Воспитание детей средствами изобразительной деятельности

Образ в рисунке, лепке формируется в процессе активного педагогического руководства: образ от ассоциативного переходит к специальному. Возникают предпосылки развития сюжета, которое носит игровой характер. Образ в рисунке, лепке становится элементарно выразительным, как только дети овладевают средствами изображения, которые носят эстетический характер (ритм штрихов - мазков, контраст цветных пятен, их размещения, соотношения между собой).

Позитивные результаты в формировании образа достигаются при таких условиях: введение в деятельность ребенка ситуаций, которые требуют взаимосвязи учебных и творческих заданий; четкое представление ребенка о тех предметах, которые он будет рисовать, лепить, наклеивать. Это дает возможность ребенку изображать объекты, учитывая их внутренние связи, свойства и признаки.

Успех формирования образа зависит от ряда факторов. А именно: понимание детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умение эстетически воспринимать и оценивать действительность на основе развития ощущения цвета, воображения и фантазии. Языковое общение между детьми должно носить характер поэтапных словесных указаний и инструкций. Педагог при этом принимает на себя роль соучастника процесса, он является советчиком и помощником.

Накопление детьми в процессе обучения элементарных, конкретных знаний об окружающей действительности, овладение способами ее изображения содействует развитию образного мышления и образного воображения.

Во время анализа рисунков дети отмечают их образный характер: "Дремучий лес", "Веселые березы, как в хороводе". При этом ярче проявлялись индивидуальные особенности ребенка, желания выразить в рисунке замысел так, чтобы его поняли другие.

Раскрытие замысла и передача смысловой связи во время изображения образов в сюжетных рисунках осуществляется двумя способами:

- ребенок рисует главные предметы, персонажей, а уже потом заполняет плоскость листа более мелкими деталями. Главные предметы выделяет размером, цветом, изображает их ближе к нижнему краю листа. В рисунках заметно использование таких композиционных приемов, как ритм, равновесие частей рисунка, динамика изображаемых образов, согласованность цветных пятен;

- ребенок изображает знакомые предметы, которые для данного сюжета иногда вовсе не имеют существенного значения, а затем уже вносит в рисунок отдельные детали. Таким образом рисуют преимущественно те дети, у которых недостаточно развито воображение, фантазия, слабые технические и изобразительные умения и навыки. А потому приходится постоянно моделировать педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Таким образом последовательность формирования образа следующая: умение представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка, лепки, аппликации; умение адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результаты творчества.

Успех этого процесса зависит от таких факторов: от понимания детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных произведениях; умение эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изображаемых умений и навыков.

Таким образом, взаимосвязь между учебой и творчеством детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе:

- формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; нахождение логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; установление соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства;

- формирования у детей изобразительных умений и навыков при условии самостоятельного выбора детьми художественно-выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.

Для развития художественного творчества эффективными являются такие педагогические условия:

- опыт художественных впечатлений образов искусства;

- определенные доступные детям знания, умения в отрасли разных видов художественной деятельности;

- система творческих заданий, направленных на формирование у детей способностей создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;

- создание проблемных ситуаций, которые активизируют творческое воображение ("дорисовывай", "придумай сам", "закончи оформление самостоятельно" и тому подобное);

- материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.

ВЫВОДЫ

Задачи изобразительного искусства и образования - помочь детям реализовать свои творческие задатки. Формирование культуры и творческих способностей в сотрудничестве ребенка и воспитателя находится в прямой зависимости от того, как она организована. Зарегламентованность действий воспитателя вызывает закомплексованность в сознании ребенка и наоборот - чем больше творческой свободы в действиях учителя, тем шире круг фантазий и творческих самостоятельных поисков у ребенка.

Восприятие произведений изобразительного искусства предусматривают активную деятельность зрительных чувств, которая нуждается в соответствующей подготовке ребенка. Ставя задачу развития художественно-эстетического восприятия, мы имеем решающие в учебно-воспитательном процессе следующие задачи:

- развитие чувствительности на произведение изобразительного искусства;

- развитие способности выражать свое отношение к произведению;

- расширение объема знаний и представлений об искусстве (знакомство с национальными традициями и видами декоративно-прикладного искусства).

Эффективность эстетического воспитания существенно зависит, во-первых, от количества произведений, которые отобрал для показа воспитатель, а во-вторых, от развития чувственной сферы ребенка. Если мы не будем учитывать отмеченные условия, то потеряем важнейшую составляющую влияния искусства на ребенка - силу эмоционального влияния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К эффективным педагогическим условиям художественного развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности принадлежат:

моделирование педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей малышей;

интеграция разных видов деятельности детей;

развитие у детей наблюдательности, обогащения словаря, обучение разным техникам и способам изображения;

ознакомление детей с этапами творческого поиска;

обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;

использование продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и тому подобное.

Учитывая потребность в самоутверждении и признании возможностей детей взрослыми, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, которые побуждают детей активно использовать свои знания и умения в творческой деятельности, учит преодолевать трудности, доводить дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

У детей закрепляется представление о том, что необходимо создавать красивые вещи на радость людям. Через ознакомление с искусством малышей подводят к пониманию, что художественный образ - это не просто изображения какого-то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценка его позитивного или негативного характера, поступка, изображения удивления или неприятности, радости или печали. Особенного внимания требует качество работы детей с материалами и инструментами, формирование координации руки и зрения, развития пространственного и образного мышления.

Ознакомление детей с изобразительным искусством должно происходить параллельно с восприятием окружающей действительности и собственным творчеством. Необходимо учить детей сознательно использовать выразительные средства разных видов искусства в адекватных видах изобразительной деятельности.

Систему занятий целесообразно строить на основе принципов последовательности и системности - связи всех видов искусства при формировании представлений об определенном художественном образе. Чтобы развить образное виденье, необходимо учить детей в объективной действительности видеть не только внешнюю ее характеристику, но и то, что отвечает чувствам человека, может их вызывать и выражать. Предложить детям отгадать, какое дерево самое грустное, спросить, почему они так считают. Главное, чтобы дети привыкли находить в реальных предметах и явлениях характер, настроение. Можно предлагать разнообразные задания, которые бы побуждали детей к использованию разнообразных техник, способов изображения, средств выразительности. А также задания, в которых необходимо сочетать несколько техник. Необходимо помнить, что оценка детского художественного произведения не может быть абсолютно однозначной.

Возможности детского творчества можно расширить, предлагая детям создавать беспредметные рисунки, передавать в рисунках свое настроение, чувство, ощущение. Учить детей объяснять, что они хотели изобразить и что чувствовали в то время. Предложить детям представить себя на месте какого-то животного "Я рыбка, птичка, солнышко.", и передать в рисунке ощущение, когда ребенок "перевоплощался" в выбранный образ. Предложить детям передать свой эмоциональный отзыв на музыку изобразительными средствами, используя цвет как средство передачи настроения. Рисунки могут быть как беспредметными, так и предметными, главное, чтобы малыши могли объяснить изображение, свое настроение в процессе слушания музыки. Можно предложить такие темы занятий: "Музыка", "Волшебные инструменты", "Музыка красок" и тому подобное.

При ознакомлении детей с разными видами и жанрами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства основной задачей должно быть формирование эмоциональных переживаний, а через них - подведение детей к пониманию художественного образа, выразительных средств, которые использует художник, график, скульптор, народный мастер для его создания.

Воспитатель должен сам хорошо понимать "художественный язык" произведений искусства и доступно, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести его до детей. Взрослый подает пример использования выразительной, образной речи, сенсорно-эмоциональных, моральных и художественно-эстетических оценок и суждений. В основу ознакомления с искусством живописи необходимо положить своеобразную выразительность жанров живописи.

Для ознакомления детей с пейзажным жанром необходимо организовать зрительный ряд картин, куда бы входили пейзажи с разнообразными мотивами: небо и земля, моря и озера, деревья и леса, горы и пустыни; природа в разные поры годы; картины с передачей разного настроения: печали, радости, спокойствия и тому подобное; панорамные пейзажи, в которых изображаются необъятные пространства, и пейзажи с изображением уютных уголков родного края. Дальнейшая работа заключается в ознакомлении детей с отдельными картинами. С целью лучшего восприятия детьми картин пейзажного жанра желательно проводить игры-упражнения типа "Какие краски любит осень"; "Осеннее настроение"; "Узнай, о чем я рассказываю", "Подбери слово, которое отвечает на вопрос "Какой"?

Для ознакомления с портретом для зрительного ряда необходимо подобрать разные виды портретов: портрет одного человека, групповые портреты, портреты детей. Желательно, чтобы были разные типы портретов: погрудный, поколенный, во весь рост. Обратить внимание, что художник в портрете передает не только внешнее сходство человека, но и раскрывает его внутренний мир, рассказывает о мыслях, заботах. Через такие выразительные средства как глаза, мимика художник передает разные оттенки настроению: человек сердится, грустит, радуется и тому подобное. Такие выразительные средства как поза, жесты, одежда говорят о профессии, вкусах.

Понятие об иконе лучше дать накануне праздники Рождества Христового. Рассказать о назначении икон, материале, на котором их пишут. В пассивный словарь ввести слова: иконописец, нимб, святые, ангел, Богоматерь.

При ознакомлении с искусством натюрморта подбирать натюрморты с изображением овощей, цветов, фруктов, игрушек, бытовых вещей и тому подобное, позаботиться, чтобы картины были легкие для восприятия, грустные или радостные по чувствам, праздничные или будничные по отбору предметов.

Формируя у детей понятие об историческом жанре, обратить внимание на его разновидности: сказочный, былинный, мифологический.

Особенное значение в организации изобразительной деятельности детей приобретает умение воспитателя связать особенности создания художественного образа в образе с собственной художественной деятельностью детей; адаптировать выразительные средства искусства живописи, графики в такой вид изобразительной деятельности как рисование; выразительные средства скульптуры - в лепку; учить детей создавать декоративные работы по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, использовать элементы конструкторских решений архитектуры в конструктивном творчестве детей.

С уверенностью можно сказать, что каждый ребенок рождается с природными творческими задатками, но творческими людьми вырастают лишь те, условия воспитания которых позволили развить эти способности своевременно. Многое зависит от того, кто окажется рядом с детьми, когда они будут предпринимать первые шаги в сложный и многогранный мир искусства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1

Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 632 с.

Алехин А. Д. Изобразительное искусство. М., Просвещение, 2004. - 103 с.

Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры. - М.: Просвещение, 2008. - 144 с.

Ветлугина Н.А. Общие вопросы художественного творчества ребенка. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2002. - С. 5-48.

Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В. и Марковой Т.А. - М.: Просвещение, 2006. - 593 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2007. - 512 с.

Галешникова Т.С. Развитие детского творчества средствами изобразительной деятельности в содружестве с семьей. //Дошкольная педагогика. - 2009. - № 1(50). - С. 11-17.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности, М.: Просвещение, 2007. - 368 с.

Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2010. - 267 с.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2004. - 274 с.

Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 152с.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - С.Пб.: Детство-Пресс, 2011. - 452 с.

Зинченко В.П. Психологическая педагогика [Текст] /В.П. Зинченко. Ч.1. Живое знание. - Самара: Самарский дом печати, 2008. - 296 с.

Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве. -- М.: Педагогика, 2006. -- 126 с.

Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планировании, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства -программа развития детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2010.-192 с.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М.: Педагогика, 2004. - 176 с.

Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М.: Педагогика, 2005. - 221 с.

Лелюх С.В., Сидорчук Т.А. Хоменко, Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников [Текст] / С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук. - Ульяновск: Фолио, 2009. - 473 с.

Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности. - М.: Педагогика, 2003. - 448 с.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 2007. - 96 с.

Мелик-Пашаев А. А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей.- М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 2009. - 364 с.

Никологорская О.А. Волшебные краски, М.: АСТ-Пресс, 2008. - 220 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2010. - 332 с.

Савенков А.М. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Пед. изд. России, 2009. - 320 с.

Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолова, Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) [Текст] / Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. - М.: Изд-во МГППУ, 2010. - 470 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 450 с.

Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста, М.: ТЦ “Сфера”, 2008. - 317 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. - М.: МГУ, 2010. - 674 с.

Размещено на Allbest.ru