Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

Психологические особенности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей. Особенности использования сюжетно-ролевой игры в работе с дошкольниками. Диагностика уровня их социализации дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.02.2015
Размер файла 108,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и одно направленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры могут быть функциональными или украшающими:

- крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но “ усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии

Здесь следует обратить внимание на дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Характер животного

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохож-дения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Разное

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму “готового”, существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая” существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”, “мухожер” и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру”, лю-лю”, “кускус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния” и т.п.

Приложение 2

Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо»

(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Краткое описание методики

Теоретические основания

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Задача методики -- исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Область применения

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.

Дополнительные сведения

Оснащение. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике состоит из 14 рисунков размером 8,5Ч11 см, сюжетно представляющих собой типичные для жизни ребенка-дошкольника ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек (на рисунке изображены, соответственно, мальчик или девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам соответствующими контуру головы ребенка на рисунке. На одном из них представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом -- печальное. Задача испытуемого - выбрать одно из двух изображений в соответствии с инструкцией.

Стимульные материалы к модификации теста Дорки-Амена, разрабатываемой в составе экспертной системы «Лонгитюд» и программы ЭДК.

Организация использования методики. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Обработка результатов

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Приложение 3

Методика "Какой Я?"

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Протокол к методике «Какой Я?»

№ п/п

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

2

3

Хороший

Добрый

Умный

4

5

6

Аккуратный

Послушный

Внимательный

7

Вежливый

8

9

10

Умелый (способный)

Трудолюбивый

Честный

Выводы об уровне самооценки

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение 5

Методика "Выбор в действии"

Цель методики -- изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе -- чуть менее желательный, а на третье -- оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный -- тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний -- тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С -- статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К -- количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п -- количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов

10 баллов - показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне статуса ребенка

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение 5

Тематический план работы по программе «Азбука доброжелательности»

Тема игрового сеанса

Цель

Содержание

1

2

3

4

1

«Мы вместе»

(приложение 1)

- развитие эмпатии;

-формировать умение сопереживать, понимать состояние другого

1. Приветствие.

2.Просмотр мультфильма «Гадкий утенок» (реж. В.Дегтярев, к/с «Союзмультфильм», 1956 г.,продолжительность 18мин.24 сек).

3.Упражнение «Закончи предложение».

4.Упражнение «Расскажи».

5. Игра «Я+ТЫ».

6.Рефлексия

2

«Улыбка»

Формирование умения налаживать диалог

1.Приветствие.

2.Прослушивание сказки «Плавающий фонтан». Анализ.

3.Просмотр мультфильма «Крошка Енот» (реж. О.Чуркин, к/с «Союзмультфильм», 1974 г, продолжительность 9 мин).

4.Игра «Грустный Ванечка и грустная Анечка».

5. Рефлексия

6.Рефлексия

3

«Ласковые руки»

Формирование умения сопереживать, оказывать помощь в трудной ситуации

1.Приветствие.

2.Просмотр мультфильма «Мама для мамантенка» (реж. О.Чуркин, к/с «Союзмультфильм», 1981 г, продолжительность 8 мин. 02 сек).

3. Рисование на тему «Моя мама!».

4.Игра «Я-ты-он-она».

5. Рефлексия.

4

«Жадность»

-развитие способности сопереживать и сочувствовать;

- формирование коммуникативных навыков

1.Приветствие.

2.Прослушивание сказки «про зайчика, который не хотел делиться». Проигрывание сказки.

3.Просмотр мультфильма «Два жадных медвежонка» (реж. В Дегтярев, к/с «Союзмультфильм», 1954 г, продолжительность 9 мин. 22 сек.).

4.Релаксация

5. Рефлексия

5

«Доброе сердце»

(приложение 2)

Формирование установки на эмоциональную поддержку другого в кризисной ситуации;

-отработка эмпатийного слушания, понимания и принятия чувств другого человека.

1.Приветствие.

2.Игра «Возьми и передай».

3.Прослушивание сказки «Слоненок Кузя».

4. Игра «Найди друга».

5.Просмотр мультфильма «Варежка» (реж. Р Качановв, к/с «Союзмультфильм», 1967 г, продолжительность 9 мин. 55 сек.).

6. Релаксация.

Мультфильмы подобраны таким образом, что каждый из них рассматривает один из принципов толерантности:

- принятие собственной индивидуальности;

- налаживание диалога;

- внимательное отношение к окружающим;

- умение уважать иное мнение;

- принятие других людей.

Проведя работу по программе «Азбука доброжелательности» с «экспериментальной» группой мы заметили, что у детей:

- повысился уровень групповой сплоченности, изменились взаимоотношения между детьми, стали доброжелательнее;

- расширились проявления искренних чувств;

- появилась симпатия между участниками группы;

- повысились коммуникативные навыки

Конспект игрового сеанса «Мы вместе» с просмотром мультфильма «Гадкий утенок»» к Программе «Азбука доброжелательности».

Необходимый материал: телевизор, видеоплеер, диск с мультфильмами.

Примечание. В процессе просмотра мультфильма воспитатель нажимает кнопку «Стоп» или «Пауза» в местах, указанных в конспекте, после чего следует задание детям. По окончании выполнения задания, просмотр возобновляется.

Ход игрового сеанса

(Все дети сидят в кругу на стульях).

1. Приветствие

Воспитатель: «Добрый день, дорогие ребята! Я рада вас видеть и надеюсь на интересную работу во время образовательного процесса. Давайте возьмемся за руки и поздороваемся. Для начала, скажем «Здравствуйте! Обычным голосом, второй раз крикнем громко, а третий произнесем приветствие тихо-тихо, чтобы никто не услышал… Молодцы!»»

2. Просмотр мультфильма

Воспитатель: «Скажите, пожалуйста, вы любите мультфильмы?.. Я тоже их люблю и предлагаю сейчас просмотреть мультфильм «Гадкий утенок». Есть одно правило - смотреть нужно внимательно, потому что я буду задавать вопросы. Вы готовы?..»

(«Стоп» №1: утка с утятами пришла на птичий двор.)

Вопросы для обсуждения:

· Сколько яиц было у утки?

· Сколько утят вылупилось?

· Что случилось с 4-ым яйцом

· Кто увидел 4-го утенка и засмеялся?

· Куда они пошли все вместе, и что по дороге случилось с 4-ым утенком?

· Что сказала мама про 4-го утенка?

3. Упражнение «Закончи предложение»

Цель: выявить эмоциональное отношение близкого человека к ребенку.

Воспитатель: «Каждый из вас по кругу должен закончить предложение «Моя мама (тетя, бабушка) называют меня…». Начну я…».

4. Упражнение «расскажи!»

Воспитатель: «Ребята, теперь давайте попробуем перерассказать начало сказки… Молодец, а мы смотрим дальше…».

(«Стоп» №2 гадкий утенок смотрит в небо на пролетающих лебедей. Стоп нажимается после его фразы «Почему я не родился таким же красивым»)

Вопросы для обсуждения:

· Куда пришла мама утка с утятами?

· Как встретили 4-го утенка на птичьем дворе?

· Что чувствовал утенок, когда его дразнили и обзывали?

· Что он сделал от обиды?

· Кого он увидел у озера?

· Что он сказал, глядя на них? (Например, «Почему я не родился таким же красивым»).

Воспитатель: « Ребята, как вы думаете, мы отличаемся друг от друга?.. Перечислите, чем?.. (цветом волос, ростом, одеждой, именами и т.д.). а чем мы похожи?.. Чтобы понять это предлагаю провести игру «Я+ТЫ».

5. Упражнение «Я+ТЫ»

Цель: показать сходство с другими детьми.

Воспитатель: «Ребята, сейчас я буду называть разные качества. Ваша задача образовать два круга так, чтобы в первом были одни качества, а во втором - другие:

· Мальчики и девочки;

· Все кто в юбке и в брюках;

· У кого короткие волосы и длинные;

· Кто любит играть в куклы и в машинки;

· Кто посещает группу… у кого воспитательницу зовут…(в итоге ребята образуют один большой круг).

Видите ребята, сколько у нас общего с вами. А теперь давайте досмотрим мультфильм…».

Вопросы для обсуждения:

· Попав под дождь, куда зашел утенок?

· Кто встретил его там?

· Что чувствовал утенок, когда его прогнали?

· Где он жил все лето?

· Почему , он не хотел показываться из своего укрытия?

· Когда он решил выйти из домика?

· Что он чувствовал, когда его приняли в семью лебеди?

· Почему, улетая, он кружил над птичьим двором?

6. Рефлексия

Воспитатель: «Ребята, что вы чувствуете?.. Грусть или радость?.. Хочется ли вам что-то сказать, чем-то поделится?.. (Дети и воспитатель обсуждают свои чувства.)

Завершая наш игровой сеанс, хочу обратить ваше внимание на то, что среди ваших друзей могут оказаться и такие, кто не может постоять за себя, и ваша задача защитить их, быть для них опорой, ведь неизвестно, что будет с маленькими «утятами», когда они вырастут и окрепнут.

Спасибо за работу! Завтра я вас приглашу на просмотр еще одного интересного мультфильма».

Приложение 6

На базе МБДОУ «Ефимовский детский сад комбинированного вида» проводились:

«Школа успешного родителя»

Это постоянная возможность:

-Учиться наиболее успешным способам контакта с ребенком, который все время растет и меняется;

- Постоянно поддерживать уверенность в своей успешности как родителя

- Осваивать способы помощи своему ребенку в преодолении страхов, тревоги, агрессивности;

- Узнать, какие воспитательные меры и требования необходимы для освоения ребенком семейных правил и ценностей;

- А также, множество интересных и познавательных игр, упражнений, работ для повышения родительской компетентности и кругозора.

В нее можно приходить любому родителю, постоянно и по случаю, когда Он испытывает сложности в контакте со своим ребенком или детьми. При любом возникшем затруднении. Родители могут придти в группу, чтобы обсудить со специалистами и другими участниками свои сложности.

Игры для родителей и детей.

Игра «Добрый ручеек».

Цель. Актуализация эмоций, развитие адекватных форм проявлений эмоций, учить понимать состояние другого.

Дети становятся в круг. Все они -- цветы, один -- ручеек. Каждый цветок рассказывает ручейку любую свою обиду, а ручеек должен успокоить его. Например, цветок говорит: «Ветерок оторвал мой красивый лепесток». Ручеек отвечает: «Не плачь, я попрошу солнышка согреть твои корешки, а дождя -- напоить тебя капельками и тогда у тебя вырастет новый лепесток». Как только ручеек успокоит цветка, он становится в круг на его место, а цветочек становится ручейком.

Игра «Сердечко Честности».

Цель. Воспитывать чувство единства, желание соблюдать моральные нормы.

Дети становятся в круг и получают по цветному фломастеру. Воспитатель дает одному из детей вырезанное из картона «Сердечко Честности», разделенное на ячейки по количеству детей в группе. Тот, кто получил сердечко, рассказывает о своем честном поступке, а потом закрашивает одну ячейку фломастером. Затем сердечко передается дальше по кругу. В результате игры в группе рождается разноцветное «Сердечко Честности».

Игра «Добрый дождик»

Цель. Воспитывать у детей желание делать добро ближнему; укреплять доверительные отношения между детьми и родителями.

Дети садятся в круг. Все они -- «хорошие капли». В центре -- «Мама Туча». Ребенку дается чашка с «волшебной водой доброты». Играет веселая музыка, и все «капельки» танцуют и кружатся вокруг «Мамы Тучи». Когда мелодия обрывается, все «капельки» замирают, а «Мама Туча» брызжет водой из чашечки поочередно на каждого ребенка в кругу и спрашивает «капелек», кому они помогли. После того, как все «капельки» сообщат о своих делах, «Мама Туча» должна повторить все то, что поведали ей «капельки».

Игра «Добрый лесник»

Цель. Воспитывать у детей желание помогать ближнему, развивать воображение, создать атмосферу доверия.

Дети становятся в круг. Все они -- разные лесные жители. Один ребенок -- «лесник». Каждый ребенок по очереди называет себя и просит «лесника» ему помочь в той или иной ситуации. Например, «Помоги мне, мои веточки сломанные». Лесник подходит к дереву и жестами показывает, как он ему поможет. Остальные дети должны отгадать, что «лесник» сделал для деревца. Затем дети меняются ролями («Лесник» и тот, кому он помогал.)

Игра «Тень»

Цель. Развивать наблюдательность, внутреннюю свободу.

Взрослый -- «странник», ребенок -- «тень».

Путешественник идет через поле, а за ним где-то на два-три шага позади, его «тень», которая пытается скопировать движения путешественника. Потом меняются ролями.

Игра «Телефон»

Цель. Развивать восприятие, создание чувства доверия.

В группе выбирается один ведущий. Дети становится к нему спиной и никто не подсматривает. Ведущий подходит к кому-нибудь и тайком от других показывает какую-нибудь позу. Ведущий отворачивается и отходит в сторону. Потом ребенок, которому показали позу, выбирает любого участника и показывает ему ту же самую позу, которую сам увидел. Когда все дети покажут друг другу позу, они встают лицом в круг. Ведущий становится в свою позу, а тот, кто был последним -- в свою. Первая и последняя позы сравниваются.

Игра «Фотография»

Цель. Создать атмосферу доверия. Развивать память, наблюдательность.

Играют в парах. Ведущий принимает какую-нибудь неподвижную позу и говорит: «Внимание! Снимаю!». Необходимо воспроизвести ту позу, что увидел. Потом меняются ролями.

Приложение 7

Уровень тревожности (по методике Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)

Уровень тревожности

Высокий

Средний

Низкий

Количество детей

%

Количество детей

%

Количество детей

%

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

м

д

6

4

30

20

5

3

25

15

1

1

5

5

Высокий уровень тревожности имеют 10 детей (6 мальчиков и 4 девочки), что составляет 30% и 20%, средний уровень тревожности имеют 8 детей (5 мальчиков и 3 девочки) - это 25% и 15%, соответственно низкий уровень тревожности имеют двое детей (1 мальчик и 1 девочка) - что составляет 10%.

Приложение 8

Протокол к методике «Какой Я?»

Экспериментальная группа

Количество детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

очень высокий

высокий.

средний.

+

+

+

+

низкий

+

+

+

+

очень низкий

+

+

Контрольная группа

Количество детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

очень высокий

высокий.

+

средний.

+

+

+

+

низкий

+

+

+

+

очень низкий

+

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.