Возможности библиотеки городского методического кабинета в формировании информационной культуры педагога

3. В волевой сфере:

- целенаправленность действий в информационной среде (здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений - это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям);

- терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;

- настойчивость в овладении новыми информационными технологиями и умениями их использовать в профессиональной деятельности;

- достижение целей самоактуализации, саморазвития;

- волевые устремления при решении научных и профессиональных проблем;

- инициативность, смелость, принципиальность в разработке и осуществлении профессиональных проектов на информационной основе.

4. В эмоциональной сфере:

- способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки нужной информации (далеко не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразования полученной информации, в то же время именно эта сторона профессиональной деятельности, когда педагог может сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а не только собственно найденную информацию своим ученикам или коллегам);

- способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе в информационной среде;

- способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных технологий для своей профессиональной деятельности, свой уровень информационной культуры;

- способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями в связи с использованием информационных технологий.

5. В предметно-практической сфере:

- способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационной среде;

- готовность к коллективной деятельности с использованием новых информационных технологий;

- владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информацию, вырабатывать идеи);

- владение навыками обработки информации;

- умение общаться с использованием информационных средств и технологий;

- умение ориентироваться в информационной среде.

В данном аспекте информационной культуры важно обратить внимание на следующий факт. Психологи отмечают два уровня знаний. Первый связан с выполнением конкретных действий. Знание этих действий не говорит о наличии способности их осуществлять. Для профессионального мастерства более важен второй уровень, так называемые метазнания -- сведения о механизмах деятельности, понимание ее структуры, умение постигать правила любой деятельности. Метазнания определяют уровень профессиональных способностей специалиста. Богатые метазнания характеризуют возможности быстрой адаптации к новым информационным средствам и технологиям. Первый уровень знаний передается непосредственно, формируется в процессе обучения и самообразования. Второй - дается только опытом; метазнания не поддаются вербализации, здесь многое решает творческая интуиция, поэтому формирование метазнаний делает необходимым выход за пределы учебной деятельности -- выход в профессиональную деятельность.

6. В экзистенциальной сфере:

- понимание информационной культуры как одной из ведущих социальных и профессиональных ценностей;

- адекватная самооценка собственных возможностей в использовании информационных технологий и информационных ресурсов;

- уверенность в их выборе и реализации;

- наличие собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по получению и преобразованию информации, а также по применению информационных технологий в профессиональной деятельности для решения педагогических задач;

- осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему информационными технологиями;

- свобода в проявлении своей информационной культуры в профессиональной деятельности, стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области информатизации образования;

- стремление к профессиональному самосовершенствованию на основе информационных технологий и формированию информационной культуры у своих учеников;

- способность брать на себя ответственность за информатизацию профессиональной деятельности.

7. В сфере саморегуляции:

- способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении информационными технологиями и их использовании;

- самоанализ и самооценка профессиональной деятельности на основе информатизации;

- умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль, уровень информационной культуры с социальным и профессиональным опытом;

- умение определять собственные достоинства и недостатки в сфере информационной культуры, ее преломление в профессиональной деятельности и поведении;

- умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста;

- умение регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения информационной культуры.

Представленные выше характеристики сфер индивидуальности педагога представляют собой своеобразное видение информационной культуры и могут служить целевым ориентиром в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе или повышения квалификации действующего педагога. Важность данного направления обусловлена тенденцией усиления психологических основ процесса обучения.

2.3 Принципы формирования информационной культуры педагога

Смысл формирования информационной культуры педагога в том, чтобы не только обеспечить развитие значимых свойств и качеств психики и личности, но и сделать значимым процесс самосовершенствования в области информатизации педагогической деятельности. Данная мысль отражает направленность не только на развитие психического и социального в человеке - она связывает это развитие с той деятельностью и средой, в которой должно происходить развитие. Такой деятельностью для педагога должна стать проектная деятельность, а средой - информационная среда. Осуществление проектной деятельности в информационной среде обладает интегративными функциями, усиливающими воздействие на значимые свойства психики и личности педагога и в целой способствующими формированию у него информационной культуры.

Основные условия формирования информационной культуры педагога:

- включение педагога в проектную деятельность;

- организация самостоятельной разработки педагогом различных проектов и их реализации на основе информационных технологий;

- самодиагностика и самоанализ достижений в области проектной деятельности, осуществляемой на основе информационных технологий;

- сотрудничество с коллегами в проектной деятельности;

- обмен опытом между коллегами.

Основными принципами развития информационной культуры педагога являются:

- во-первых, принцип развития индивидуальности и личности в единстве;

- во-вторых, культурологический принцип.

Принцип развития информационной культуры педагога представляет собой комплекс принципов, поскольку такое сложное явление, как информационная культура, требует для своего развития использования комплекса знаний, отражающих ряд закономерностей развития психических и личностных свойств. В комплекс входят:

- принцип рефлексии;

- принцип альтернативы;

- принцип интеграции;

- принцип саморазвития.

Принцип рефлексии выдвигают в качестве самостоятельного принципа многие исследователи (В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова, С. Змеев, Н.В. Клюева). В данном случае он ориентирует на развитие рефлексивных способностей педагога в осуществлении проектной деятельности: способности к анализу, оценке ситуации непринятию решения в процессе деятельности, а также способности контролировать, корректировать ее осуществление и оценивать и, наконец, способности осмысливать достигнутые результаты.

Рефлексию трактуют как отражение и понимание человеком своей сущности, проявление психической функции творческого мышления, данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности, в том числе и профессиональной (соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия)

Специфика профессиональной деятельности педагога такова, что рефлексия - это отличительный ее признак, без развитой рефлексии человек не может состояться как педагог. Тем не менее, в формировании информационной культуры рефлексивные процессы приобретают свои особенности, которые в обычной деятельности педагог не осуществляет. Мы объясняется тем, что педагог в таком процессе действует одновременно и как учитель, стремящийся разработать учебный или какой-либо другой проект, используя информационные технологии, и как обучающийся, овладевающий и самими технологиями, и проектной деятельностью. В связи с этим предметом рефлексии становится не только знакомый ему процесс преподавания и взаимодействия с учениками, но и процесс использования информационных технологий в ходе создания педагогического проекта.

С точки зрения развития информационной культуры важно отметить, что в осознании психических процессов направленность должна быть, во-первых, на компоненты проектной деятельности (целеполагание, постановка проблемы, выбор способов ее решения и др.), во-вторых, на все, что связано с применением информационных технологий (выбор технологии, информационных ресурсов, выполнение действий и др.), в-третьих, на собственные психические состояния (стремления, чувства, самооценку и др.). Важность третьего направления рефлексивных процессов неоспорима. Следует отметить, что все профессионально значимые свойства психики зависят в большой мере от того, насколько человек способен рефлексировать, и, наоборот, рефлексивные процессы оказывают влияние на саморазвитие всех других психических процессов. Взаимообусловленность этих способностей предполагает специальное включение таких средств, которые позволят развивать на основе рефлексии все другие психические процессы и свойства психики и личности в единстве.

Принцип альтернативы вытекает из закономерной связи между потребностями и их удовлетворением: деятельность, направленная на удовлетворение собственной потребности, выполняется более эффективно, с большим желанием и старанием, что приводит к активизации всех сфер психики, т.е. к развитию целостной индивидуальности в единстве с личностью. Такое состояние возникает, если педагогу предоставляется возможность увидеть в предлагаемой деятельности что-то созвучное его желаниям, отвечающее его интересам, потребностям. Принцип альтернативы ориентирует на обеспечение возможности выбора проектной деятельности:

- по содержанию (учебный проект, методический, исследовательский, социально-педагогический и т.д.),

- по форме (индивидуальный, групповой),

- по срокам выполнения проектного задания и т.д.,

- а также на обеспечение выбора информационных технологий, применяемых в процессе проектной деятельности.

Принцип альтернативы находится в тесной связи с принципом рефлексии благодаря тому, что ощущение свободы выбора дает человеку осознание своей уверенности в собственных возможностях, регулирует его отношение к себе и выполняемой деятельности, способствует становлению позиции компетентного специалиста в области проектной деятельности и информационных технологий. Значение предыдущего и данного принципа в том, что они позволяют косвенно управлять формированием информационной культуры.

Принцип интеграции устанавливает связи между тремя основными видами деятельности - проектной, педагогической и информационной. Интеграция - это выражение закономерности педагогического процесса: чем больше связей будет включать педагогический процесс, чем он будет целостнее, тем развитие информационной культуры будет более эффективным благодаря активизации всех психических и личностных свойств человека. Принцип интеграции ориентирует на установление этих связей и одновременно способствует функционированию целостной индивидуальности педагога, самостоятельно пытающегося совместить названные три вида деятельности.

Выполнение деятельности, требующей интеграции знаний и умений из трех разных областей, ведет к осознанию связанных с ними ценностей и интересов, что выражается в стремлении человека к самоактуализации в значимой для себя деятельности на новом, более высоком уровне ее выполнения. Для педагога это, скорее всего, - профессиональная педагогическая деятельность, обогащенная целями и способами выполнения проектной деятельности на основе информационных технологий. В этом - один из признаков развития информационной культуры педагога.

Принцип саморазвития основывается на закономерном влиянии самостоятельности человека на его развитие, совершенствование. Важнейшей закономерностью воспитания, по мнению акмеологов, является зависимость творческого самовоспитания как особой сферы психологической реальности от совокупности объективных и субъективных факторов социальной жизни личности. Существует взаимосвязь между социальным заказом общества в сфере духовного развития личности и психологической реальностью, отражающей субъективные успехи в самовоспитательном процессе. Они оказывают положительное воздействие на качество сотворческого результата и формирование ценностных ориентаций личности при самовоспитании (лит). Поэтому принцип саморазвития естественным образом занимает место в комплексе принципов развития информационной культуры педагога.

Данный принцип ориентирует на обеспечение самостоятельной продуктивной деятельности педагога. Реализация данного принципа возможна с помощью специальных ситуаций, заданий и задач, составляющих определенные блоки - дидактико-методический и психологический. Дидактико-методический блок включает задания на выполнение проектной деятельности, на применение информационных технологий. В психологический блок входят задания, связанные с самодиагностикой свойств психики, с самооценкой эмоциональных, мотивационных, волевых и других состояний. Психологический аспект позволяет педагогу увидеть и оценить собственные достижения в развитии способностей, определить резервы дальнейшего роста.

Формирование информационной культуры педагога не может не опираться на культурологический принцип (культурологический подход). Данный подход ориентирует на содержательное наполнение совместной жизни людей, на предметный мир, на образцы человеческих отношений: способы восприятия, чувствования, мышления, поведения, выраженные в символической форме, технологии: социального взаимодействия, порождения и трансляции символов и т.д. (лит). Культурологический подход к проектированию личностно-ориентированного образования включает отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития. Это одно из положений культурологического подхода, но его уже достаточно, чтобы увидеть личностную направленность, направленность на человеческое в человеке.

Применительно к информационной культуре принцип ориентирует в качестве основных целей на:

- формирование ценностного отношения к информации, к информационным ресурсам и технологиям (как фактора компетентности);

- формирование позиции свободного существования и саморазвития в информационно-образовательной среде (стремления ради совершенствования педагогического процесса к использованию проектов, создаваемых с помощью информационных технологий);

- формирование умений использовать технический инструментарий (компьютер, модем, сканер и др.)

В итоге: информационная культура педагога будет проявляться в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и овладении алгоритмами их переработки, а также в комплексном использовании традиционных, электронных, информационных ресурсах, в осознании себя как носителя и распространителя информации, т.е. - в активном информационном поведении.

Получить представление об информационном поведении педагога и его информационной культуре можно на примере деятельности педагогической библиотеки методического кабинета ЗАТО Северск. В 3 главе будет показана роль этого учреждения в формировании информационной культуры педагогов.

3. Формирование информационной культуры педагога

3.3 Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках

Формирование информационной культуры в России получило развитие, прежде всего, как практическая деятельность библиотек и образовательных учреждений, осуществляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Оно закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через частные правила, методы и средства, в соответствии с уровнем развития сферы информационной деятельности.

Если исходить из накопленного опыта формирования информационной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления, были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность.

Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению.

Труды по истории детской литературы свидетельствуют, что уже в XVI веке в первых рукописных и печатных книгах для детей обращается внимание на необходимость формирования у детей умений понимать прочитанное. Так, Лаврентий Зизания включает в свою книгу "Наука ку читаню и разуменю письма словенского" толковый словарь "Лексис". Тем самым впервые на языке славянской письменности в состав учебной книги, адресованной непосредственно юному читателю, включается элемент, направленный на содействие углубленному самостоятельному изучению и практическому освоению учебного материала. Следует отметить, что именно справочные и энциклопедические издания, отличающиеся разнообразием целевого и читательского назначения, доминируют в последующем среди печатных изданий, адресованных детям, подросткам, юношеству.

В трудах выдающихся писателей, общественных деятелей, педагогов и библиотековедов прошлого получает обоснование идея воспитания у детей стремления к самостоятельному, сознательному чтению. В частности, известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, утверждая, что книга для ребенка -- основа умственного развития, подчеркивал необходимость воспитания у него с раннего детства умений и навыков самостоятельного сознательного чтения. Особое внимание он придавал выработке у учащихся потребности приобретать новые знания как необходимого атрибута личности ребенка уже в первые годы его учения. Так, в статье "Воскресные школы" К.Д. Ушинский писал: "Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит ". [69, С.300].

В последующий период идея формирования потребности в самостоятельном сознательном чтении была реализована через выпуск ряда изданий, обеспечивающих ориентацию в мире знаний. Так, во второй половине XIX века создаются первые библиографические указатели, адресованные детям (Ф.Г. Толль, В.И. Водовозов); беседы для детей о книге (В.И. Водовозов); беседы о чтении, о библиотеке (Н.В. Чехов). В 1908 году вышла книга "Спутник самообразования" Н.В. Чехова, где впервые было уделено внимание специальным умениям и навыкам, которые необходимы юному читателю при выборе книг в библиотеке.

Организационные вопросы, связанные с решением проблемы специальной подготовки читателей, рассматривались на Всероссийском съезде по библиотечному делу (1911), на первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1914), на Московском городском съезде по народному образованию (1912). На государственном уровне эта проблема была поставлена после Октября 1917 года наряду с задачей ликвидации неграмотности. В первое послеоктябрьское десятилетие приобщение детей к книге и библиотеке рассматривалось в единстве с обучением грамоте, со становлением всеобщего начального образования. Осуществление этой работы возлагалось на школу и педагогов.

Однако уже в конце 20-х годов ХХ столетия наблюдается повышение роли библиотеки и библиотекаря как организатора всей внеклассной работы с детьми, и особенно их внеклассного чтения. За библиотекой закрепляется статус учреждения, осуществляющего пропаганду специальных библиотечно-библиографических знаний среди читателей. С этой целью в практике библиотек стали использоваться беседы, экскурсии, библиотечные уроки. Проводимые же библиотекарями библиотечные уроки предназначались скорее библиотекарям-профессионалам, нежели пользователям библиотек. Они были перенасыщены специальными знаниями и предусматривали формирование профессиональных библиотечных умений и навыков (изучение порядка ведения библиотечной статистики и читательских формуляров, особенностей обслуживания читателей в читальном зале и на абонементе и т.п.). Таким образом, библиотечные уроки не выполняли задачу подготовки учащихся к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.

В конце 30-х годов прошлого века появляются и первые самостоятельные программы обучения школьников. Однако они носили лишь ориентировочный характер. На специальных библиотечных занятиях рассматривались такие темы, как "Знакомство с библиографическими справочниками и как с ними работать", "Использование словарей, справочников, энциклопедий", "Знакомство с элементами книги, состав книги", "Как выбирать книгу для работы и книгу, интересную для чтения". Это было определенным шагом вперед, но в этих программах не рассматривался вопрос о соответствии предлагаемых тем и заданий возрасту читателя, в них отсутствовало психолого-педагогическое обоснование объема знаний, умений, навыков, ориентированных на конкретную возрастную группу учащихся.

В 40-50-е годы ХХ века программы обучения по-прежнему носят ориентировочный характер. В содержание специальной подготовки при этом входят: знание правил описания книг для заполнения заявок на литературу (составление картотеки прочитанных или намеченных к прочтению книг); правил пользования библиотеками, их фондами, структурой.

Качественно новый этап в решении проблемы наступает после принятия постановления ЦК КПСС "О состоянии и мерах улучшения библиотечного дела в стране" (1959). Начинается серьезная экспериментальная работа. Ее результатом стали первые проекты программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, первые методические руководства по проведению библиотечных занятий среди различных групп читателей.

Существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы был внесен в 1989 году в связи с появлением самостоятельной научно-обоснованной программы "Библиотечно-библиографические знания - школьникам", определяющей направленность и состояние работы с учащимися 1-9 классов. Вместе с тем, и этой программе были присущи недостатки прежних изданий: отсутствие систематичности обучения, разрыв связей со школьной программой, недостаточная ориентация на реальные потребности школы. По-прежнему программа носит не обязательный, а лишь рекомендательный характер.

В 90-е годы прошлого столетия с увеличением в составе библиотечных фондов новых видов документов, в том числе аудио- и видеокассет, компакт-дисков, электронных изданий в структуре пропаганды библиотечно-библиографических знаний усиливается внимание к обучению работе с информацией на нетрадиционных носителях. Активное внедрение в жизнь Интернет заставило библиотеки вести обучение пользователей навыкам поиска информации в удаленных отечественных и мировых информационных ресурсах.

Типичными формами работы библиотек по распространению библиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются:

- индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой;

- групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны, мира и правилах ее использования;

- экскурсии по библиотеке;

- проведение практических занятий по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет;

- библиотечные уроки по обучению методике оформления списков использованной литературы;

- игровые мероприятия, такие как "Информина" (от сочетания слов "информация" и "викторина") -- это библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т.д.

В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции методические рекомендации и т. д.

При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения:

знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;

умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.;

знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;

знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);

умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.);

умения бережно обращаться с произведениями печати.

Важность работы по формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения была осознана библиотеками различных типов -- от детских и школьных до универсальных научных. В соответствии с профилем библиотек она была ориентирована на различные социальные группы общества: дети, юношество, специалисты. Но эта работа не дала и не могла дать ощутимых результатов, поскольку формирование информационной культуры личности зачастую подменялось обучением азам библиотечной работы. В обобщенном виде ограниченность этого направления охарактеризована известным библиографом Э.Л. Шапиро: "Пропаганда библиотечно-библиографических знаний... имеет почти трехсотлетнюю историю. Но до сих пор стремились к тому, чтобы читатель получил некоторые, хотя бы самые начальные, знания библиотечного дела. Программы такого обучения нередко мало чем отличались от программ краткосрочных библиотечных курсов, например для начинающих библиотекарей-общественников. При этом читатель получал общее представление обо всем том, что должен знать и сам библиотекарь (разумеется, в сильно сокращенном объеме)" [73, С. 36-37].

Итак, в настоящее время и библиотеками, и общеобразовательными учреждениями прилагаются определенные усилия по формированию знаний и умений по работе с информацией, которые все чаще стали именовать информационной культурой личности. Реальная же ситуация с состоянием информационной культуры различных слоев общества, и прежде всего молодежи, продолжает оставаться неутешительной. В условиях информатизации и перехода к информационному обществу становится необходимым сознательное, целенаправленное формирование информационной культуры педагога как личности, что, в свою очередь, невозможно без разработки соответствующей концепции этой деятельности, включающей ее теоретическое обоснование и программу реализации.

С развитием информационной инфраструктуры общества тесно связана перспективная модель библиотечно-библиографического и информационного обслуживания педагогов.

Значительная роль в данном процессе отводится педагогическим библиотекам, в том числе библиотекам институтов повышения квалификации учителей и библиотекам методических центров и кабинетов.

3.2 Технология информационного обслуживания учителя в библиотеке методического кабинета

Необходимость повышения информационной культуры учителя заставила пересмотреть статус библиотеки методического кабинета Управления образования г. Северска, которая наиболее близка и доступна педагогам города. Именно эта библиотека могла бы обеспечить педагогам выход в информационные массивы, ориентированные как на цели обучения конкретным предметам, так и на цели широкого профессионального самообразования. Она осуществляют повседневное библиотечное обслуживание учителей и могла бы стать местным региональным центром, обеспечивающим педагогам доступ к научно-педагогическим ресурсам системы образования страны.

Формирование информационной среды становится основополагающим образовательным условием и требует формирования и развития на базе библиотеки современного библиотечно-информационного центра, располагающего средствами новых информационных технологий и предоставляющего свободный доступ учащимся и учителям к любому виду информации для их самостоятельной работы по сбору фактов, их анализу, обобщению, сопоставлению с аналогичными или альтернативными вариантами.

Первым шагом в этом направлении стали специальным образом, созданные технические условия. Площадь, занимаемая библиотекой, была расширена и поделена в соответствии с целью использования:

· абонемент с художественной литературой и альтернативными учебниками;

· читальный зал со справочной литературой и периодическими изданиями;

· хранилище с учебно-методической литературой и периодическими изданиями по педагогике и психологии;

· видеозал, оборудованный телевизором, видеомагнитофон с фондом аудио- и видеоматериалов;

· компьютерная зона, оборудованная компьютерами с программным обеспечением, сканером, принтерами и ксероксом, имеющая фонд СD- дисков.

Библиотечно-информационное обслуживание педагогов проводится дифференцированно с максимальным учетом интересов педагогов, который достигается путем: - изучения потребности учителя через анкетирование, собеседование, наблюдение, исследование запросов;

- изучения состояния вопроса: в науке и практике (просмотр книг, журналов, газет и других источников информации);

- создания непосредственно библиотечного продукта, направленного на развитие компетентности педагога (каталоги, в том числе и электронные, картотеки, библиографические списки, информационные бюллетени, обзоры, выставки и т.д.).

Прежде чем говорить о возможностях нашей библиотеки, хочется раскрыть потребности наших читателей, как один из показателей уровня информационной культуры педагога в целом.

Что же мы понимаем под информационной потребностью?

Педагогическая наука выработала два уровня классификации потребителей педагогической информации:

- коллективный - куда входят группы специалистов, которые осуществляют свою деятельность в каком-либо одном направлении и имеют схожие информационные потребности.

- индивидуальный - это педагоги, руководящие работники всех уровней, учащиеся учебных заведений, занимающиеся самостоятельными разработками тем - либо в силу служебной (учебной) необходимости, либо с целью претворения в жизнь своих личных творческих планов.

Вот какая структура потребителей (по содержанию информационных потребностей) выстраивается, когда работа ведется в библиотеках методических кабинетов или центров:

· работники управления образования

· директора и заместители директоров школ города

· учителя физико-математического цикла;

· учителя естественно-научного цикла;

· учителя словесности;

· учителя цикла общественных наук;

· работники дошкольных образовательных учреждений

· логопеды

· психологи

· студенты вузов и колледжей, учащиеся школ, имеющих педагогические классы.

За всё время работы в библиотеке методического кабинета сделаны важные выводы об изменениях в информационных потребностях, запросах и информационном поведении педагогов (далее в скобках приводятся данные анкетирования, проведенного в библиотеке методического кабинета).

Эти выводы свидетельствуют о значительном усложнении запросов учителей, так:

- расширяется тематический диапазон запросов,

- активизируется использование трудов известных педагогов, как современников, так и ученых прошлых лет.

Замечено, что повышенным спросом пользуется информация по новым методикам и современным технологиям обучения, издания по методике преподавания предметов, а также материалы для контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Цели использования учителями библиографической информации могут быть разнообразными (Рис.1). Это:

· для подготовки к уроку;

· для самообразования;

· с целью удовлетворения интересов учащихся;

· с целью удовлетворения собственных интересов;

· для подготовки к родительскому собранию;

· для подготовки к внеклассному часу;

· для подготовки к педагогическому совету;

· для подготовки к внешкольному мероприятию;

· для собеседования с учащимися;

· для научной работы и т.д.

Замечено, что почти все учителя пользуются школьной библиотекой, но не все из них библиотекой методического кабинета. В городе Северске педагогических работников - 2300 человек, посещают библиотеку методического кабинета - 1452 человек.



Рисунок 1

Результат анкетирования, проводившегося в библиотеке показал, что до 33% педагогов работает с информационным фондом библиотек своих образовательных учреждений, 56% педагогов пользуется городскими и областными библиотеками и 70% обращаются в библиотеку методических кабинетов. (Рис.2)

Рисунок 2

Многие учителя получают информационно-библиографическое обслуживание на заседаниях методических объединений, в областной, городской библиотеке и, наконец, выписывая профессиональные журналы самостоятельно.

Необходимую педагогическую, в том числе методическую и справочную литературу учителя ищут повсюду: в школьной библиотеке, покупают в магазинах, на книжных развалах издания институтов повышения квалификации работников образования, в областных /городских, районных/, личных библиотеках.

В качестве источников получения информации читатели библиотеки указывают на периодическую печать, литературу по общим вопросам педагогики, совещания, круглые столы, лекции, консультации, семинары, курсы, личные контакты, обмен опытом. (Рис. 3)

Рисунок 3

При методическом кабинете работает постоянно действующая выставка новинок периодической печати и учебно-методической литературы (по мере поступления новой литературы), где собирается и пропагандируется учебные, методические, справочные и дидактические издания, определяющие образовательную политику в России. В библиотеке методисты и учителя имеют возможность познакомиться и с учебно-методическими комплектами учебников.

Информационные услуги, оказываемые библиотекой методического кабинета, складываются из традиционных, ориентированных на работу с печатными документами, и нетрадиционных, связанных с внедрением средств новых информационных технологий.

Как традиционные (каталоги, картотеки, библиографические пособия, выставки, обзоры и т.д.), так и нетрадиционные услуги (включают в себя организацию своеобразной системы навигации в море современной электронной информации) можно рассматривать как культурообразующий контекст информационной культуры педагога, ориентированный на непрерывное образование читателей.

Среди факторов, влияющих на удовлетворение информационных потребностей, отмечена важность форм организации информационного обеспечения, как коммуникативного процесса между потребителями и источниками информации. Респонденты отметили, что в повышении педагогического и профессионального мастерства им помогают тематические выставки, информационные, библиографические обзоры, тематические вечера, дни информации и другие библиотечные мероприятия. По данным этого исследования на первое место учителя выносят различные виды тематических выставок и списки новой литературы. (Рис. 4)

Рисунок 4

Второе место занимают формы индивидуального информирования.

Условно мы делим работу по информационному обеспечению на два блока: режим «запрос-ответ» и режим «опережающая информация».

Работа в режиме "запрос-ответ" предполагает, что читатель обращается с определенным тематическим запросом, а библиотека выдает соответствующую библиографическую информацию и, по возможности, литературу.

Формы обслуживания, требующие личной активности или определенной работы с информацией (просмотр новинок литературы, заказ литературы по библиографическим изданиям, выработка постоянного тематического запроса) популярностью у учителей нашей библиотеки не пользуются. Среди информационной продукции предпочтение отдается дайджестам и выполнению фактографических справок, т.е. услугам, избавляющим их от самостоятельного поиска и переработки информации.

Практика свидетельствует о невысокой библиотечно-информационной культуре педагогов: подавляющее их большинство незнакомы с особенностями документопотока, не могут четко выстроить стратегию информационного поиска по узкой отраслевой проблеме, и, тем более, корректировать стратегию поиска в зависимости от ручного или автоматизированного поиска информации. (Рис.5)

Рисунок 5

Данные исследования Кемеровской государственной академии культуры и искусств "Школьная библиотека на современном рынке информационно-библиотечных услуг" [63, С.59-61] свидетельствуют о значительном усложнении запросов учителей: расширяется тематический диапазон запросов, активизируется использование трудов известных педагогов, как современников, так и ученых прошлых лет. При обращении и в педагогические библиотеки характерна предметная обусловленность содержания запросов, что связано с целями обращения в библиотеку ("подготовка к уроку", "самообразование", "подготовка к родительскому собранию, заседанию педагогического совета"), а также с внедрением новых учебных программ и стремлением к повышению уровня педагогического мастерства учителя.

Это исследование позволило так проранжировать мотивы обращения педагогов за информацией:

- стремление к повышению профессиональной компетенции и мастерства;

- потребность в саморазвитии и самообразовании, познавательный интерес к профессиональной деятельности;

- аттестация педагогического труда;

- изменение школьных программ.

Отмечено, что повышенным спросом пользуется информация по новым методикам и современным технологиям обучения, издания по методике преподавания предметов, а также материалы для контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Среди факторов, влияющих на удовлетворение информационных потребностей, отмечена важность форм организации информационного обеспечения как коммуникативного процесса между потребителями и источниками информации. Так, в нашем исследовании респонденты отметили, что в повышении педагогического и профессионального мастерства им помогают тематические выставки, информационные, библиографические обзоры, тематические вечера, дни информации и другие библиотечные мероприятия. На первое место учителя выносят различные виды обзоров. Второе место занимают формы индивидуального информирования. Формы обслуживания, требующие личной активности или определенной работы с информацией (просмотр выставок, заказ литературы по библиографическим изданиям, выработка постоянного тематического запроса) популярностью у учителей не пользуются. Среди информационной продукции предпочтение отдается дайджестам и выполнению фактографических справок, т.е. услугам, избавляющим их от самостоятельного поиска и переработки информации. Здесь же, кстати, отмечено, что более 53 % педагогов испытывают затруднения в использовании каталогов и картотек без помощи библиографа. (Рис. 6)

Рисунок 6

Существуют следующие эффективные пути повышения уровня информационной культуры учителей, которые мы наблюдаем в работе:

- это развитие информационной культуры в период получения педагогического образования;

- следующее- специальная информационная подготовка, внедренная отдельным блоком в систему повышения квалификации (Информацинно-технический медиа-центр; Интернет-центр, Центральная городская библиотека, Северский политехнический университет и колледж)

- и - повышение информационной культуры в процессе информационно-библиотечного обслуживания в специализированных центрах коллективного пользования педагогической информацией и в библиотеках.

Для того, чтобы библиотека методического кабинета выполняла функции по информационному обеспечению, необходимо, прежде всего, проводить комплектование фонда профессиональной литературой и использовать в своей работе другие источники носителей информации.

Следует отметить, что сейчас начала складываться новая информационная инфраструктура, которая качественно изменила уровень информационной культуры. Основными чертами её являются:

- возрастание роли небумажных носителей информации

- возрастание роли электронных информационных средств

- увеличение в общем информационном потоке доли аудиовизуальной информации

- возрастание потребности в тиражировании информации как на бумажных, так и на небумажных носителях

- появление средств телекоммуникаций, CD-ROM технологий, способствующих усилению "горизонтальных" и "вертикальных" информационных связей с внешними источниками информации

- и интеграция традиционных библиотечных технологий с новыми информационными технологиями и т.д.

Что же должна представлять собой библиотека методического кабинета как центр педагогической документации?

Во-первых, конечно, она должна быть как можно ближе к школе, отвечать на ежедневные запросы всех участников педагогического процесса: руководящих работников, учителей, студентов педагогических вузов, родителей и учащихся. Это позволит ей работать в опережающем режиме по сравнению с другими учебными заведениями, что даст возможность учителям и руководящему составу оперативно знакомиться как с технологическими, так и педагогическими новинками.

Книга пока все еще остается основным средством обучения. А библиотечный фонд - это важнейший информационный ресурс. К сожалению, сегодня он не вполне соответствует целям и задачам современной школы. Если во всем мире идут процессы превращения школьных библиотек в информационные центры, обеспечивающие потребности учащихся и учителей, в медиатеки, активно работающие со всеми видами информации, как на традиционных, так и на новых носителях, то у нас остро стоит проблема элементарного комплектования книгами и учебниками.

Все упирается в экономическую ситуацию. Здесь возникают самые главные трудности. Это отсутствие финансирования на эти цели, отдаленность издательств от города (нужны дополнительные средства для доставки этих изданий) и ограниченные возможности библиотекарей посещать книжные и образовательные семинары, проводимые издательствами.

В стране растет количество издательств, выпускающих учебную литературу. Кроме самих учебников, в так называемый учебно-методический комплект входят: методические пособия для учителей, справочники, атласы, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради на печатной основе и т.д. Нетрудно представить, каким объемом информации должен владеть руководитель школы, учитель и, прежде всего, библиотекарь для квалифицированной работы со всей этой печатной продукцией. От них требуется знание всего ассортимента выпускаемых учебников, они должны учитывать тип и профиль своего учебного заведения, иметь точные данные об ориентации каждого из учебников на определенные педагогические технологии. Получить эти знания можно, лишь систематически получая опережающую информацию о подготовке и выпуске учебников и новинках, вводимых в учебный процесс школы. Задача библиотеки методического кабинета - дать школьным библиотекам и учителям такую информацию.

Библиотека сегодня старается по мере возможности обновляться библиотечным фондом, обучающими аудиовизуальными документами и методиками. Ими можно воспользоваться на месте или взять на абонемент.

В начале каждого года методический кабинет при участии библиотеки проводит консультацию-выставку используемых учебно-методических комплектов. По основным УК даются оценочные характеристики, собирается полная информация (банк данных) по их использованию, рекомендации по преемственности линий. Самое главное, что и администратор, и учитель-предметник смогли увидеть на выставке учебник, познакомиться с ним и методическими материалами. Ведь только поработав с книгой, можно ее оценить и дать методические рекомендации по использованию.

В библиотеке всегда открыта постоянно действующая выставка «Новые поступления». С ней может познакомиться любой специалист образования. Но самое главное - с новой учебной литературой постоянно работают школьные библиотекари. Они доводят до педагогов информационные списки и представляют издания с выставки у себя в школе.

Взаимодействие библиотекаря методического кабинета с методистами по предметам оказывает благотворное влияние не только на деятельность педагогов, но и способствует эффективности работы самих методистов, повышает их информационную культуру.

Для успешного обслуживания пользователей библиотека методического кабинета организует справочно-библиографический аппарат, который играет важную роль в формировании их информационной культуры (Рис. 7).



Рисунок 7

Главное место в нем занимает электронный каталог (начало ведения которого - 1997 год), систематическая педагогическая электронная картотека, а также справочно-библиографический фонд и фонд выполненных справок. Характерной особенностью нашего каталога является очень дробное отражение литературы отдела "Образование. Педагогические науки". При необходимости мы вводим дополнительные рубрики, например, для таких разделов, предметов и тем как «социальная педагогика», «валеология», «развивающее обучение», «тестирование», «единый государственный экзамен», «профильное обучение» и т.п. В систематическом каталоге отражена вся имеющаяся и вновь поступающая в фонд литература. На сегодняшний день в электронном каталоге 19080 записей (8388 - книги; 10692 - статьи из периодических журналов).

Однако с точки зрения информационной нагрузки ключевую роль играет электронная картотека газетно-журнальных статей. В нее включается материал, связанный со спецификой работы, информационными запросами методистов, учителей и других работников образования. Поток периодики, поступающий в библиотеку, регулярно обрабатывается, что обеспечивает оперативный поиск и одновременно пропаганду актуальной и проблемной педагогической информации. Наиболее актуальные материалы включены в специальные тематические библиографические указатели. Среди них:

Антинаркотическое воспитание;

Биология;

География;

Детская одаренность;

ЕГЭ;

Иностранный язык;

История;

Литература;

Математика;

Методическая работа;

Начальная школа;

Русский язык;

Тестирование;

Управление в образовании;

Физика.

Целесообразно предусмотреть на будущее создание библиотекой сводных указателей содержания научно-методических и педагогических журналов за последние 3-5 лет, учитывая, что оно исключительно разнообразно и включает материалы, рассчитанные на длительное пользование

Книга давно уже перестала быть единственным источником знаний. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию, и все активнее внедряются во все сферы человеческой деятельности. Научиться пользоваться информационными ресурсами для решения поставленной проблемы (электронными учебниками, энциклопедиями и справочниками на CD дисках, компьютерными тестами, телекоммуникационными сетями) - это не столько веяние времени, сколько насущная необходимость.

В планах дальнейшей модернизации библиотеки - оборудование Интернет-класса. При работе в сети появится возможность связаться с педагогами других городов и стран, снять информацию с сайтов педагогических газет и журналов, посещать крупные библиотеки. При высоком уровне информационной культуры учителей появится возможность и необходимость открытия собственного информационного сайта. Работа в этом направлении ведется уже сегодня при активной помощи библиотеки Северского политехнического университета. В ближайшем времени электронный каталог библиотеки методического кабинета будет выложен на сайт библиотеки СГТУ, что даст пользователям других библиотек страны привлекать в своей работе фонд библиотеки методического кабинета Управления образования Администрации ЗАТО Северск.

Таким образом, в информационной среде библиотеки становятся возможными новые формы организации познавательной, коммуникативной и технологической деятельности учителя, освоение которых направлено на развитие его информационной культуры как основы технологической компетентности педагога. Целесообразным, на наш взгляд, является использование разработок специалистов Кемеровской академии культуры под руководством Н.И. Гендиной, рассчитанных на все группы читателей школьных библиотек, педагогов, а также на повышение педагогического мастерства школьных библиотекарей в преподавании информационной культуры. Современный уровень подобной подготовки может обеспечить и тесное сотрудничество с Федерацией Интернет-образования, которая является признанным лидером в повышении уровня, развитии информационной культуры специалистов сферы образования.

Исходя из целей и задач современной системы образования, необходимо в рамках повышения квалификации педагогов на базе методического кабинета и Информационно-технического медиа-центра введение специального курса «Информационная культура педагога». Данная дисциплина будет решать следующие задачи: -

- обучение педагогов ориентации в информационных ресурсах по образованию, педагогическим наукам, предметной сфере;

- освоение алгоритмов информационного поиска;

- овладение методами аналитико-синтетической переработки информации;

- изучение и использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы (в том числе ознакомление с действующими государственными стандартами);

- осознание возможностей современных информационных технологий.

В результате педагог должен знать современные понятия, характеризующие развитие информационного общества, информационных ресурсов, структуру Государственной системы научно-технической информации, зависимость между основными видами профессиональной деятельности и типами информационных запросов, назначение аналитико-синтетической переработки информации и т.д. В ходе изучения курса должны формироваться умения классифицировать документы, осуществлять информационный поиск с использованием различных источников, осуществлять разработку различных изданий и т.д.

Введение данного блока в систему повышения квалификации будет способствовать росту профессиональных качеств педагога, что отразится и на качестве обучения. Педагог в свою очередь сможет стимулировать развитие информационной культуры учащихся.