Семинары и дискуссии на тему «Я и социум» предполагает приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей среде.

Рис.12 Динамика изменения уровня общительности в контрольной группе

После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика. По результатам данной диагностики мы видим положительную динамику в виде повышения уровня общительности учащихся в группе.



Рис.13Динамика изменения уровня сформированности общительности в экспериментальной группе

Таким образом, социально-педагогические аспекты современного образования реализуются всеми работниками образовательных учреждений на двух уровнях:

- как целенаправленное сохранение в школе и в общине удовлетворительных условий для реализации основных социальных потребностей детей и подростков различных возрастных групп (в общении, самореализации, активном присвоении социального опыта);

- как индивидуальная помощь и социальная защита детей и подростков, входящих в различные группы «социального риска», имеющих особые образовательные и иные нужды, а также попавших в трудные жизненные ситуации, в решении их проблем и в преодолении затруднений.

Вывод по главе 3

Развитие социальной активности средствами социума является важнейшей составляющей успешной социализации подростков. Она позволяет подростку почувствовать свою ценность и даёт ему возможность осуществлять полезную деятельность совместно с другими людьми, повышает уровень отзывчивости, самостоятельности и ответственности.

Никакое эффективное педагогическое взаимодействие с подростком невозможно без учёта особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, иными словами, побудительные источники этих действий, их мотивация, может быть абсолютно разной. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Повышение уровня сформированности социальных навыков подростков обеспечивает разностороннее развитие личности, раскрывает способности, позволяет повысить коммуникативные навыки и повышает общий уровень компетентности личности.

развитие личности через привлечение потенциала социума является эффективным благодаря таким объединениям так:

- ориентированные на социализацию личности ребенка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал (представлены прежде всего объединениями, действующими на основе опыта и традиций организации);

- связанные с начальной профессиональной подготовкой детей («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т.д.);

- детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание (клубы юнармейцев, друзей милиции и т.д.);

- культурологического и практического характера (по возрождению традиций, изучению истории и культуры народов России, народных промыслов);

- борющиеся за утверждение здорового образа жизни (спортивные, туристические).

В свете сказанного становится очевидной необходимость усиления социальной направленности образовательного процесса, его технологического совершенствования в целях реализации особых, социально-педагогических задач. В ходе образовательного процесса важно создание в школе социально-ориентированного образовательного пространства, нацеленного на поддержку развития учащихся и стимулирование их потребности в самореализации.

Заключение

В ходе анализа литературы были выявлены основные причины, влияющие на уровень развития потенциальных возможностей у подростков. К ним относятся: неблагоприятный морально-психологический климат, трудности в адаптации, отсутствие требовательности со стороны социума и саморегуляции поведения, конфликты и напряжённость в общении, расхождение групповых и общественных норм и правил поведения, низкий образовательный и культурный уровень семьи.

Основу развития потенциальных возможностей образуют знания об обществе, а также умение личности функционировать в нём. В целом формирование потенциальных возможностей - очень многогранный и сложный процесс, включающий в себя формирование многих её составляющих. Он требует усилий не только социального педагога, но и психолога, и педагогов, специалистов общеобразовательного учреждения и самих подростков. Социально-педагогическая работа в общеобразовательных учреждениях детей и подростков ведёт к повышению общей культуры подрастающего поколения, способствует оздоровлению и моральному росту всех обучающихся.

Подростковый возраст признан практически всеми исследователями возрастом социального риска. В этот период ребёнок, ещё не ставший взрослым, пытается функционировать в обществе в своём новом, ещё не устоявшемся статусе взрослого человека. Это вызывает у него трудности в адаптации и взаимодействии с окружающими его людьми, что провоцирует возникновение конфликтов. Возрастные особенности подростков и неустойчивость их качеств не позволяют им достичь уровня социальной активности и раскрытия потенциальных возможностей взрослого человека, однако это не означает, что формирование социальной активности и потенциальных возможностей в подростковом возрасте является лишним. Напротив, именно в этом возрасте, когда индивид сталкивается с огромным количеством противоречий, ему необходимо помочь сориентироваться в социальной действительности и найти адекватные способы взаимодействия с другими людьми и жизнедеятельности.

В настоящее время процесс формирования потенциальных возможностей подростков в общеобразовательном учреждении является не стандартизированным. Анализ существующей практики формирования потенциальных возможностей и социальной активности подростков показал, что на сегодняшний день формирование социальной активности проводится недостаточно эффективно. На наш взгляд это связано с отсутствием у большинства руководителей учреждений и их сотрудников понимания того, что такое социальная активность, какие функции она выполняет и насколько она актуальна для каждого человека. Также это связано с неразработанностью программ в данном направлении работы с подростками и с неготовностью большинства специалистов осуществлять такую работу.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Развитие потенциальных возможностей и формирование социальной активности подростков представляется нам эффективным за счёт добровольности посещения занятий и заинтересованности подростков в избранном виде деятельности. Об эффективности созданной модели и программы опытно - экспериментальной работы свидетельствуют данные проведённого социально - педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными нами уровнями и критериями эффективности. Была также выявлена устойчивая тенденция к существенному сокращению обучающихся, имеющих низкий уровень сформированности социальной активности и рост числа обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности социальной активности. Механизмом реализации созданной теоретической модели являлась программа опытно - экспериментальной работы по организации процесса формирования социальной активности подростков средствами социума. Полученные результаты диагностического исследования, в целом подтвердили нашу гипотезу исследования и доказали эффективность обоснованной и реализованной модели формирования социальной активности.

Таким образом, в нашей работе была подтверждена гипотеза о том, что процесс формирования социальной активности подростков средствами социума будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих требований к данной деятельности:

- подростки включены в социально значимую деятельность на основе их свободного выбора.

Включение подростка в социально значимую деятельность представляет собой процесс вовлечения его в своеобразный способ участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем школы, района, города, региона и так далее;

- организовано взаимодействие общеобразовательного учреждения с социумом.

Данное направление деятельности является исключительно важным, так как, по нашему мнению, объединение воспитательных возможностей общеобразовательного учреждения с воспитательными возможностями социума позволяет обеспечить подросткам наиболее полную социализацию в процессе их обучения. Такого рода взаимодействие позволяет не только обмениваться опытом работы, но и привлекать обучающихся к новым интересным видам деятельности, как практической, так и познавательной, что способствует формированию социальной активности детей и подростков.

- созданы и внедрены программы по повышению социальных навыков подростков.

Социальные навыки можно определить как формы специально усвоенного поведения, к которым индивид прибегает при социальном взаимодействии, с целью добиться от окружающих поощрительных реакций. Умение общаться и поддерживать длительные отношения также является социальным навыком, который тесно связан с социальной компетентностью личности.

Реализация всех вышеназванных программ и мероприятий позволит повысить уровень социальной активности подростков и развить их потенциальные возможности за счёт повышения отдельных составляющих социальной активности таких, как коммуникативная активность, межличностная активность, общекультурная активность.

Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации. Социальная активность позволяет подростку почувствовать свою ценность и даёт ему возможность осуществлять полезную деятельность совместно с другими людьми, повышает уровень отзывчивости, самостоятельности и ответственности.

Важным моментом является групповая деятельность, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей, мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения.

На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятный характер. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

На основании выполненной работы мы можем предложить следующие рекомендации для социальных педагогов, которые задействованы в деятельности по развитию потенциальных возможностей учащихся:

1. Необходимо знание основных составляющих потенциальных возможностей, социальной активности, её функций и показателей её сформированности;

2. Необходимо методическое обеспечение методиками диагностики социальной активности и её составляющих, а также умение применить эти методики в практической деятельности;

3. Всем специалистам необходимо осуществлять процесс развития потенциальных возможностей и формирования социальной активности в рамках одной программы, чтобы избежать расхождения влияний на подростков со стороны разных специалистов;

4. Необходимы познания в области педагогики и возрастной психологии.

Таким образом, мы видим, что проблема формирования социальной активности подростков является достаточно актуальной сегодня, решение данного вопроса должно осуществляться при совместных усилиях множества специалистов не только самого общеобразовательного учреждения, но и специалистов других учреждений, а также родителей подростков. Мы видим необходимым использование ресурсов социума.

Подводя итоги можно сказать, что проблема формирования социальной активности подростков в общеобразовательном учреждении средствами социума на сегодняшний день всё же является дискуссионной и требует дальнейшего исследования.

Список использованных источников

1. Акулич Е.М. Социум. Культура. Личность. Досуг : материалы III Международной научной конференции. / М-во культуры Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Тюменская гос. акад. культуры, искусств. Тюмень, 2009. - 183 с.

2. Ананишнев В.М. Социология влияния / В. М. Ананишнев ; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования г. Москвы МГПУ, 2011. - 250 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского университета, переизд., 2006. - 236 с.

4. Бахтин, А.И. Эффективность использования образовательного потенциала.- Москва : Наука, 2009. - 219 с.

5. Бокачев И.А. Формирования личности в процессе социализации. / Вестник СевКавГТУ. Серия Гуманитарные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. -138 с.

6. Бирюкова Н.А., ред. Человек в современном социуме, 2011. - 178 с.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика». 6-е изд.-М: «Академия»,2007. - 416 с.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие. - Москва: Академия, 2001. - 160 с.

9.Волынская Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учебное пособие / "Московский психолого-социальный ин-т", 2009. - 164 с.

10. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. - Москва: Владос, 2003. - 224 с.

11.Гилева Н.С. Креативность личности в структуре жизненного самоопределения : монография / Н. С. Гилева , 2010. - 166 с.

12. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. - Москва: Сфера, 2006. - 123 с.

13. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. -Москва: Изд. центр Академия, 2002. - 208 с.

14. Грязнов А.Н. Концепция социализация аддиктивной личности в профессиональном образовании / Казань: Данис: , 2009. - 91 с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2008. - 613 с.

16. Еремина Е.В. Социум и жизненное пространство личности (междисциплинарные аспекты) Пенза: ПДЗ, 2012. - 124 с.

17. Жильцова Ю.В. Психологические аспекты духовно-нравственного развития учащихся в учебной деятельности в условиях модернизации системы образования: Рязань: Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образования, 2009. - 359 с.

18. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. - Москва: Академический Проект, 2003. - 80 с.

19. Зеленов Л.А. Социология города - М : Владос, 2000. - 192 с.

20. Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка : исследование и коррекция : программа психологической помощи. Санкт-Петербург, 2012. -248 с.

21. Кадыров Р.В. Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. Владивосток 2011. - 515 с.

22. Калуженина Т.А. Тренинг формирования психологической устойчивости личности : учебное пособие. Восточно-Сибирский гос. ун-т технологи, 2009

23. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - Москва, 2005. - 320 с.

24. Коваль Н.А. Ценностная обусловленность развития личности в современном мире, Тамбов 2009. - 143 с.

25. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дисс… канд. пед. наук - Оренбург: ОГПУ, 2006. - 165 с.

26. Коноплева Н.А. Игровая модель формирования имиджа личности в социокультурном контексте : монография / М-во образования и науки РФ, Владивостокский гос. ун-т экономики и сервиса. Владивосток, 2011. - 28 с.

27.Краснова В.Г.- Педагогический аспекты в социальной работе. - Учеб.пособие. - Волгоград, 2005. - 60 с.

28. Котова И.Б. Человек: жизненный и личностный ресурс : монография / ; Институт образовательных технологий Российской акад. Образования, 2011.-143 с.

29. Кондаков А.М. Новые стандарты общего образования. /Психолого-педагогическое обеспечение образовательной инициативы «Наша новая школа». - Москва, 2011. - 233 с.

30. Левина Н.А. Потенциал личности: комплексная проблема, Тамбов 2008. -124 с.

31. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие - Москва: Академия, 2007. - 368 с.

32.Лисицын С.А. Личность, общество, образование в изменяющемся мире: [межвузовский сборник научных трудов] ,2010. - 227 с.

33. Липский С.И. Социальная педагогика. Социальная работа. Диссертационные исследования 1971-2006 гг. Научно-информационное пособие. - Москва: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - 224 с.

34. Лодкина Т.В. Кивля Ф.И. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Науч.-метод. рекомендации.- Вологда: Изд-во Фора, 2007. - 327 с.

35. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс. Учебник.- Москва: Юрайт, 2005. - 269 с.

36. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт - Петербург, - 2000

37. Миронова, Л. И. Взаимодействие социального педагога и родителей по обеспечению безопасной социализации младшего подростка в семейной среде -2010. -№ 4. -С. 89-104

38. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. - М.: Смысл, 2007с. - 193 с.

39. Мустаева, Ф. А. Социализация личности ребенка в семье : монография. - Магнитогорск :МаГУ, 2008с. - 152 с.

40. Навальный С.В. Проблемы теории права: личность, общество, государство : сборник научных статей / М-во сельского хоз-ва Российской Федерации, Красноярский гос. аграрный ун-т, Юридический ин-т .-Красноярск : Красноярский гос. аграрный ун-т, 2009с. - 397 с.

41. Никитина В А. «Социальная педагогика», 2000с. - 272 с.

42. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - Москва: Изд-во Владос, 2007. - 368 с.

43. Нудненко Л.А. Конституционные права и свободы личности в России. - Санкт - Петербург: Издательство Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2009. - 270 с.

44. Общая психология. Словарь / под.ред. А.В. Петровского. - Москва: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

45. Овчарова Р.В.Практическая психология образования. Учебное пособие для ВУЗов. Изд. 4-е. Москва: Издательство Академия, 2008. - 446 с.

46. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога - Москва: Сфера 2007.- 480 с.

47. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. 2-е издание / Под ред. А.Н. Савинава, Т.Ф. Зарембо. - Москва: Академия, 2004

48. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. - Москва, 2006.-380 с.

49. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

50. Петров И.Ф. Личность в контексте культурных потребностей, 2012. -150с.

51. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. - Москва: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

52. Поддубная Т.Н. Агошкова О.В. Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства - Москва: Феникс, 2008. - 288 с.

53. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - Москва: Академия, 2007. - 320 с.

54. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопредление.- Воронеж, 2006. - 194 с.

55. Рудакова И.А. Современный учитель: личность и профессиональная деятельность : материалы V Международной научно-практической конференции: сборник научных. Москва, 2012. - 173 с.

56. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

57.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект, 2006. - 173 с.

58.Селеня Л.П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды. Мурманск, 2010. - 496 с.

59. Семенова, С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. - Москва, 2006. -350 с.

60. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр. № 1, 2001

61.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - Учеб.пособие. - Москва: 2008. - 272 с.

62. Смирнов Т. А. Семья. Личность. Общество. - Норильск : НИИ, 2009. -191 с.

63. Социальная педагогика: инновационные идеи в теории, практике, образовании: сборник научных статей / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - Москва: Изд-во Ин-та социальной педагогики, 2011. -119 с.

64. Социальная работа и социальная педагогика: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник научных статей / под ред. Е. А. Власовой, П. А. Шацкова. - Балашов: Николаев, 2010. -238 с.

65. Социология молодёжи: учебник / под ред. В.Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

66. Стефановская Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва : Академия, 2008. - 192 с.

67. Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции - 27-28 октября 2011. - Москва: Граница, 2011. - 568 с.

68. Термины и понятия: Словарь-справочник по специальности «Социальная педагогика»/ Авт. - сост. А.В. Иванов, Е.Л. Гращенкова, А.В. Дмитриева и др.; Под ред. А.В. Иванова. - Москва: 2007. - 196 с.

69. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе - учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Москва: Изд-во Академия, 2007. - 147 с.

70. Торохтий В. С. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения : учебное пособие - Москва: СОТИС, 2007-383с.

71.Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи. - Москва: МГППУ, 2011. - 203 с.

72. Торохтий В.С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума.//Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - Москва, 2007.

73. Торохтий В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве. /Пространство и общение: взаимосвязи и взаимозависимости. - Екатеринбург, 2010.

74. Тульгук Е.П. Социальная сеть подростка в структуре внутрисемейных отношений // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып.2. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. - 113 с.

75. Хижкина, И. А. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков / И. А. Хижкина // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: «Гуманитар. науки». - 2007. - № 10. - С. 140-144

76. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика". - Москва: Академия, 2008. - 266 с.

77. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11 классы. - 2-е изд. перераб. и доп. - Москва: ВАКО, 2009. - 336 с.

78. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учеб.для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. Педагогика»/ Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2008. - 447 с.

79. Шербак Н.П., Краснощеченко И.П. 11 Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические аспекты»: материалы конференции -Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2007. - 329 с.

80. Энциклопедия социальной работы. В трёх томах, переизд.- М., 2005. - 424 с.

81. Ясная Л.В. Социальная педагогика. - Москва: Кнорус, 2004. - 235 с.

82. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. средних проф. учебных заведений. - Москва: Издательский центр "Академия", 2008. - 256 с.

Приложение А

Методика «наша группа»

Разработана О.И. Мотковым, предназначена дляисследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1или 2 раза в год (для исследования динамики) с учащимися. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Инструкция. Вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату, фамилию, инициалы, группу. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а вы отвечать на него "да" или "нет" (+ или -). В скобках после ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).

1. Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?

2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?

3. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?

4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить?

5. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?

6. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые "болеют" только за себя, никогда не посочувствуют другому?

7. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?

8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение?

Ключ

вопрос	Наличие в группе	Начисление баллов
		+	-
1	друзей	1	0
2	альтруистического лидера	1	0
3	делового лидера	1	0
4	эмоционального лидера	1	0
5	неприятелей	0	1
6	эгоистического лидера	0	1
7	дезорганизатора дел	0	1
8	«нытиков»	0	1

Примечание. В данном случае понятие "лидер" применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая "массы" за собой.

Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и хуже самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию.

Примерные критерии оценки уровня развития группы

Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня развития, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма меньше или равна 2 - группа низкого уровня развития. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с наличием положительных и отрицательных группировок.

Приложение Б

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС)

Коммуникативные и организаторские способности - стержневые в профессиях типа “человек - человек” (учитель, тренер, врач, менеджер и т. п.). Эти способности определяют характер межличностных отношений; без них нельзя объединиться в коллектив, создать учебные, спортивные, производственные и другие группы, привлечь к себе людей, организовать и направить их деятельность. Данная методика полезна не только для диагностики личностных качеств, но и для выявления лидеров, организаторов, которые могут сплотить коллектив.

Методика КОС базируется на принципе отражения и оценки некоторых особенностей поведения в различных ситуациях, знакомых по личному опыту. Для изучения коммуникативных способностей включены 20 вопросов, которые помогают выяснить особенности поведения: а) проявляете ли Вы стремление к общению, много ли у Вас друзей; б) любите ли Вы находиться в кругу друзей или предпочитаете одиночество; в) быстро ли привыкаете к новым людям, к новому коллективу; г) насколько быстро реагируете на просьбы друзей, знакомых; д) любите ли общественную работу, выступаете ли на собраниях; е) легко ли Вам даются выступления в аудитории и т. д.

Изучение организаторских способностей также включает 20 вопросов, которые помогают оценить такие личностные качества: а) быстроту ориентации в сложных ситуациях; б) находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность; в) склонность к организаторской деятельности; г) самостоятельность, самокритичность; д) выдержку; е) отношение к общественной работе, общительность и т. д.

Инструкция

Вам нужно ответить на все 40 приведенных далее вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке бланка для ответов поставьте рядом с ним знак “+”, если отрицателен - знак “-”. Имейте в виду, что вопросы даны в сжатой форме и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предположительным. Отвечая на любой из вопросов, обращайте особое внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами.

Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается убедить большинство своих товарищей в правильности Вашего мнения?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из товарищей?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Есть ли у Вас стремление к новым знакомствам с людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что Вам приятнее и проще читать книги или чем-то заниматься в одиночестве, чем с людьми?

Если возникают препятствия при осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые намного старше Вас?

Любите ли Вы придумывать и организовывать развлекательные мероприятия?

Трудно ли для Вас включиться в новые компании?

Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы сделать сегодня?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашими мнениями?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верно ли, что у Вас не возникает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться с кем-то и побеседовать?

Часто ли при решении важных дел Вы проявляете инициативу?

Раздражают ли Вас окружающие и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что обычно Вы плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Испытываете ли Вы затруднение, неудобство или стеснение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с кем-то?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с людьми?

Любите ли Вы участвовать в коллективных празднованиях торжественных событий?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

Верно ли, что Вы редко стремитесь доказать свою правоту?

Полагаете ли Вы, что Вам не составляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе (вузе)?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято другими?

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих знакомых?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы людей?

Ответы на вопросы испытуемый дает в специальном бланке, в котором фиксируются также его анкетные данные и результаты работы.

Для количественной обработки данных используют дешифраторы, в которых проставлена максимальная сумма “идеальных” ответов, отражающих ярко выраженные коммуникативные и организаторские способности.

Далее подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений.

Оценка результатов

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских способностей, близкие же к 0 - о низком их уровне. Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка.

Например, у Вас совпало 19 ответов по шкале оценок коммуникативных способностей и 16 - по шкале организаторских способностей. Пользуясь формулой, вычисляем.

Интерпретация результатов

Если Вы получили оценку “1”, то у Вас низкий уровень проявления способностей к коммуникативной или организаторской деятельности.

Если Вы получили оценку “2”, Ваши коммуникативные или организаторские способности находятся на уровне ниже среднего. Вы не стремитесь к общению, чувствуете себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитаете проводить время в одиночестве, ограничиваете круг знакомых, испытываете трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией, плохо ориентируетесь в незнакомой ситуации, не отстаиваете своего мнения, тяжело переживаете обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности у Вас занижено. Во многих делах Вы избегаете принятия самостоятельных решений.

Если Вы получили оценку “3”, то у Вас средний уровень проявления коммуникативных или организаторских способностей. Обладая в целом средними показателями, Вы стремитесь к контактам с людьми, не ограничиваете круг знакомых, отстаиваете свое мнение, планируете работу. Однако “потенциал” этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Вы нуждаетесь в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Если Вы получили оценку “4”, то Вас можно отнести к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Вы не теряетесь в новой обстановке, быстро находите друзей, постоянно стремитесь расширить круг знакомых, занимаетесь общественной деятельностью, помогаете близким, друзьям, проявляете инициативу в общении, с удовольствием участвуете в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

И наконец, получившие оценку “5” обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Для Вас характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Вы инициативны, предпочитаете в важном деле или в сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваетесь, чтобы оно было принято. Вы легко чувствуете себя в незнакомой компании, любите и умеете организовывать различные игры, коллективные дела, сами умеете находить интересную для Вас работу.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что они лишь констатируют уровень развития коммуникативных и организаторских способностей в данный период развития личности. И если результаты тестирования окажутся невысокими, это отнюдь не означает, что этих способностей у Вас нет потенциально. Просто не были созданы условия для их проявления и развития или у Вас самого не было настоятельной потребности обрести соответствующие умения.

Приложение В

Методика диагностики направленности учебной мотивации

Цель методики - выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

· верно - (+ +);

· пожалуй, верно - (+);

· пожалуй, неверно - (-);

· неверно - (- -).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» -- отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0--10 баллон -- внешняя мотивация;

11--20 баллов -- внутренняя мотивация.

Внедрение и практическое использование.

Предложенная методика может использоваться:

1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения.

Приложение Г

Методика анкета «Общительность»

Вопросы анкеты:

1. в свободное время я стараюсь быть среди большого количества людей;

2. доверие к людям зачастую приводит к неприятностям;

3. в жизни самое главное самостоятельность или независимость, нежели умение понимать других людей;

4. я предпочитаю большие, шумные и веселые компании;

5. я хорошо запоминаю имена и лица новых знакомых;

6. мне всегда хочется помочь другим людям;

7. У меня вызывает затруднения вести себя с людьми естественно и непринужденно;

8. я люблю организовывать какие- либо мероприятия для других;

9. меня раздражает откровенность и многословность некоторых знакомых;

10. я обычно трудно схожусь и знакомлюсь с новыми людьми.

Значение ключа по каждому утверждению: 1(+), 2(-), 3(-), 4(+), 5(+), 6(+), 7(-), 8(+), 9(-), 10(+), 11(-), 12(-).

Размещено на Allbest.ru