Главная База знаний "Allbest" Педагогика Разработка методического обеспечения учебной дисциплины "Гистология"

Разработка методического обеспечения учебной дисциплины "Гистология"

Структура и содержание методического обеспечения учебной дисциплины. Требования к программе дисциплины "Гистология". Разработка сценария интерактивного лабораторного занятия. Педагогический дизайн модуля "Эпителиальные ткани" в структуре учебного пособия.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.05.2016
Размер файла 241,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Дополнительная квалификация "Преподаватель высшей школы"

Институт развития стратегического партнерства и компетенций

Кафедра инженерной педагогики

Выпускная квалификационная работа

Тема:

Разработка методического обеспечения учебной дисциплины "Гистология"

Слушатель Велиляева Э.С.

Руководитель Беломестнова Э.Н.

ТОМСК - 2015 г.

Оглавление

  • Введение
  • 1. Структура и содержание методического обеспечения дисциплины
  • 1.1 Анализ и корректировка УМКД "Гистология"
  • 1.2 Требования к рабочей программе дисциплины
  • 1.3 Характеристика методов обучения
  • 1.4 Подготовка фонда оценочных средств (контролирующие материалы)
  • 2. Методическое обеспечение дисциплины "Гистология"
  • 2.1 Корректировка рабочей программы дисциплины "Гистология"
  • 2.2 Разработка сценария интерактивного лабораторного занятия по теме "Эпителиальные ткани"
  • 2.3 Педагогический дизайн модуля "Эпителиальные ткани" в структуре учебного пособия "Гистология"
  • 2.3.1 Комплексный анализ учебного пособия.
  • 2.3.2 Разработка блоков мотивации, ориентировки и актуализации
  • 2.3.3 Разработка комплекса заданий
  • 2.3.4 Откорректированный вариант раздела "Эпителиальные ткани"
  • Заключение
  • Список использованных источников
  • Приложения

Введение

Выпускная квалификационная работа отображает процесс анализа и корректировки учебно-методического комплекса дисциплины "Гистология". Автором показана необходимость модернизации учебно-методического обеспечения дисциплины. Дисциплина "Гистология" относится к профильной части профессионального цикла направления подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль "Биология".

Актуальность работы определяется необходимостью разработки методических материалов для реализации дистанционной поддержки самостоятельной работы студентов.

Цели работы:

· определение основных направлений модернизации учебно-методического комплекса дисциплины "Гистология",

· решение задач первого этапа модернизации УМКД.

В работе поставлены и последовательно решаются следующие задачи:

1. Формирование плана модернизации комплексного методического обеспечения дисциплины,

2. Корректировка разделов рабочей программы дисциплины,

3. Разработка сценарного плана интерактивного учебного занятия по теме "Эпителиальные ткани",

4. Подготовка информационной части, материалов для аннотации и контролирующих материалов модуля "Эпителиальные ткани",

5. Разработка совмещённого кодификатора раздела "Эпителиальные ткани".

6. Пополнение раздела рабочей программы "Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины".

В соответствии с планом развития УМКД предусмотрены следующие мероприятия:

· корректировка рабочей программы курса,

· разработка портфолио сценариев учебных занятий,

· подготовка электронного учебного курса "Гистология",

· разработка полномасштабного фонда оценочных средств,

· формирование банка электронных сетевых ресурсов за счёт привлечения сетевых и создания авторских электронных образовательных ресурсов

Работа направлена на развитие методического обеспечения дисциплины "Гистология", внедрение в процесс обучения элементов электронной образовательной среды, что будет способствовать повышению качества подготовки студентов - заочников, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" профиль "Биология".

методическое обеспечение учебная дисциплина

1. Структура и содержание методического обеспечения дисциплины

1.1 Анализ и корректировка УМКД "Гистология"

Выполнено сравнение требований к УМК дисциплины в ТПУ и ГАГУ. Согласно Стандарта ООП ТПУ [4], в состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие структурные блоки: информационно-организационный, учебно-методический, контрольно-измерительный, блок дополнительных материалов.

Информационно-организационный блок определяет цели и общую стратегию обучения, конкретизирует содержание и структуру, распределяет время на изучение дисциплины. В структуру этого блока входят следующие компоненты: рабочая программа дисциплины, аннотация дисциплины, календарный рейтинг-план изучения дисциплины, руководство по изучению дисциплины, сценарии учебных занятий по дисциплине.

Документы учебно-методического блока создают условия для систематического получения знаний, отработки важнейших умений и навыков и включают следующие компоненты: учебники и учебные пособия по дисциплине (основные), презентации для проведения учебных занятий (структурированные по разделам дисциплины), практикумы или практическое пособие по дисциплине, банк актуальных российских и зарубежных статей по тематике дисциплины, комплект индивидуальных домашних заданий по дисциплине, методические указания по выполнению: индивидуальных домашних заданий / лабораторных работ / курсовых проектов (работ), виртуальные лабораторные комплексы, видеоресурсы по дисциплине (видеолекции, видеопособия, учебные видеофильмы).

Контрольно-измерительный блок определяет уровень знаний, умений, навыков, ключевых (личностных) и профессиональных компетенций. В структуру этого блока входит банк контролирующих материалов (тестов, задач, творческих заданий и т.д.) для входного контроля, текущего контроля, рубежного контроля, итогового контроля (перечень вопросов, выносимых на экзамен/зачёт), самоконтроля.

Блок дополнительных материалов предлагает разнообразные материалы, расширяющие и углубляющие основное содержание дисциплины. В структуру этого блока входят следующие компоненты: дополнительная учебная литература (пособия, энциклопедии, справочники и т.д.), ссылки на интернет-ресурсы (сайты, курсы, книги, статьи и т.д.), дополнительный дидактический материал (графика, фото, видео и т.д.), глоссарий дисциплины, образцы студенческой продукции.

В соответствии с требованиями к УМКД ГАГУ, утверждёнными приказом ректора № 167 от 27.06.2012 [5], к элементам УМКД относятся: рабочая программа дисциплины, материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций, основные учебные издания по дисциплине, основные и вспомогательные учебно-методические материалы.

Состав обязательного минимума включает: утвержденную рабочую программу учебной дисциплины, комплект контролирующих материалов, комплект экзаменационных билетов или вопросов к зачету, методические указания по выполнению контрольных работ и (или) курсовых работ, если таковые имеются в учебном плане, глоссарий, карту обеспеченности дисциплины учебной литературой в научно-технической библиотеке ГАГУ, карту обеспеченности дисциплины учебными и учебно-методическими материалами, разработанными преподавателями ГАГУ.

Состав вариативных элементов УМКД устанавливается кафедрой, реализующей учебную дисциплину, может включать иные учебные и учебно-методические издания и материалы, разработанные преподавателями, включая методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.

Отдельные элементы УМКД могут комплектоваться в сборник программно-методических материалов.

Анализ показал, что требования к УМКД в ТПУ имеют более высокий уровень систематизации и детализации требований; документы, определяющие структуру и содержание УМКД представлены в одном документе - Стандарт ООП ТПУ.

1.2 Требования к рабочей программе дисциплины

Выполнено сравнение требований к рабочим программам дисциплины, существующих в ТПУ и ГАГУ.

Согласно Стандарта ООП ТПУ [4], рабочая программа на учебный год разрабатывается на текущий (последующий) учебный год на основе базовой рабочей программы преподавателем, обеспечивающим дисциплину.

Компетентностная ориентация рабочих программ дисциплин в составе ООП предполагает:

· планирование результатов обучения (знать, уметь, владеть опытом), ориентированных на приобретение и развитие соответствующих компетенций;

· проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение планируемых результатов обучения;

· разработку средств и процедур оценки, адекватных планируемым результатам обучения, а также индивидуальных оценочных средств для студентов, позволяющих им удостовериться, что ожидаемые результаты достигаются.

Структура рабочей программы включает следующие разделы: цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, результаты освоения дисциплины, структура и содержание дисциплины, образовательные технологии, организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины, рейтинг качества освоения дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины.

В разделе "Цели освоения дисциплины" указываются цели освоения дисциплины в области обучения, воспитания и развития, соответствующие целям ООП.

В разделе "Место дисциплины в структуре ООП" указывается цикл ООП, к которому относится дисциплина. Дается описание взаимосвязей дисциплины с другими составляющими ООП. Формулируются требования к уровню подготовки к освоению дисциплины, в частности, к "входным" знаниям, умениям, опыту и компетенциям, необходимым для её успешного освоения. Указываются пререквизиты - дисциплины, которые должны быть изучены до освоения данной дисциплины, и кореквизиты - дисциплины, которые могут изучаться параллельно с данной дисциплиной.

В разделе "Результаты освоения дисциплины" указываются компетенции, на формирование которых направлена дисциплина. Указываются планируемые результаты освоения дисциплины и их составляющие (знания, умения, опыт, компетенции), полученные в результате декомпозиции результатов обучения по основной образовательной программе применительно к данной дисциплине. Большое внимание уделяется составляющим результатов обучения, которые будут получены при изучении данной дисциплины, планируемые результаты освоения дисциплины.

В разделе "Структура и содержание дисциплины" указывается аннотированное содержание разделов дисциплины, темы лекционных, практических занятий, лабораторных работ по каждому разделу дисциплины.

В разделе "Образовательные технологии" приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения дисциплины. Согласно ФГОС, доля интерактивных занятий должна составлять 20-30% временного ресурса дисциплины. Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице, которую преподаватель изменяет по своему усмотрению. Преподаватель указывает только используемые формы организации обучения для своей дисциплины из предложенных. Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть изменен по усмотрению преподавателя.

Раздел "Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов" включает три подраздела: виды и формы самостоятельной работы, содержание самостоятельной работы по дисциплине, контроль самостоятельной работы. Подраздел "Виды и формы" предусматривает планирование текущей и творческой проблемно ориентированной самостоятельной работы. Текущая самостоятельная работа может включать следующие виды работ:

работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса,

выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ.

опережающая самостоятельная работа,

перевод текстов с иностранных языков,

изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку,

подготовка к лабораторным работам, к практическим и семинарским занятиям,

подготовка к контрольной работе и коллоквиуму, к зачету, экзамену.

Подраздел "Творческая самостоятельная работа" может включать следующие виды работ по основным проблемам курса:

поиск, анализ, структурирование и презентация информации,

выполнение расчетно-графических работ,

выполнение курсовой работы или проекта, работа над междисциплинарным проектом,

исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах,

анализ научных публикаций по заранее определенной преподавателем теме,

анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.

В подраздел "Содержание самостоятельной работы" включаются темы индивидуальных заданий, курсовых работ, темы, прорабатываемые с помощью интернет-ресурсов.

Раздел "Средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины" включает перечень контролирующих мероприятий по оценке запланированных результатов обучения (выполнение и защита лабораторных работ и практических заданий, защита индивидуальных заданий, презентации по тематике исследований во время проведения конференц-недели, результаты участия студентов в научной дискуссии, тестирование, экзамен и др.).

В разделе "Рейтинг качества освоения дисциплины" указывается, что оценка качества освоения должна осуществляться в соответствии с "Руководящими материалами по текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов Томского политехнического университета". В соответствии с "Календарным рейтинг-планом изучения дисциплины" осуществляется текущая и промежуточная аттестация.

Раздел "Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины" обязательно отражает основную литературу, дополнительную литературу, интернет-ресурсы, используемое программное обеспечение (если используется).

В разделе "Материально-техническое обеспечение дисциплины" указывается материально-техническое обеспечение дисциплины: технические средства, лабораторное оборудование и др.

В соответствии с "Указаниями к формированию рабочих программ учебных дисциплин" [6] ГАГУ рабочая программа должна включать следующие разделы: цели и задачи дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, требования к результатам освоения дисциплины, объём дисциплины и виды учебной работы, содержание дисциплины, тематику курсовых работ (рефератов, эссе), учебно-методическое обеспечение дисциплины, образовательные технологии, материально-техническое обеспечение учебного процесса, контроль знаний студентов.

Таким образом, характеристика разделов рабочей программы ГАГУ представлена в свёрнутой форме с приложениями. В то же время указаны междисциплинарные связи, что является положительным моментом. В ТПУ более полно охарактеризована самостоятельная работа, выделены текущая и творческая СР, чёткое определение структуры учебно-методического обеспечения дисциплины. Раздел образовательные технологии в ГАГУ представлен более широко, требования предусматривают описание методов обучения, которые используют преподаватели.

По результатам анализа выполнена работа с учётом УМКД ТПУ: разработан перспективный план модернизации УМКД дисциплины "Гистология". В плане развития информационно-организационного блока предусмотрена корректировка рабочей программы дисциплины, подготовка аннотации дисциплины, портфолио сценариев. План развития учебно-методического блока включает корректировку учебного пособия "Практикум по гистологии" с целью развития дидактических функций, пополнение банка презентаций для проведения учебных занятий, работа по развитию банка сетевых ресурсов: пополнению банка видеоресурсов, статей, видео, видеолекция и т.д. (см. стандарт ООП ТПУ по УМКД). План развития контрольно-измерительного блока включает выполнение комплекса работ по оптимизации контролирующих материалов.

1.3 Характеристика методов обучения

В современном образовании выделяют две большие группы методов: традиционные и инновационные. Традиционные методы - классические методы, которые использовались до настоящего времени. Инновационные - методы, носящие интерактивный характер, имеющие в своей основе различные современные технологии.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности студентов (ПДС) (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Ш Объяснительно-иллюстративный,

Ш Репродуктивный,

Ш Проблемное изложение,

Ш Частично-поисковый,

Ш Исследовательский.

Репродуктивные методы обучения

1. Информационно - рецептивные методы:

• объяснительно-иллюстративное

изложение,

• повествовательное изложение,

• демонстрационный метод,

• иллюстративный метод,

• чтение информативных текстов.

2. Инструктивно - репродуктивные методы:

• упражнение,

• анализ типовой производственной ситуации,

• инструктаж,

• репродуктивный диалог,

• лабораторно-практический метод.

Продуктивные методы (ПМ)

1. Проблемное обучение. Методы проблемного обучения,

2. Диалогическое изложение,

3. Контрольное изложение,

4. Эвристический метод/диалог,

5. Исследовательский метод,

6. Анализ производственных ситуаций,

7. Развитие творческих способностей (методы мозгового штурма).

Формы реализации ПМ

· Лекция проблемного характера,

· Лекция вдвоем,

· Лекция пресс-конференция,

· Лекция с ошибками,

· Эвристическая беседа,

· Задания проблемного характера,

· Производственное задание,

· Проект,

· Творческие самостоятельные работы и т.д.

Цель педагога, реализующего ПМ - активное развитие познавательных способностей, профессионального интереса, научного мировоззрения, опыта творческой деятельности. Деятельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций. Средствами могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.

Задача студента - активное творческое познание, механизм которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза, доказательства, выводы).

Результатом использования ПМ является развитие у обучающихся универсальных компетенций, навыков творческого мышления, формирование опыта решения нетиповых задач. Знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов.

Активные - неигровые, поисковые методы обучения

1. Дискуссия,

2. Творческий диалог,

3. Мозговая атака, мозговой штурм,

4. Беседы по Сократу,

5. Деловая корзина,

6. Прогрессивный семинар,

7. Студия активного случая,

8. Метод аналогии,

9. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ),

10. Анализ конкретных ситуаций,

11. Кейс-метод (Case-study).

12. Активные - игровые методы обучения

1. Деловая игра,

2. Имитационная игра,

3. Операционная игра,

4. Исполнение ролей (ролевые игры),

5. "Деловой театр" (метод инсценировки),

6. Игровое проектирование.

Геймификация (игрофикация или геймизация) - это применение подходов, характерных для компьютерных игр в программных инструментах для неигровых процессов с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлечённости в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг.

Репродуктивный диалог. Данный метод представляет собой вопросно-ответный способ организации познавательной деятельности. Существенной характеристикой метода являются вопросы, которые могут быть основными, дополнительными, наводящими. Условием эффективности использования метода является тщательно продуманная система вопросов, цель которой - постепенное подведение обучающихся к усвоению цепочки фактов, нового понятия, закономерности и т.д. Причем вопросы должны быть достаточно емкими, не должны требовать от студентов односложных ответов, следовать индуктивной или дедуктивной логике.

Методика организации репродуктивного диалога сводится к реализации следующих приемов:

· постановка вопросов, направленных на выявление главного (основные вопросы),

· помощь в формулировании наиболее полного и правильного ответа (дополнительные вопросы),

· ориентацию мыслительной деятельности в необходимом направлении (наводящие вопросы),

· обсуждение ответов,

· коррегирование ответов,

· формулирование выводов из беседы.

Опережающая самостоятельная работа. Анализ теории и практики профессионального образования показал, что возрастание роли самостоятельной работы студентов - это устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений.

В процессе самостоятельной работы вырабатываются значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики, что гарантирует успешное освоение современной профессии.

Опережающая самостоятельная работа предполагает изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях.

Две формы ОСР:

1. Опережающие задания практического характера. До начала изучения новой темы студентам предлагается провести наблюдение на практике, изучить самостоятельно способы решения задач, выполнения заданий и др. Это позволяет преподавателю опереться на опыт студентов, а у студентов вызывает интерес к теоретическому материалу.

2. Опережающие работы теоретического характера. Студенты самостоятельно изучают отдельные темы, отдельные вопросы, дополнительную литературу до изучения теоретического материала. Например, анализ документальных источников по теме, подготовка сообщений о практическом опыте в изучаемой области, изучение методических разработок и рекомендаций, знакомящих студентов с предстоящей профессиональной деятельностью и другое.

Чтение информативных текстов. Сущность метода заключается в овладении новыми знаниями через самостоятельную работу с книгой (текстом), приобретая умения и навыки такой работы. Умения и навыки самостоятельной работы с текстом являются обязательным условием непрерывности образования, поэтому данный метод является одним из важнейших. Выделяют два вида использования данного метода:

· под непосредственным руководством преподавателя, шаг за шагом организующего последовательное осознанное прочтение отдельных частей текста;

· самостоятельная работа обучающихся по осмыслению всего текста в целом.

Эффективность использования этого метода зависит, прежде всего, от правильной его организации, достигнуть которой можно следующим образом:

· определить место и время чтения информативных текстов на занятии;

· сделать тщательный отбор текстов, усвоение которых будет эффективно без предварительного и последующего разъяснений преподавателя;

· дать обучающимся четкий инструктаж по чтению и конкретизировать задания;

· своевременно корректировать деятельность отдельных обучающихся в процессе выполнения задания;

· организовать коллективный анализ или обсуждение проделанной работы.

Наиболее широко распространенными приемами, соответствующими данному методу, являются:

· выделение главной мысли,

· соотнесение с ранее изученным или известным,

· составление плана, тезисов,

· написание аннотаций,

· формулировка вопросов к тексту,

· обобщение прочитанного на уровне одного слова или предложения,

· конспектирование,

· перекодирование текстовой информации в наглядный образ,

· ответы на вопросы,

· задания на воспроизведение отдельных частей или выборочно (правил, законов), заполнение схем и таблиц, приведение собственных примеров по аналогии и т.д.

Основной формой реализации метода чтения информативных текстов является самостоятельная работа с учебником или раздаточными материалами.

Инструктаж - метод, широко используемый в системе профессионального образования. Данный метод реализуется с целью разъяснения обучаемым:

· назначения определенных действий;

· способов их осуществления;

· условий решения практических задач;

· последовательности операций, слагающих то или иное умение;

· характеристики типичных ситуаций и их использования, применения на практике.

В основе инструктажа лежит обучающая деятельность, которая имеет разные виды:

· предъявление задания,

· пояснения,

· показ образца действия,

· инструктирование,

· ознакомление с правилом или законом и т.д.

Для любого инструктажа должна быть характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного толкования, ориентировка слушателей на точный и безошибочный выбор и использование конкретных действий в каждой конкретной ситуации при определенных условиях, четкая последовательность и логика в выполнении действий. Только в этом случае инструктаж будет максимально эффективным как метод обучения.

По месту в учебном процессе инструктаж может быть трех типов:

· вводный, или установочный;

· параллельный, или текущий;

· заключительный.

Вводный инструктаж состоит из следующих приемов:

· доведение до студентов содержания предстоящей работы, методов, средств и форм педагогического взаимодействия, содержания технической документации и требований к конечному результату, продукту труда;

· разъяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных действий, приемов, операций;

· предупреждение о возможных затруднениях, ошибках, об условиях безопасного труда.

Таким образом, установочный (или вводный) инструктаж предваряет работу обучаемых в целом.

Параллельный (или текущий) инструктаж помогает в организации частных действий, каждой из задач, составляющих всю работу в полном объеме, и состоит из следующих приемов:

· коррекция работы обучаемых,

· наблюдение за работой каждого обучаемого и всей группы в целом,

· установление степени самостоятельности при выполнении видов работ и результатов труда в целом.

Параллельный (или текущий) инструктаж чаще всего носит индивидуальный характер, тогда как вводный и заключительный - групповой. На практике можно часто наблюдать, что параллельный инструктаж сопровождает установочный. Это происходит в случае обнаружения типичных недостатков у большинства студентов и ценных находок у отдельных из них.

Заключительный инструктаж, направленный на подведение итогов, состоит из следующих приемов:

· оценивание результатов коллективного и индивидуального труда, степени самостоятельности учебно-производственной деятельности,

· выявление индивидуальных недостатков в выполнении трудовых приемов и сформированности профессионально важных качеств, умений,

· объявление отметок, констатация достижений.

По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и смешанными. Наибольший эффект достигается при проведении письменного инструктирования, применение которого связано с использованием различных инструктивных, производственных, учебно-производственных и учебно-методических документов (инструкционных, технологических, инструкционно-технологических и операционных карт, алгоритмов, методических указаний, правил).

Инструкционные карты применяются при инструктировании в ходе освоения слушателями учебных приемов, действий, операций, раскрывающих типовую последовательность, способы и средства выполнения, самоконтроля осваиваемых процедур.

Техологические и инструкционно-технологические карты применяют при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера. Они содержат, кроме технологической последовательности, технические требования, режимы, средства выполнения комплексных работ, инструктивные пояснения о правилах выполнения работ.

Операционные карты и алгоритм используются в ходе письменного инструктирования при обучении обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования. Они содержат производственные указания и правила выполнения работ в различных видах производственной деятельности.

Эффективным является использование документов письменного инструктирования, имеющихся у каждого слушателя на рабочем месте как материальная опора.

Эффективность использования самостоятельной работы в решающей степени зависит от определенных личностных качеств человека. Исходя из этого большое место отводится рефлексии. Рефлексия - это процесс познания субъектом своих внутренних психических актов и состояний, которые побуждают к активности, помогает найти пути совершенствования личного и профессионального роста.

Лабораторно-практический метод. Цель его - закрепить и обобщить знания путем практического подтверждения той или иной зависимости, закономерности, правила, свойства; сформировать умения и навыки работы с техническими системами, приборами, препаратами, техническими средствами.

Лабораторный практикум носит репродуктивный характер, поскольку слушатели ясно представляют цель работы, порядок ее выполнения, конечный результат. Проводятся лабораторные работы чаще всего на этапе завершения изучения темы.

Лабораторная работа может быть индивидуальной, фронтальной, групповой.

Этапы проведения лабораторной работы:

· теоретическая подготовка, инструктаж по выполнению,

· контроль готовности к выполнению,

· собственно выполнение работы (опыта),

· обработка результатов и соотнесение их с целью опыта,

· письменный и устный отчет о проделанной работе.

Инструктаж по выполнению лабораторного опыта чаще всего носит письменный и смешанный характер в форме инструкционных карт, широко используемых в трудовом обучении, в форме предписаний, алгоритмов и т.д.

Структура предписаний по выполнению лабораторных и практических работ может быть следующая:

· цель,

· теоретическая справка,

· общий алгоритм выполнения такого рода опытов,

· указания по применению алгоритма,

· пример или образец использования (при необходимости), методические рекомендации к оформлению отчета,

· контрольные вопросы,

· критерии оценки по выполнению лабораторной работы.

Дискуссия - это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы [1, 2, 3].

1.4 Подготовка фонда оценочных средств (контролирующие материалы)

В соответствии с требованиями ФГОС для проведения текущего контроля учебных достижений, промежуточной и итоговой аттестации студентов на соответствие их персональных достижений требованиям ООП создаются фонды оценочных средств (ФОС).

Формирование ФОС должно обеспечивать:

· переход от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активному конструированию содержания ответа;

· переход от оценки отдельных умений к интегрированной (комплексной) и междисциплинарной оценке;

· использование заданий с определенным контекстом;

· ориентацию оценки на стандарты, известные студентам;

· оценку динамики индивидуальных достижений студентов;

· изменение характера оценки: от единовременной оценки с помощью одного измерителя к комплексной (портфолио);

· переход от одномерного к многомерному измерению: от оценки одной

характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно;

· переход от оценки исключительно индивидуальных достижений обучаемых к оценке достижения группы студентов: оценка умений работать в коллективе, оценка результатов работы в команде.

Фонд оценочных средств создается поэтапно.

Предварительный этап. Формирование структурной матрицы объектов оценивания (кодификатора) предполагает выполнение перечисленных ниже действий.

1. Структурирование содержания дисциплины на разделы (темы, блоки, модули), которые, в свою очередь, делятся на учебные элементы, представляющие собой независимую часть содержания по объему и логике (дидактические единицы).

2. Определение планируемого результата обучения по дисциплине (модулю) в обобщенных формулировках по каждому учебному элементу (дидактической единицы).

3. Формирование индикаторов (объектов оценивания) достижения результатов обучения (деятельностных целей) для каждого учебного элемента (дидактической единицы). Основная разница между результатами обучения и индикаторами заключается в том, что результаты обучения представляют общую информацию и непосредственно неизмеримы, в то время как индикаторы отражают однозначно опознаваемую деятельность обучаемого, поддающуюся измерению.

Индикаторы достижения результатов обучения (объекты оценивания):

· определяют конкретные действия, которые студенты смогут выполнять в результате обучения;

· устанавливают минимальный уровень для оценивания;

· позволяют описать желательное поведение/режим работы студентов и уменьшить неясность, связанную с демонстрацией ожидаемых способностей.

4. Указание вида, формы и метода контроля для каждого конкретного индикатора (деятельностной цели). При этом некоторые индикаторы, относящиеся к базовому уровню значимости, могут контролироваться несколькими методами и с помощью разных видов контроля.

5. Выбор формы задания для каждого конкретного индикатора (деятельностной цели). Возможно, что один индикатор будут контролировать несколько заданий в одной форме либо в разных, относящихся к одному виду контроля или нескольким.

Основной этап. Формирование содержания фонда оценочных средств.

1. Составление контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о степени освоения студентом учебного элемента и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию.

2. Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т.п.). Разработка спецификации (плана) контролирующего мероприятия, в которой указываются контролируемые учебные элементы (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели) и форма заданий. Спецификация необходима для обоснования надежности, объективности, валидности контролирующих мероприятий, разработки на ее основе нескольких вариантов систем контрольных заданий, установления регламента контролирующих мероприятий (время, нормативный срок, учебно-методические, технические, эргономические условия проведения и др.).

3. Определение критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует комплекс знаний и умений, а также опыт, свидетельствующий о его способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Методы оценивания

Методы оценивания должны быть объективными, валидными, надежными и обеспечивать достаточное доказательство достижения результатов освоения ООП.

Студенты, родители, работодатели и общественность должны получить гарантию, что результаты оценивания являются объективными и надежными, поскольку эти результаты часто затрагивают личное, социально-экономическое развитие студента и его мобильность в обществе.

Валидность - это степень, с которой метод оценивания отражает или оценивает определенную характеристику или результат. Валидность включает три составляющие:

· четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке;

· четкое определение того, что будет являться свидетельством (доказательством) достижения студентом оцениваемого результата;

· обоснование использования соответствующего метода оценивания.

Объективность подразумевает ясность и четкость процедуры оценивания. Она должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания. Надежность в оценке подразумевает ее устойчивость. Устойчивость оценки имеет свое подтверждение на том же самом материале, в тех же самых условиях или на подобном материале.

Надежность процедуры оценивания обеспечивается:

· компетентностью эксперта, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений;

· четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций;

· использованием критериев оценки, обозначенных в ООП;

· привлечением других экспертов для проведения оценивания;

· четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов.

Для оценивания большого набора действий, умений или навыков при вы полнении контрольной работы, эссе, проекта, реферата, устного доклада, курсовых проектов, практик и других работ разрабатываются оценочные схемы.

Оценочные схемы - это набор категорий, определяющих и описывающих важные компоненты работы. Каждая категория содержит уровни характеристик, включая баллы для каждой категории, и ясное описание действия, которое должно быть произведено студентом при выполнении работы для получения соответствующих баллов. Оценочные схемы разрабатываются преподавателями или экспертами.

В результате разработки схемы оценивания процедура оценивания становится более объективной, исключается возможность субъективной оценки преподавателя, и обеспечивается обратная связь со студентами относительно того, как улучшить их действия, чтобы получить лучшую оценку.

Рекомендуемое содержание фонда оценочных средств

В фонд оценочных средств текущей аттестации входят:

· структурная матрица (кодификатор);

· база контрольных учебных заданий;

· спецификации контролирующих мероприятий текущей аттестации;

· методические материалы, определяющие процедуру контроля и критерии оценивания, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового (семестрового) экзамена входят:

· спецификация итогового экзамена;

· совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

· методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамен,

· критерии оценки ответов, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового междисциплинарного экзамена

входят:

· спецификация итогового междисциплинарного экзамена;

· совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

· методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена и критерии оценивания, методы интерпретации результатов.

Спецификация итогового междисциплинарного экзамена разрабатывается группой экспертов, утверждается директором института и доводится до сведения студентов не позднее, чем за три месяца до проведения экзамена. Форма экзамена (письменный, устный или др.) выбирается выпускающей кафедрой.

В фонд оценочных средств выпускной квалификационной работы входят:

· спецификация, определяющая объекты оценивания, процедуру выполнения и защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

· требования к выпускной квалификационной работе/дипломному проекту/диссертации;

· методические рекомендации по организации выполнения выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

· методические указания по написанию выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

· методические материалы, определяющие процедуру защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

· методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС;

· форма отзыва на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию;

· форма рецензии на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию [4].

2. Методическое обеспечение дисциплины "Гистология"

В соответствии с планом развития УМКД дисциплины решены следующие задачи: откорректирована рабочая программа, разработан сценарий интерактивного лабораторного занятия по теме "Эпителиальные ткани", выполнен педагогический дизайн раздела "Эпителиальные ткани", откорректирован раздел "Эпителиальные ткани" в учебном пособии "Практикум по гистологии", внесены изменения в банк контролирующих материалов.

2.1 Корректировка рабочей программы дисциплины "Гистология"

Как указывалось выше, рабочая программа учебной дисциплины - нормативный документ, определяющий содержание, технологии, порядок преподавания и изучения дисциплины, а также способы контроля результатов ее освоения (экзамен, зачет).

Рабочая программа на учебный год разрабатывается на текущий (последующий) учебный год на основе базовой рабочей программы преподавателем, обеспечивающим дисциплину. Компетентностная ориентация рабочих программ дисциплин (модулей) в составе ООП предполагает:

· планирование результатов обучения (знать, уметь, владеть опытом), ориентированных на приобретение и развитие соответствующих компетенций;

· проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение планируемых результатов обучения;

· разработку средств и процедур оценки, адекватных планируемым результатам обучения, а также индивидуальных оценочных средств для студентов, позволяющих им удостовериться, что ожидаемые результаты достигаются" [4].

Анализ рабочей программы

Проведён анализ соответствия рабочей программы дисциплины требованиям Стандарта ООП ТПУ.

Анализ рабочей программы дисциплины Гистология на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ

Разделы программы

Соответствует

Необходима корректировка

Титульный лист

+

1. Цели освоения дисциплины

Указываются цели (1…N) освоения модуля (дисциплины) в области обучения, воспитания и развития (соответствующие целям ООП.)

+

2. Место дисциплины в структуре ООП

Указывается учебный цикл. Дается описание взаимосвязей дисциплины с другими составляющими ООП. Формулируются требования к уровню подготовки к освоению модуля (дисциплины), в частности к "входным" знаниям, умениям, опыту и компетенциям, необходимым для его успешного освоения. Указываются пререквизиты и кореквизиты

+

3. Результаты освоения дисциплины

"В результате освоения дисциплины студент должен/будет: знать, уметь, владеть (методами, приёмами). В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие компетенции:

1. Универсальные (общекультурные) - способность/готовность,

2. Профессиональные - способность/готовность

+

4. Структура и содержание дисциплины

4.1 Приводится аннотированное содержание разделов модуля (дисциплины).

4.2 Приводится структура модуля (дисциплины) по разделам (1…m) и видам учебной деятельности (лекция, лабораторная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, курсовой проект и др.) c указанием временного ресурса в часах.

4.3 Распределение составляющих компетенций по разделам дисциплины. Распределение по разделам дисциплины планируемых результатов обучения по основной образовательной программе, формируемых в рамках данной дисциплины и указанных в пункте 3.

+

+

5. Образовательные технологии

Приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения модуля (дисциплины). Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице (см. табл 2). Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть расширен

+

6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Приводится характеристика всех видов и форм самостоятельной работы студентов, включая текущую и творческую/исследовательскую деятельность студентов:

6.1 Текущая СРС, направленная на углубление и закрепление знаний студента,

развитие практических умений.

6.2 Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа

(ТСР), ориентированная на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР может включать следующие виды работ по основным проблемам курса:

поиск, анализ, структурирование и презентация информации,

выполнение расчетно-графических работ;

выполнение курсовой работы или проекта, работа над междисциплинарным проектом;

исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;

анализ научных публикаций по заранее определенной преподавателем теме;

7. Средства (ФОС) текущей и итоговой оценки качества освоения дисциплины

Указываются средства (ФОС) оценки текущей успеваемости и промежуточной аттестации студентов по итогам освоения модуля (дисциплины), в том числе перечень вопросов, ответы на которые дают возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения теоретических и фактических знаний на уровне знакомства; заданий, позволяющих оценить приобретенные студентами практические умения на репродуктивном уровне; задач для оценки приобретенных студентами когнитивных умений на продуктивном уровне; проблем, позволяющих оценить профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции студентов.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены