Личность учителя и ее особенности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный лингвистический университет»

Кафедра психологии и педагогической антропологии

Реферат

Тема: Личность учителя и ее особенности

Введение

Образ современного учителя состоит из множества факторов и рассматривается относительно как самого преподавания, так и воспитательной работы. Профессия учителя, по мнению Е.А. Климова, относится к профессиям, предметом которых является другой человек. Цит. по: Сластенин В.А. Педагогика. При этом именно учитель относится к классу организующей профессий, управляя процессом обучения и преобразующих, имея своей целью развитие личности учащегося. В отличие от родителей и друзей учитель развивает ребенка профессионально.

В своем реферате я хотела бы показать разнообразие аспектов личности, необходимых учителю для наиболее эффективной педагогической деятельности, а так же обратить внимание на роль учителя в развитии ребенка.

Задачами реферата являются создание реального представления о профессии учителя, со всеми требованиями и сложностями, а также раскрытие основных понятий, касающихся личности учителя. Что такое личность.

Определение понятия личности как таковой вызывает трудности у психологов, в связи с его многоаспектностью. Существует огромное количество трактовок, опирающихся на разные концепции, однако большинство из них сходятся в одном: личность не обусловлена генотипически, личностью не рождаются, ей становятся. А.Н. Леонтьев объединил различные трактовки понятия личность и высказал предположение, что личность является продуктом формирования генотипических черт, прошедших через призму взаимодействия индивида с обществом. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. Р.С. Немов дает следующие определение личности: «Личность -- это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих» [4, с. 336]. То есть, говоря о личности, мы подразумеваем набор качеств, сформированный под влиянием общества, который и будет определять ход и характер действий конкретного индивида. Личность сначала формируется сама, а потом, исходя из своих качеств, так или иначе, взаимодействует с окружающими людьми. Личность учителя в системе педагогической деятельности. Виталий Александрович Сластенин определяет педагогическую деятельность как «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» [2, с.18].

Конечно, исходя из этого определения, педагогической деятельностью могут заниматься не только преподаватели, но родители, руководители учреждений, общественные организации и даже СМИ. Однако именно преподаватель осуществляет педагогическую деятельность на профессиональном уровне в соответствующих учреждениях. Педагогическая деятельность представляет собой систему, состоящую из многих компонентов. Существует несколько концепций педагогической деятельности, среди которых теории Н.В. Кузьминой, В.И. Гинецинского, А.К. Марковой. Именно А.К. Маркова выделила в компетенции учителя 3 составляющие: педагогическая деятельность учителя, педагогическое общение учителя и личность учителя [1, с. 6]. Она определяет личность учителя основой педагогической деятельности, которая влияет на установки и педагогическое общение учителя. Стоит отметить, что педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимся, имеющее педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. [3, с 151].

Маркова отмечает, что личность педагога складывается непосредственно в ходе профессиональной подготовки и сама является объектом педагогической деятельности, приспосабливается к профессиональным требованиям, однако затем уже сформированная, «подогнанная» под профессию учителя личность сама начинает строить и развивать свою деятельность. «Несколько упрощая, можно сказать, что педагогическая деятельность -- это «технология» труда учителя, педагогическое общение -- климат и атмосфера этого труда, а личность -- ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трех сторон» [1, с. 7].

А.К. Маркова предлагает следующую схему, определяющую роли личности учителя как центральную:

Требования к личности учителя. Перечень качеств, требуемых от учителя, называется профессиограммой. Однако она включает в себя большое количество критериев, которые можно разделить на общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя и специальные знания, умения, навыки по предмету [2, с. 26]. Именно качества, присущие профессии учителя отражают требования, предъявляемые к личности, претендующей на это звание. Личность учителя А.К. Маркова предлагает рассматривать с трех сторон: направленность личности, ее свойства и так называемые интегральные характеристики личности (то есть самосознание, индивидуальный подход, творческий потенциал), которые определяют уникальность личности учителя. Начнем с направленности. Направленность личности.

«Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке» - пишет В.А. Сластенин [2, с. 26]. Миссия - это предназначение. Это то, что невозможно воспитать. Желание осуществлять миссию рождается внутри человека, поэтому основную роль в личности учителя играет ее направленность.

А.К. Маркова пишет: «Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения. Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к детям). Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе» [1, с. 42]. Именно педагогическая направленность личности определяет логику действий учителя, именно она является «скелетом» его педагогической деятельности.

Идейная убежденность, как составляющая педагогической направленности личности - это залог развития ответственного профессионала, болеющего за свое дело. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она не была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой… Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы». Цит. по В.А. Сластенин. Педагогика. Профессиональная направленность личности учителя содержит в себе как педагогическое призвание, так и интерес к профессии. «Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу» - пишет В.А. Сластенин [2, с. 28].. Призвание совершенно необязательно дается от рождения и оценивается самой личностью в процессе обучения. Однако основой педагогического призвания можно назвать любовь к детям. Именно она способствует саморазвитию и совершенствованию профессиональных свойств учителя. Перейдем к рассмотрению свойств личности учителя. Свойства личности учителя.

Свойства учителя включают способности и характер. «Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого» [1, с. 42]. Она выделяет две группы способностей:

1. Перцептивно-рефлексивные, то есть способности учителя определять уникальность ученика, сопереживать ему и понимать самого себя с позиции ученика. Эту способность Маркова называет «ядерной» в личности учителя.

2. Проективные, конструктивные, управленческие способности, которые необходимы для управления педагогическим процессом и включают в себя способности прибегать к мотивам, влиять на учащегося, при этом не превращая это в манипулирование. Следующим свойством личности учителя является его характер. По определению Р.С. Немова, характер - это устойчивые черты личности, которые влияют на общение с другими людьми, на деятельность [4, с. 405].

Характер - это приобретенное свойство личности, он воспитывается. Психологи отмечают, что, например, направленность личности как раз в силах повлиять на характер и сложить отношение к определенной ситуации. Так, выделяют несколько способов реагирования учителя исходя из его речевой реакции:

1. По содержанию: оценочный (объективная или несправедливая оценка ученика), защитный (проникновение в мотивы ученика, прощение и оправдание ученика), регулирующий (мобилизующими ученика или запрещение, указание);

2. По эффективности и по отношению к цели педагогической деятельности: конструктивный (реально способствующими достижению цели), псевдоконструктивный (создающими видимость участия педагога в решении проблемы), деструктивный (являющимися препятствием для выхода из эмоциогенной ситуации);

3) По характеру активности - наступательный (оценка ученика и себя, выявление позиции другого), уступающий (предоставление инициативы другому, поддерживание другого), рационализирующий (выявление положительных качеств и затруднений у себя и другого);

4) По функции - мобилизующий (рекомендации ученику, себе), успокаивающий (участие, примирение), провоцирующий (разоблачение другого, упрямство).

Существуют также внешне направленнымые, самонаправленнымые, ненаправленными (обращенными к проблеме, ко всем) [1, с. 43]. «Оптимальные конструктивные реакции учителя чаще содержали мобилизующие и наступательные признаки, были защитными по содержанию и успокаивающими по функции, сопровождались анализом ситуации, намечали пути решения проблемы. Деструктивные реакции учителя включали оценочные суждения, сопровождались уступающими и провоцирующими реакциями, самоустранением учителя от решения проблем» [1, с. 44].

Мы рассмотрели направленность и свойства личности учителя. Перейдем к интегральным характеристикам. Интегральные характеристики личности.

Чаще всего в психологии личности под интегральными характеристиками подразумевают направленность, ценностные ориентации, роли, статусные характеристики личности и т.д. В первую очередь к таким характеристикам можно отнести самосознание учителя.

Будучи педагогически направленной личностью, необходимо осознавать те каноны, на которых держится профессия учителя. Это осмысление и принятие норм, модели своей профессии, выполнение требований к педагогической деятельности, готовность к критике, постоянный самоконтроль, самооценивание, способствующие становлению «Я-концепции» учителя (то есть чувства профессиональной уверенности или неуверенности). Важно отметить, что положительная «Я-концепция» учителя положительно влияет и на «Я-концепции» учеников. Если учитель не уверен в себе, он не сможет создать благоприятную обстановку, возможно, прибегнет к авторитарному стилю ведения занятий (который будет рассмотрен ниже), и, как следствие, ученики не будут чувствовать себя комфортно, что негативно скажется как на обучении, так и на воспитании.

Далее рассмотрим индивидуальность учителя. Индивидуальность определяет стиль преподавания. А.К. Маркова обозначает индивидуальный стиль, как « характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частные особенности, такие, например, как ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом» [1, с. 46]. Учителю необходимо прибегать к собственному стилю работы, иначе ему будет просто некомфортно работать. Однако не стоит забывать о цели его работы - умственном и личностном развитии его учеников.

Нельзя путать стили руководства и стили педагогической деятельности учителя в целом. Классификация первых была предложена немецким психологом Куртом Левиным после проведенного им эксперимента в 1938 году. Это разделение стилей руководства на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле учитель прибегает к приказному тону, всеобъемлющему контролю, жесткой дисциплине. При демократическом стиле учитель общителен, дружелюбен, открыт. Название последнего стиля говорит само за себя: учитель не участвует в педагогическом процессе или делает это спустя рукава. Исследования показали, что наилучшие успехи проявили ученики под руководством демократичного учителя. Они проявляли интерес к работе и сплачивались. Авторитарный стиль вызвал у учеников агрессию, попустительский просто не дал результатов [3, с 160].

А.К. Маркова выделила четыре стиля педагогической деятельности учителя, среди которых мы рассмотрим 2 крайних подробно:

1. Рассуждающее методичный подход - это четко структурированный, организованный стиль под жестким руководством. Отмечается, что профессиональная самооценка у таких учителей чаще невысокая.

2. Эмоционально-импровизационный подход. Учитель рассчитывает на самостоятельность учеников, не занимается повторением, увлекается процессом. Такой подход не всегда способствует усвоению знаний. Профессиональная самооценка обычно завышена.

Стиль может меняться с приобретением опыта в течение всей педагогической деятельности [1, с 46].

Индивидуальность определяет авторитет - позицию учителя, обеспечивающего его влиянием на учеников. Авторитет не прикладывается к должности учителя, его нужно заработать. Он опирается на характеристики учителя. Наиболее эффективными для получения авторитета являются: демократический стиль руководства, позитивная Я-концепция, способность к сопереживанию (эмпатия), стремление к росту.

Одним из столпов авторитета является педагогическая справедливость. В.А. Сухомлинский писал: «Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю». Цит. по: В.А. Сластенин. Педагогика.

Перейдем к обсуждению еще одной интегральной характеристики личности учителя - его творческого потенциала. Творчество - это процесс, результатом которого является создание новых материальных или духовных ценностей. Творчество - это мышление, выходящее за пределы решения возникшей задачи известными способами. В педагогической деятельности творчества выражается как в репродуктивности (то есть способности перестроить собственную педагогическую деятельность в изменившихся обстоятельствах), так и в создании новых, меняющих классическое представление об объекте изучения [3, с. 148]. Но как определить, творческая ли личность? А.К. Маркова выделяет следующие признаки творческой личности:

- способность замечать и формулировать альтернативы;

- подвергать сомнению на первый взгляд очевидное;

- избегать поверхностных формулировок;

- умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности;

- увидеть перспективу;

- отказ от ориентации на авторитеты;

- способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;

- отказ от категорических суждений, деления на белое и черное;

- готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. [1, с. 48].

Некоторые ученые (В.В. Давыдов) к признакам творчества относят способность увидеть целое раньше, чем детали, способность к переносу функции одного предмета на другой.

Педагогическое творчество может распространяться как на диагностическую и методическую деятельность, так и на педагогическое общение в виде нахождения новых форм общения, новых решений коммуникативных задач, а так же на саморазвитие учителя. А.К. Маркова приводит три уровня педагогического творчества:

1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель действует по отработанной методике, по опыту коллег.

2. Уровень оптимизации деятельности на уроке. Учитель сам отбирает содержание, методы и форму обучения исходя из целесообразности.

3. Эвристический уровень. Учитель полностью самостоятелен, он вооружен готовыми приемами, которые были индивидуально отобраны и соответствуют особенностям ученика. [1, с. 49].

Таким образом, педагогическое творчество начинается с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существенного опыта. Однако и это еще не конец. Особенно одаренные, талантливые педагоги становятся рационализаторами или новаторами. Рационализаторство - это адаптация педагогической деятельности к конкретным условиям. Новаторство означает оригинальную, новую практику в преподавании. Новаторство - это особый тип мышления, способность находить оригинальные решения и возвращать их в педагогическую практику. «Новаторство - это и особый тип личности, для которого характерна устойчивая профессиональная направленность, позитивная и конструктивная Я-концепция, умение защитить свои идеи, доказать их новизну и дееспособность, это индивидуальность и авторская концепция. Новаторство - это вклад и в науку, и в опыт» - пишет А.К. Маркова [1, с. 52].

В заключение рассмотрим конкретные умения, требуемые от учителя. Прежде всего, по мнению А.К. Марковой, это умение удерживать профессиональную позицию педагога, преодолевать трудности во имя гуманистической идеи педагогики. Важны также умение развивать свои способности, умение управлять, умение контролировать эмоции, умение воспринимать позитивные возможности себя и учащегося, умение творческого поиска. Отдельно выделяется умение осознавать перспективу своего профессионального развития, критически подходить к себе, развивать сильные стороны, устранять слабые. «Реализация личностных качеств и свойств формирует такие аспекты профессиональной позиции, как учитель-гражданин, учитель-оптимист, учитель-индивидуальность, учитель - мастер, творец, новатор» [1, с. 52].

Заключение

Итак, подводя итоги, можно подчеркнуть значимость в его труде учителя не столько методов и приемов, сколько внутренних ценностей, смыслов, позиций, которые освещают труд учителя, делают общение с ним значимым и развивающим для учеников.

Профессия учителя требует определенной личностной направленности, самосознания, любовь к детям и творческих способностей. Между тем учителем не рождаются, им становятся. Конечно, в идеале учитель не должен быть обделен педагогическим талантом, однако и одного таланта далеко не достаточно. Педагог должен уметь оценивать свой труд, делать выводы и совершенствовать мастерство.

учитель педагог профессиональный

Список использованной литературы

1) Маркова А.К. Психология труда учителя. -- М.: Просвещение, 1993.

2) Сластенин В.А. Педагогика - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3) Бордовкая Н.В., Реан А.А. Педгогика - СПб.: Питер, 2004.

4) Немов Р.С. Психология - М.: ВЛАДОС, 2003 - Кн. 1. Общие основы психологии.

5) А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. [Оф. сайт факультета психологии МГУ]. URL: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/index.html (дата обращения: 9.05.2014)

6) Е.И. Рогов. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

7) Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.

8) Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

9) Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1985.

10) Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

Размещено на Allbest.ru