в) трудно решить.

103. Когда в класс приходит новичок / юноше или девушка/, то, как правило, знакомится ли она /он/ с тобой также быстро, как и со всеми остальными?

а) да б) нет в) между а) и б)

104. Случилось бы говорить тебе о ком-либо плохо?

а) да б) нет в) не уверен.

105. Когда ты счастлив, может ли какая-либо мелочь испортить тебе настроение?

а) да б) нет в) может быть.

106. Если твои товарищи отправляются куда-то, вдруг не пригласив тебя, то ты:

а) считаешь, что забыли;

б) начинаешь очень беспокоится и сердиться;

в) трудно сказать.

107. Придя в новую компанию, ты:

а) общаешься дружески со всеми;

б) некоторое время смотришь и решаешь, с кем действительно стоит познакомиться;

в) среднее между а) и б)

108. Кажется ли тебе, что большинство твоих сверстников более ребячливы и менее взрослые, чем ты?

а) да б) нет в) может быть.

109. Ты предпочитаешь иметь:

а) одного друга;

б) много друзей, хотя и менее близких;

в) трудно сказать.

110. В процессе работы ты контролируешь себя, что выполняешь ее правильно:

а) редко б) часто в) может быть

111. Хотел бы ты учиться в школе, где надо ходить не на все уроки, а только на те, которые тебе кажутся наиболее легкими?

а) да б) нет в) может быть.

112. Ты чувствуешь испуг при мысли, что забыл сделать то, что должен был сделать:

а) часто б) редко в) может быть.

113. Если ты приглашен в компанию, ты всегда рад туда пойти и достаточно уверен, что поведешь себя так, как следует:

а) да б) нет в) может быть.

114. Оказавшись в Испании XIX века, как следует:

а) пойти на концерт старинной гитары и слушать веселые испанские песни;

б) посмотреть бой воинов, который нередко заканчивался человеческими жертвами;

в) не уверен.

115. Если бы одного из твоих одноклассников наказали строже, чем он заслужил, ты всегда бы вступился бы за него:

а) да б) нет в) может быть.

116. Считаешь, что большинство людей настолько неразумны, что даже не знают, что для них хорошо, а что плохо?

а) да б) нет в) не уверен.

117. Тебе легко заводить новых друзей?

а) да б) нет в) не уверен.

118. Если тебе показать новую игру, ты ждешь:

а) пока не увидишь, как в нее играют другие;

б) помощи со стороны других;

в) среднее между а) и б)

119. Как ты думаешь, тебя считают человеком, который в любых обстоятельствах остается хладнокровным и сохраняет самообладание?

а) да б) нет в) не уверен.

120. Часто ли бывает так, что ты делал то, что не следовало бы делать?

а) да б) нет в) не уверен.

121. Как по-твоему, родители /воспитатели/ имеют право сурово наказывать детей, если те грубят им?

а) да б) нет в) может быть.

122. Если бы ты проводил лето на берегу моря, что бы тебе больше понравилось:

а) собирать морские раковины;

б) заниматься в секции водных лыж;

в) трудно сказать.

123. Если группе друзей нужно, чтобы кто-то один высказался за всех, это обычно делаешь ты:

а) да б) нет в) иногда.

124. Ты когда-нибудь говорил неправду?

а) да б) нет в) не уверен.

125. Если тебе в спешке приходится принимать решение, то остаешься ли ты довольным этим решением?

а) как правило, да;

б) очень редко;

в) иногда.

126. Если ты занимаешься, например, дописываешь контрольную работу, а вокруг стоит шум:

а) ты раздражаешься;

б) просто продолжаешь работать;

в) среднее между а) и б)

127. Если бы ты был журналистом, ты бы предпочел писать?

а) о новых спектаклях;

б) о каких-нибудь важных политических событиях;

в) среднее между а) и б)

128. Ты обычно:

а) никому никогда не говоришь о своих планах и намерениях;

б) не против того, если о них будут знать те, кто ими заинтересуется;

в) среднее между а) и б)

129. Тебе больше нравятся ребята:

а) задумчивые, спокойные, рассудительные;

б) всегда шумные, живые, беспокойные;

в) трудно сказать.

130. Ты считаешь, что неразумно брать на себя лишние хлопоты только ради того, чтобы быть вежливым:

а) да б) нет в) трудно сказать.

131. Если ты начал какое-то дело, то каждый знает, что ты его доведешь до конца?

а) да б) нет в) может быть

132. Бывает так, что когда ты собираешься выступать перед классом, у тебя начинают дрожать немного руки и колотиться сердце?

а) да б) нет в) может быть.

133. Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем ни бывало?

а) да б) нет в) может быть.

134. Ты предпочел бы получить в подарок:

а) книгу стихов и пьес;

б) книгу о спортсменах / по гимнастике или хоккее/;

в) не могу сказать.

135. Если ребята разыгрывают кого-то, то ты:

а) часто присоединяешься, чтобы повеселиться с ними;

б) считаешь это ребячеством, плохим поступком;

в) может среднее а) и б)

136. Думал / думаешь/ ли ты, что случится, если ты потеряешься во время путешествия или в походе?

а) да б) нет в) трудно сказать.

137. Тебя иногда беспокоят никчемные мысли, от которых не можешь отвлечься?

а) да б) нет в) среднее между а) и б)

138. Если у тебя есть несколько свободных минут, ты бы предпочел:

а) побеседовать с другом;

б) почитать что-нибудь интересное;

в) трудно сказать.

139. Ты считаешь, что глупо всегда следовать моде:

а) да б) нет в) не уверен.

140. Читая о великих подвигах или героях, испытываешь:

а) как правило, желание самому совершать их;

б) нередко считаешь, что такие дела не для тебя;

в) может быть.

141. Ты бываешь иногда настолько нервным и возбужденным, что тебя раздражают внезапные звуки:

а) да б) нет в) может быть.

142. Ты уверен, что ответил на все вопросы?

а) да б) нет в) может быть.

Обработка результатов

1. Подсчитывается количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За каждое совпадение начисляется 2 балла. Исключение составляет фактор В, где за каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл, а также за ответ "в" начисляется 1 балл.

2. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными по таблице и относительно этих данных результат интерпретируется как низкая или высокая оценка.

Ключ:

1. А (шизотимия-аффектотимия)

2б, 3а, 22а, 42б, 62а, 82а, 102б, 103а, 122б, 123а

2. Ложь

23б, 24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б

3. С (степень эмоциональной устойчивости)

4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а, 65б, 85а, 105б, 125а

4. D (флегматичность-возбудимость)

7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а

5. Е (подчиненность-доминирование)

8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а

6. F (осторожность-легкомыслие)

10а, 29б, 30а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109а, 129б

7. G (степень принятия моральных норм)

11а, 31а, 51а, 71б, 90б, 91а, 110б, 111б, 130б, 131а

8. H (застенчивость-авантюризм)

12б, 32а, 52б, 72а, 92б,93а, 112б, 113а, 132б, 133а

9. I (реализм-сензитивность)

13б, 33а, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а

10. J (неврастения, фактор Гамлета)

14б, 15а, 35б, 55а, 75б, 95а, 115б, 116а, 135б, 136а

11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

16б, 36а, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б, 97а, 117б, 137а

12. Q2 (степень групповой зависимости)

17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а

13. Q3 (степень самоконтроля)

19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а

14. Q4 (степень внутреннего напряжения)

20б, 21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, 101а, 121б, 141а

Нормативы к подростковому варианту теста Кеттелла

Мальчики

фактор	12 лет	13 лет	14 лет	15 лет	16 лет	17 лет	18 лет
A	12.9	11,1	12,6	12,9	12,3	13,6	12,9
B	5.3	4,2	4,4	4,8	4,2	4,2	4,2
C	13.5	12,4	12,9	14,9	11,4	13,6	12,6
D	12.0	13,3	13,5	13,6	11,9	10,9	12,3
E	14.1	13,7	13,6	15,2	14,9	14,0	12,9
F	12.7	13,5	14,1	13,6	13,0	14,6	15,4
G	15,0	13,4	13,8	14,7	13,2	14,4	14,1
H	14,8	15,2	14,7	14,7	12,3	13,6	15,2
I	9,6	10,8	11,3	11,2	4,2	4,2	11,2
J	12,5	13,1	12,6	13,3	11,4	13,6	10,2
O	12,6	14,6	14,8	14,7	11,9	10,9	14,3
Q2	13,2	13,3	13,9	14,8	14,9	14,0	13,1
Q3	14,5	14,5	13,9	15,4	13,0	14,6	13,8
Q4	12,2	13,4	12,8	13,2	13,2	14,4	13,5

Девочки

фактор	12 лет	13 лет	14 лет	15 лет	16 лет	17 лет	18 лет
A	13,1	13,0	14,2	13,8	12,7	12,7	13,3
B	6,7	5,5	4,9	3,8	3,2	4,5	5,4
C	13,0	11,1	12,1	10,4	10,2	10,2	9,2
D	12,4	13,1	14,2	14,5	14,3	13,4	15,4
E	13,6	13,4	14,4	13,5	13,2	14,3	12,7
F	13,1	13,2	14,7	14,2	15,6	14,7	14,4
G	15,2	14,7	14,8	12,8	12,3	14,6	14,9
H	13,0	12,3	13,6	12,4	12,7	12,7	11,9
I	14,1	15,1	14,6	16,0	3,2	4,5	15,7
J	12,6	12,2	12,7	11,4	10,2	10,2	12,2
O	15,3	15,0	15,5	15,6	14,3	13,4	16,5
Q2	13,6	13,9	13,9	13,2	13,2	14,3	13,2
Q3	14,8	14,5	14,6	13,1	15,6	14,7	13,6
Q4	12,2	13,6	14,2	15,4	12,3	14,3	14,0

Интерпретация результатов.

Фактор А /шизотемия-аффектомия/

Низкие оценки: сдержанный, обособленный, критичный, холодный, склонен к ригидности, скептицизму, отчужденности. Вещи и идеи привлекают больше, чем люди. Предпочитаем работать в одиночку. Избегает компромиссов. Тверд, несгибаем, жесток. Точность и ригидность проявляются в действиях и установках. Показатель несколько коррелирует шизоидностью.

Высокие оценки: человек обращен вовне. Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен. Хорошо приспособляется, присущи гибкие установки, которые легко меняются. Хорошо развито чувство сопереживания. В мышлении присущи реалистичные тенденции. В деятельности предпочитает социально значимые ситуации, которые связаны с людьми. Легко включается в активные группы. В личных отношениях щедр, открыт, не боится критики.

Фактор C /степень эмоциональной устойчивости/

Низкие оценки: чувствительный, эмоционально менее устойчив. Легко расстраивается. Изменчив в поведении, в эмоциях. Избегает требований окружающей действительности. Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный. Активно реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей.

Высокие оценки: эмоционально устойчив. Зрелый тип. Реалистическое отношение к жизни. Невозмутим. Развита способность к соблюдению групповых моральных норм. Может проявляться покорность перед нерешенными проблемами /без отрицательных эмоций от неудовлетворенности/. Гибкое поведение в стрессовых ситуациях. Способен выбирать оптимальный вариант поведения. Не ригиден.

Фактор D /флегматичность-возбудимость/

Низкие оценки: сдержанный, инертный, осторожный, благодушный, стоический, неторопливый. Не склонен к резкости. Легко смущается. Склонен к самоунижению. Спокойный. Очень постоянен в своих интересах, привязанностях. Упорен в достижении цели.

Высокие оценки: возбудимый, нетерпеливый, требовательный, сверхактивный, несдержанный. Привлекающий внимание, позирующий, склонный к ревности. Самоуверенный, эгоцентиричный. Легко отвлекается и проявляет много нервных симптомов /беспокойно спит, легко обижается, сердится в возбужденном состоянии в ситуации ограничения/.

Фактор Е /пассивность-доминантность/

Низкие оценки: уступчив, навязчив в поведении. Зависит от других. Стремиться исповедоваться, раскрыться другим. В поведении корректен. Низкие оценки часто встречаются у невротиков.

Высокие оценки: по отношению к другим выступает как руководитель. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе /если что-то не устраивает/. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других.

Фактор F /осторожность-легкомыслие/

Низкие оценки: трезвый, осторожный, молчаливый, неторопливый. Осторожность иногда выступает в комплексе с мрачностью и пессимизмом. Впечатлителен, склонен к субдепрессиям. На них можно положиться, но не эффективны как организаторы. На второстепенных ролях функционируют очень хорошо.

Высокие оценки: безалаберны, импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая производительность труда. Присущи хорошие организаторские способности. деятельность может не иметь реального эффекта. Высокий показатель по этому фактору коррелирует с низким показателем по фактору "Степени принятия моральных норм".

Фактор G /степень принятия моральных норм/

Низкие оценки: неустойчивость в достижении цели, поверхность. Избегает правил, мало чувствует обязанности. Не прилагает усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободен от влияния группы. Отказ от подчинения правилам группы может коррелировать с низким уровнем соматических заболеваний /меньше болеют/. Большая устойчивость при стрессах.

Высокие оценки: сознательны, настойчивы, на них можно положиться. Степенны в поведении, требовательны к себе. Обязательны, настойчивы, руководствуются чувством долга, ответственны, полны планов. Не легки в общении. Педантичны. Могут возникать конфликты при попадании в другую культуру, в другое общество. Исполнительны. Не любят перемен мест работы. Избегают помощи со стороны окружающих. Довольствуются ресурсами собственной личности. Хорошие руководители. Копаются в мелочах и чувствительны к нарушениям морально-этических норм.

Фактор H /робость, застенчивость - смелость, авантюризм/

Низкие оценки: застенчивы, сдержаны, боязливы, уклончивы, держатся в тени. Проявляются подсознательное чувство вины, собственной неполноценности. Речь замедленна, затрудняется в высказываниях. Избегает профессий с личными контактами. Не склонны поддерживать отношения со всеми, кто их окружает. С трудом включается в общие мероприятия. Избегает яркого своего появления на людях, самовыражения.

Высокие оценки: авантюристичны, социально смелы, не заторможены. Очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях. Может небрежно относиться к деталям. Не реагирует на сигналы опасности. Пробивные. Тенденция заинтересованности к противоположному полу. Фактор коррелирует положительно с лидерством. Обычно академическая успеваемость невысокая. Охотно испытывает новые эмоции, с восторгом бросается в них. В деятельности много времени тратит на разговоры.

Фактор I /реализм - сензитивность/

Низкие оценки: практичны, самодовольны. Способствуют сплочению интеграции группы, реалистичны, мужественны, независимы. Проявляют скептицизм к культурным, социальным аспектам жизни, ко всему, что субъективно. Иногда могут быть безжалостны и жестоки. В группе ориентируются на реальную деятельность, а не на субъективные взаимоотношения. В основном полагаются на себя. Не терпят бессмысленной работы.

Высокие оценки: высокая эмоциональная чувствительность. Обычно не проявляют альтруизма. Выражена тенденция к избеганию ответственности в работе и личных отношениях. Свойственная беспричинная тревога. Фактор коррелирует со шкалой тревожности. Продуктивны в творческой деятельности, обладают артистическими способностями, тонкостью чувств. В жизни - нетерпеливы, непрактичны, слабы, легко поддаются влиянию других, недостаточно самостоятельны, зависимы, капризны, требовательны к вниманию других. Требуют и ждут помощи. Плохо переносят грубость и грубые работы. Замедляют деятельность группы.

Фактор J /неврастения, фактор Гамлета/

Низкие оценки: предприимчивы, предпочитают групповые действия. Любят внимание, энергичны. Принимающие общие нормы и оценки. Для них важна совокупность людей.

Высокие оценки: индивидуалисты, внутренне сдержанны, интроспективны. В общем деле не очень эффективны, так как очень привередливы. В своих оценках очень холодны. Обычно, имеют свое мнение / его не навязывают и часто не сообщают другим/. Узкий круг друзей. Не забывают несправедливости. Интеллектуально развиты, думают над своими ошибками, стараясь избежать новых. Холодные неврастеники.

Фактор O /самоуверенность - склонность к чувству вины/

Низкие оценки: безмятежны, доверчивы, преобладает спокойное настроение, невозмутимы. Зрелая уверенность в себе и своих близких. Отсутствует чувство угрозы до такой степени, что в личных отношениях или в групповой деятельности может не заметить изменений. Самоуверенны, зачастую вызывают явную неприязнь окружающих.

Высокие оценки: депрессивные, преобладает плохое настроение. Свойственны мрачные предчувствия, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа. Неэффективные ораторы.

Фактор Q2 /степень групповой зависимости/

Низкие оценки: зависимые, ведомые, идущие на зов, присоединяющиеся. Предпочитают принимать решения вместе с другими людьми. Любят процесс общения. Любят, когда ими восхищаются. Не хватает решительности. Необходима поддержка группы. Близки к конформизму. Проявляется стадное чувство.

Высокие оценки: независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Не всегда доминируют. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.

Фактор Q3 / степень самоконтроля/

Низкие оценки: низкий волевой контроль. В своем поведении не руководствуется волевым контролем. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интегрированность. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интеррированность. Нет цельной личности. Не слишком

чувствительны, но импульсивны в своем поведении и, следовательно, подвержены ошибкам. Часто чувствуют себя неприспособленными к жизни.

Высокие оценки: высокий контроль поведения, поведение социально точное, соответствующее образу своего Я. Социально очень чувствительны. Характерно самоуважение, забота о собственной репутации. Устойчивые интересы, формы поведения. Склонны к упрямству. Нечувствительны в области чувств, необидчивы. Образ Я строят сами, но он почти совпадает с требованиями общества. Волевые, уверены в себе, в группе работают хорошо. Достаточно объективны к окружающим. Часто обладают хорошими ораторскими способностями. Уравновешены, надежны.

Фактор Q4 /степень внутреннего напряжения/

Низкие оценки: склонны к удовлетворенности. Расслабленность может привести к лени, к низким достижениям. Обычно снижена мотивация деятельности. Легко адаптируются. Если работа или жизнь требуют высокого напряжения - их деятельность низко эффективна. Идеальное условие для работы - это постоянный ритм.

Высокие оценки: сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане - взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

Обоснование

Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение и в отечественной психолого-педагогической науке. В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений.

Таким образом, проблема общения педагога и учащихся «группы риска» становится одной из центральных в педагогической психологии и педагогике наряду с проблемой учебно-педагогической деятельности. В последнее десятилетие изучение проблемы общения в учебно-воспитательном процессе является одним из ведущих направлений психологических и педагогических исследований. Число публикаций, посвященных различным аспектам этой проблемы, значительно возрастает. Однако, на наш взгляд, публикаций, которые в доступной форме описывали бы основные психологические аспекты общения ученика с учителем и являлись бы хорошим подспорьем учителю в его профессиональной деятельности не достаточно.

Специфика педагогического общения прежде всего проявляется в его направленности. Оно нацелено и на взаимодействие, и на обучающихся в целях их личностного развития, что является основным для самой педагогической системы, и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется тройной направленностью на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью ее субъектов: личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, - работая с классом, т. е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей своей совокупности названных характеристик, выражается в том, что оно органически сочетает в себе элементы личностно-ориентированного и предметно-ориентированного общения.

Особую актуальность в педагогическом общении приобрела проблема познания педагогом личности учащегося. В процессе познания педагогом личности учащегося имеет место стереотипизации. Все оценочные стереотипы имеют субъективный характер и представляют собой закрепленный опыт общения конкретного педагога с конкретным учащимся. В педагогическом общении стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и их влияние приобретает абсолютный характер. Положительное значение стереотип приобретают тогда, когда учитель, опираясь на них осуществляет лишь вероятностную оценку личности учащегося, если педагог отдает себе отчет в существовании объективных оценочных стереотипов, если опора на стереотипы является лишь одним из возможных механизмов познания в условиях дефицита информации, впоследствии уступая место целенаправленному изучению личности. Важную роль для профилактики формирования стереотипов у педагога играет объективное описание им действий ученика, включающее информацию о том, как возникает подобное явление.

Цель: оказание помощи учащимся «группы риска» в развитии коммуникативных умений.

Задачи:

* развивать коммуникативные умения, позволяющие учащимся «группы риска» взаимодействовать со сверстниками, педагогами;

* развить умения сотрудничать, устанавливать связи, занимать активную позицию в отношениях с другими;

* научить справляться с негативными чувствами.

№п.п.	Название темы занятия	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.	Кто Я? Какой Я? Я и другие. Автопортрет. Взаимодействие с другими людьми. Эффективное взаимодействие. Как справляться с гневом. Конфликты: пути решения. Учусь быть смелым. Как улучшить самовосприятие. Обрети уверенность в себе. Учусь быть самостоятельным. Смейся веселей - жизнь станет веселей!	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ИТОГО:	24 ч.

Занятие 1

Тема: Кто Я? Какой Я?

Цель:

* познакомить участников друг с другом, создать условия для представления каждого из участников тренинга;

* расширить представления участников о себе и других;

* развивать коммуникативные умения.

Оборудование и оформление занятия: веселые картинки, изображения людей, человеческих лиц и глаз, пейзажи. Стулья расставлены в форме круга, имеются столы для работы. Заготовлены бумага, фломастеры, бумажные флажки, скотч, прочные нитки, которые натягиваются по диагонали комнаты.

Ход занятия:

Знакомство. В начале занятия ведущий должен представиться. Выразить надежду на доброжелательные и искренние отношения. Рассказать о целях и режиме, возможностях совместной работы.

3 мин.

Упражнение 1. «Флажок»

Раздать бумажные флажки. Ведущий предлагает написать на них свое имя, знак зодиака, что больше всего любит ребенок, любимую пору года, свой день рождения и т.д. Когда все напишут, каждый по очереди выйдет в середину круга и представиться, используя флажок. Потом каждый флажок вывешивается на нитку, получается гирлянда, которая будет висеть все время, пока группа будет встречаться. Каждый может изучить все, что написано на флажках. Когда занятия закончатся, ребенок на своем флажке допишет, чему он научился: «Я научился …..».

10-15 мин.

Упражнение 2. «Сильные ладошки»

Ведущий предлагает на первый и второй для того, чтобы разбиться по парам. Дети становятся друг против друга, вытягивают руки перед собой и соединяют ладони.

Ведущий: «Сейчас выполним упражнение, которое поможет нам почувствовать силу наших ладоней. Вы будете нажимать на руки, можно наклоняться, но нельзя сдвигать ноги с места. Чья пара дольше продержится, та и окажется победительницей, у той пары ладошки сильнее».

5-8 мин.

Упражнение 3. «Предложение знакомства»

Ведущий: «Остаемся в парах, лицом друг к другу. Проведите руками по плечам, рукам партнера, улыбнитесь, скажите друг другу что-нибудь хорошее». Ведущий делает упражнение первым. После окончания - обсуждение: «Что ты чувствовал?».

5-8 мин.

Упражнение 4. «Рисую тебя»

Ведущий: «Представьте, что вы родились не человеком, а каким-нибудь животным. Каким именно хотел бы быть каждый из вас? Нарисуйте это животное, а потом покажите и расскажите, почему именно его вы выбрали, а не другого».

10 мин.

После рисования идет представление рисунков. Затем все рисунки вывешиваются на стену. Это упражнение может носить и диагностический характер.

Упражнение 5. «Подарок»

Ведущий: «Все мы любим получать подарки. Обычно их дарят на день рождения, на праздники. Но если мы захотим, мы можем делать подарки друг другу часто. Итак, кто хочет быть именинником? Или у кого скоро день рождения? Вот у нас и появились желающие получить подарки. Иди в круг, садись на стул, а дети подумают, как можно тебя поздравить. Но дело в том, что мы не знали, что нам надо будет дарить подарки. У нас их нет. Но каждый может сделать символический подарок: стихотворение, песню, хорошие слова, придумать «подарок».

Твоя задача, именинник, принимать подарки любые, потому что они от души, благодарить, комментировать не надо. Итак, готовим подарки».

Примечание: Целесообразно ведущему первому сделать подарок - символический. Например: «Люда, я дарю тебе спокойствие…» Это побудит участников к действию. Может сложиться ситуация, что не все смогут (захотят) сделать подарок. После окончания игры обязательно надо поговорить о том, что чувствует тот, кто дарит, а также тот, кому дарят. Обсудить, чей подарок оказался самым интересным.

Вывод: надо учиться делать подарки не только материального характера. Иногда подарок в стихах, в теплых чувствах дороже.

20 мин.

Упражнение 6. «Я глазами других»

Ведущий: «Кто хочет узнать о себе? Есть желающие?».

Определяют желающего. Первый выходит за дверь. «Мы сейчас подумаем и назовем все хорошие качества того, кто вышел. Он (-а) какой (-ая)? Давайте каждый скажет по слову-прилагательному».

Участники называют: красивый, добрый, смелый и т.п. Ведущий записывает, когда все высказались, заходит тот, о ком говорили. Ему читается список характеристик и отдается лист с записями. Тот, кто получил листок, делится своими впечатлениями.

10 мин.

Упражнение 7. «Нарисуй качество»

Ведущий: « Вот вам список качеств. Выберите, какое каждому нравится, нарисуйте его». После рисования делается новый список качеств, которые выбрали участники. Проводится обсуждение: «Почему ты выбрал именно это качество? Ты считаешь, что оно у тебя есть? Или ты хотел бы его иметь?».

10-20 мин.

P.S. данное задание носит диагностический характер.

Упражнение 8. «Затейник»

Ведущий: «Сейчас мы поиграем в разные игры. Проводить их будете вы сами. Можно каждому в отдельности, можно в паре вспоминать какую-нибудь игру и провести ее со всей группой. А потом мы определим лучших игру и затейника».

15-20 мин.

После окончания определяется лучший затейник (можно всех) и лучшие игры.

Упражнение 9. Тест «Кактус»

Ведущий: «Все видели цветок кактус. Давайте попробуем нарисовать его таким, каким его видим мы. Кактусы бывают разные. И у нас они тоже будут разными».

10-15 мин.

P.S. Цель этого упражнения-теста - диагностика особенностей детей, группы в целом. Результаты анализируются после занятий, это позволяет обнаружить некоторые индивидуальные особенности участников.

Упражнение 10. «Я люблю - не люблю»

Ведущий: «Сейчас мы поработаем. На листке бумаги в один столбик напишите то, что каждый из вас любит. В другой столбик то, что вы не любите.

Когда вы закончите, кто захочет - прочтет всем нам, кто не захочет - может этого не делать. Но эти листочки мы вывесим на доску рядом с другими выполненными заданиями. Все смогут узнать, что каждый из вас любит - не любит». Нужно и важно задать детям вопросы: «А зачем нужно знать, кто и что любит?»

10 мин.

Упражнение 11. «Ищу друга»

Ведущий: «Вы часто видите объявления в печати, по ТВ, на столбах о том, что кто-то что-то продает, покупает и т.д. Давайте представим, что и нам надо сделать объявление на тему «Ищу друга». Да, я хочу найти себе друга хорошего и верного. Для этого мне надо рассказать о себе, заинтересовать собой, своим любимым занятием, увлечениями, умениями. Чем я могу ему быть интересен? Полезен? Что может нас подружить? То есть мне надо рассказать о себе. Я вам сейчас сообщу слова-подсказки: «Я могу хорошо…»; «Я умею…»; «Я хочу…»; «Я могу прекрасно…» и т.д.

Когда вы напишите свое объявление, если захотите, прочтете всем, если не захотите, мы его повесим на нашу доску объявлений. Я буду рада, если в нашей группе появятся друзья, которые найдут друг друга по объявлению.

10 мин.

Упражнение 12. «Наше настроение»

Ведущий: «Вот и подошло к концу наше занятие. Давайте попробуем определить настроение свое и своего соседа. Посмотрим внимательно друг на друга, ничего не будем спрашивать, но попробуем определить по лицу, глазам, какое у нас настроение. Будем использовать оценки от 1 - очень плохое, до 10 - очень хорошее. После наблюдения начнем говорить с фразы: «Мне кажется, что у тебя настроение на … баллов. Я правильно определил?». Если ваш партнер согласен с вами, то поднимите левую руку. Мы сразу увидим это. Если не согласен - не поднимайте». После выполнения идет обсуждение: как совпало наше представление с реальным состоянием, почему не совпало, по каким признакам мы судили о состоянии человека, его настроении.

Используя 7 цветов-индикаторов настроения, каждый по кругу оценивает выбранным цветом свое настроение в конце занятия. Начинает ведущий. Так определяется эмоциональный фон группы в конце занятия. Можно показать всем и обсудить.

15-20 мин.

В конце занятия детям дается домашнее задание: к следующему занятию на листе оформить свое имя, придумать девиз, нарисовать эмблему.

Ритуал прощания. Ведущий протягивает левую руку от сердца и говорит: «Вот моя левая рука. Положите на нее свою левую руку. Она рядом с сердцем. Давайте хором скажем: «До свидания», взмахнув нашими руками».

Занятие 2

Тема: Я и другие

Цель: укрепление уверенности в своих возможностях строить отношения с другими, дальнейшее развитие навыков самопрезентации.

Оборудование и оформление занятия: бумага, ручки, фломастеры.

Ход занятия:

Ритуал приветствия: «Давайте вспомним, как мы с вами попрощались в прошлый раз. На левую руку, которую кто-то протянет первым, мы положим свои руки и скажем: «Здравствуйте. Как хорошо получилось!».

Ведущий: «Сегодня разучим новое приветствие. Мы поприветствуем друг друга необычным способом - без слов, т.е. взглядом, улыбкой, руками, плечом, локтями. Выбирайте, кто как хочет! Начали». Ведущий сам активно разными способами здоровается со всеми.

Обсуждение: Что и почему понравилось? Как лучше? Будем ли мы в дальнейшем приветствовать так друг друга?

5-7 мин.

Упражнение 1. «Круг друзей»

Ведущий: «Давайте сядем в круг, и каждый ответит на вопрос: «Что случилось со мной за прошедшее время». Подумайте и назовите самое хорошее событие и самое плохое. Если вам трудно сказать, то можно написать записку, и мы прочтем, не называя имен».

После выполнения упражнения ведущий делает обобщения о чувствах и эмоциях участников, обращая внимание на умение сопереживать и сочувствовать.

10-15 мин.

Упражнение 2. «Кого мы уважаем?»

Ведущий: «Прежде чем мы начнем это упражнение, давайте выясним, что значит уважать друг друга?».

Дети высказываются. Итог подводит ведущий: как много значений у этого хорошего слова. Уважать - искать в человеке хорошее, уметь его видеть; если мы будем уважать других, они будут уважать нас, т.е. видеть в нас лучшее, достойное.

Ведущий: «На одной половине листа составьте список тех, чье уважение я хочу заслужить; на другой - людей, которых я уважаю больше всего».

Дальше идет обсуждение:

1.Почему я их уважаю?

2.Почему я хочу, чтоб они уважали меня?

3. Кого труднее уважать - знакомых или незнакомых?

4.Какую роль играет уважение в жизни людей?

20-25 мин.

Упражнение 3. «Мои достоинства»

В течение 1-2 мин. Каждый участник рассказывает о своих качествах: что любит, ценит в себе, что его отличает от других (установка - избегать негативных суждений). Затем остальные участники добавляют, что они заметили хорошего в нем.

Ведущий подводит итоги: «Как много хорошего в каждом из нас. Спасибо тем, кто еще заметил что-то. Давайте видеть друг в друге лучшее, замечательное! Меня волнует один момент. Почему мы не всегда видим хорошее в человеке? Кто что думает по этому поводу?».

20 мин.

Упражнение 4. «Хорошо - плохо»

Ведущий: «Сейчас один из участников произнесет какое-нибудь предложение. Например: «Пришла зима!». Тот, кто справа, скажет: «Это хорошо …», и объяснит, почему. Затем участник слева скажет: «Это плохо …», и тоже объяснит, почему. Мы с вами увидим, что каждое событие может быть для одного хорошим, а для другого - наоборот. И при этом каждый по-своему прав».

10 мин.

Упражнение 5. «На кого он (-а) похож (-а)?».

Ведущий: «Кто хочет узнать, на кого он похож? Садись в круг. Ребята, давайте внимательно посмотрим на водящего и попробуем рассказать ему:

a) на какое животное он(-а) похож(-а);

b) на какую птицу;

c) на собаку какой породы;

d) на какой цветок;

e) на какое время года.

Получился портрет. Ты согласен(-на)? Что тебе больше всего понравилось? Кто еще хочет узнать о себе?».

P.S. Это упражнение можно повторять на каждом занятии так, чтобы все участники выслушали мнение «На кого он(-а) похож(-а)?». Не забывайте напомнить о положительном отношении к другим.

8-10 мин.

Упражнение 6. «Закручивание»

Участники становятся в круг, закрывают глаза и вытягивают руки вперед. По команде все начинают сходиться, берут друг друга за руки. Образуется замкнутый клубок. Игроки пытаются раскрутиться, не разнимая рук, и опять образуется круг.

После этого упражнения необходимо обсудить ощущения, способы, к которым прибегали участники, чтобы укрепить (разорвать) круг.

8 мин.

Домашнее задание: составьте портрет друга. Начните со слов: «Настоящий друг - это тот, кто …».

Ритуал прощания: Ведущий протягивает левую руку от сердца и говорит: «Вот моя левая рука. Положите на нее свою левую руку. Она рядом с сердцем. Давайте хором скажем: «До свидания», взмахнув нашими руками». 1 мин.

Занятие 3.

Тема: Автопортрет.

Цель:

* формирование адекватного представления о себе посредством создания автопортрета;

* развитие умения сотрудничать.

Оборудование и оформление: заготовленные листы бумаги, старые газеты в рост участников, карандаши, цветные картинки из старых журналов, учебников, цветные листы бумаги, клей, скотч, зеркало.

Ход занятия:

Приветствие: «Давайте вспомним, как мы с вами приветствовали друг друга в прошлый раз. Приветствуем друг друга необычным способом - без слов, т.е. взглядом, улыбкой, руками, плечом, локтями. Выбирайте, кто как хочет! Начали». Ведущий сам активно разными способами здоровается со всеми.

3 мин.

Ведущий: «Сегодня мы посвятим занятие созданию автопортрета в полный рост. Что такое автопортрет? Кто знает способ, как можно быстро себя нарисовать? Как это можно лучше сделать?».

После обсуждения предлагается воспользоваться имеющимися материалами и приступить к работе. Целесообразно работать в группах по 2-3 человека, так как нужна помощь друг другу.

Способ 1: Один участник становится спиной к прикрепленному на стене листу бумаги (обоев), другой обводит его контур.

Способ 2: Один участник ложится на лист бумаги (обоев), расположенный на полу, другой обводит его контур.

Способ 3: Автопортрет составляется по частям: голова, руки, ноги, туловище и т.д.

Способ 4: Поставить зеркало и, глядя в него, сделать рисунок - автопортрет.

Работа длится примерно 50-60 минут. Участники раскрашивают автопортреты; ведущий стимулирует, выражает удивление и живой интерес, помогает. Автопортрет может быть мозаичным, т.е. из различных кусков, фрагментов картинок, рисунков и т.п. Когда работа заканчивается, организуется выставка автопортретов. Авторы представляют их, рассказывая о себе, своей жизни, семье, о том, что любят и т.д.

Возможно, кто-то откажется рассказывать. Тогда только рассматривается автопортрет. Ведущий и участники обсуждают представленное, отмечают то, что хорошо получалось. Особое внимание обращается на умение совместно работать, помогать, поддерживать друг друга. Следует отметить тех, кто помогал друг другу.

Домашнее задание: повесить автопортрет дома, рассказать о нем домашним.

Рефлексия: «Давайте сделаем так: каждый закончит предложение «Я сегодня …».

5-7 мин.

Ритуал прощания: «Чья рука сегодня самая сильная? Она будет держать все наши руки от сердца!». Дети хором говорят «До свидания!».

Занятие 4.

Тема: Взаимодействие с другими людьми.

Цель:

* осознание своего поведения по отношению к людям;

* обучение способам эффективной коммуникации для решения проблем, которые возникают в процессе общения с другими людьми;

* отработка навыков и умений сотрудничать.

Оборудование: необходимо подготовить фломастеры (на каждого по одному цвету), простые карандаши и конверты с фигурами, листы А4, листы ватмана, газеты, цветные полоски, дудочку.

Ход занятия:

Ритуал приветствия: В начале работы предлагают поприветствовать друг друга. Можно предложить детям поздороваться как можно с большим количеством участников, например, мизинцами, пятками, спинками, обычным рукопожатием. Перед началом игры ведущий объясняет детям, что по сигналу дудочки здороваемся пятками. Если два раза просигналит ведущий, здороваются мизинцами, 3 раза - спинками и т.д.

3-5 мин.

После ритуала приветствия проводится игра для активизации участников. Это может быть любая, нравящаяся вам и детям игра.

Игра «Мячики»

Участники становятся в две линии (команды) на расстоянии 1-1,5 м. У каждого из них «мячики», сделанные из газет или другой бумаги. По команде ведущего игроки начинают бросать их на поле другой команды. Задача обеих команд - очистить свое поле от «мячиков». По сигналу прекращают перебрасывать «мячики», подсчитывается их количество на полях. Выигрывает тот, у кого на поле меньше «мячиков».

3 мин.

Ведущий: «Наша жизнь состоит из постоянного взаимодействия с другими людьми. Иногда оно помогает нам в жизни, иногда мешает. Лучше всего мы себя чувствуем при эффективном сотрудничестве с окружающими. Сегодня постараемся рассмотреть, как мы взаимодействуем с другими людьми и что нам при этом мешает».

Упражнение 1: Рисуем вдвоем»

a) участники разбиваются по парам и одним карандашом рисуют «дом, дерево, человека». При этом необходимо помнить правила: 1) рисовать молча; 2) нельзя вырывать карандаши друг у друга; 3) нельзя толкать друг друга.

b) нарисовать рисунок (предварительно не договариваясь о теме) на свободную, отличную от данной, тему, но при этом рисует каждый своим карандашом. Правила те же.

c) взять в руки карандаши и переплести руки, поставить точку на листе бумаги и, не отрывая карандаш от бумаги, провести параллельные линии. Правила те же.

Обсуждение результата: необходимо задать участникам вопросы: «Какие чувства вы испытывали? Кто какой предмет рисовал? Кто уверенно держал карандаш? Трудно ли было рисовать в предложенных условиях? Была ли согласованность в работе? Чем отличались задания? Что общего?» и т.д.

Ведущий приводит группу к понятию сотрудничества. Группа работает над вопросом, что такое сотрудничество (общая тема, желание вместе работать, соблюдение правил, умение подчиниться ситуации, уступать друг другу, находить общие варианты выхода из сложившейся ситуации и т.д.).

Предложить группе выработать определение сотрудничества коллективно на общем листе.

Проводят обсуждение, делают выводы о том, что такое сотрудничество.

20-25 мин.

Упражнение 2. «Разрезные квадраты»

Суть его заключается в том, что участники разбиваются на группы по 5 человек (с помощью цветных карточек) и в условиях полной тишины, не переговариваясь, не толкаясь, не вырывая друг у друга фигуры, составляют квадраты (каждый свой).

Для проведения игры подготовить разрезные квадраты. Они должны быть одинакового размера со сторонами, например, 16 см. Каждый квадрат должен быть разрезан на несколько частей. Для группы из 5 человек части пяти квадратов смешиваются и вкладываются в отдельные конверты.

После того, как вы разбили участников на группы по 5 человек, раздать конверты с вложенными в них частями квадратов. Все садятся за столики или на пол. По сигналу начинают складывать квадраты. В процессе игры можно и нужно предлагать свои части квадратов нуждающимся в них игрокам, но к этому выводу дети должны прийти сами.

20 мин.

Затем происходит обсуждение: что было важным в этом упражнении, в работе группы, что в поведении участников содействовало эффективности этой работы; что затрудняет ее работу; как вели себя члены всей группы.

Возможно задать участникам следующие вопросы:

1. При каких условиях я с удовольствием взаимодействую (сотрудничаю) с другими людьми?

2. Умею ли я положительно взаимодействовать (сотрудничать) с другими?

3. Что затрудняет мо сотрудничество с людьми?

Игра «Акула»

На полу размещают несколько «островов» (газет) и договариваются о том, что остальное пространство - это «море» (океан). Все участники «плавают» свободным стилем, не толкая друг друга, каждый по своей траектории. По сигналу ведущего: «Акула!», - все должны забраться на «остров». Каждый раз один «остров» убирают, тем самым усложняя игру, давая возможность участникам положительно взаимодействовать друг с другом, находить выход из трудной ситуации, помогать друг другу.

Можно обсудить результаты игры, особенно если кто-то из детей был «вытолкнут» из игры («острова).

5-7 мин.

Упражнение 3. «Старая сказка на новый лад»

Каждый участник выбирает себе по одному фломастеру. На большом листе ватмана, в условиях полной тишины, не вырывая друг у друга фломастеры, все участники рисуют картину на общую тему, о которой заранее не договариваются. Разговаривать запрещается. Можно использовать жесты и мимику и с их помощью «договориться» о содержании картины.

После завершения работы проводится обсуждение (кто что рисовал, было ли сложно понять, что должно получиться, хотелось ли отделиться и рисовать свою сказку, кто не соблюдал правила и т.д.), затем объясняется сюжет картины.

15-20 мин.

Целесообразно провести игру на поддержание хорошей атмосферы и активности в группе. Это может быть любая уже понравившаяся детям игра или новая.

5-7 мин.

Рефлексия:

1. Чему я научился на данном занятии?

2. Что было интересно?

3. Какое настроение после занятия?

3-5 мин.

Ритуал прощания: «Давайте скажем партнеру слева: «До свидания, до следующей встречи. Я буду рад(-а) увидеть тебя снова».

2 мин.

Занятие 5.

Тема: Эффективное взаимодействие

Цель:

* научить участников справляться со своими чувствами;

* сформировать потребность положительного разрешения отрицательных чувств, возникающих в процессе взаимодействия;

* обучить методам релаксации.

Оборудование: бумага и цветные карандаши каждому участнику, электронный носитель с быстрой, бодрящей музыкой, которая нравится детям, 2 мешочка из непрозрачной ткани, дудочка или колокольчик.

Ход занятия:

Ритуал приветствия:

Каждый участник по кругу начинает и заканчивает фразу: «Здравствуй, сегодня я решил …».

3-5 мин.

Упражнение 1. «Ревущий мотор»

Цель его заключается в том, чтобы взбодрить детей, создать условия для высвобождения энергии.

Ведущий: «Кто из вас видел настоящие автомобильные гонки? Вы помните, как ревут моторы, когда водители после очередного виража давят на газ? Сейчас мы организуем здесь нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля: «Ррр-мм». Один из вас начинает, произнося «Ррр-мм», и быстро поворачивает голову направо или налево. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит свое «Ррр-мм», повернувшись к следующему соседу. Таким образом «рев мотора» быстро передается по кругу, пока не получится полный оборот. Кто хотел бы начать?».

Когда «рев мотора» пройдет полный круг, остановите действие и продолжайте объяснение игры дальше:

«Конечно же, у нашего гоночного автомобиля есть и тормоза. Когда на них нажимают, раздается другой звук: «Иииик». Когда кто-нибудь во время «движения автомобиля» вдруг произносит «Иииик», он тем самым останавливает машину и разворачивает ее в другую сторону. Любой из вас может внезапно «остановить автомобиль» и заставить его двигаться в противоположную сторону. Но у каждого есть право только дважды сделать это, чтобы и остальные смогли поучаствовать в игре».

В конце игры можно предложить участникам «проехать» круг особенно быстро, и в конце всей «гонки» все вместе единым «Иииик» закончить игру.

Обсуждение: «Понравилась ли тебе игра? Что тебе больше понравилось - «давить на газ» или «тормозить»? Нравятся ли тебе такие быстрые игры или ты предпочитаешь более медленные? Чувствуешь ли ты себя бодрым и активным?

10 мин.

Упражнение 2. «Репетиция оркестра»

С его помощью участник может избавиться от «лишних» эмоций, это упражнение также взбадривает, создает ощущение тесной связи с другими участниками.

Ведущий: «Кто из вас когда-нибудь видел, как работает дирижер? Вы заметили, как двигаются его ладони, руки, туловище, палочка, как послушен его оркестр? Когда я включу музыку, все вы можете встать и начать дирижировать воображаемым оркестром. «Дирижируйте» ладонями, руками, коленями, ногами и всем телом, чтобы «показать музыкантам, как они должны играть».

4-5 мин.

Обсуждение: что чувствуют участники, чем лучше «дирижировать», как ведется наше тело.

Упражнение 3. «Дрессированный медведь»

Ведущий: «Вы умеете быстро думать? Возьмите бумагу и карандаш и поразмышляйте - для чего тебе мог бы понадобиться дрессированный медведь? Может быть, для того, чтобы носить твой рюкзак? Или охранять квартиру? Хотел бы ты, чтобы он был твоим личным охранником? У тебя есть 3 минуты, чтобы придумать и записать как можно больше идей. Не надо выбирать между «хорошими» и «плохими» идеями. Если у тебя появится 10 идей - это будет превосходно. Если ты напишешь 15 идей - это будет невероятно!»

3 мин.

После выполнения: «Теперь разбейтесь на четверки. Покажите друг другу свои листы. Что твои друзья думают о том, что ты написал. Попытайтесь придумать еще пять идей вместе. Главное правило этой совместной работы - не оценивать по принципу «хорошо - плохо».

Дальше дети работают в группах, обсуждая какой-нибудь другой объект, например, «палочку-выручалочку».

Обсуждение: «Какие из идей тебе особенно понравились? Почему? Какой собственной идеей ты остался доволен более всего?» и т.д.

Особое внимание надо обратить на идеи, связанные с агрессивными проявлениями, защитой и т.д. Обсудите варианты, предложенные детьми. Выйдите на проблему проявления агрессии детьми.

15-20 мин.

Упражнение 4. «Мешок злости»

Участникам предлагается написать о причинах-проблемах собственного агрессивного поведения. Затем все записки собираются в «Мешок злости». Каждый по очереди достает записку с написанной причиной. Задача состоит в том, чтобы тот, чью записку вытянут, рассказал, как злится человек, имея такую причину-проблему. Это можно изобразить с помощью пантомимы, слов, действий, но при этом не нанося никому вреда. Записку, которую отработали, кладут в другой мешок. После того, как все записки перекочуют в другой мешочек, все начинается по-новому, но уже с другой задачей. Нужно показать, как можно избавиться от причины, вызывающей агрессию. После обсуждения подводится итог, главная цель которого - найти положительные варианты выхода из ситуации.

15-20 мин.

Упражнение 5. «Датский бокс»

Ведущий обращается к участникам с вопросами: «Кто может рассказать о каком-нибудь хорошем споре? Как все это происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?».

Ведущий: «Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы сможете провести хороший спор. Таким он бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила, при этом мы не хотим никого обидеть. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем зажмите руки в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный - к его безымянному, ваш указательный - к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более, что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак. Восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх, затем один из вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс. Побеждает то, чей палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры? Говорят ее придумали датские мужчины, скучая долгой темной зимой у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе нового партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы».

8-10 мин.

Упражнение 6. «Обзывалки»

Основная задача этого упражнения - познакомить участников с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева и агрессии в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Участники становятся в круг и соседа слева называют разными необидными словами. Это могут быть, например, названия цветов, ягод и т.д. Каждое обращение должно обязательно начинаться так: «А ты, Саша, …». Например, «А ты, Саша - вишенка». И так по кругу. После того, как проиграли круг, в обратном порядке начинают друг другу говорить что-нибудь приятное, например: «А ты, Маша - мое солнышко (радость, бусинка и т.д.)». Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

После игры проводится обсуждение: «Что было необычного? Обиделся ли кто-нибудь? Что труднее было придумать - название фруктов, ягод, цветов или сказать какое-нибудь приятное слово соседу?». Сделать вывод.

6-8 мин.

Ритуал прощания: «Давайте скажем партнеру слева: «До свидания, до следующей встречи. Я буду рад(-а) увидеть тебя снова».

2 мин.

Домашнее задание: нарисовать рисунок «Моя семья». Если не хочется, можно его не подписывать.