Організація науково-дослідницької роботи учнів у школах нового типу

Таблиця 5 - Рівні прагнення до саморозвитку

Рівень прагнення до саморозвитку	Кількість відповідей
	Чол.	%
Дуже низький	-	-
Низький	-	-
Нижчий за середній	2	3%
Середній	20	34%
Вищий за середній	24	41%
Високий	11	18%
Дуже високий	3	4%

Рис. 4 - Рівні прагнення вчителів гімназії до саморозвитку

Дослідження № 3. Практична діяльність вчителів.

Мета: визначення рівнів практичної діяльності вчителів.

За основу оцінювання практики діяльності вчителів нами була використана рівнева диференціація педагогічної діяльності, розроблена Н.В. Кузьміною. Виходячи з цієї диференціації, визначено чотири рівні практичної діяльності педагогів та розроблено критерії кожного з них:

I рівень - репродуктивний. На ньому викладач використовує у своїй роботі вже накопичені знання, сформовані вміння, набутий досвід, не виявляє потреби у підвищенні рівня педагогічної майстерності, з року в рік повторює традиційну практику, не виявляє ініціативи і творчості, постійно потребує методичної допомоги з боку колег та адміністрації.

II рівень - адаптивний. Педагог вміє перебудувати свою роботу в нових умовах, використовує перспективний педагогічний досвід колег, автоматично переносить його у свою практичну діяльність, користується методичною літературою, організовує навчально-виховний процес в межах традиційних підходів, частково потребує методичної допомоги з боку колег та адміністрації.

III рівень - локально-моделюючий. Вчитель нагромаджує знання з окремих аспектів роботи, вносить елементи новизни в традиційну практику, виявляє інтерес до інноваційних процесів в освіті, активно включається в науково-методичну роботу та дослідно-експериментальну діяльність, апробовує на практиці нові педагогічні ідеї, здатний надавати методичну допомогу колегам з окремих аспектів практичної діяльності.

IV рівень - системно-моделюючий. Вчитель виявляє потребу в постійному оновленні знань, розробляє індивідуальну програму підвищення рівня власної педмайстерності, активно займається дослідно-експериментальною роботою, структурно змінює традиційну практику, створюючи інноваційні освітні технології, прогнозує особистісний розвиток студентів, використовує наукову психолого-педагогічну літературу, здатний надавати допомогу колегам.

Вчителям гімназії № 43 було запропоновано визначити свій рівень практичної діяльності. Паралельно таке вимірювання рівнів практичної діяльності вчителів проводилося членами адміністрації навчального закладу. Отримані результати занесені до таблиці 6 і для наочності зображені на рис. 5.

Таблиця 6 - Рівні практичної діяльності вчителів гімназії

Рівні практичної діяльності	Кількість вчителів
	Самооцінка	Оцінка адміністрації
	Чол.	%	Чол.	%
Репродуктивний	2	3,5	2	3,5
Адаптивний	18	31,6	20	35
Локально-моделюючий	29	50,9	31	54,5
Системно-моделюючий	8	14	4	7

Рис. 5 - Самооцінка та адміністративна оцінка рівнів практичної діяльності вчителів

Як видно з табл. 6 та на рис. 5, між оцінками керівної та керованої ланок майже немає розбіжностей. Це свідчить про достатньо адекватний рівень оцінювання. Велика частка педагогів здійснює свою практичну діяльність на локально-моделюючому та системно-моделюючому рівнях, тобто такі педагоги здатні самі працювати творчо, в режимі інновацій, та організувати науково-дослідницьку діяльність учнів. Посиленої уваги з боку адміністрації навчальної установи потребують вчителі, які перебувають на репродуктивному та адаптивному рівнях, їм необхідно надати можливість теоретичного і практичного оволодіння вищими рівнями практичної діяльності.

Отже, проведений аналіз стану управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями дає підстави стверджувати, що деякі аспекти управління означеною проблемою потребують вдосконалення для надання управлінській діяльності системного характеру.

2.2 Комплексно-цільова програма щодо вдосконалення організації науково-дослідницької роботи учнів: її зміст і структура

Проблема: недостатній рівень управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями.

Бажаний результат: вдосконалення системи організаційно-педагогічного забезпечення та підтримки науково-дослідницької роботи учнів, її структури, підвищення рівня практичної діяльності викладачів на основі оновлення підходів, підвищення рівня управлінської діяльності керівника за означеним напрямом.

Термін: 1 рік (серпень 2006р. - червень 2007р.)

І блок. Інформаційне та методичне забезпечення.

Мета: збір інформації про існуючий стан організації науково-дослідницької роботи з учнями, її обробка та подальше використання з метою розвитку даного напряму діяльності.

Координатори: бібліотекар, методист, психолог.

Програма виконання заходів за блоком І „Інформаційне та методичне забезпечення”

Термін	Зміст діяльності
Серпень 2006р.	Ознайомлення педагогічних працівників з результатами аналізу стану організації науково-дослідної роботи з учнями, мотивація та стимулювання до виконання комплексно-цільової програми. Мета: надання педпрацівникам валідної інформації щодо стану роботи та мотивація їх до виконання запланованих заходів. Формування інформаційного банку з проблеми організації науково-дослідної роботи з учнями. Мета: створення картотеки, впорядкування і систематизація інформації.
Вересень 2006р.	Мікродослідження: “Аналіз моделі організації науково-дослідної роботи з учнями в гімназії”. Мета: з'ясування оптимальності обраної моделі та її вдосконалення.
Жовтень 2006р.	Мікродослідження “Визначення цільових орієнтирів у науково-дослідній роботі з учнями”. Мета: визначення якості постановки цілей та їх узгодженості, корекція за даними дослідження.
Листопад 2006р.	Експертиза організації роботи науково-дослідного товариства учнів та напрямів наукової діяльності учнів. Мета: визначення стану організації роботи НДТ учнів, інтересів, нахилів та здібностей учнів, які займаються науково-дослідною діяльністю, коригування діяльності за отриманими результатами.
Грудень 2006р.	Діагностика залежності якісного впливу результативності науково-методичної роботи з вчителями на підвищення якості наукової роботи з учнями. Мета: визначити вплив науково-методичної роботи з кадрами на якість наукової роботи учнів, підвищити її рівень на основі використання особистісно орієнтованого підходу.
Січень 2007р.	Мікродослідження “Матеріально-технічна база гімназії”. Мета: з'ясування стану матеріально-технічної бази закладу, визначення можливостей, резервів і потреб щодо її розвитку відповідно до мети науково-дослідної роботи з учнями.
Лютий 2007р.	Психодіагностика педколективу та її обробка і оформлення: графіки, вектори, діаграми. Мета: аналіз стану психологічного клімату в колективі.
Березень 2007р.	Мікродослідження: “Рівень взаємодії управлінської ланки та педколективу з питань організації науково-дослідної роботи з учнями”. Мета: з'ясувати стан управлінських дій та рішень та відповідність доручень функціональним обов'язкам, якість взаємодії та співробітництва між вищим, середнім та низовим рівнями управління гімназією.
Квітень 2007р.	Експертиза організації науково-дослідної роботи вчителів. Мета: визначити стан проблеми, внести пропозиції щодо вдосконалення організації науково-дослідної роботи з вчителями; проаналізувати співпрацю педагогів закладу з науковцями.
Травень 2007р.	Соціально-психологічні дослідження: діагностико-корекційна основа науково-дослідної роботи з учнями, взаємодія з батьками, психологічний клімат колективу тощо. Мета: визначення морально-психологічних умов організації роботи в обраному напрямі, їх покращення на основі отриманих даних.
Червень 2007р.	Виставка-огляд літератури з проблеми організації науково-дослідної роботи з учнями. Мета: ознайомлення педагогів, батьків, учнів з новими літературними надходженнями.
Червень 2007р.	Повторна діагностика та аналіз організації науково-дослідної роботи з учнями. Мета: визначення результативності реалізації програми, збір пропозицій щодо подальшої роботи.

ІІ блок. Робота з педагогічним колективом.

Мета: надання допомоги вчителям з питань організації й проведення наукових досліджень школярів, підготовки їх до участі у конкурсах, олімпіадах, турнірах, МАН.

Координатори: директор, заступник директора з науково-методичної роботи.

Програма виконання заходів за блоком ІІ „Робота з педагогічним колективом”

Термін	Зміст діяльності
Серпень 2006р.	Педагогічна рада: “Науково-дослідна робота учнів та її організаційно-педагогічне забезпечення й підтримка”. Мета: вдосконалення системи організаційно-педагогічного забезпечення та підтримки наукової роботи учнів, мотивація педагогічних працівників до наукової роботи.
Вересень 2006р.	Науково-практичний семінар: “Теоретичні основи науково-дослідної роботи” (методологія наукових досліджень, напрямки роботи учнів, види творчих робіт тощо). Мета: теоретична підготовка педагогів до наукової роботи з учнями. Організація роботи педагогічних консиліумів. Мета: спираючись на рекомендації психолога, розробляти єдину зважену лінію організації навчально-виховної роботи з конкретним учнем.
Жовтень 2006р.	Лекція: “Підготовка наукової праці до конкурсу МАН (структура, етапи, правила)”. Мета: допомога вчителям до підготовки учнівських робіт до захисту в МАН.
Листопад 2006р.	Проблемний семінар: “Підготовча наукова робота зі школярами молодшого та середнього віку”. Мета: підготовка вчителя до організації наукової роботи з дітьми різних вікових груп.
Грудень 2006р.	Практикум: “Цільовий моніторинг навчальної діяльності учнів”. Мета: визначити взаємозв'язок навчальної та науково-дослідницької діяльності учнів; вдосконалення знань і вмінь педагогів з питань організації й проведення моніторингових досліджень.
Січень 2007р.	Соціально-психологічні дослідження: визначення психологічної готовності вчителів до організації науково-дослідної роботи з учнями.
Лютий 2007р.	Лекція: “Наукова етика”. Мета: розвиток знань педагогів про авторські права, норми наукової етики та вмінь їх захищати.
Березень 2007р.	Практикум: “Етапи організації експериментально-дослідної роботи”. Мета: визначення проблеми експериментальної роботи та набуття практичного досвіду керівництва експериментальною роботою”.
Квітень 2007р.	Ділова гра: “Основа риторики і спілкування”. Мета: вироблення алгоритму роботи з учнями щодо розвитку ораторського мистецтва, навичок спілкування.
Травень 2007р.	Педагогічний ярмарок “Науково-дослідна робота в закладах нового типу: проблеми, знахідки, пошуки”. Мета: зустріч представників педагогічних колективів шкіл нового типу, обмін досвідом роботи, зміцнення дружніх стосунків.
Червень 2007р.	Педагогічна рада: “Результативність роботи колективу гімназії щодо реалізації комплексно-цільової програми з вдосокналення науково-дослідної роботи з учнями та завдання на наступний період”. Мета: підведення підсумків та планування роботи на наступний період.

ІІІ блок. Самоосвіта керівника.

Мета: виявлення проблем в організації науково-дослідницької роботи з учнями, їх розв'язання на основі саморозвитку, самовдосконалення, оновлення підходів до роботи за означеним напрямом діяльності.

Координатори: директор, психолог.

Програма виконання заходів за блоком ІІІ „Самоосвіта керівника”

Термін	Зміст діяльності
Серпень 2006р.	Загальні питання науково-дослідницької роботи. Сутність та функції наукової теорії. Мета: поглиблення теоретичних знань з питань проведення наукових досліджень й керівництва ними.
Вересень 2006р.	Методологічна основа наукових досліджень. Сутність наукових принципів. Закони наукового пізнання. Мета: поглиблення теоретичних знань з питань методології наукових досліджень.
Жовтень 2006р.	Система організації наукових досліджень школярів: проблеми, пошук, теорія та практика роботи. Мета: ознайомлення з технологією створення цілісної системи наукових досліджень школярів у закладі освіти.
Листопад 2006р.	Психологічна підтримка науково-дослідної роботи: мета, зміст, напрями, категорії учасників, інструментарій. Мета: визначення психологічного аспекту в організації науково-дослідної роботи з учнями.
Грудень 2006р.	Технологія створення умов для проведення науково-дослідницької роботи. Мета: покращення умов у закладі освіти для науково-дослідної роботи учнів, оволодіння методами мотивації педагогічних працівників до наукової діяльності.
Січень 2007р.	Організація дослідницької діяльності в педагогічному колективі: структура, розподіл обов'язків, залучення всіх категорій працівників. Мета: вдосконалення управлінської діяльності за визначеним аспектом.
Лютий 2007р.	Практикум: “Організація співпраці з вищими навчальними закладами”. Мета: встановлення взаємостосунків із ВНЗ, запрошення викладачів, пошук керівників учнівських наукових робіт і наукових консультантів.
Березень 2007р.	Технологія створення системи морального й матеріального заохочення педагогічних працівників до науково-пошукової діяльності, її використання та вдосконалення. Мета: вдосконалення існуючої системи сттимулювання педпрацівників.
Квітень 2007р.	Педагогічний експеримент: види, класифікація видів, експериментальний майданчик. Мета: визначення готовності до здійснення експериментальної діяльності в закладі освіти.
Травень 2007р.	Участь в науково-практичній конференції ІПО ХНПУ “Інноваційні підходи до управління навчальним закладом”. Мета: обмін досвідом, ознайомлення з кращими наробками керівників шкіл і науковців.
Червень 2007р.	Організаційні форми роботи з вчителями з питань науково-дослідної діяльності учнів (участь в науково-практичному семінарі директорів шкіл нового типу на базі ХОНМІБО). Мета: розвиток організаційних вмінь з питань роботи з вчителями, оновлення практики управлінської діяльності.

ІV блок. Робота з учнями та батьками.

Мета: сприяння одержанню учнями загальних знань і уявлень з основ з науково-дослідної діяльності, залучення учнів до науково-дослідної діяльності, їх підтримка та мотивація; організація співпраці педагогів і батьків у процесі психологічної корекції девіантної поведінки учнів; організація індивідуальної роботи з дітьми та їх батьками.

Координатори: заступник директора з виховної роботи, педагог-організатор, соціальний педагог.

Програма виконання заходів за блоком ІV “Робота з учнями та батьками”

Термін	Зміст діяльності
Серпень 2006р.	Конкурс постерів “Хочу все знати!” Мета: пропаганда й популяризація наукових знань, активізація пізнавальної активності.
Вересень 2006р.	Організація роботи науково-дослідного товариства учнів, секційних занять на основі діагностики вивчення потреб школярів. Мета: глибоке вивчення навчальних предметів у позаурочний час, допомога учням у їх становленні як майбутніх науковців і дослідників. Чемпіонат гімназії з інтелектуальних ігор “Брейн-ринг”. Мета: розвиток творчої та інтелектуальної активності учнів, популяризація наукових знань.
Жовтень 2006р.	Батьківські збори (загальношкільні й по класах) “Створення умов для творчого розвитку особистості школяра - спільне завдання гімназії та сім'ї”. Мета: координація зусиль сім'ї та навчального закладу у справі навчання і виховання дітей і молоді. Предметні шкільні олімпіади (1 етап). Мета: створення умов для розвитку інтелектуальних здібностей дітей.
Листопад 2006р.	Декада “Фестиваль наук”. Мета: пропаганда наукової діяльності, залучення дітей до участі у роботі МАН, інтелектуальних конкурсах і турнірах. Районні предметні олімпіади. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять.
Грудень 2006р.	Районні (2 етап) предметні олімпіади. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Районний конкурс-захист учнівських наукових робіт МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Організація дослідних екскурсій по Харкову та області. Мета: розвиток емоційної, інтелектуальної сфери дітей, оволодіння емпіричними методами дослідження, прищеплення інтересу до історії та географії рідного краю.
Січень 2007р.	Обласні (3 етап) предметні олімпіади. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Конкурс творчих проектів “Гімназія майбутнього”. Мета: розвиток вміння працювати в групі, конструкторських вмінь, уяви, прищеплення любові до своєї гімназії.
Лютий 2007р.	Обласний конкурс-захист учнівських наукових робіт МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Фотовиставка учнівських робіт “Фотолітопис шкільного життя”. Мета: розвиток оціночних вмінь та навичок школярів, художнього смаку, прищеплення інтересу до подій суспільного життя.
Березень 2007р.	Всеукраїнські (4 етап) предметні олімпіади. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Всеукраїнський конкурс-захист учнівських наукових робіт МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Батьківські збори “Обдарованість: сутність, виявлення, види”. Мета: поглиблення знань батьків про обдарованість, розвиток вміння виявляти обдарованість та розвивати її. Презентація наукових секцій. Мета: популяризація науково-дослідної роботи серед учнів гімназії.
Квітень 2007р.	Свято “День сім'ї”. Мета: згуртування педагогічного, батьківського й учнівського колективів. Підсумкове відкрите засідання науково-дослідного товариства учнів. Мета: підведення підсумків, нагородження переможців, узгодження плану дій на майбутній рік.
Травень 2007р.	Загально гімназійське свято “Учень року”. Мета: активізація пізнавальних інтересів, заохочення учнів-переможців наукових конкурсів і турнірів.
Червень 2007р.	Навчальна практика. Науково-дослідні екскурсії, експедиції, походи. Мета: розвиток пізнавальної активності учнів, виховання любові до рідного краю, вмінь та навичок спільної колективної діяльності.

V блок. Співробітництво із закладами науки та вищої освіти.

Мета: організація науково-практичної роботи учнів, залучення науковців до керівництва дослідницькою діяльністю учнів; забезпечення доступу учнів і вчителів до наукової, інформаційної та матеріально-технічної бази ВНЗ, профорієнтація і підготовка майбутніх студентів.

Координатори: заступник директора з навчально-виховної роботи, голова методичної ради школи.

Програма виконання заходів за блоком V “Співробітництво із закладами науки та вищої освіти”

Термін	Зміст діяльності
Серпень 2006р.	Науково-практичний семінар “Освіта України і Болонський процес”. Мета: обговорення стратегічних завдань освітньої галузі України.
Вересень 2006р.	Зустріч з випускниками минулих років “Моя професія - науковець”. Мета: популяризація наукових професій. Круглий стіл за участю науковців “Як ефективно організувати співпрацю середньої та вищої школи”. Мета: пошук спільних інтересів, розвиток взаємодії й партнерства.
Жовтень 2006р.	Організація навчальних екскурсій до вищих навчальних закладів міста. Мета: інформування про вищі навчальні заклади.
Листопад 2006р.	Огляд-виставка “Вищі навчальні заклади Харківщини”. Мета: ознайомлення учнів та їх батьків з ВНЗ.
Грудень 2006р.	Навчальна екскурсія до ХНДБ ім. В.Г. Короленка. Мета: формування навичок і вмінь роботи з науковою літературою, каталогами, ознайомлення з правилами користування бібліотекою.
Січень 2007р.	Організація екскурсій до культурно-просвітницьких закладів (музеїв, галерей, парків тощо). Мета: розвиток активності учнів, виховання пропагандистів гуманітарних цінностей.
Лютий 2007р.	Організація виробничих екскурсій учнів (підприємства промисловості, медицини, фінансові установи тощо). Мета: надання можливості учням ознайомитися з практичним досвідом роботи підприємств, використання спостережень у наукові роботі.
Березень 2007р.	Участь у Днях відкритих дверей у ВНЗ. Мета: профорієнтація учнів, допомога у виборі професій.
Квітень 2007р.	Шкільний конкурс “Турнір професій”. Мета: прищеплення й розвиток трудових навичок, профорієнтація учнів.
Травень 2007р.	Спільне засідання методичної ради гімназії й викладачів ВНЗ - керівників наукових проектів учнів. Мета: підведення підсумків науково-дослідної роботи, визначення завдань на наступний період.
Червень 2007р.	Укладання та переукладання договорів з вищими навчальним закладами, установами освіти і науки про подальшу співпрацю. Мета: координація зусиль школи, сім'ї та громадськості у справі виховання підростаючого покоління.

2.3 Експертна оцінка комплексно-цільової програми та методичні рекомендації щодо її впровадження

Після розробки програми вона була направлена на експертизу спеціалістам. До складу експертної групи ввійшли:

Ковальова С.М.- директор Харківської гімназії № 43 (Е 1);

Шептур Г.Є - заступник директора гімназії з науково-методичної роботи (Е 2);

Верба Л.П. - завідуюча методичним кабінетом управління освіти Московської районної ради (Е 3);

Руднєва І.Д. - практичний психолог гімназії (Е 4);

Черновол-Ткаченко Р.І. - к.п.н., доцент кафедри наукових основ управління та психології ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди (Е 5).

Експертна комісія працювала за наступним алгоритмом:

1. Формування групи експертів;

2. Визначення мети роботи експертної групи;

3. Визначення критеріїв і показників експертизи;

4. Визначення технології оцінювання;

5. Проведення процедури експертизи;

6. Заповнення протоколу результатів експертизи;

7. Надання рекомендацій щодо впровадження програми в практику роботи навчального закладу.

Для експертизи комплексно-цільової програми членами комісії були використані критерії, запропоновані О.І. Мармазою [58]:

Актуальність;

Інноваційність;

Продуктивність;

Системність та впорядкованість в організації діяльності;

Психологічний супровід;

Оптимальність;

Рефлективність;

Результативність;

Прогностичність.

Технологія оцінювання. Експертні оцінки виставляються за кожним показником залежно від ступеня його реалізації:

1 бал - показник відсутній або дуже слабо виражений (до 25 % випадків);

бали - показник недостатньо виражений, виявляється епізодично (від 26% до 49 % випадків);

бали - показник виражений припустимо (від 50% до 70 % випадків);

бали - показник виражений достатньо (від 76% до 95% випадків);

бали - показник виявляється оптимально (більше 95% випадків).

Оцінка доцільності комплексно-цільової програми представлена в таблиці 7.

Загальна експертна оцінка за кожним критерієм визначається за формулою:

K = n / N, K< 1,

де N - максимально можлива кількість балів,

n - кількість балів, виставлена експертами.

Загальна експертна оцінка всієї програми визначається за формулою:

де К - показник загального рівня програми, Кі - показник реалізації кожного окремого критерію i= 1,2,3...9.

Експертні оцінки комплексно-цільової програми представлено в таблицях 7,8 та на рис. 6.

Відповідно до отриманих результатів визначається рівень програми на етапі планування:

0 < K 0,5 - рівень незадовільний,

0,5 < K 0,65 - рівень критичний,

0,65 < K 0,8 - рівень припустимий,

0,8 < K 0,95 - рівень достатній,

0,95 < K 1 - рівень оптимальний.

Таблиця 7 - Експертна оцінка комплексно-цільової програми

№ з/п	Критерії	Показники	Е 1	Е 2	Е 3	Е 4	Е 5
1.	Актуальність	1.Рішення значущих актуальних для керівника проблем. 2.Рішення значущих актуальних для педагогів проблем. 3.Рішення значущих актуальних для учнів проблем.	5 5 4	4 4 4	5 5 5	4 5 5	4 5 4
Загальна оцінка за критерієм 1		0,93	0,8	1	0,93	0,87
2.	Інноваційність	4.Ступінь новизни в діяльності керівника. 5.Ступінь новизни в діяльності педагогів. 6.Ступінь новизни в діяльності учнів.	5 5 5	5 5 5	5 4 4	5 5 5	4 5 4
Загальна оцінка за критерієм 2		1	1	0,87	1	0,87
3.	Продуктивність	7.Вплив на систему знань, вмінь та навичок керівника. 8.Вплив на систему знань, вмінь та навичок педагогів. 9.Вплив на систему знань, вмінь та навичок учнів.	4 4 4	5 5 5	5 5 5	4 4 5	4 5 5
Загальна оцінка за критерієм 3		0,8	1	1	0,87	0,93
4.	Системність та впорядкованість організації діяльності	10.Наявність зв'язку, цілей, завдань та змісту діяльності. 11.Можливість здійснювати моніторинг програми. 12.Наявність системи інформування про хід реалізації програми. 13.Узгодженість у роботі всіх учасників та відповідальність за результати роботи.	4 3 4 5	5 5 4 4	4 4 5 5	5 4 5 5	4 5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 4		0,8	0,9	0,9	0,95	0,95
5.	Психологічний супровід	14.Розвиток неформальної структури колективу. 15.Сприятливий психологічний клімат. 16.Співробітництво, гласність у діях.	4 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 5		0,93	1	1	1	1
6.	Оптимальність	17.Врахування матеріально-технічних ресурсів та фінансових можливостей конкретного закладу. 18.Достатність часу для реалізації програми. 19.Врахування умов закладу та тенденцій його розвитку.	4 5 5	5 4 5	5 5 4	4 5 5	5 5 4
Загальна оцінка за критерієм 6		0,93	0,93	0,93	0,93	0,93
7.	Рефлективність	20.Можливість самоаналізу діяльності керівника. 21.Можливість самоаналізу діяльності педагогів. 22.Можливість самоаналізу діяльності учнів.	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 7		1	1	1	1	1
8.	Результативність	23.Динаміка управлінської культури керівника. 24.Динаміка мотиваційної культури вчителів. 25.Динаміка мотиваційної культури учнів.	5 5 4	5 4 5	4 4 5	5 5 4	5 4 5
Загальна оцінка за критерієм 8		0,93	0,93	0,87	0,93	0,93
9.	Прогностичність	26.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівника. 27.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності педагогів. 28.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учнів.	5 4 4	5 4 5	5 5 5	5 5 5	4 5 5
Загальна оцінка за критерієм 9		0,87	0,93	1	1	0,93

Рис. 6 - Експертні оцінки критеріїв комплексно-цільової програми

Якість комплексно-цільової програми та її загальна експертна оцінка представлена в таблиці 8 та для наочності подана на рис. 7.

Таблиця 8 - Якість комплексно-цільової програми

Критерії експертизи	Е 1	Е 2	Е 3	Е 4	Е 5	Кі
К 1	0,93	0,8	1	0,93	0,87	0,906
К 2	1	1	0,87	1	0,87	0,948
К 3	0,8	1	1	0,87	0,93	0,92
К 4	0,8	0,9	0,9	0,95	0,95	0,9
К 5	0,93	1	1	1	1	0,986
К 6	0,93	0,93	0,93	0,93	0,93	0,93
К 7	1	1	1	1	1	1
К 8	0,93	0,93	0,87	0,93	0,93	0,918
К 9	0,87	0,93	1	1	0,93	0,946
Загальна експертна оцінка	0,91	0,943	0,952	0,956	0,934	0,939

Рис. 7 - Загальна оцінка критеріїв та загальна оцінка комплексно-цільової програми

Як видно із таблиці 8 та на рис. 7, експерти визначили: якість комплексно-цільової програми дорівнює 0,939, що відповідає достатньому рівню. Проте при впровадженні програми необхідними умовами для ефективного управління її реалізацією є наступні:

чітка постановка цілей і завдань; своєчасний збір і обробка інформації про практичне виконання запланованих заходів;

корекція планів, доведення їх до виконавців;

контроль виконання запланованих заходів;

наслідки контролю: усунення відхилень, стимулювання педагогічних працівників, учнів до рефлексії особистої діяльності; аналіз виконаних дій, збір, обробка та наступне використання отриманої в ході аналізу інформації.

Серед головних задач розглянутої проблеми ми вважаємо доцільним відзначити такі:

розвиток у навчальному процесі школи й ВНЗ тієї роботи, що максимально буде сприяти розвитку мислення, не тільки сприйняттю поданої інформації, але й умінню нею скористатися, осмислювати й аналізувати її;

потрібна розробка тематики, що могла б бути предметом наукових досліджень у школі й ВНЗ, була б зрозумілою й приваблюючою;

продовження вдосконалення структури тих підрозділів у системі організації науково-дослідницької роботи в школі, які організовують підготовку й проведення інтелектуальних конкурсів, захистів, олімпіад;

налагодження цілеспрямованого навчання вчителів, які організовують наукову працю в школі шляхом проведення семінарів, конференцій, консультацій, самоосвітньої діяльності;

розробка концепції подальшої роботи з творчо мислячими учнями, залучення їх до подальшої наукової діяльності;

сприяння залученню до наукової роботи в школі працівників науки, ВНЗ, громадських організацій.

ВИСНОВКИ

На підставі вище зазначеного, можна стверджувати наступне:

розвиток сучасної освіти і науки поставили перед загальноосвітнім закладом нову задачу - організувати проведення наукових досліджень учнів, виокремити науково-дослідницьку діяльність в школах нового типу як самостійний напрямок діяльності педагогічного колективу, утверджувати наукове мислення школярів.

Науково-дослідницька робота - це розширення поля навчальної та позанавчальної діяльності учнів. Вона є чинником самореалізації особистості, засобом реалізації інтересів та нахилів дитини, прищеплення інтересу до наукової думки. Особливого значення організація наукової роботи набуває в школах нового типу - гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах, НВК, оскільки саме ці заклади посідають провідне місце у формуванні інтелектуального потенціалу України. Провідний напрямок їх діяльності - пошук, навчання й виховання здібних і обдарованих дітей, здатних діяти самостійно і приймати рішення у динамічних, нестандартних ситуаціях. Все це вимагає глибокого наукового осмислення філософії змісту шкіл нового типу, специфіки навчально-виховного процесу, постійного підвищення професійної майстерності педагогічних кадрів.

Для підвищення якості роботи школи за означеним напрямом можна використовувати модель комплексної педагогічної підтримки творчої самореалізації школярів у науково-дослідницькій діяльності, яка передбачає:

підготовку учнів до наукового дослідження, починаючи з молодших класів та продовжуючи протягом всього навчання;

проведення такої підготовки шляхом створення проблемних ситуацій, постановки проблемних питань, проблемних задач, з використанням нових досягнень педагогічної й психологічної думки, урізноманітненням методів, прийомів і форм роботи з учнями та вчителями;

організацію співпраці з науковцями вищих навчальних закладів, координацію взаємодії наукових та просвітницьких установ і школи у справі навчання й виховання підростаючого покоління;

покладання основного навантаження щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями на вчителів-предметників, класних керівників, психологів із зростаючою роллю керівника школи нового типу, який повинен надати цій роботі характеру системності, цілеспрямованості, координації дій всіх структурних підрозділів та ланок;

створення в навчальному закладі організаційно-педагогічних, морально-психологічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних та інформаційних умов щодо підвищення якості роботи за визначеним напрямком.

Впровадження теоретичних положень щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями частково апробовано на базі Харківській гімназії № 43. Було проведено аналіз якості управлінської діяльності керівника щодо організації наукової роботи з учнями.

З метою вдосконалення організації науково-дослідницької роботи з учнями в закладі освіти було розроблено комплексно-цільову програму, проведено її експертизу та надано методичні рекомендації щодо її впровадження.

Розроблена програма була оцінена експертами на достатньому рівні й запропонована для впровадження в практику роботи гімназії у 2006-2007 навчальному році.

Основним висновком дослідження є підтвердження гіпотези про те, що якість управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи учнів ймовірно підвищиться, якщо впровадити комплексно-цільову програму, яка розроблена за результатами діагностичних вимірювань і отримала позитивну експертну оцінку та буде забезпечена оптимальними умовами для її впровадження в практику роботи навчального закладу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. - 111 с.

4. Анатази А. Психологическое тестирование: Книга1. Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1982.- 320 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 240 с.

6. Анохина Е.В. Психолого-педагогичкие особенности деятельности детских разновозрастные объединений.- Сумы: СГПИ, 1998.- 44 с.

7. Анциферова А.И. Концепция самоактуализирующейся личности А.Маслоу.- Вопросы психологии, 1970,№3.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика,1989.- 560 с.

9. Байкова Л.А., Гребенникова Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2001. - 256 с.

10. Белхин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Воронеж, 1997.

11. Березняк Е.С. Руководство современной школой: (некоторые вопросы и проблемы). - К.: Рад. Школа, 1977. - 167 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

13. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. - К.: Рад шк., 1987. - 156 с.

14. Борова Т.А. Управління навчальною діяльністю на учнівському рівні // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Матеріали Всеукраїнської науково - практичної конференції. - К.: МО України, АПН України, ДАККО, ІЗМН, 1998. - С. 134 - 137.

15. Вакуленко В.М. Вступ до акмеології педагогічної освіти. - Алчевськ, 2003.

16. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

17. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. -192 с.

18. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Собр. Соч.:в 6-ти т. Т.2 . - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

19. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1987.

20. Голобородько В.В. Наукова робота учнів / В.В. Голобородько. Програма організації науково-дослідницької діяльності учнів / В.М. Гнєдашев. - Харків, 2005. - 208с.

21. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень// Вісник Академії педагогічних наук України, 1993.- №1,- С. 11-23.

22. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методичні поради молодим науковцям. - К., 1995. - 45с.

23. Городова Н.М. Планування роботи закладу освіти. - Х.: Вид. група “Основа”, 2005. - 208 с.

24. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы // Школьные технологии. 2000. - № 1- 2. - С. 39 - 41.

25. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М. - Воронеж, - 2004. - 752 с.

26. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

27. Дмитренко Г.А. Стратегічний менеджмент: Цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу: Навч. посібник. - К.: ІЗМН, 1996. - 140 с.

28. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989. - 189 с.

29. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986. -143 с.

30. Єльникова Г.В. Науковi основи розвитку освiти в регiонi. - К., 1999.

31. Єльникова Г.В. Науковi основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. - К., 1999. - 302 с.

32. Єрмола А.М., Москалець О.Р, Суджик О.Р., Василенко О.М. Технологія експертизи управління процесом у загальноосвітньому навчальному закладі: Науково-методичний посібник.- Х.: Пошук, 2000. - 260 с.

33. Єрмола А.М. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами. - Харків: “Гімназія”, 1999.

34. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980. - 96с.

35. Закон України “Про освтіу”. - К.: Генеза, 1996. - 36 с.

36. Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. Зб. наукових праць / За заг. ред. В.І.Євдокимова, О.М. Микитюка. - Х.: ХДПУ, 2000. - 184с.

37. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М., 1998.

38. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Нов.школа, 1997. - 320 с.

39. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

40. Иванова И.П. Энциклопедия КТД.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

41. Ильин Е.И. Путь к учению.- М.: Просвещение., 1988.- 224 с.

42. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

43. Касьянова О.М. Моніторинг управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу // Пост методика. - 2002. - № 2 - 3(40 - 41). - С. 75 - 79.

44. Касьянова О.М. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Т. Б. Волобуєва. - Х.: Видав. Гр. “ Основа”, 2004. - 96 с. - ( Серія «Бібліотека журналу “ Управління школою”; Вип. 1 ( 13)).

45. Касьянова О.М. Розробка і використання педагогічного моніторингу у навчально - виховному процесі // Рідна школа. - 2000. - № 4. - С. 36 - 38.

46. Ковальов А.Г. Психология Личности.- М.: Просвещение, 1970. -391 с.

47. Коротяев В.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебн. Пос.- М.: Просвещение, 1986. - 208 с

48. Ландушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. - 2001. - № 8. - С. 17 - 22.

49. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.304.

50. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. - М., 1996. - 77с.

51. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: Спецкурс із дидактики: Навч. посібник для пед. ін-тів.- Х.: Основа, 1990.- 89 с.

52. Лозова В.І.. Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. - Харків, 1997.- 338 с.

53. Лудченко А.А., Примак Г.А., Лудченко А.Я. Основы научных исследований. - К.: Знание, 2000. - 133с.

54. Лук А.И. Психология творчества. - М.: Наука,1987.- 127 с.

55. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Навчальинй посібник. - К.: Центр «Магістр» Творчої спілки вчителів України, 1996.- 256 с.

56. Мальковська Т. Вчитель - учень // Завуч. - 2000. - №16.

57. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308с.

58. Мармаза О.І. Проектний підхід до управління навчальним закладом. - Харків, 2003. - 80с.

59. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд - во Ленингр. Ун - та, 1980. - 172 с.

60. Микитюк О.М., Соловйов В.О., Васильєва С.О. Наукові дослідження школярів / Під ред. І.Ф. Прокопенка. - Харків, 2003. - 80с.

61. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

62. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. - М.: Новая школа, 1996. - 144с.

63. Науково-дослідна робота в закладах освіти: Методичний посібник / Укл. Ю.О. Туранов, В.І. Уруський. - Тернопіль, 2001. - 140с.

64. Наукові основі управління школою: Навч. посібник / Єльникова Г.В., Прокопенко І. Ф., Пономарьова Г.Ф. - Х.: ХДПУ, 1991. - 170 с.

65. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.Я. Зязюна. - К.: Віпол, 2000. - 636 с.

66. Орлов Ю.М. Восхождение к инидивидуальности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

67. Основы менеджмента: Пер. С англ. / Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури В. - М.: Дело, 1992. - 700 с.

68. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.

69. Островерхова Н.М., Даниленко Л.І. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально - педагогічний аспект. - К.: Школяр, 1995. - 302 с.

70. Павлютенков Є.М., Крижко В.В. Організація методичної роботи. - Х.: Вид. група “Основа”, 2006. - 80 с.

71. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - 416 с.

72. Педагогічний пошук / Укл. Г.М. Баженова. - К.: Рад. Школа, 1989.- 544 с.

73. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т. 2.

74. Педагогiчна майстернiсть / Пiд ред. В. Гриньової. - 1997.

75. Поради юному науковцю: Методичний збірник. / Упор. О. Павленко. - К., 1999. - 82с.

76. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. - М.: Новая школа, 1995. - С. 299.

77. Робота з педагогічними кадрами. - Х.: Вид. група “Основа”, 2006. - 208 с.

78. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на - Дону, 1996.

79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1999.

80. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология воспитания: Убен. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

81. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно - методическое пособие. - М., 2001. - 160 с.

82. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ - ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. - М.: Пед. общ - во России, 1999. - 430 с.

83. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. - К.: Поліграф книга, 1996. - 406 с.

84. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. -152 с.

85. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М.: Флинта, 1998.

86. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

87. Троцко Г.В., Боданська О.Я. Основи школознавства. - Харків, 1998.

88. Туріщева Л.В. Психологія управління / Туріщева Л.В. Психологічний портрет учителя / Мушинський В.П. - Х.: Вид. група “Основа”, 2005. - 160с

89. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н. - М.: Пед. общ - во России, 1999. - 96 с.

90. Управление развитием школы / Под ред. М.И. Поташника, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

91. Управління навчальним закладом: Навчально-методичний посібник / О.І. Мармаза, О.М. Касьянова, В.В. Григораш та ін. - Харків: Веста: Вид-во «Ранок», 2003. - 160 с.

92. Учителю о педагогической технике / Под. Ред. Л.И. Рувинского - М., 1987.

93. Філософський словник / За ред. В. І. Шинкарука. - К.: Гол. Ред. УРЕ АН УРСР, 1973. - 600 с.

94. Франків Н. Розкривати дух допитливості // Директор школи. - 2000. - № 37.

95. Шамова Т.И. Активация обучения школьников. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

96. Щербаков А.И. Эффективность научной деятельности. - М.: Экономика, 1982. - 222с.

97. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. - 1994. - №1. - С. 4-6; №2. - С. 16-18.

98. Щуркова Н.Е. и др. Культура современного урока.- М.: Рос. Пед. агенство, 1997.- 92 с.

99. Эпштейн В.М. Наука и образование как развивающаяся система: Методическое пособие. - Х., 1992. - 27с.

100. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.- М.: Наука, 1978. - 392 с.

Додаток А

Діагностика рівня саморозвитку в професійно-педагогічній діяльності (Л.Н. Бережнова)

Шановний колего!

Даний тест включає 18 питань і по три передбачувані відповіді на кожне. Однозначно обрані відповіді дозволять Вам визначити рівень прагнення до саморозвитку, самооцінку своїх якостей, що сприяють саморозвиткові. Для цього необхідно обрати тільки один із запропонованих варіантів відповіді, а потім підрахувати суму балів.

Опитувальник:

1.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика Вам найбільше підходить:

а) цілеспрямований;

б) працьовитий;

в) дисциплінований.

2.За що Вас цінують колеги?

а) за те, що я відповідальний;

б) за те, що відстоюю свою позицію і не змінюю рішень;

в) за те, що я ерудований.

3.Як Ви ставитеся до ідеї створення проекту педагогічної підтримки?

а) думаю, що це непродуктивне витрачання часу;

б) глибоко не осмислював проблему;

в) позитивно, візьму активну участь у створенні проекту.

4.Що Вам найбільше заважає професійно самоудосконалюватися?

а) нестача часу;

б) відсутність необхідної літератури й умов;

в) недостатній рівень сили волі й завзятості.

5.Які особисто Ваші типові утруднення в здійсненні ідеї педагогічної підтримки?

а) не ставив перед собою задачу аналізувати утруднення;

б) маючи великий досвід, утруднень не відчуваю;

в) точно не знаю.

6.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика вам найбільше підходить:

а) вимогливий;

б) наполегливий;

в) поблажливий.

7.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика Вам найбільше підходить:

а) рішучий;

б) кмітливий;

в) допитливий.

8.Яка Ваша позиція у створенні проекту педагогічної підтримки:

а) генератор ідей;

б) критик;

в) організатор.

9.На основі порівняльної самооцінки виберіть, які якості у Вас розвинені більшою мірою:

а) сила волі;

б) завзятість;

в) обов'язковість.

10.Що Ви найчастіше робите, коли у Вас з'являється вільний час?

а) займаюся улюбленою справою;

б) читаю;

в) проводжу час із друзями.

11.Яка з нижчеподаних сфер для Вас останнім часом становить пізнавальний інтерес:

а) методичні знання;

б) теоретичні знання;

в) інноваційна педагогічна діяльність.

12.У чому Ви могли б себе максимально реалізувати?

а) якби працював так, як і колись;

б) вважаю, що в новому проекті педагогічної підтримки;

в) не знаю.

13.Яким Вас найчастіше вважають Ваші друзі:

а) справедливим;

б) доброзичливим;

в) чуйним.

14.Який із трьох принципів Вам є найближчим і якого Ви дотримуєтеся найчастіше?

а) жити треба так, щоб не шкодувати за безцільно прожиті роки;

б) у житті завжди є місце самовдосконаленню;

в) насолода життям у творчості.

15.Хто найбільше наближається до Вашого ідеалу?

а) Людина, сильна духом, з міцною волею;

б) людина творча, яка багато знає і вміє;

в) людина незалежна й упевнена у собі.

16.Чи вдасться Вам у професійному плані домогтися того, про що Ви мрієте?

а) думаю, що так;

б) швидше за все так;

в) як пощастить.

17.Що Вас найбільше приваблює у створенні проекту педагогічної підтримки?

а) те, що більшість учителів схвалять ідею педагогічної підтримки;

б) не знаю ще;

в) нові можливості викладацької діяльності і перспектива самореалізації.

18.Уявіть, що Ви стали мільярдером. Що б Ви зробили насамперед?

а) поїхав би у навколосвітню подорож;

б) побудував би приватну школу і займався улюбленою справою;

в) поліпшив би свої побутові умови і жив у своє задоволення.

Обробка результатів.

1.За результатами тестування визначається рівень прагнення до саморозвитку. Відповіді на питання тесту оцінюються в такий спосіб:

Питання	Оцінні бали відповідей	Питання	Оцінні бали відповідей
1	А - 3, Б - 2, В - 1	10	А - 2, Б - 3, В - 1
2	А - 2, Б - 1, В - 3	11	А - 1, Б - 2, В - 3
3	А - 1, Б - 2, В - 3	12	А - 1, Б - 3, В - 2
4	А - 3, Б - 2, В - 1	13	А - 3, Б - 2, В - 1
5	А - 2, Б - 3, В - 1	14	А - 1, Б - 3, В - 2
6	А - 3, Б - 2, В - 1	15	А - 1, Б - 3, В - 2
7	А - 2, Б - 2, В - 1	16	А - 3, Б - 2, В - 1
8	А - 3, Б - 2, В - 1	17	А - 2, Б - 1, В - 3
9	А - 2, Б - 3, В - 1	18	А - 2, Б - 3, В - 1

Сумарне число балів розподіляється в такому порядку:

Сумарне число балів	Рівень прагнення до саморозвитку
18-24	Дуже низький
25-29	Низький
30-34	Нижчий за середній
35-39	Середній
40-44	Вищий за середній
45-49	Високий
50-54	Дуже високий

2.Самооцінка особистістю своїх якостей, що сприяють саморозвиткові, визначається за відповідями на питання 1, 2, 6, 7, 9, 13. Сумарне число балів у визначених питаннях розподіляється в такому порядку:

Сумарне число балів	Самооцінка особистістю своїх якостей
18-17	Дуже висока
16-15	Завищена
14-12	Нормальна
11-9	Занижена
8-7	Низька
6	Дуже низька

Додаток Б

Методика “Фактори, що впливають на розвиток і саморозвиток педагогів” (Н.В. Клюєва)

Шановний колего!

Оцініть за 5-бальною шкалою фактори, що стимулюють і перешкоджають Вашому професійному розвиткові:

5 - “так” (перешкоджають або стимулюють);

4 - скоріше “так”, ніж “ні”;

3 - і “так”, і “ні”;

2 - скоріше “ні”;

1 - “ні”.

Фактори, що перешкоджають:

Власна інерція.

Розчарування в результаті невдач, що раніше траплялися.

Відсутність підтримки в цьому питанні з боку адміністрації.

Негативне ставлення оточуючих, що погано сприймають Ваше бажання змін і прагнення до нового.

Відсутність системи роботи в цьому напрямку в методичному об'єднанні.

Стан здоров'я.

Нестача часу.

Обмежені ресурси, скрутні життєві обставини.

Відсутність об'єктивної інформації про Вашу діяльність з боку керівництва і членів колективу.

Втрата інтересу до педагогічної діяльності.

Відсутність фахівців, у яких можна було б повчитися.

Стимулюючі фактори:

1.Налагоджена система методичної роботи в школі.

2.Наявність фахівців (курсів), у яких можна повчитися.

3.Приклад і вплив колег.

4.Підтримка й увага до цієї проблеми керівника.

5.Інтерес до педагогічної діяльності.

6.Особистий приклад керівника школи.

7.Можливість здобути визнання в колективі.

8.Новизна діяльності, умови роботи, можливість експериментувати.

9.Система матеріального стимулювання.

10.Потреба в самовдосконаленні.

11.Атмосфера співробітництва і підтримки, що склалася в колективі.

Бланк відповідей

I	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
II	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Обробка результатів

Бали, отримані за розділом “Фактори, що перешкоджають”, сумуються:

максимум балів - 55;

мінімум балів - 11.

11-27 балів - потреба в розвитку блокована. Усвідомлення неможливості професійного росту за сформованих обставин;

28-33 бали - потреба в розвитку має слабко виражений характер. Сумнів щодо можливості професійного росту за сформованих обставин;

34-44 бали - виражена потреба в розвитку. При організації відповідних умов педагог схильний до професійного росту;

45-55 балів - явно виражена потреба в розвитку. Висока оцінка умов, що сприяють професійному росту.

Аналогічно обробляються дані за розділом “Стимулюючі фактори”.

Размещено на Allbest.ru