Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. В.А. Штофф полагает, что именно отображение реальной действительности является основным свойством и преимуществом моделей.

Модель (от лат. мера, образец, норма) - некоторая мысленно представляемая или материально существующая система, которая замещает некую другую систему и находится с ней в отношении сходства. Благодаря этому сходству, изучение модели делает возможным получить новую информацию об исследуемом объекте. Таким образом, модель - это аналог изучаемого объекта, как правило, создаваемый искусственно на основе предшествующих знаний. В этом смысле модель может выступать как овеществленная абстракция. За построением модели следует ее экспериментальное исследование и перенесение полученных в ходе него данных на изучаемый объект, так называемая модельная экстраполяция.

Модель влияния социума имеет отношение к той задаче, которая возникает перед субъектом или ставится им в процессе жизнедеятельности.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития, т.е. вольно или невольно включается в социальные отношения, а в них, выступая в роли организатора развития личности с учетом социальной среды - социально-педагогическую деятельность.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как коллектив учителей понимает цели образования вообще, своей школы и проч.) и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным негативным последствиям, способствовать формированию "двойной морали", отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др. [23]

Учеба занимает огромное место в жизни ребенка, так как большую часть времени он проводит в школе, то верно считать, что в стенках школы создаются условия для развития его личности. Положительное тут - готовность ребенка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных очах. Таковая готовность может быть одним из мотивов учения. Для ребенка стают привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает методы деяния, когда учитель только помогает ему. Естественно, энтузиазм к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Огромное значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует энтузиазм, увеличивает мотивацию учения. Равномерно на базе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к положительному отношению, в целом. Появляются новейшие мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость для развития личности ребенка.

Структура общения подростков довольно подвижна, но она различна в классе и вне его. В классе общение подростков идет в составе различных временных объединений, организуемых педагогами для выполнения того или иного дела.

Объектом влияния «школьного социума» на личность является класс.

Субъектом влияния «школьного социума» на личность является социальный педагог, педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, класс, психолог.



Рис.6 Модель развития потенциальных возможностей личности учащегося

Цель развития потенциальных возможностей учащегося: социально активная личность.

Задачи:

- создание условий для обучения в классе;

- организация учащегося во внеучебном процессе;

- общение, как канал управления.

Задачи влияния социума на личность в образовательном учреждении решает социальный педагог, непосредственно педагоги образовательного учреждения, классный руководитель, психолог и класс.

Методы для осуществления деятельности: беседа; тренинги; классный час; экскурсии; организация школьных внеучебных мероприятий(праздники).

Принципы

- соблюдение интересов учащегося. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в интересах этого учащегося;

- принцип гуманизации. В основе лежит приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. В соответствии с этим принципом признается, что основная цель учащегося в школе - самоактуализация;

- принцип верифицируемости. Данный принцип имеет большое значение в том, что он помогает формировать адекватную самооценку личности, на основе которой учащиеся могут реально соотносить иактуализировать свои способности. Постоянный анализ своей деятельности, соотнесение с итоговым результатом обеспечивает наиболее полное и активное проявление учащимися творческой индивидуальности;

- принцип вариативности. Реализация идей вариативности образования осуществляется через создание более широкого многообразия видов деятельности, образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Данный принцип проявляется в способности образовательного учреждения предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора для повышения уровня социальной активности личности;

- принцип свободы выбора. Потенциал личностной свободы наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора. В связи с этим, свобода как возможность выбора, определяемая предоставлением субъекту права выбирать средства, формулировать задачи, определять условия деятельности, позволяет каждому учащемуся проявить индивидуальные особенности, равно как и приобщиться к уникальным личностным проявлениям других. Поэтому, если выбор отсутствует, то о свободе говорить бессмысленно;

- принцип личностного целеполагания. Согласно представлениям деятельностного подхода, категория «целеполагание» обосновывает правомерность выделения «полагания» как необходимого вида деятельности, как для учителя, так и для учащихся. Продуктом ее является достижение цели, в данном случае - социальной активности личности. Особенность деятельностного подхода в том, что целеполагание осуществляется, во-первых, в интересах образовательного процесса в целом, в интересах самоактуализации учащихся, по периодам их развития; во-вторых, в интересах учителя, с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, его способностей, принципов, идеалов. В контексте деятельностного подхода подросток - не просто исполнитель, он - субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самоактуализация.

Компоненты

- Целевой (совокупность целей развития психологической готовности к развитию потенциальных возможностей в образовательном учреждении, а также повышение социокультурной компетентности, которая предполагает овладение знаниями об общей картине социально- активной личности средствами социума);

- субъект-субъектный (выявление исходного уровня развития потенциальных возможностей группы образовательного учреждения и сведений о результативности деятельности социального педагога по влиянию развития социально активности личности).Компонент ориентирован на отслеживание взаимодействия с ребенком учителей, родителей, учащихся класса, педагогического коллектива и учреждений дополнительного образования;

- содержательный. В этот компонент входят применяемые направления работы: педагогическая диагностика планирования внеучебной работы, реализация авторской программы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося;

- процессуально-коммуникативный. В этом компоненте описываются формы внеучебной работы, методы для осуществления деятельности и средства развития социальной активности;

- Диагностико - результативный компонент. Данный компонент подразумевает критерии сформированности активности учащегося: когнитивный, деятельностный, личностный. Уровни: высокий , средний , низкий. Результат: положительный рост уровня социальной активности учащегося.

Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания. Результатом системы воспитательного воздействия выступает сформированность личности школьника в общеобразовательной деятельности.

К достижениям побуждает деятельность, соответствующая уровню притязаний школьника.

Очевидно, что:

- задачи, которые ставит перед ребенком необходимость выполнения деятельности, должны быть посильными и не требовать от него приложения сверхусилий. В этом случае от решения этих задач не откажутся как хорошо мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи дети;

- деятельность должна предоставлять школьнику возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;

- в школьной жизнедеятельности должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить успех как можно большему числу учащихся;

- включать школьников в оценочную деятельность, учитывать самооценку;

- одинаково оценивать всех учащихся, показавших равные результаты;

- непременно подчеркнуть те стороны деятельности, которые особенно значимы для самого ученика;

- стараться выявить не только недостатки, но и успехи;

- проявлять доброжелательность и сдержанность, уходить от эмоционального напряжения, обиды, раздражения;

- обсуждать с учениками (группами) причины ошибок и пути: исправления;

- добиваться того, чтобы школьник действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить.

Общение протекает главным образом в процессе совместной деятельности, спортивных занятий, игры и т.п. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов, помощи в различных ситуациях.

Круг общения состоит из взрослых (родителей, родственников, учителей), сверстников своего и противоположного полов, иногда старших и младших ребят.

2.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося

В педагогических словарях «критерий» - обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, ключевой признак наблюдаемого объекта, на основе которого осуществляется его оценка, признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных [12]. Также отечественные исследователи понятие «критерий» характеризует как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений.[35].

Критерий эффективности позволяет оценить степень достижения цели с учетом произведенных затрат различных ресурсов. Критерии оценки эффективности - это степень проявления признака характеризующего эффективность деятельности.

Разобравшись с понятием критерий, перейдём к тому, что понимают под «эффективностью». Эффект (от лат. Effectys - исполнение действия) - это результат, следствие каких-либо причин или действий, изменение [12]. Эффективность - это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или заранее запланированному результату, это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшими затратами времени и усилий.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность - носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с различными людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо отличиться в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных условиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е.усвоить данный уровень духовной культуры. Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной культуры, социального образования и воспитания, социальной работы все более органично соединяются с социальным пространством и его временными характеристиками. Это воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.

Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности влияния социума на личность учащегося.

Основное назначение критериев эффективности - определение главных направлений повышения мастерства специалистов на основе комплексного анализа и оценки результатов деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства образовательным учреждением, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

При составлении критериев следует уделить особое внимание рассмотрению тех требований, которые предъявляются критериям:

- пригодность для выполнения конкретной задачи;

- однозначность;

- объективность;

- лаконичность формулировки;

- охват всех особенностей изучаемого объекта или явления;

- простота в использовании;

- применимость к определённому объекту или явлению.

Опираясь на изучение отечественного опыта, а также на педагогические исследования мы пришли к заключению, что эффективность влияния социума на развитие личности, его социальная активность определяется следующими критериями: когнитивный критерий, деятельностный критерий и личностный критерий.

1. Когнитивный критерий предназначен для определения сформированности когнитивного компонента влияния социума на развитие личности. Именно степени обладания общей совокупности знаний, необходимых для успешного вхождения в общества и функционирования в нём: знание о развитии личности средствами социума, знание надобности социальной активности, осознание необходимости обладания социальной активностью средствами социума, стремление повысить знания.

2. Деятельностный критерий позволяет выявить наличие и степень сформированности умений и навыков, характеризующих социальную активность подростков и развитие средствами социума: умение решать социальные проблемы и задачи, взаимодействовать с людьми, решать конфликты, взаимодействовать с социальными институтами, собирать и анализировать информацию.

3. Личностный критерий служит основанию оценки социальных характеристик личности, востребованных условиями социума: социальные способности, коммуникативные навыки, оказание влияния на других людей, эмоциональная саморегуляция, толерантность, эмпатия, неконфликтность, положительная Я-концепция, самоуважение.

Исходя из вышеназванных критериев можно выделить основные личностные изменения, свидетельствующие о развитии потенциальных возможностей подростков, его социальной активности:

- Внутриличностные изменения:

- понижается уровень конфликтности во взаимоотношениях с другими людьми;

- повышается самооценка;

- повышается коммуникативность подростков;

- повышается объективность в оценке действий других людей;

- отношение к правилам и нормам носит более позитивный характер;

- правила и нормы поведения осознаются и не вызывают раздражение.

- Внешние изменения:

- деятельность носит положительную социальную направленность;

- повышается самостоятельность в приятии решений;

- повышается осознание своей ответственности за принятые решения и совершённые действия;

- повышается самоконтроль поведения.

Выделение критериев влияния социума на личность учащегося позволяет нам определить следующие показатели сформированности социальной активности:

- сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, высокий уровень адаптации в социуме, быстрая ориентация в социальной среде, эффективное разрешение конфликтных ситуаций, полное осознание своей ответственности, знание прав и обязанностей, неконфликтные отношения с людьми, эффективное взаимодействие с социальными институтами, освоенные социальные роли и нормы;

- частично сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, нормальный уровень адаптации в социуме, относительная ориентация в социальной среде, разрешение конфликтных ситуаций с переменным успехом, частичное осознание своей ответственности, неполное знание прав и обязанностей, средний уровень конфликтности в отношениях с людьми, средняя эффективность во взаимодействии с социальными институтами, частично освоенные социальные роли и нормы;

- Несформированная социальная активность. Неосознание себя членом общества, низкий уровень адаптации в социуме, плохая ориентация в социальной среде, неэффективное разрешение конфликтных ситуаций, смутное осознание своей ответственности, незнание прав и обязанностей, конфликтные отношения с людьми, неэффективное взаимодействие с социальными институтами, неосвоенные социальные роли и нормы.

Исходя из этих показателей, можно выделить следующие уровни сформированности социальной активности подростков:

1. Высокий уровень

2. Средний уровень

3. Низкий уровень

Человек должен стать более открытым в социуме. Дети более уравновешены в связи с тем, что взаимодействуют с социальной жизнью и принимают активное участие в ней.

Подводя итог, следует отметить, что эффективность влияния социума на личность зависит от самой личности. Мы воспитываем человека, проявляющего желание активно взаимодействовать в обществе с другими людьми, желание интересоваться ими и проявлять исключительно положительные качества. Желание достичь успеха в образовательной и внеучебной деятельности позволит ученику стать социально- активным. Это поспособствует развитию потенциальных возможностей личности. Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося

Данная программа охватывает широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности влияния социума на личность учащегося внутри образовательного учреждения.

Программа включает в себя этапы:

Подготовительный этап:

Суть подготовительного этапа работы заключается в определении проблемы, цели и задач работы, в выборе объекта и методов исследования. Собирается информация по теме, выясняется актуальность проводимого исследования, планируется сам эксперимент, подсчитываются временные и материальные затраты.

Цель опытно-экспериментальной работы - повышение эффективности развития личности учащегося средствами социума.

В связи с поставленной целью выделяется ряд задач:

- определить пути, способствующие эффективности развития личности учащегося средствами социума;

- реализовать предложенную программу исследования;

- оценить степень эффективности данной программы и её влияния на развитие личности учащегося;

- разработать рекомендации для дальнейшего внедрения программы.

На данном этапе был проведен анализ литературы по проблеме влияния социума на развитие личности подростков общеобразовательном учреждении, что предполагало:

- анализ теоретических подходов к определению и классификации поведения учащегося в школьном социуме;

- анализ существующих подходов к коррекции развития социальной активности учащегося;

- анализ этапов развития теории работы с подростками;

- изучение теоретических положений, связанных с организацией коррекционной работы по повышению социальной активности подростков в образовательном учреждении;

- изучение литературы, связанной с психологическими особенностями подросткового возраста;

- изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Изучение литературы и теоретического опыта по проблеме развития личности подростков средствами социума в общеобразовательном учреждении позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, а так же провести анализ его структуры.

Разработка инструментария для оценки состояния проблемы позволяет выделить следующую совокупность методов и методик:

- теоретические методы исследования: анализ научной литературы по проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, организация проблемных ситуаций, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

- методики:

1. методика «наша группа». Цель - исследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование;

1. методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей;

2. методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель - выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся ;

3. анкета «Общительность», разработанная нами. Цель - определение уровня общительности и взаимодействия друг с другом в классе.

Констатирующий этап:

В начале данного этапа основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте, таким образом, был проведён контрольный срез при помощи диагностических методик. По итогам первого констатирующего среза подбираются контрольная и экспериментальная группы. Контрольная и экспериментальная группы состояли из воспитанников общеобразовательного учреждения, подростков в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 38 человек в каждой. Группа номер 1 - контрольная, номер 2 - экспериментальная, которая подвергается экспериментальному воздействию. В конце этапа производится анализ полученных результатов.

Формирующий этап:

Это этап непосредственно экспериментальной деятельности. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых, но в данном контексте сопоставляются традиционная система и система с применением на практике нашей модели влияния социума на развитие личности учащегося.

Все мероприятия по проверке модели проводятся только в экспериментальной, а в контрольной группе проводятся мероприятия, схожие с констатирующими и традиционными.

Гипотеза - развитие потенциальных возможностей личности учащегося будет более эффективно, если:

- применяются программы развития потенциальных возможностей личности учащегося;

- повышается мотивация учащихся к саморазвитию личности средствами социума;

- задействован потенциал социума как средство эффективного развития личности.

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы представлены в таблице ниже (Таблица 1).

Таблица 1

Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы

Основное положение	Основные мероприятия	Цель
Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося	Участие в благотворительной деятельности	повышение социальной активности подростков
	Программа «Спешите делать благие дела»	включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность
	Акция «Мы за чистую окружающую среду»	формирование ответственности за свои действия и гражданской позиции подростков
	Акция «Поможем дружно»	включение подростка в коллективную деятельность
	Программа «Наш Мир профессий»	профориентация и социализация подростка в обществе
Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума	Программа «Я - ты - мы»	формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов
	Программа «Я и мир вокруг меня»	расширение познаний и общего кругозора подростка
	Программа «Социальное ориентирование»	обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении
	Семинары и дискуссии на тему «Я и социум»	приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде
Задействован потенциал социума как средство эффективного развития личности	Программа повышения социальных навыков	содействие в формировании социальных навыков
	Беседа «Роль самовоспитания в жизни человека»	формирование интереса к самовоспитанию у подростков
	Круглые столы по теме «Социальные навыки»	обсуждение и решение возникающих вопросов и проблем в процессе социализации
	Программа «Доверенные ученики»	организация и функционирование клуба помощи учащимся в процессе социальной адаптации и приобретения социальных навыков со стороны других учащихся при поддержке социального педагога

Заключительный этап:

Целью заключительного этапа является подведение итогов работы и оценка её эффективности.

На данном этапе мы провели повторную диагностику испытуемых по методикам, выбранным нами для оценки их уровня социальной активности с целью сравнения показателей «до и после», а также показателей в контрольной и экспериментальной группе:

1. методика «наша группа»;

2. методика диагностики направленности учебной мотивации;

3. анкета «Общительность», разработанная нами.

Кроме того были проведены беседы с испытуемыми и сделан вывод об эффективности принятых мер.

Рис. 7 Динамика изменения развития потенциальных возможностей учащихся

График наглядно демонстрирует нам общую динамику изменений развития потенциальных возможностей учащихся.

Показатели по полученным данным экспериментальной и контрольной групп представлены в виде отдельных графических линий. Четко видно ярко выраженную динамику в экспериментальной группе.

Выводы по главе 2

Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. Проанализировав данную модель можно сделать выводы о том, что основополагающими составляющими процесса формирования социальной активности подростков будут: воспитательная среда учреждения и основные условия формирования социальной активности и развития личности, из которых вытекает ряд проводимых мероприятий, направленных на формирование социальной активности подростков.

К критериям оценки эффективности влияния социума на личность учащегося относятся: когнитивный, деятельностный и личностный критерии.

Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на личность учащегося способствует созданию благоприятных условий для формирования социальной активности у подростков. Данная программа включает в себя следующие этапы:

1) Подготовительный;

2) Констатирующий;

3) Формирующий;

4) Заключительный.

Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума.

Мы определили критерии эффективности влияния социума на личность учащегося. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации.

Следование предложенным рекомендациям, их внедрение в жизнь может помочь реализации нашей цели - созданию социально активной личности.

Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.

Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

3.1 Эффективность применения программ развития потенциальных возможностей личности учащегося

На первом этапе мы приняли 9А за контрольную группу, которая будет заниматься по стандартной программе школы, а 9Б, как группа на которой будет опробована программа. Эффективность проделанной работы, как говорилось ранее, можно представить как отношение достигнутого результата к максимально достижимому. Конечной целью было достижение развития социальной активности и потенциальных возможностей учащихся с помощью реализации программы.

Подростку крайне важно чувствовать себя нужным и полезным в какой - либо деятельности. Однако самостоятельно ему трудно сориентироваться в социальной действительности и найти себя в деятельности, где он мог бы быть успешным и приносить пользу окружающим. Организация развития потенциальных возможностей позволит подросткам санкционировано включаться в общественную деятельность и эффективно функционировать в социуме. Социальные инициативы позволяют формировать у подростков такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность за свои действия и поступки, доверие, активность, организованность. Готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Ещё одним важным аспектом развития потенциальных возможностей и активности личности является её коллективная форма проведения, где подросток учится взаимодействовать с другими людьми, решать важные вопросы, поддерживать дисциплину и находить решения путём обсуждения.

Чаще всего развитие потенциальных возможностей реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков и энергии, необходимых для социальной активности. Однако и на базе образовательного учреждения организация потенциальных возможностей и развития активности может быть успешной. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность подростка, готовая включиться и внести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, развивая в школьной среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально-значимую деятельность.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по организации социально активной деятельности подростков:

- участие в благотворительной деятельности( повышение социальной активности подростков) ;

- программа «Спешите делать благие дела» (включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность) ;

- программа «Наш Мир профессий» (профориентация и социализация подростка в обществе).

Участие в благотворительной деятельности предполагает активное привлечение обучающихся к социально полезной деятельности и повышение их социальной активности. Совместно с педагогами дети и подростки оказывают помощь престарелым гражданам, детям в детских домах, пациентам больниц, устраивают благотворительные представления, изготавливают поделки или игрушки в подарок малоимущим и многодетным семьям, обсуждают социальные проблемы своего района на занятиях и др.

Программа «Спешите делать благие дела» предполагает включение подростков в активную социально общественно полезную деятельность, желание и стремление помогать другим людям, быть открытым, развитие трудовых навыков.

Программа «Наш Мир профессий» проводится социальным педагогом для подростков. Дискуссии на тему разнообразных профессий. Возможны приглашения различных представителей профессий, для того, чтобы каждый рассказал о значимости и важности своей профессии. С помощью этого подросток может сориентироваться и выбрать, чем ему будет интересно заниматься в будущем.

Данная программа позволяет подросткам почувствовать свою значимость, повысить ответственность за свои действия, развивает уверенность в себе самостоятельность и активность подростков в социуме. В ходе осуществления подростком социальной активности, он усваивает социальные нормы и правила поведения, одобряемые образцы взаимодействия с другими людьми, приобретает навыки взаимодействия в коллективе и чувствует себя полезным, значимым и ответственным в социуме.

Рис.8 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в контрольной группе



Рис.9 Динамика изменения уровня коммуникативных и организаторских способностей в экспериментальной группе

Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности реализации вышеназванных мероприятий для развития потенциальных возможностей подростков в рамках модели формирования социальной активности подростков средствами социума. Мероприятия поспособствовали тому, чтобы учащиеся стали более открыты окружающему миру, умели общаться со своим окружением, находили себя в разной сфере жизнедеятельности.

3.2 Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума

Социальная активность - готовность личности к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и представляет собой целенаправленную творческую социальную деятельность, преобразующую объективную действительность и саму личность.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Однако не любая деятельность может быть проявлением социальной активности. Добросовестный ученик, получающий только отличные отметки, не обязательно социально-активная личность. Социальная активность проявляется только в активной жизненной позиции.

Мотив (от лат. moveo - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа. Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". "Мотивация" обозначает систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация - это совокупность побуждений, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; способ формирования побуждений за счёт переключения. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы учащегося. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды личности учащегося в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется личности. Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Для формирования социальной активности обучающихся необходимы следующие условия:

1. развитие самостоятельности, стимулирование активности обучающихся;

2. развитие мотивации;

3. включенность обучающегося в коллектив, организация совместной деятельности;

4. учет индивидуальных особенностей обучающихся;

5. выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности;

6. создание благоприятного социального пространства;

7. гуманистические отношения в коллективе.

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по повышению мотивации учащихся к саморазвитию личности:

- программа «Я - ты - мы» (формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов);

- программа «Социальное ориентирование» (обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении).

Программа «Я - ты - мы» предполагает формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтов.

характеристика каждого из трёх разделов программы:

Раздел 1. Уверенность в себе. Уверенность в себе определяется как важное качество личности учащегося, позволяющее иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому подростку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды. Темы этого раздела предоставляют социальному педагогу возможность побеседовать с подростками о чувстве страха и одиночества, о необходимости доверять близким, которые не дадут в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

Раздел 3. Социальные навыки. Темы раздела предполагают обучение подростков анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать её крайнего проявления - драки. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь подросткам понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очерёдность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Программа «Социальное ориентирование» предполагает обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окружении.

Рис.10 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в контрольной группе

Рис.11 Динамика изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности в экспериментальной группе

После проведения мероприятий была проведена повторная диагностика, исходя из которой мы видим положительную динамику изменения внутренней мотивации учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, а так же включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

В основном педагогически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

- социальный педагог определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;

- выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;

- организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания. Изучение мотивации каждого учащегося лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими педагогами, классным руководителем, родителями.

3.3 Потенциал социума как средство эффективного развития личности

Развитие личности через привлечение потенциала социума должно характеризовать:

- способность к инновационному мышлению;

- высокий уровень развития интеллектуального и творческого потенциала;

- присутствие лидерских амбиций;

- когнитивная мобильность, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию;

- желание работать в группе;

- хорошее нравственное и физическое здоровье.

Целенаправленность развития личности определяется проектированием, индивидуальным для каждой конкретной личности, учитывающим ее конкретные физиологические и психологические особенности. Специально задаваемая педагогами-воспитателями деятельность позволяет развернуть многоплановые межличностные отношения, закрепить формы общественного поведения, сформировать потребность действовать в соответствии с нравственными образцами (побуждающими мотивами).

Социализация в самом общем виде определяется как процесс адаптации человека к социуму. Для подрастающего поколения процесс социализации организуется как целенаправленное освоение социального опыта в форме общественного и семейного воспитания, а также протекает как стихийное восприятие влияния непосредственного социального окружения.

Социальные перемены, происходящие в современном мире, убедительно доказывают, насколько велико значение социального воспитания для общественного развития. Требованием времени становится повышение социальной эффективности школы. При определении социальной эффективности оценивается не только учебная эффективность, проявляющаяся в качестве знаний учащихся, но и деятельность школы по поддержке прогрессивных социальных ожиданий общества, по формируемому типу личности подростка, способного к позитивной самореализации и социальному самоопределению.

Обеспечение эффективной социализации учащихся является основной задачей учителей, психологов, социальных педагогов, то есть всех специалистов, работающих в общеобразовательном учреждении. Социализация - это, с одной стороны, процесс усвоения подрастающим поколением социальных норм и отношений, овладение способами вхождения в социальную среду (И.С. Кон). А с другой стороны - это активное творение каждой личностью своей системы общественных отношений, своеобразное «врастание в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), в процессе которого человек изменяет окружающий мир и себя самого.

Следует отметить, что именно социальный педагог, обеспечивающий социально-педагогическую поддержку процесса освоения именно позитивного социального опыта, призван способствовать тому, чтобы процесс социализации подростков протекал оптимально, не допускал сбоев и перекосов. Отклонения от нормы в результатах социализации проявляются в виде социальной дезадаптации, как деформация социальных связей и отношений, или в нивелировании личности, как недостаточно сформированная субъектная позиция, размытость представлений о собственной индивидуальности и неспособность принятия ответственности за свои действия и поступки.

Главным направлением деятельности социального педагога является содействие социальному развитию личности, создание условий для развития и реализации ее способностей и задатков, обеспечение нового типа социокультурного наследования. В настоящее время современная школа, по сути своей, является адаптивной, как по задачам, стоящим перед ней, так и по особенностям контингента обучаемых, по направленности образовательного процесса. Школа в большинстве своем, в явном или неявном виде, разноуровневая и многопрофильная, от классов компенсирующего обучения до гимназических классов. Современная школа -это образовательное учреждение со сложным комплексом педагогических задач, призванное учить всех детей без исключения, учитывая их способности, склонности, индивидуальные различия.

Так же развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

- ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

- связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

- детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

- культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

- борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала являются:

- психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);

- социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

- организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

- организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет ряд функций. Среди них гуманистическая функция, суть которой является оказание социально-педагогической поддержки обучающимся как содействие процессам становления «самости», социальной самореализации личности. Гуманистическая функция предполагает создание условий для облегчения процессов «поиска себя» в подростковом возрасте, педагогическую поддержку проявлений социальной активности, самостоятельности, стремления к самореализации наряду с трансляцией ответственности за свою позицию и свой выбор. Поэтому для эффективного протекания процесса социализации подростков важным является именно гуманистически ориентированное образовательное пространство, принимающее «человеческую неодинаковость» (П.П. Блонский) и задающее высокого уровня образцы социальной активности.

Социально-ориентированное образовательное пространство выполняет также психогигиеническую или здоровьесберегающую функцию, состоящую в обеспечении психологической безопасности, защищенности личности в ситуациях проявления своей индивидуальности. Психогигиеническая функция состоит в обеспечении благоприятных для раскрытия творческого потенциала и самореализации обучаемых психологических условий. Она предполагает целенаправленное обучение педагогов и учащихся способам психической саморегуляции, нацеленное на снижение у них уровня тревожности, на формирование позитивной Я-концепции, на овладение стратегией творческой самореализации, ориентированной «на достижение», а не «избегание неудач».

В рамках данного направления были реализованы следующие мероприятия по привлечению потенциала социума как средства эффективного развития личности учащегося:

- акция «Поможем дружно» (включение подростка в коллективную

деятельность);

- семинары и дискуссии на тему «Я и социум» (приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде).

Акция «Поможем дружно» предполагает включение подростка в коллективную деятельность. Акция может проходить в один день, а может длиться намного дольше. Всё зависит от возможностей школы и желания самих подростков. Суть акции заключается в том, что подростки, во главе с социальным педагогом, все вместе совершают добрые дела, помогая отдельным группам граждан, облагораживая территорию, собирая макулатуру или осуществляя другую полезную деятельность в коллективной форме. Основная задача социального педагога при этом продумать конкретную деятельность, возможные места её осуществления, необходимые средства и время для проведения акции. Могут быть организованы поездки в дома престарелых, детские дома, больницы. По возможности нужно выбирать места и формы проведения акции совместно с подростками, чтобы обеспечить их максимальную заинтересованность.