Воспитание детей средствами изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа творческого развития детей

1.2 Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности

ВЫВОДЫ

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ

2.1 Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста

2.2 Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей

ВЫВОДЫ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

воспитание ранний изобразительный художественный

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современной системы образования является создание предпосылок для воспитания личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать нестандартные решения, гибко реагировать на изменения в условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности общества. В связи с этим в настоящее время происходит модернизация национальной системы образования и выработки новейших концепций воспитания человека.

Актуальность исследования проблемы творческого развития детей раннего возраста предопределена такими факторами: во-первых - потребность в росте творческих ресурсов ребенка в условиях глобализации общества; во-вторых - необходимость активизации творческой активности во всех сферах конструктивной деятельности в связи с ускорением развития всех сфер духовного и материального производства в обществе; в-третьих - ведущая роль творчества как субъективного и объективного факторов развития общей и, в частности, художественной культуры самой личности ребенка.

Поиски путей организации жизни детей таким образом, чтобы ребенок мог реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, постоянно находятся в центре внимания ученых, исследователей и педагогов-практиков.

Период раннего детства наиболее благоприятен для художественно-творческого воспитания и развития ребенка. Впечатления раннего детства человек проносит через всю свою жизнь.

Формирование духовного мира человека должно стать первоочередным заданием в нашем государстве. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию эстетических вкусов, идеалов, оценок и суждений - одна из самых главных задач, поставленных сегодня самой жизнью, поскольку будущее общества напрямую зависит от духовного мира каждого ребенка.

Развитие системы образования в России предусматривает обновление ее содержания, изменение форм организации. Яркой тенденцией этого процесса является, в частности, рост удельного веса искусства в воспитании юного поколения. Дисциплины гуманитарного цикла приобрели, в конце концов, надлежащий социальный и воспитательный статус. Вместе с тем реформирование учебно-воспитательного процесса в традиционных дошкольных заведениях, организация новых типов дошкольных заведений, предоставление педагогам возможности самостоятельно определять средства педагогического влияния на детей, пользуясь в своей работе вариативными программами воспитания детей, обусловили ряд проблем в художественно-творческом воспитании и развитии подрастающих поколений.

Ознакомление дошкольников с разными видами искусства является неотложной потребностью нынешнего времени, составной частью дошкольного образования.

Программами воспитания и учебы детей раннего дошкольного возраста предвидены разные виды работы с детьми, которые имеют целью воспитывать в них чувства прекрасного. Эстетически воспитывать - это значит не просто приобщать человека к искусству, а пробудить в нем понимание этого искусства и желание творить что-то новое, ценное для человечества и общества. Начинать эту работу необходимо педагогам первого звена образования - дошкольного, а также родителям детей.

О художественно-творческом воспитании дошкольников написано множество интересных и ценных в методическом плане книг, пособий, рекомендаций и статей. На сегодняшний день возникла необходимость посмотреть на предыдущий опыт с современных позиций, проанализировав некоторые проблемы. Б. Ананьев, Н. Брюсова, Т. Шпикалова пришли к заключению, что изобразительное искусство - уникальный учебный предмет, который предоставляет детям множество возможностей для творческого самовоплощения, развития образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, художественного восприятия и тому подобное.

Использование изобразительного искусства как фактора развития творческой личности было предметом ряда исследований в отрасли философии (Е. Басин, Л. Коган и др.), искусствоведения (В. Аронов, М. Волков, Ф. Шмит и др.), психологии (Л. Выготский, В. Кузин и др.), педагогики (Л. Масол, А. Савченко, Г. Тарасенко, А. Щербаков и др.). Большинство авторов этих исследований имеют общую позицию относительно необходимости обогащения личности ребенка ценными духовно-художественными впечатлениями, эмоциональностью восприятия окружающего мира, развитием его способностей, творческой самореализацией.

Вышесказанное способствовало выбору нами темы научного исследования: "Изобразительная деятельность как средство художественного развития детей раннего возраста".

Объект исследования: художественное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования: процесс художественно-творческого воспитания и развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: исследовать и выявить педагогические условия художественно-творческого воспитания и развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть изобразительное искусство и изобразительную деятельность как основу творческого развития детей.

2. Проанализировать особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности.

3. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста.

4. Проанализировать интеграцию видов изобразительной деятельности как средства развития художественного творчества детей.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; изучение педагогической документации; изучение передового педагогического опыта; статей в периодических изданиях, материалов научных исследований по этой проблеме.

Теоретико - методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения теории личности и выявления ее отношений в структуре с окружающей действительностью. Методологию исследования составили принципы научности, связи теории и практики, положения о ведущей роли деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей; научные принципы поэтапного воспитания и развития; принципы доступности, дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и развития; объективность; единство исследования, воспитания, обучения и развития.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, заключения списка использованной литературы, включающего 31 источника.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа творческого развития детей

Согласно ст. 14 Закона РФ "Об образовании" содержание образования должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- формирование духовно-нравственной личности [1].

Роль искусства и изобразительной деятельности в частности в процессе формирования духовно-нравственной личности и интеграции личности в национальную и мировую культуру очень велика.

Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в раннем дошкольном возрасте проявляется интерес к разным видам и жанрам искусства, увлечения рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности (как структурный компонент творческого потенциала ребенка). Ребенок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения [22].

В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняется знание об окружающем мире: общественные явления, природу, людей и т.п. Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. Их знание делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, потому что ребенок различает выразительные средства каждого вида изобразительного искусства.

В психолого-педагогических исследованиях раскрываются особенности умственного, эстетического, творческого развития детей дошкольного возраста. Так в работах О. В. Запорожца и Г.Г. Григорьевой установлено, что дети раннего возраста способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отображать их в образной форме [6, 9]. Этот процесс особенно заметен в разных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою деятельность.

В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов. Вместе с тем необходимо учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность их использовать самостоятельно.

Изобразительному искусству присущ свой язык, который помогает художнику выразить свои мнения, чувства, свое отношение к действительности. Средством языка искусства жизнь отображается художником во всем разнообразии. А.Д. Алехин пишет, что изобразительный язык, который свойственен каждому виду искусства, не является чем-то внешним относительно специфики художественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляет одну из существенно важных сторон образной специфики. Воспитатель должен знать язык изобразительного искусства, потому что на занятиях в дошкольном заведении происходит активное формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста необходимо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим, начиная с раннего дошкольного возраста, воспитатель сначала ставит задачу - формировать у детей эмоциональный отзыв на произведения искусства (какие чувства передает художник в картине, скульптуре), затем обращает внимание на то, как художник рассказывает об окружающей действительности, и только после этого направляет все внимание на средства образной выразительности [3].

Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однако нельзя механически переносить особенности языка изобразительного искусства, характерные для работ профессионалов, в деятельность ребенка.

В первую очередь остановимся на рассмотрении средств выразительности, которые являются специфическими для каждого вида изобразительного искусства, а потом обратимся к детскому творчеству.

Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) и не изобразительные (музыка, архитектура), хотя это разделение, на наш взгляд, достаточно условно. Это отличие не является абсолютным, поскольку все виды искусства выражают отношение к определенным сторонам жизни. Но все же разграничение искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств, потому что базируется на различении предмета отображения [11].

Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику формирования мира человека. А потому основой является изображение предметного мира. Мысли и чувства предусматриваются в них опосредствовано: только по выражению глаз, мимики, жестикуляции, внешнему виду людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.

В ходе развития искусства изобразительные и не изобразительные его виды взаимно обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция к самому разнообразному использованию цвета для усиления выразительности начала. В рисунке - тенденция к характерным линиям, контрастов темного и светлого [3].

Обучая детей воспринимать произведения искусства, взрослые тем же делают более выразительной их изобразительную деятельность, хотя достаточно очевидно, что в этом процессе нет механического перенесения способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются связи и как необходимо влиять, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке, лепке.

Характерным изобразительно-выразительным средством живописи считается цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать все разнообразие окружающего мира (богатство разноцветных оттенков, эмоциональное влияние цвета на зрителя). Наряду с этим в картине большое значение предоставляется композиции, ритму цветных пятен, рисунку. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их влияние на зрителя.

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, которое привлекает внимание детей, эмоционально влияя на их чувства (В.С. Мухина) [24]. Склонность детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительностью графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. А потому при формировании художественно-образного начала главное внимание, начиная уже с раннего возраста, должно быть направлено на цвет как средство выразительности, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому [27].

С раннего возраста педагог должен формировать дифференцированное отношение к цвету как средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, невеселый, темный; цвет веселый, радостный, праздничный).

Это представление о цвете должно иметь место как в предметном, так и в сюжетном рисовании. Например, передать настроение веселого праздника Нового года дети смогут лишь в том случае, если они используют яркую цветную палитру. Таким образом в каждом детском рисунке можно будет увидеть сочетание контрастных цветов, которые создают в целом праздничный колорит [15].

Второе выразительное средство - характер линии, контура, передача движения в рисунке ребенка - является наиболее специфическим. Характер линии у взрослого художника определяется уровнем его мастерства, способностью обобщения. Рисунок часто бывает лаконичным, имея вид эскиза. Рисунки могут быть штрихом и цветом.

В сравнении с живописью язык графического произведения более скуп, лаконичен и более условен. В рисунке цвет не играет такую роль, как в живописи, потому что рисунок может быть выполнен графическими материалами: карандашом, углем. Однако, выполненная акварелью, гуашью или пастелью робота бывают достаточно живописной.

Дети раннего возраста постепенно, начиная с самых простых штрихов, переходят к более полному отображению предметов и явлений. Стремление передать цвет предоставляет рисункам более старших дошкольников яркости, сочности [18].

В процессе ознакомления детей с другим видом изобразительного искусства - скульптурой, которая передает объемную форму предметов, людей, животных, все внимание необходимо фиксировать на характере изображения персонажа. Скульптура требует кругового обзора, который помогает выделять силуэт, позу, движение. Усвоение разных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию об изображении человека или животного.

В исследованиях С.К. Кожохиной, А.М. Савенкова раскрыта последовательность формирования у детей раннего возраста эстетического восприятия скульптурного образа [17, 27]. В работе С.В. Лелюка освещена специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под воздействием рассмотрения скульптуры малых форм [20].

Анализируя работы детей, стоит отметить приемы освоения ими лепки из целого куска (как прием скульптурной лепки), лепка из разных материалов (мотивация выбора диктуется характером образа). Художественное восприятие формируется полнее всего в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать оценки, выражать эстетическое суждение о нем [13].

Приемы формирования художественного восприятия разные: педагог может использовать беседы об искусстве, рассказы искусствоведческого характера, рассказа о скульптурах, а также игровые ситуации, в которых дети сравнивают, познают разные по художественной выразительности образы.

Кроме того, использование скульптуры на занятиях по развитию речи, рассказывание сказок, придумывание рассказов об этих персонажах не только обогащает знание детей, но и развивает их воображение. Словарь детей обогащается образными выражениями, в которых проявляется объем знаний детей об этом виде искусства [22].

Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это положительно влияет на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.

Р.Г. Казакова считает, что педагогам целесообразно осуществлять художественно-творческое воспитание и развитие детей, проводя их через пять этапов, которые предшествуют собственно творческой изображающей деятельности, и в процессе которых осуществляется "оживление", "очеловечивание", "одухотворение" предмета, объекта или явления окружающей действительности [16]:

І этап - увидеть предмет (объект, явление) в реальной действительности;

ІІ этап - воспринять образ в произведениях изобразительного искусства;

ІІІ этап - услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке;

ІV этап - обыграть образ;

V этап - создать образ в изобразительной деятельности.

На пятом этапе ребенок должен привлекаться к творческому процессу, который протекает в определенной последовательности: возникновение замысла, его реализация, получение результата.

Проанализировав источники информации по проблеме исследования, мы можем утверждать, что ознакомление детей раннего возраста с разными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, малой пластикой, декоративно-прикладным искусством) создает благоприятные условия для развития их художественного творчества.

1.2 Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности

Основой формирования интереса к изобразительной деятельности является положение отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) о том, что интересы проявляются и формируются в процессе содержательной, организованной деятельности [6, 7, 24, 31]. Мы исходили также из мнения Е.О. Смирновой, что формирующая и развивающая способность деятельности должна быть организована по таким принципам:

- носить творческий характер;

- отвечать требованиям развивающей учебы;

- быть глубоко положительно мотивированной [28].

Ребенок должен ощущать чувство радостного удовольствия от деятельности, от осознания своих успехов и достижений в выбранной деятельности. Закономерно, интерес к изобразительной деятельности невозможно сформировать без обучения. Положение о зависимости интереса от обучения, которое характеризует подход психологов и педагогов к проблемам формирования интересов является принципиально важным (Г.С. Абрамова, Л.А. Венгер и др.) [2, 4].

Появление интереса - это предпосылка и своеобразный показатель художественного развития, формирования интереса, а также средство повышения эффективности обучения детей изобразительной деятельности. При формировании интереса к изобразительной деятельности важным является положение психологов о том, что это не замкнутый в себе автономный процесс (Л.С. Выготский) [7].

Как отмечает В.Г. Золотников, формирование интереса происходит эффективнее всего, если сначала готовится почва для этого формирования, позже создается позитивное отношение к предмету и деятельности и, наконец, формируются соответственно интересы в процессе специально организованной, систематической, познавательной, творческой деятельности детей [15].

Учитывая положение и решающее значение взрослого в формировании интереса, большую роль следует отнести воспитателю, его личной заинтересованности, определенному уровню художественной подготовки, знаниям и практическим умениям в разных видах изобразительной деятельности, учету индивидуальных и типологических особенностей детей. С этой целью воспитателям следует знакомиться с изобразительным искусством; обучатся технике работы с разными изобразительными материалами и методике руководства изобразительной деятельностью детей с целью формирования интереса к ней [19].

Успешное протекание изобразительной деятельности и формирование интереса к ней предусматривает создание материальных условий. Необходимо помнить мнение В.С. Мухиной о том, что интерес к той или другой деятельности у детей в значительной степени закрепляется, когда ребенку даны конкретные предметы, вещи, которые имеют этот интерес в материализованном виде [24].

Для изобразительной деятельности необходимо создать такие условия:

- обеспечить занятие разнообразными художественными материалами для изобразительной деятельности;

- подобрать наглядный материал (произведения изобразительного искусства, иллюстрации из книг и др.);

- оборудовать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.

Это подготовит почву для формирования интереса и будет способствовать созданию у детей позитивного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые бы смогли привлечь внимание детей, активизировать мышление. Важное значение имеет создание позитивного эмоционального фона, связанного с деятельностью. В значительной мере этому способствует разнообразие форм предшествующей работы:

- наблюдение и изучение предметов и явлений окружающей действительности;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание произведений изобразительного искусства;

- целеустремленный просмотр диа-, кино-, видеофильмов, кукольных спектаклей, прослушивания музыкальных произведений;

- проведение анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях;

- создание перед занятием и на занятии проблемных ситуаций;

- подготовка материала к занятию, обсуждение темы, распределение обязанностей для выполнения коллективных работ и др. [29].

Необходимым условием при этом является активность воспитателя как на занятии, так и во время подготовки к нему, и активность самих детей. Осознанию содержания деятельности способствует некоторый запас знаний. Только на определенном уровне накопления знаний, навыков и хотя бы самых простых умственных операций возможно воспитывать интерес. Приобретение крепких знаний - результат интереса, но в то же время - и отправной момент. Накопление определенных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования интереса, требует активной позиции ребенка. Нельзя изменить отношение ребенка к окружающему, не изменив его внутренней позиции. Так как интерес к изобразительной деятельности характеризуется такими особенностями, как действенность, широта и стойкость, именно эти качества целесообразно взять за основу его формирования и направить работу, главным образом, на развитие разностороннего интереса к данной деятельности, преодолению пассивности, ограниченности и поверхностности.

Формирование интереса может быть самым эффективным, если оно осуществляется в такой последовательности: на первом этапе целесообразно основное внимание уделить формированию активного интереса, то есть поставить ребенка в активную позицию к деятельности, вызвать активное отношение. Многие исследователи (Н.В. Шайдурова, А.А. Мелик-Пашаев и др.) рассматривают активность личности как важное педагогическое условие формирования интереса [23, 30]. В отдельных педагогических исследованиях отмечается, что в раннем возрасте возможно сформировать активное отношение к окружающему, в частности к выполняемой деятельности (Е.О. Смирнова и др.) [28].

Из потребности активного действия, как отмечает Т.С. Комарова, возникает детская самостоятельность [18]. Эта проблема вызывает у ребенка стремление к самостоятельному применению усвоенных знаний, навыков, к физическим усилиям, сначала в отдельных действиях познания, а впоследствии - в осознанной произвольной деятельности. В условиях целеустремленного воспитания и обучения практические действия ребенка направленные на самостоятельное использование уже имеющихся у него знаний, навыков и умений, становятся эффективнее. Самообучение необходимо осуществлять таким образом, чтобы у детей развивалась активность и самостоятельность.

Н.В. Дубровская считает, что интерес - важна возбуждающая сила к деятельности и поведению ребенка и характеризует интерес тремя обязательными моментами:

- позитивная эмоция по отношению к деятельности;

- наличие познавательной стороны этой эмоции ("радость познания");

- наличие непосредственного мотива, который идет от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься ею, независимо от других мотивов [13].

Необходимым компонентом является стремление к совершенствованию и совершенству в определенной деятельности, в полной системе знаний. Следовательно, мы можем заметить, что познавательный интерес имеет такие составляющие: эмоциональный компонент; интеллектуальный компонент; волевой компонент; творческий компонент.

Важным средством повышения эффективности обучения детей изобразительной деятельности является заинтересованность ребенка данной деятельностью, интерес к ее результатам. Особенно значительное место в процессе конструирования, особенно из бумаги и промышленных отходов, принадлежат развитию детского творчества. К используемому материалу принадлежат разные коробки (из-под обуви, лекарств, парфюмерии и тому подобное), катушки, пластиковые бутылки и тому подобное, можно использовать естественный материал, поролон, нити, вату, кусочки ткани. Разнообразие материала дает детям возможность творчески, с фантазией заниматься практической деятельностью [12].

Во время занятий по конструировании ребенок уточняет и пополняет свои знания о предметах окружающей действительности, получает определенные навыки применения промышленных отходов для изготовления разнообразных изделий: игрушек, зданий, транспорта, предметов домашнего потребления: мебели, посуды; украшений. В процессе конструирования из подсобного материала ребенок знакомится с качествами и свойствами картона, пластика, ваты, поролона, пластмассы. Это практическая деятельность, которая направлена на получение ранее задуманного реального изделия. Весь процесс конструирования - пространство для воплощения детской фантазии. Дети получают удовольствие в процессе изготовления изделий и охотно играют с изготовленными собственноручно игрушками. Бережное отношение к продуктам собственной деятельности приучает детей уважать труд своих одногодков и взрослых.

Конструирование из бумаги и промышленных отходов имеет широкие возможности для всестороннего развития и воспитания детей раннего возраста, для развития психических свойств и процессов (мышление, память, внимание, воля, речь и др.), для формирования ценных личностных качеств как наблюдательность, организованность, целенаправленность, опрятность, умение прийти на помощь. Дети учатся обследовать образец, характеризовать отдельные детали, планировать работу, обдумывать пути и способы выполнения, последовательность действий.

Объемные коробки из разных материалов, разных форм и размеров могут служить основой для создания интересных игрушек, необычных сувениров, подарков. Изделия всегда будут отличаться по цветовым сочетаниям, размещением оформительских элементов и пр.

ВЫВОДЫ

Изобразительная деятельность - основной путь развития способностей детей, поскольку способности проявляются в адекватной деятельности; это тот вид художественного творчества, в котором активность ребенка приводит к ощутимым результатам. Организация изобразительной деятельности должна сочетать в себе творческий труд и удовлетворение, познание мира и игру, фантазию и точный расчет. Занятия по изобразительному искусству следует направить на развитие у детей зрительной памяти, наблюдательности, пространственного воображения, тонкой моторика пальцев, умения сосредоточиться, чувства ритма и гармонии.

Научными работниками доказано, что опыт изобразительного искусства, приобретенный человеком в детстве дает ощутимые позитивные последствия во взрослой жизни. Творчество ребенка в этой отрасли позволяет не только наполнить ее повседневную деятельность радостью, но и дать стержневое понимание смысла жизни.

Рассматривая процесс эстетического воспитания, следует учитывать вековые особенности ребенка. Ведь разные возрастные периоды требуют от воспитателей разных подходов. Деть раннего возраста, как правило, верят, что жизнь создана для радостей. Непосредственность отношения ребенка к действительности проявляется в его творчестве. Открывая мир как радостный, светлый, полный ярких цветов, движений, звуков, ребенок еще не очень глубоко проникает в сущность прекрасного. Как видим, основные морально-этические качества личности формируются в раннем периоде детства и сохраняются в более-менее неизменном виде на всю жизнь, то есть эффективная художественно-эстетическая работа по воспитанию в раннем возрасте влияет на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ

2.1 Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста

Детство - это период усиленного развития, изменений и обучения - такое определение дала психолог В.С. Мухина. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство является наиболее благоприятным для развития творчества ребенка [24].

Предметная деятельность имеет решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещает его в пространстве, действует несколькими предметами друг относительно друга. Все это создает условия для знакомства с ранее неизвестными свойствами предметов, учится действовать с предметами не только непосредственно, но и опосредствовано, то есть с помощью других предметов или действий.

Практическая предметная деятельность детей в раннем возрасте является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному. Создает условия для дальнейшего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и названия действий словами формируются мысленные операции ребенка [11].

Ранний возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является стойким увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, вводя ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем его воображение и способности.

В зарубежной и отечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельного психического процесса было предложено Л.С. Выготским и А. В.Запорожцем [6, 7]. Такое понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, давая возможность критически отнестись к позициям отдельных авторов (Д. Дьюн, В. Штерн), которые рассматривают воображение ребенка как более богатое и более оригинальное в сравнении с творчеством взрослого [26].

Л.С. Выготский доказывает, что воображение начинает формироваться в раннем возрасте и получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых разнообразных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и тому подобное) [6].

Что же представляет собой творчество? По определению Н.В. Дубровской "творчество - это сознательная, целеустремленная, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, образовывающая новые, оригинальные предметы, которые никогда раньше не существовали, произведения для усовершенствования материальной и духовной жизни общества" [13].

Многие психологи давали свои определения понятию творчества, но все они сводились к тому, что творчество является деятельностью человека, который создает что-то новое, оригинальное.

Еще в конце ХІХ ст. детское творчество начало привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов разных стран. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии - детской психологии. Детский рисунок рассматривался в качестве объекта для изучения психологии детей. Все эти исследования не выявляли настоящую суть своеобразия детского творчества и в большинстве случаев требовали отказа от активного руководства им, невмешательство в процесс детского творчества, который словно предвиден внутренними биологическими законами.

Л.С. Выготский считал, что деятельность человека может быть разделена на два вида: воссоздающую (репродуктивную); комбинирующую (творческую) [6].

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воссоздает, воскрешает следы из предыдущих впечатлений, а комбинирующая или творческая - это такая деятельность, когда человек представляет "что было бы, если бы..." . Творческая деятельность в психологии называлась представлением или фантазией.

Психолог А.Н. Леонтьев, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и значительных трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который не должен на кого-нибудь иметь влияния, и с которым связано осознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неминуемо подменится развитием некоторых формальных умений [21].

Истоки творческих сил человека идут из детства, из того времени, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры [29].

А.В. Запорожец утверждал, что "детское художественное творчество существует", и обращал внимание на то, что необходимо научиться руководить особенностями его проявления, разрабатывать методы, которые пробуждают и развивают детское творчество [7]. Значительную роль он отводил занятием художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми относительно развития у них умения воспринимать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особенного рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно приводит к овладению им (эмоциональный отзыв).

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается ее важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабляется, а еще больше растет.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, которая зависит от приемов и средств воспитания и обучения, которые отвечают возрасту ребенка [30].

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общения с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережливое отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удерживания, выполнения темы, заданной педагогом, к самостоятельной постановке, содержанию и выполнению темы является одним из важных заданий обучения [25].

Следующей задачей является формирование восприятия, т.к. изобразительная деятельность возможна лишь на уровне сенсорного восприятия: умение рассматривать предметы, всматриваться, выделять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, устанавливать признаки предметов и явлений. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувство [20].

Цель сенсорного воспитания - формирование у детей рационального чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность имеет непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а ранний возраст является благоприятным для их развития. Наибольшие возможности для этого имеет именно изобразительная деятельность. Сенсорное воспитание является основой умственного восприятия, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание - это целеустремленное развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира [12].

Важным в сенсорном воспитании детей является усвоение ими обобщенных и систематизированных знаний о качествах предметов, которые ими воспринимаются. Сенсорное развитие детей раннего возраста должно занимать одно из центральных мест в работе с ними, потому что этот возраст является наиболее благоприятным для развития восприятия, усовершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов. Особенную роль при этом играет у них обобщение способов обследования предметов. От способов обследование зависит структура формирования образов.

В разных видах изобразительной деятельности цель обследования будет разной, но перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение в пространстве, а уже перед самим изображением выделяют контур, части предмета, уточняют цвет. Перед лепкой обследуется объемная форма со всех сторон, соединение и расчленение деталей [17].

Сам процесс обследования включает несколько этапов. Т.С. Комарова предлагает пять таких последовательных этапов:

1. Восприятие предмета в целом (воспитатель дает яркую и образную характеристику предмета).

2. Обследование с анализом (сначала выделяют большие части, потом - малые, определяется их форма).

3. Определение строения предмета (соотношение больших и малых частей).

4. Выделение цвету.

5. Повторный процесс обследования (вопрос к детям, рассказы детей) [18].

Конечно, такое разделение процесса восприятия на этапы условно и не всегда все они имеются в восприятии. Это зависит от опыта детей.

Сенсорная культура имеет большое значение для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетание форм и цветов, высоту и тембр звуков открывает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассмотрения картин, чтения художественных произведений.

Большие возможности для сенсорного воспитания проявляются в процессе ознакомления детей с окружающим миром, особенно с природой, когда в ходе наблюдений за растениями, животными, птицами и т.п. ребенок получает значительное количество новых знаний. В процессе наблюдений формируются важные свойства личности - наблюдательность, то есть способность замечать изменения, которые происходят в окружающем мире. Характерной чертой изобразительного художественного творчества является то, что явления окружающей действительности выражаются здесь с помощью их изображений. Ребенок не может создать образ, не завладев хотя бы самыми элементарными умениями (способами) передавать свойственные предметам свойства: форму, строение, цвет, положение в пространстве. Вместе с этим, ребенок должен усвоить самые простые способы передачи своих впечатлений, знания о материалах и способах их приложения для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее отображать образы предметов и явлений окружающей действительности, проходя сложный путь от самых простых действий карандашом, краской, мелками и т.п. к процессу образного воссоздания форм [10].

Малыши воспринимают художественный образ изобразительного искусства, архитектуры и народного декоративно-бытового искусства; понимают отличные признаки его разных видов и жанров.

В собственной изобразительной деятельности дети стремятся к передаче большей схожести с реальным объектом не только через сходство по форме, пропорциям, но и в передаче характерных деталей, динамики. Цвет они используют в качестве средства передачи настроения, состояния, характера, отношения. Подчиняют этой цели композиционные средства выразительности, разнообразные живописные, графические и пластические техники.

2.2 Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей

Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребности проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, которые обеспечивают его здравоохранение (предотвращение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Ст. 2 Закона РФ "Об образовании" устанавливает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [1].

В процессе изобразительной деятельности происходит становление процесса художественного развития детей, формирование которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замысла, передачи предметов, явлений. Такое обучение направлено на создание детьми художественного образа, учитывая при этом развитие индивидуальных способностей к изобразительной деятельности.

Обучение становится основой творчества детей. Необходимо не затягивать процесс обучения, а сразу же на втором, третьем учебном занятии предлагать детям вносить в процесс изображения элементы творчества. Например, по одному и тому же трафарету изобразить фигуры женщин, а с помощью разнообразных красок передать образы Доброй или Злой Феи.

При взаимосвязи обучения и творчества дети должны иметь возможность осваивать разные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Воспитателям необходимо постепенно подводить детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, к возможности использовать вариативные приемы. При таком подходе процесс учебы теряет функцию прямого наследования, навязывания готовых способов действий. Дети имеют право выбора, поиска собственного варианта. Они проявляют свое собственное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых дети эмоционально реагируют на краски, цвета, формы, выбирая их по собственному желанию, является главной необходимостью в организации творческого процесса [23].

Вместе с этим, необходимо знакомить детей раннего возраста с теми произведениями искусства, которые предусмотрены программами дошкольных заведений. Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве дети имеют возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность. Это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

Кроме того, искусство помогает нам формировать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личную позицию.

Пока что проведено недостаточно исследований, в которых раскрывается специфика познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям раннего дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж, натюрморт, скульптура мелкой пластики, портрет, иллюстрации, произведения декоративного искусства [14].

В результате изменения характера деятельности у детей на первое место выступал процесс - переживание ребенком этой роли, те действия, которые помогают ему получить продукт творческой деятельности. С другой стороны, свободный выбор содержания, средств передачи художественного образа снимает напряжение, усталость, делает процесс радостным, творческим. А потому самые главное условие - это создание обстановки эмоционального благополучия, в условиях которого ребенок может проявить лучше всего свою позицию, свое собственное желание действовать самостоятельно в рисовании, лепке, аппликации или творческом конструировании [26].

Воплощение собственных замыслов часто происходит путем взаимодействия разных видов деятельности: рисования, игры-драматизации, рассказывания, пения, движений (особенно это характерно у детей раннего возраста). Психологи считают, что такое явление является закономерным, ведь творчество детей синкретическое. В изобразительной деятельности необходимо пытаться стимулировать проявления у детей такого характера.

Необходимо стремиться, чтобы собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становилась синтетической, потому что ребенок одновременно использует разные способы цветной и пластической выразительности во время создания собственных композиций сюжетного или декоративного характера [28].

Изображения персонажей в рисунке и лепке часто связаны с сопереживанием, сочувствием, эмоциональным отношением ребенка к изображаемому образу. Именно поэтому широко используется взаимосвязь видов изобразительной деятельности, что предоставляет ребенку возможность выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. При взаимосвязи видов художественной деятельности часто происходит изменение видов деятельности. Например, ребенку трудно долго заштриховывать рисунок, он быстро устает, а потому большие формы (дом, крона дерева, тучи) можно предложить малышу вырезать из цветной бумаги и наклеить в соответствующих местах своего рисунка [16].

Таким образом необходимо давать возможность детям проявить свои способности и реализовать творческие замыслы. Развитию изображающего творчества детей содействует наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, сангина, цветные карандаши и фломастеры, пластилин, глина, ножницы, клей и т.п.).

Учитывая важный фактор - здравоохранение ребенка, необходимо отметить, что в период раннего возраста (от рождения до 2,5 лет) необходимо обращать все внимание на создание условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые знакомится с художественными материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами и учится пользоваться ими. Радость познания, экспериментирования, открытие при создании простых по композиции рисунков, познания и выбор материалов - все это должно проходить без жесткого навязывания взрослым содержания [29].

В этот период происходят качественные изменения в изобразительном творчестве ребенка. Оно самоопределяется, проявляясь собственно в процессе создания продуктов творчества. Ребенок, рисуя или вылепляя для себя, вкладывает в это собственный опыт и свое виденье предмета или явления. Большинство исследователей считают, что это период изображения детьми отдельных форм и предметов. В этот период для детей главное - выразить свое мироощущение через цвет, форму, композицию, сюжет. У детей появляются любимые цвета, интерес к детализации, выделению характерных признаков персонажа, появляются любимые тематики у мальчиков и девочек. К сожалению, вышесказанное не всегда учитывается в педагогической практике.

Таким образом, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности мы определили такие:

- личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

- развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят: эмоциональный отзыв, сенсорика, творческое воображение, ощущение цвета, формы, композиции, умения руки);

- создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отзыв, самоутверждение, выбор и предоставление преимущества средствам выразительности (живописных, графических, пластичных, декоративно-силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

- синтез искусств для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, то есть акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминантах) и моделях синтеза:

1) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель);

2) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель);

3) музыка, художественная литература; театрализующая деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);

- изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предусматривает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка приобретает характер сотворчества. Позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен был принимать ее к сведению.