выстраивается в несколько этапов:

Таблица 1

Характеристика этапов социально-педагогического сопровождения

Этапы	Содержание
Изучение подростка и окружающей его среды	Диагностика подростка
Обеспечение психологической готовности подростка к изменению	Беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности
Накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков	Стимулирование положительных поступков, изменений, профориентационная работа
Самовоспитание	Поддержка подростка в процессе самовоспитания

На первом этапе проводится работа по ознакомлению с жизнью подростка вне школы: его семья, друзья, интересы, времяпровождение, увлечения и досуг.

На втором этапе изучается внутренний мир подростка. Определяется его эмоциональное состояние, поведение. Находится подход для непринужденной беседы.

На третьем этапе у подростка формируют нравственные качества. Его учат быть вежливым, добрым, отзывчивым. Формируют, с учетом опыта подростка, положительные эмоции по отношению и к окружающим и к братьям меньшим (животным и насекомым). Занимают деятельностью, которая помогает вырабатывать положительные поступки.

На четвертом этапе наблюдают за саморазвитием подростка и корректируют его действия с учетом определенных обстоятельств.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.

Планы мероприятий по каждому блоку работы:

Организационная работа:

- Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно с ОВД;

- Организация работы школьного Совета профилактики;

- Проведение тематических педагогических советов;

- Педагогический всеобуч для родителей;

- Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»;

- Составление социального паспорта классов, школы;

- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на внутришкольном учете, карты семьи;

- Проведение месячника «Семья» (посещение семей микрорайона школы, выявление обучающихся, не посещающих школу);

- Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные секции и кружки.

Диагностическая работа.

Анкетирование учащихся.

Проведение диагностических методик изучения личности ученика.

Заполнение карты здоровья учащихся.

Профилактическая работа со школьниками.

Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.

Профилактическая работа с родителями.

Проведение родительского всеобуча.

Опытная работа включала в себя несколько этапов

Целью первого этапа констатирующего эксперимента явилось установление склонности подростков к наркотической зависимости а так же определение эмоциональное-психическое состояния детей исследуемых классов

В итоге после проведения исследований были сформированы две группы риска подростков с наркотической зависимостью

На втором этапе формирующего эксперимента нами была предложена программа-тренинг по усовершенствованию социально-педагогической работы по профилактике наркотизации подростков в школе.

3.2 Диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ №1 им. С.Ф. Романова

В Калужской области самый низкий уровень наркотизации по сравнению с соседними областями [20]. Свои исследования мы проводили в МБОУ средней общеобразовательной школе №1 им. С. Ф. Романова (г. Жуков Калужской области)

На все исследования мы использовали четыре дня, что бы не перегружать подростков.

В первый день - заполнение анкеты и тест на тип личности.

Во второй день - работа с родителями.

Третий день - тестирование Басса и Дарки и Филлипс.

Четвертый день - метод «снежный ком».

Для работы по выявлению проблемы наркотизации мы выбрали два класса:

6 «Б» - 24 человека 9 «А» - 23 человека

Было подобрано несколько тестов и заполнение анкеты для выявления психологического состояния подростков, их склонности к девиантному поведению и отношению к наркотическим веществам.

Вместе с нами, в процессе тестирования и выявления наличия проблемы, участвовали классные руководители (обученные на проведение профилактической работы с подростками), социальный педагог и психолог школы.

Совместно мы разработали анкету, которая, в итоге, дала нам представление о каждом ученике класса (см. Приложение 6) и его отношении к проявлению девиантного поведения и наркотическим веществам. Теоретическим материалом послужили труды Лушняк Г.И., Михайловой О.Ю., Поздняковой Е.С. [23].

Некоторые сведения об учениках мы смогли получить от анкетирования, которые проводила школа согласно своей программе «Профилактика наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Однако, в целях конфиденциальности, фамилии всех учеников, с которыми мы работали, зашифрованы за порядковыми номерами.

6 «Б» класс.

Данный класс является обычным, без определенного углубленного обучения предметов.

Мы располагали данными, что в классе:

9 учеников из неполной семьи

1 ученик - усыновленный

1 ученик - из неблагополучной семьи

2 ученика - малоимущая семья

В возрасте:

18 подростков - 10 лет 6 подростков - 11 лет

Обработав анкеты и собрав данные в таблицу (см. Приложение 7, Таблица 1), мы выяснили, что в классе:

15 учеников - девочки 9 учеников - мальчики

Проанализируем анкетные сведения:

1. Вопрос № 3: Есть ли среди ваших знакомых люди, которые курят обычные сигареты или употребляют алкогольные напитки?

22 подростка (92 %) ответили, что в их окружении присутствуют люди, которые курят обычные сигареты или употребляют спиртные напитки.

По итогам анкетирования нами была составлена диаграмма (рис. 1)

Рис. 1. Окружение подростков людьми с девиантным поведением (курение, употребление спиртных напитков)

На основании данных мы можем сказать, что дети окружены людьми с девиантным поведением. Скорее всего это родственники.

2. Вопрос № 4: Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

20 подростков (83 %) ответили «нет»

4 подростка (17 %) ответили «да»

На основании полученных данных составим диаграмму (рис. 2)



Рис. 2. Наличие знакомых, употребляющих наркотические вещества

Здесь речь может идти о возможной зависимости члена семьи или родственника.

3. На вопрос № 6: Курители ли Вы? и Вопрос № 7: Употребляете ли Вы спиртные напитки голоса распределились следующим образом (рис. 3)

О курении подростка:

2 ученика (8 %) - «да»

17 учеников (71 %) - «нет»

5 учеников (21 %) - «пробовал»

Рис. 3. Ответы подростков о курении

Об употреблении спиртных напитков (рис. 4)

2 ученика (8 %) - «да»

15 учеников (63 %) - «нет»

7 человек (29 %) - «пробовал»

Рис. 4. Ответы подростков об употреблении алкогольных напитков

На основании выше представленных данных мы можем сказать, что дети могли украдкой попробовать и курение и алкоголь. Однако не исключен факт обмана при ответе на вопросы.

4. Вопрос № 8: Пробовали ли Вы наркотики?

2 подростка (8 %) - «да»

22 подростка (92 %) - «нет»

Диаграмма по результатам представлены ниже: (рис. 5)

Рис. 5. Ответы учеников об употреблении наркотических средств

При наличии в классе неблагополучных семей нет уверенности, что дети действительно могли пробовать легкие наркотические вещества, однако и здесь может присутствовать факт обмана.

5. Вопрос № 9: Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

100 % подростков ответили отрицательно на вопрос о желании попробовать наркотики.

6. Вопрос № 5: Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «г»: попросили бы дать попробовать):

1 подросток (4 %) - выбрали вариант «г» (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество)

Процент учеников выбравших вариант «г» представлены на диаграмме (рис. 6)

Рис. 6. Процент учеников, выбравших вариант «г» (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество) в вопросе

И снова фактор наличия определенных семей говорит нам о беспризорном образе жизни подростка, что может послужить подражанию взрослым.

7. Вопрос № 5 Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «а»: немедленно прекратили с ним (с ней) отношения):

13 подростков (54 %) - выбрали вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики)

Полученные результаты предоставлены в диаграмме (рис. 7)

Рис. 7. Процент учеников, выбравших вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики) в вопросе

8. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать: (варианты «а», «б», «в», «г», «д», «е»)

Вариант «а»: чтобы придать себе смелость и уверенность - 1 ученик (4%)

Вариант «б»: чтобы легче общаться с другими людьми - 1 ученик (4 %)

Вариант «г»: из любопытства - 1 ученик (4 %)

Вариант «е»: чтобы показать свою независимость родителям и учителям - 1 ученик (4 %)

Голоса учеников распределились следующим образом (рис. 8)



Рис. 8. Процент подростков, выбравших варианты ответа «а», «б», «г», «е» на вопрос «Наркотики стоит попробовать»

9. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать: (вариант «ж»: не стоит пробовать в любом случае)

20 учеников (83 %) выбрали вариант «ж»

Диаграмма процентных показателей:

Рис. 9. Процент учеников, выбравших вариант «ж» (не пробовать наркотики) в вопросе

10. Вопросы с 11 по 20 (все положительные ответы на данные вопросы)

11 вопрос: Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения - 15 подростков (63%)

12 вопрос: Наркотик делает человека свободным - 5 человек (21 %)

14 вопрос: Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия - 1 подросток (4 %)

15 вопрос: Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»? - 24 подростков (100 %)

16 вопрос: Если наркотики не вводить в вену, привыкание будет? - 7 подростков (29%)

17 вопрос: От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться - 23 подростка (96%)

18 вопрос: Наркоманами становятся только слабые и безвольные - 9 человек (38 %)

19 вопрос: Если бросать, то лучше бросать - 18 подросток (75 %)

20 вопрос : В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества - 11 подростков (46 %)

Полученные результаты предоставлены в диаграмме (рис.10)

Рис. 10. Количество подростков, ответивших положительно на вопросы с 11 по 20

9 «А» класс.

Данный класс является кадетским - ребята изучают кроме общеобразовательных дисциплин НВП, строевую и огневую подготовку, специальные физическую подготовку, этику, экономику. Кадетские классы участвуют в соревнованиях и слетах военных классов, а так же в военно-патриотических мероприятиях.

Классы такой направленности нацелены на предподготовку подростков к службе в армии, а так же для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения военной направленности.

Классы обучают не только строевой подготовке и военным дисциплинам, но и воспитывают у подростков выдержку, характер, стойкость. Физичесие назрузки позволяют приобщить подростков к здоровому образу жизни.

Мы располагали данными, что в данном классе:

6 учеников из неполной семьи

1 ученик - из неблагополучной семьи

3 ученика - малоимущая семья

В возрасте:

16 подростков - 14 лет 3 подростка - 13 лет 4 подростка - 15 лет

Обработав анкеты и собрав данные в таблицу (см. Приложение 8, Таблица 1), мы выяснили, что в классе:

17 учеников - мальчики 6 учеников - девочки

Проанализируем анкетные сведения:

1. Вопрос № 3: Есть ли среди ваших знакомых люди, которые курят обычные сигареты или употребляют алкогольные напитки?

22 подростка (96 %) ответили, что в их окружении присутствуют люди, которые курят обычные сигареты или употребляют спиртные напитки.

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис.11)



Рис. 11. Окружение подростков людьми с девиантным поведением (курение, употребление спиртных напитков)

2. Вопрос № 4: Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

16 подростков (70 %) ответили «нет»

7 подростка (30 %) ответили «да»

На основании полученных данных составим диаграмму:

Рис. 12. Наличие знакомых, употребляющих наркотические вещества

Здесь речь может идти о наличии зависимости у членов семьи или друзей.

3. Вопрос № 6: Курители ли Вы? и Вопрос № 7: Употребляете ли Вы спиртные напитки?

О курении подростка:

10 ученика (43 %) - «да»

8 учеников (35 %) - «нет»

5 учеников (22 %) - «пробовал»

По полученным данным составим диаграмму (рис. 13)

Рис. 13. Ответы подростков о курении

Об употреблении спиртных напитков:

10 ученика (46 %) - «да»

4 учеников (18 %) - «нет»

8 человек (36 %) - «пробовал»

Результаты предоставлены на диаграмме (рис. 14)

Рис. 14. Ответы подростков об употреблении алкогольных напитков

С учетом возраста подростков, они действительно могут употреблять спиртные напитки и курить.

4. Вопрос № 8: Пробовали ли Вы наркотики?

10 подростка (43 %) - «да»

13 подростка (57 %) - «нет»

На основании анкетных данных построим диаграмму (рис. 15)

Рис. 15. Ответы учеников об употреблении наркотических средств

С учетом ответов подростков мы можем предполагать, что они употребляли курительные смеси или травку. Однако факт выявления употребления очень тревожен.

5. Вопрос № 9: Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

100 % подростков ответили отрицательно на вопрос о желании попробовать наркотики.

6. Вопрос № 5: Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «г»: попросили бы дать попробовать):

Ни один из подростков не выбрал данный вариант (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество)

7. Вопрос № 5 Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «а»: немедленно прекратили с ним (с ней) отношения):

11 подростков (48 %) - выбрали вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики)

Результаты анкетирования предоставлены в диаграмме (рис. 16)

Рис. 16. Процент учеников, выбравших вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики) в вопросе

8. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать (варианты «а», «б», «в», «г», «д», «е»)

Вариант «а»: чтобы придать себе смелость и уверенность - 3 ученика (13%)

Вариант «б»: чтобы легче общаться с другими людьми - 2 ученика (9 %)

Вариант «в»: чтобы испытать чувство эйфории - 1 ученик (4 %)

Вариант «г»: из любопытства - 1 ученик (4 %)

Вариант «д»: чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей - 2 ученика (9 %)

Вариант «е»: чтобы показать свою независимость родителям и учителям - 1 ученик (4 %)

Анализ данного вопроса представлен в диаграмме (рис. 17)



Рис. 17. Процент подростков, выбравших варианты ответа «а», «б», «в», «г», «д», «е» на вопрос «Наркотики стоит попробовать»

9. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать (вариант «ж»: не стоит пробовать в любом случае)

13 учеников (57 %) выбрали вариант «ж»

Ниже представлены результаты вопроса (рис. 18)

Рис. 18. Процент учеников, выбравших вариант «ж» (не пробовать наркотики) в вопросе

10. Вопросы с 11 по 20 (все положительные ответы на данные вопросы)

11 вопрос: Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения - 12 подростков (52%)

12 вопрос: Наркотик делает человека свободным - 8 человек (35 %)

13 вопрос: Наркотик избавляет от обыденности жизни - 12 подростков (52 %)

14 вопрос: Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия - 15 подросток (65 %)

15 вопрос: Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»? - 7 подростков (30 %)

17 вопрос: От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться - 10 подростка (43%)

18 вопрос: Наркоманами становятся только слабые и безвольные - 22 человек (96 %)

19 вопрос: Если бросать, то лучше бросать: - 20 подросток (87 %)

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 19)

Рис. 19. Количество подростков, ответивших положительно на вопросы с 11 по 20

Не смотря на характеристику кадетского класса, выявлен большой процент подростков с предрасположенностью к девиантному поведению.

Следующим тестом мы выбрали тест на темперамент (тип личности) подростков (экстраверт, амбиверт, интроверт).

Он содержит 57 вопросов с ответом «да» или «нет».

Мы собрали данные и составили единые таблицы для каждого класса (см. Приложение 9, Таблица 1 и Приложение 10, Таблица 1).

6 «Б» класс

Просчитав результаты с помощью ключа (см. Приложение 1, Таблица 1) мы высчитали окончательные данные (см. Таблица 2), по которым смошли определить тип личности подростков:

Таблица 2

Результаты теста на тип личности 6 «Б» класса

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
13	9	13	10	8	10	10	7	9	10	10	8	7	12	8	9	9	15	9	11	12	8	15	15

16 подростков (67 %) - интроверты

5 подростков (21 %) - амбиверты

3 подростка (13 %) - экстраверты

На основании полученных данных составим диаграмму:

Рис. 20. Процентное соотношения типа личности (темперамента) подростков в 6 «Б» классе

9 «А» класс

Просчитав результаты с помощью ключа (см. Приложение 1, Таблица 1) мы высчитали окончательные данные (см. Таблица 3), по которым смогли определить тип личности подростков:

Таблица 3

Результаты теста на тип личности 9 «А» класса

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
7	8	13	9	13	9	12	15	12	6	14	12	12	8	8	9	14	9	10	8	11	11	12

11 подростков (48 %) - интроверты

11 подростков (48 %) - амбиверты

1 подросток (4 %) - экстраверты

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 21)

Рис. 21. Процентное соотношения типа личности (темперамента) подростков в 9 «А» классе

Следующий диагностический тест мы проводили среди родителей и попечителей исследуемых подростков. Анкета асоциального поведения подростков [3]. При проверке результатов мы смогли бы сказать, что наличие трех и более признаков (см. Приложение 2), которые сразу отметят родители каждого подростка, говорит о наличии у него асоциального расстройства. Все ответы мы собрали в сводных таблицах (см. Приложение 11, Таблица 1 и Приложение 12 Таблица 1).

6 «Б» класс Присутствовало 15 человек.

2 подростка (8 %) набрали три и более признаков.

На основании полученных данных составим диаграмму (рис. 22)

Рис. 22. Процентное соотношение подростков в 6 «Б» классе с асоциальным расстройством

9 «А» класс

Присутствовало 13 человек.

4 подростка (17 %) набрали три и более признаков.

Полученные результаты представлены в диаграмме (рис. 23)

Рис. 23. Процентное соотношение подростков в 9 «А» классе с асоциальным расстройством

Следующим тестом мы выбрали методику Басса и Дарки. Данный тест был разработан американскими психологами в 1957 году и назван в их честь [14, с. 56]. Психологи выделили типы реакций подростков (см. Приложение 3, Таблица 1).

Он предназначен для выявления агрессивных и враждебных реакций подростков в возрасте от 14 лет. Поэтому мы протестировали только 9 «А» класс.

Тест состоит из 75 утверждений с ответом «да» и «нет».

Все полученные данные оформлены в сводную таблицу (см. Приложение 13, Таблица 1).

Затем, мы оформили таблицу по шкале факторов для каждого подростка (см. Приложение 14, Таблица 1).

На основании вышеуказанного, мы проанализировали данные из приложений и получили конечный результат по враждебности (см. Таблица 4) и агрессивности (см. Таблица 5).

Таблица 4

Результаты данных по враждебности подростков в 9 «А» классе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
10	6	13	7	12	8	4	8	9	8	8	9	9	11	8	9	7	10	7	12	9	15	8

Рассчитав индекс враждебности (см. Приложение 3), мы получили:

16 подростков (70 %) - индекс враждебности находится в норме

7 подростков (30 %) - повышенная враждебность

Составим диаграмму:



Рис. 24. Индекс враждебности подростков

Таблица 5

Результаты данных по агрессивности подростков в 9 «А» классе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
18	17	19	19	24	16	17	14	19	11	17	13	22	12	16	19	16	19	18	15	11	19	14

Рассчитав индекс агрессивности, мы получили:

11 подростков (85 %) - индекс агрессивности находится в норме

2 подростка (15 %) - повышенная агрессивность

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 25)

Рис. 25. Индекс агрессивности подростков

Еще одна методика нацелена на 6 «Б» класс. Тест Филипса [13, с. 87]. Тест состоит из двух определяющих пунктов (см. Приложение 4).

Он определяет самочувствие подростков в условиях школы. Изучение уровня и характера школьной тревожности по факторам (см. Приложение 4, Таблица 1).

Тест состоит из 58 утверждений с ответом «да» и «нет».

Все ответы мы собрали в сводную таблицу теста Филипса (см. Приложение 15, Таблица 1).

Таблица 6

Общий уровень тревожности (%) 6 «Б» класса

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
53	36	66	45	31	31	45	29	45	57	38	38	36	45	55	41	57	47	62	53	43	47	53	48

Таблица результатов по первому пункту теста Филипса

8 подростков (36 %) - повышенный уровень тревожности

Высокого уровня тревожности по результатам теста не выявлено.

Данные представлены в приведенной ниже диаграмме (рис. 26)

Рис. 26. Процент уровня тревожности среди подростков класса

Для выявления внутреннего эмоционального состояния подростков мы составили таблицу данных факторов тревожности (см. Приложение 16, Таблица 1).

Данные расчеты показали, что все факторы эмоционального состояния школьников класса находятся в пределах нормы.

На основании проведенной диагностики, мы выявили подростков склонных к девиантному поведению и определили их в группы «риска»:

Таблица 7

Подростки, распределенные в группы «риска»

Порядковые номера учеников
6 «Б» класс	9 «А» класс
1, 2, 3, 10, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24	1, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
14 человек	18 человек

В заключении, мы решили воспользоваться еще одной методикой - «снежный ком» [13, с. 189-193].

Это метод, не основанный на вероятности выборки.

Его идея состоит в том, что первоначально взята небольшая группа, которая служит источником сведений друг о друге внутри нее.

В нашем случае мы, методом интервью [14, с. 190], пообщались с каждым учеником исследуемых классов и задали им три вопроса (см. Приложение 5).

В итоге мы хотели получить сведения о подростках, у которых, возможно, диагностика не выявила девиантного поведения.

Сравнив результаты проведенных тестов, мы можем сказать, что наблюдается отрицательная динамика в отношении подростков к наркотическим веществам. В 9 классе больше подростков, курящих и употребляющих спиртные напитки. Так же по отношению к наркотикам в старшем классе больший процент подростков с положительными признаками. 6 класс показывает положительную динамику по отношению к 9 классу, который так же является кадетстким.

Уровень тревожности в 6 классе и уровень агрессивности и враждебности в 9 классе находится в норме у большинства учеников.

На снижение уровня процента отрицательных показателей в классах влияет, в первую очередь, возраст исследуемых.

3.3 Практические рекомендации по совершенствованию социально-педагогической работы в области наркомании среди подростков в условиях школы

Программа профилактики должна постоянно совершенствоваться. Она должна приспосабливаться к изменениям в поведении наркозависимых, к изменению в законодательстве, к появлению новых видов наркотиков.

В условиях современного мира подросткам стало сложнее адаптироваться в нем, особенно это касается тех, кто находится в неблагополучных семьях, в детских домах и семьях, в которых для ребенка не хватает времени.

Как мы уже говорили ранее, социально-педагогическое сопровождение профилактики наркотизации в школе - это процесс предупреждения употребления наркотиков и помощь в социализации подростков.

Для рекомендации по усовершенствованию социально-педагогической работы по профилактике наркотизации подростков в школе, мы разработали небольшую программу-тренинг.

Она предназначена для группы риска, выявленной в ходе наших исследований.

Целью данной программы-тренинга является адаптация подростков в современных условиях жизни, их социализация, напрвление на свободу общения и свободу выбора жизни без наркотиков.

В результате реализации программы подростки смогут выбрать для себя путь развития и социальной реализации; поставить себе цели и стремиться к ним; понимать, что они будущее человечества; справляться с проблемами и просить помощи в их решении, что позволит уменьшить риск наркотической зависимости.

Программа-тренинг

Тренинг с подростками

1 занятие. Представления программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы.

Цель: Установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосфер. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.

1. Разминка. Продолжительность 5-10 минут.

Цель: Знакомство, сплочение группы.

Упражнение «поиск общего».

Группа делится на «двойки», и два человека находят определенное количество общих признаков друг у друга, затем «двойки» объединяются в «четверки» с той же целью и т.д.

Данное упражнение направлено на знакомство, внимание к личности другого человека и осознание проявлений своей личности. Педагог по своему усмотрению может остановить процесс.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.

Цель: Демонстрация демократичного и безопасного стиля общения.

Методы: Выработка правил групповой работы при помощи техники «мозговой штурм».

Оборудование: ватман, маркеры.

Возможно, предложение готовых правил работы.

При «мозговом штурме» важно очень четкое соблюдение принципов демократичности в общении. Возможность демократического и ненавязчивого решения или обсуждения любых вопросов и проблем.

Все участники обсуждают проблему и выносят свои предложения, согласуясь со следующими принципами.

Принцип «количество порождает качество». Данный принцип предполагает генерацию разнообразных вариантов решения проблемы. Необходимо предполагать самые различные, возможно и не подходящие варианты. Пусть некоторые из них кажутся смешными или глупыми,

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: овладение навыками открытого стиля общения, навыками разговора о чувствах.

Педагог может оказать помощь участникам и показать на собственном примере, как говорить о чувствах.

2 занятие. Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.

Цель: Сфокусировать внимание подростков на собственном мироощущении, прикоснуться к понятию ценности каждой личности. Ощутить похожесть и индивидуальность отдельных людей.

1. Начало работы. Продолжительность 15 минут.

Цель: Обозначение перехода к особой атмосфере в группе, введение в тему занятия.

Оборудование: бумага, ручки.

Упражнение «Кто Я?».

Участники пишут 10 определений, отвечающих на данный вопрос.

Обсуждение всех участников.

Упражнение «Я никогда не…»

Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов «Я никогда не..». Достаточно 10 фраз.

Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них утверждение не верно (т.е. они это делали).

Педагог заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности. Выигрывает тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Упражнение дает возможность завязать знакомство в игровой форме, разряжает обстановку.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут

Цель: Осознание себя как ценной личности.

Методы: мозговой штурм на тему «Из чего состоит личность».

Материалы: ватман, маркеры.

Педагогу важно следить за соблюдением правил мозгового штурма, главное из которых - признание ценности любого мнения.

3. Завершение занятия.

Методы: общение.

3 занятие. Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности.

Цель: Осознание возможности формирования адекватной самооценки.

1. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: вхождение в атмосферу группы.

Методы: заполнение листа «Как я сегодня себя чувствую».

Оборудование: листы бумаги и ручки.

Лист «Как я сегодня себя чувствую».

Участники делают записи по поводу своего самочувствия на чистом листе бумаги. Затем каждый из участников делится с группой написанной информацией. Проводится обсуждение.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.

Цель: Формирование навыка позитивного отношения к себе и другому.

Методы: Работа с листком «Мои особенности и преимущества». Обсуждение проблемы развития и роста.

Оборудование: Бумага, фломастеры

«Мои особенности и преимущества».

Рисунок на чистом листе на данную тему или рисунок или надписи на бланках (например, на листе нарисованы пустые шарики, звездочки и т.д., которые надо заполнить информацией о себе на заданную тему). По желанию можно показать рисунок группе и рассказать о нем. Техника помогает формированию позитивной самооценки, внимания к собственной личности и к особенностям другого.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Навык внимательного отношения к себе

Методы: медитация «Я - это Я», Обмен впечатлениями.

Оборудование: спокойная музыка для расслабления

Медитация «Я - это я»

Группа садится на пол, на заранее приготовленные коврики. Включается музыка. Педагог просит всех сесть поудобнее и закрыть глаза. Педагог просит всех подростков представить, что каждый из них находится один. Представить место, где бы он хотел оказаться. Представить обстановку до мельчайших деталей.

4 занятие. Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

Цель: Обеспечение детей и подростков объективной информацией о действии наркотиков и других психоактивных веществ, формирование собственного отношения к этой проблеме.

1. Работа по теме занятия. Продолжительность 35 минут.

Цель: знакомство с объективной информацией о действии психоактивных веществ

Методы: мозговой штурм «Зачем люди употребляют психоактивные вещества». Лекция - беседа.

Имеет смысл задать тон серьезного и открытого разговора своим примером.

Лекция - беседа «Проблемы злоупотребления психоактивными веществами».

Педагог должен четко знать, о чем говорит.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: Осознание собственной роли и ответственности в отношениях с психоактивными веществами.

Методы: Деловая игра «Предотвращение употребления психоактивных веществ»

Оборудование: бумага, ручки.

Деловая игра «Предотвращение употребления психоактивных веществ».

Участникам предлагается представить себя руководителями учебных заведений. Задача - предотвращение употребления психоактивных веществ в их учебном заведении. Задача решается с помощью техники мозгового штурма. Упражнение направлено на осознании степени своего участия в решении проблемы.

3. Завершение работы.

Цель: обмен впечатлениями.

5 занятие. Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другим людям. Принятие себя и другого как личности.

Цель: Формирование способности к гармоничному и поддерживающему общению.

1. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: получение навыков откровенного разговора о проблеме.

Методы: обсуждение проблемы.

2. Разминка. Продолжительность 10 минут.

Цель: отдых, интенсивное общение.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: опыт получения позитивной обратной связи.

6 занятие. Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от неблагополучной семьи. Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью.

Цель: формирование позитивного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к семейному общению.

1. Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.

Цель: осознание собственных установок относительно семьи. Возможность поделиться друг с другом своим жизненным опытом.

Методы: обсуждение проблемы «зачем нужна семья», рассказ о своей семье, о ролях и правилах в семье. Лекция-беседа: «Семья как единый организм».

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: осознание привычных форм взаимодействия в семье, анализ собственного поведения, планирование изменений.

Методы: ролевая игра - семейная скульптура. Мозговой штурм «хорошая семья - права и обязанности»

Оборудование: ватман, маркеры.

Задача педагога - мотивировать участников на участие в ролевой игре, «вхождение в роль». Важным моментом завершения игры является снятие с себя ролей.

Ролевая игра « семейная скульптура»

Разыгрывается ролевая игра с участием различных членов семьи. В зависимости от задачи, в этой семье могут быть определенные проблемы. В конце игры участники создают скульптуру - каждый занимает подходящую для себя позицию по отношению к другим членам семьи. Обсуждение происходит с привлечением зрителей. Игра дает возможность осознать и прочувствовать ролевые позиции на телесном уровне, помогает соотнести происходящее в игре с реальной жизненной ситуацией, с реальной семьей.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Опыт позитивного духовного общения.

7 занятие. Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. Понятие насилия и права защищать свои границы.

Цель: Формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и необходимости защищать себя.

1. Работа по теме. Продолжительность 30 минут.

Игра в границы - «Стоп», «Нет»

Задача: Осознание собственных границ

Желательно сравнить с ощущениями от такого же упражнения на занятии 2.

2. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: обмен впечатлениями.

8 занятие. Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия, решения проблем и время провождения.

Цель: Более глубокое понимание проблем зависимости от психоактивных веществ, осознание личной вовлеченности в эту проблему уже сейчас, варианты выхода.

1. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: создание рабочей атмосферы в группе, анализ собственных изменений.

Методы: обмен чувствами, подведение итогов предыдущих занятий.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: более глубокое понимание понятия зависимости и созависимости.

Методы: ролевая игра - семья, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Поиск способов личного участия в решении проблемы.

Метод: Ролевые игры в семье, где есть больной алкоголизмом или наркоманией.

Если в группе есть дети из семей алкоголиков, наркоманов, важно, чтобы они получили следующие сообщения:

1. Это не твоя вина;

2. Твои мама и папа действительно любят тебя, хотя и не всегда могут показать это;

3. Ты не можешь заставить своих родителей начать или прекратить употребление алкоголя или наркотиков;

4. Употребление алкоголя и наркотиков в семье причинило тебе боль;

5. Ты достоин того, чтобы получить помощь для себя;

6. Алкоголики и наркоманы могут выздоравливать и выздоравливают, но даже если они не выздоравливают, дети могут чувствовать себя лучше.

7. Ты не одинок - есть много детей таких же, как и ты и безопасные люди и места, куда ты можешь обратиться за помощью.

Ролевая игра «Семья, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ».

Педагог просит подростков изобразить семью человека, зависимого от психоактивных веществ. Для этой цели необходимы добровольцы на роли: зависимого, членов его семьи и его социального окружения.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: сплочение, осознание возможности позитивного выхода из ситуации при наличии мотивации.

9 занятие. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов

Цель: Ознакомление с процессом разрешения проблем и его этапами.

1. Разминка. Продолжительность 20 минут.

Цель: эмоциональное включение, ощущение собственной способности к преодолению.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: Осознание ответственности собственное поведение в сложной ситуации, обмен опытом.

Методы: дискуссия на тему «Как я справляюсь с жизненными трудностями». Обсуждаются проблемы, возникавшие последние месяцы и то, как подростки вели себя в этих ситуациях.

Можно задать конкретные примеры преодоления стрессовых ситуаций.

Методы: дискуссия на тему «Как я справляюсь с жизненными трудностями».

Ролевая игра. Обсуждение.

Важно активизировать обсуждение.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Осознание уровня собственной эффективности преодоления проблем.

Методы: «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем».

Оборудование: бумага, ручки.

Разработка рабочего листа «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем».

10 занятие. Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их

1. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: осознание возможности изменений внутри себя.

Методы: упражнение «Создай скульптуру».

Упражнение «Создай скульптуру»

Один из участников изображает из себя скульптуру и говорит ее название педагогу.

2. Разминка. Продолжительность 15 минут.

Цель: разрядка.

Методы: Упражнение «бабочка-ледышка»

Упражнение «бабочка-ледышка»

По кругу из рук в руки передается мячик, который в зависимости от инструкции то ледышка, то горячая картошка, то бабочка. Упражнение направлено на развитие воображения, внимания к тактильным ощущениям.

3. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: овладение навыком постановки краткосрочных и долгосрочных целей.

Методы: Знакомство со схемой «Шаги постановки цели». Обсуждение возможных краткосрочных и долгосрочных целей, которые можно поставить перед собой в своей жизни. Написание реального плана и обсуждение.

Схема «Шаги постановки цели»

1. Определить цель;

2. Оценить шаги для достижения цели;

3. Рассмотреть возможные проблемы на пути достижения цели;

4. Рассмотреть пути как справиться с этим;

5. Определить четкие сроки достижения цели;

Упражнение «шаги постановки цели»

Участникам предлагается сформировать пары, определить краткосрочные цели и расписать шаги для их достижения в соответствии с указанной схемой.

Затем участникам предлагается подумать о людях, на которых они хотели бы быть похожи в будущем. Это поможет им перейти к постановке долгосрочных целей. Этапы достижения долгосрочных целей также расписываются по указанной схеме. После чего обсуждаются результаты упражнения.

4. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цели: отработка навыков анализа своих чувств

Методы: обмен чувствами, анализ полученных навыков.

11 занятие. Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей

Цель: Навыки формирования активной жизненной позиции.

1. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: осознание себя как полноправной личности.

Методы: деловая игра - выработка декларации прав и обязанностей личности.

Оборудование: ватман, маркеры.

Подростки получают задание составить декларацию прав и обязанностей личности. Работа проводится в форме мозгового штурма. Результаты, полученные в итоге обсуждения, записываются на ватмане. В конце участники зачитывают полученную декларацию.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: осознание своей системы ценностей.

Методы: упражнение «Ценности», его обсуждение.

Оборудование: маленькие листы бумаги, фломастеры, музыкальное сопровождение.

Упражнение связано с сильными эмоциональными переживаниями, необходимо дать возможность всем участникам поделиться своими переживаниями.

Упражнение «Ценности»

Участникам раздают по шесть листочков бумаги и предлагают на каждом из них написать то, что для них является наиболее ценным в жизни. Затем листочки ранжируются таком образом, чтобы самая большая ценность оказалась на самом последнем листочке. Педагог предлагает представить себе, что случилось страшное событие, и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Педагог предлагает смять и отложить листочек и подумать о том, как теперь без этого живется. Так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем педагог объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время проведения упражнения должна быть предельно безопасной - не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу.

Педагог должен получить опыт проведения этого упражнения, оценить его глубину, прежде чем проводить его на группе. В конце упражнения проводится обсуждение. Упражнение дает возможность участникам осознать и почувствовать важность построения собственной иерархии ценностей.

3. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: отработка навыков анализа своих чувств

Методы: обмен впечатлениями, анализ полученных навыков.

12 занятие. Завершение работы

Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую, самостоятельную работу.

1. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: создание рабочей атмосферы в группе.

Методы: обмен чувствами.

Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения.

2. Работа по теме занятия. Продолжительность 15 минут.

Цель: Получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

Методы: заключительный общий рисунок.

Оборудование: ватман, фломастеры.

Упражнение «Заключительный общий рисунок».

Каждый из участников по очереди подходят к листу ватмана, и рисует, стараясь создать общую композицию. Цель упражнения - установить изменения, произошедшие в группе за время тренинга, сравнив с первым групповым рисунком.

3. Разминка. Продолжительность 20 минут.

Цель: разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе.

Методы: можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий.

4. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.

Методы: упражнение «Ладошка».

Оборудование: бумага, фломастеры.

Упражнение «Ладошка».

Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке - хозяине ладони. Так листочки обходят весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Упражнение направлено на получение участниками позитивной обратной связи, на возможность выражения позитивных эмоций

5. Завершение работы. Продолжительность 25 минут.

Цель: подведение итогов.

Методы: завершающий обмен впечатлениями.

Важно по завершению работы обратиться к подросткам и сказать, что они в любое время могут попросить помощи или совета, когда им будет это необходимо.

Выводы по главе

Проведя исследования двух классов мы проанализировали результаты и сделали выводы.

С учетом возраста учеников 6 «Б» класса и наличии в классе неполных, неблагополучных семей:

- в семье есть курящие родственники;

- возможно, семья распалась из-за зависимости одного из родителей;

- возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.

Выявлен факт наличия девиантного поведения в употреблении табака, алкоголя и наркотиков, при этом 100 % учеников отрицательно ответили на вопрос о желании попробовать наркотики.

Выявлено что дети в классе недостаточно информированы по проблеме наркомании.

С учетом возраста и данных о наличии неполных, неблагополучных семей:

- подростки 9 «А» класса не только окружены курящими в семье, но уже и сверстниками в компании;

- в их окружении уже могут находиться наркозависимые друзья;

- возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.

Данные подростки учатся в кадетском классе с дополнительной физической подготовкой. По данным классного руководителя общая успеваемость находится в норме. Однако факт девиантного поведения выявлен (курение, алкоголь, наркотики).