Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Одной из них я считаю работу над фильмом, которую успешно практикую уже несколько лет. Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка. [40, C. 13 ]

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

Интегрированный урок

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает литература. Наиболее необходима связь "Чтения и иностранный язык" при изучении основных достижений мировой и отечественной литературы. На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями зарубежных и отечественных авторов. Знания о выдающихся представителях литературы страны изучаемого языка, о конкретных произведениях приобретаются в процессе чтения.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный язык (ИЯ) в школе интегрирует со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ ученик может присваивать знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.

Вслед за методистами И.Л. Бим и М.З. Биболетовой можно утверждать, что обучение ИЯ в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что достигается за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам ИЯ является средством познания и общения.

В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это приобретает особую значимость в старших профильных классах. ИЯ призван готовить учащихся к участию в межкультурном общении по общественно-политической и профильно-ориентированной тематике.

На таких уроках решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи:

· приобретение новых знаний;

· развитие способности к распределению внимания, догадке на основе зрительной наглядности и контекста, обобщение фактов и формулирование выводов из прочитанного и услышанного;

· формирование умений и навыков чтения, аудирования, говорения (в том числе спонтанного) и письма по данной теме с использованием продуктивной грамматики, включая инфинитивные обороты и условные предложения II и III типов.

Бинарная форма урока позволила нам:

· усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения общего кругозора;

· подвести нашего ученика к осознанию важности выбранной им профессии;

· способствовать воспитанию в нем потребности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности [41, C.18].

Урок-экскурсия

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока. [38, С.15]

Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Классифицируют уроки-экскурсии по двум признакам: по объему содержания учебного предмета (однотемный, многотемный) и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый).

Урок-спектакль

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы [38, С.16].

Урок-праздник

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации [42, C. 28].

Урок-мюзикл

Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран.

Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся [43, C.16].

Ролевая игра

Одной из наиболее распространённых разновидностей нестандартных уроков является ролевая игра.

По мнению О.И. Медведевой, ролевая игра как методический приём обучения иностранному языку получила широкое распространение в школьной практике. Она относится к группе активных способов обучения, помогает активизировать речемыслительную деятельность школьников, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли, а значит, более качественно решать практические задачи обучения [44, C.19].

Несмотря на большое количество публикаций, посвящённых теории ролевого общения, а также появление ряда учебников, построенных на основе речевых актов и широкого использования ролевых игр, многие вопросы этой сложной проблемы не получили ещё должного обоснования и однозначного решения.

Наибольшее распространение в отечественной и зарубежной теории ролевых игр получила классификация, разработанная социологом

У. Герхардтом, согласно которой роли делятся на статусные, позиционные и ситуационные.

Что касается ролевых отношений, то их принято делить на:

ь симметричные - коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли, например: брат - сестра, учитель - учитель, ученик - ученик; ситуации их общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста.

ь ассиметричные - участники общения характеризуются различными социальными признаками: ученик - учитель, подчинённый - начальник; ситуации их общения направлены на обучение строить речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнёра.

Ролевые отношения являются основным параметром, определяющим характер ситуации.

«Участие в ролевой игре подразумевает тесное соединение умений учащихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии преподавателя, использовании учебных и других средств обучения» [45,C. 45] . Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков.

Н.Н. Гез считает, что ситуация ролевого общения должна явиться стимулом к развитию спонтанной творческой речи, если она будет динамичной, связанной с решением каких-либо определённых проблем и коммуникативных задач.

Одним из спорных является вопрос о месте ролевых игр в учебном процессе и о характере подготавливающих их упражнений.

О различных решениях данного вопроса свидетельствуют расхождения как в организации материала в современных учебниках, так и методических рекомендациях. Для создания ролевых ситуаций широко используются рисунки, описание ситуации, инструкции и довольно длительная и тщательная языковая подготовка. Именно поэтому большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все учащиеся окажутся способными, без предварительной подготовки, к свободной импровизации в ролевой игре.

«Успешное исполнение ролей в этом случае обеспечивает учёт трёх моментов: ситуативно обусловленный выбор языковых конструкций с учётом социокультурной специфики общения; владение интонационными моделями, выражающие эмоции; понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить» [46, C. 29].

Усвоение указанных положений является задачей этапа, подготавливающего ролевую игру.

Некоторые авторы, например Маглстоун, высказывают мысль о возможности использования ролевых игр на всех этапах изучения темы, дозируя при этом учебный материал.

Следует подчеркнуть и то обстоятельство, что авторы всех пособий рекомендуют проводить игры с самого начала обучения, так как в противном случае от игр не удаётся добиться желаемых результатов из-за барьера, возникающего при этой непривычной форме общения.

Велика и роль учителя в подготовке и проведении ролевых игр. «Роль» учителя, с точки зрения теории социальных ролей, - это позиционная роль, отражающая его профессиональное положение в обществе. Но на уроке учителю приходится проигрывать и многочисленные ситуационные роли, которые не задаются однозначно социальными отношениями, а устанавливаются в ситуациях педагогического общения и в большой степени зависят от типа и формы организации урока: например, роль наблюдателя, роль контролёра, роль партнёра по общению, роль участника или организатора деятельности. Последняя роль является одной из самых важных, так как успех любой дела во многом зависит от того, насколько хорошо оно организовано, насколько точно его участники представляют себе цель и содержание.

На успешность игры влияет не только степень предварительной подготовки, но и сам процесс проведения. Учитель должен интересно и разнообразно организовывать работу с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов; создавать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтных ситуациях; показывать участникам игры, что он их ценит и уважает.

Английский методист К. Ливингстоун в своей книге «Role Play in Language Learning» рассуждает о достоинствах и недостатках такой формы организации урока. К первым он, как и многие другие методисты, относит вовлечение максимального количества учащихся в процесс игры, повышение интереса к изучению языка, а также и то, что при использовании ролевых игр не будет возникать проблем с дисциплиной на уроке. К недостатком этой формы он относит сложность организации некоторых ролевых игр и необходимость потратить огромное количество времени для подготовки учеников [47, C. 27].

Нужно отметить, что некоторые авторы, в том числе и К. Ливингстоун, понимают под ролевой игрой и разыгрывание коротких сценок, и дискуссий на тему, чтение по ролям, инсценирование текстов и т.д. Н.И. Гез не согласен с этим и выделяет перечисленные выше виды в отдельные, самостоятельные группы.

Существует много разновидностей ролевых игр. Наиболее интересные из них - заседание учёного или школьного совета; заседание парламента (при изучении тем, связанных с политическим устройством, с реформами в различных областях и т.д.); пресс-конференция; интервью; телемост; следствие; суд.

Заседание школьного совета

Это наиболее близкая для детей форма организации занятия. На таких уроках обычно обсуждаются наиболее значимые для детей вопросы и проблемы, связанные с их школьной жизнью, с жизнью класса. На таком уроке учителю не придётся проводить дополнительную работу по мотивации школьников к изучению данной темы, так как они с огромным интересом будут обсуждать то, что их волнует. Проводить уроки в виде заседания школьного совета уместно при завершении изучения тем «Школа», «Проблемы молодёжи» на среднем и старшем этапах обучения.

Такие занятия обычно организуются следующим образом: на повестку заседания выставляется вопрос или проблема. Она может быть реальной (существующей в данной школе) или вымышленной. Например, школа получила премию от спонсоров и задача школьного совета - решить, на что потратить эти деньги. Класс делится на группы, в которых выделяются роли: спонсоры, директор школы, родители, библиотекарь, школьный доктор. Каждая группа предлагает различные варианты использования денежных средств: группа, предлагающая разделить эти деньги между лучшими учениками, потратить на ремонт здания школы, на обновление библиотеки и т.д. Каждая группа должна подготовить выступление, доказывающее рациональность именно их варианта траты денег. На уроке выступают представители каждой группы, обсуждаются все предложения и принимается коллективное решение. Данный вид работы позволяет учителю оценить степень усвоенности лексического материала по теме, умения детей анализировать ситуацию, высказываться по проблеме, обобщать ранее изученный материал и делать выводы. Также здесь затрагивается и серьёзный воспитательный аспект: умение детей работать в группах и принимать коллективное решение.

Заседание учёного совета

При данном виде организации урока формируется и развивается умение вести диалог с использованием специфической научной лексики. Такие уроки обычно проводятся на старшем этапе обучения иностранному языку. Ученикам предлагается смоделировать заседание совета учёных, предметом обсуждения которых является проблема научного характера: феномен Снежного человека; НЛО; тайна Бермудского треугольника; зарождение жизни на земле. Роли распределяются заранее. Данные явления могут обсуждаться по-разному: представителями одной или нескольких научных школ, представителями различных профессий. Класс можно разделить на группы: современные учёные, учёные «старой школы», писатели и публицисты, занимающиеся данной проблемой и т.д. Чтобы заниматься обсуждением научных проблем, быть компетентным в постановке вопросов и ответах на них, нужны дополнительные знания. Учитель должен оказывать большую помощь ученикам в подготовке к таким мероприятиям: помочь в распределении ролей, определить круг литературы для подготовки, если требуется, проконсультировать детей на предмет обсуждения, оказать непосредственную помощь слабым ученикам в подготовке текста их выступлений по теме заседания. При проведении игры учитель может быть как непосредственным участником заседания, так и сторонним наблюдателем за ходом игры.

Заседание парламента

Это один из наиболее сложных для учеников видов организации уроков, но он является очень продуктивным при изучении политического устройства своей страны и стран изучаемого языка, при анализе реформ, происходящих в различных сферах жизни общества (при изучении экономического, политического и социального устройства и развития России и стран изучаемого языка).

На таких уроках дети обсуждают законопроекты. Они должны быть тщательно продуманы, сформулированы и адаптированы для понимания школьников. Результатом игры становится принятие или отклонение законопроекта.

Проведение таких уроков требует тщательной подготовки. Ученики знакомятся с деятельностью учреждения, с полномочиями представителей парламента. Им предлагается подготовить проект выступления в парламенте от лица представителей различных партий, групп, слоёв, деятелей по теме законопроекта. На заседании парламента они зачитывают речь и вступают в полемику с оппонентами. Здесь возможны два варианта обсуждения: дебаты или дискуссия.

Задача учителя - помочь детям найти газетные статьи и другие материалы для написания речи. При проведении игры учителю рекомендуется принимать в ней активное участие, заняв роль председателя парламента, координировать и направлять деятельность учащихся в ходе мероприятия.

Суд

Этот вид Н.У. интересен тем, что он формирует умение давать оценку различным фактам, событиям, деятельности личностей. Предметом обсуждения могут стать как события из истории изучаемого языка, так и исторические личности; герои прочитанных на иностранном языке произведений и рассказов; герои просмотренных учебных фильмов; деятели политики; звёзды эстрады и т.д.

Организация такого урока полностью имитирует деятельность судебного заседания. Класс делится на членов суда (судья и присяжные - заседатели), назначается прокурор, адвокаты, подсудимый, свидетели обвинения и защиты, зрители. Зрители могут вмешиваться в ход судебного разбирательства во второй части заседания, они оценивают действия всех лиц. От учащихся на таком уроке требуется глубокое владение материалом, умение создавать образ своего персонажа, умение давать нравственные оценки деятельности и событий, обосновывать их.

Пресс-конференция. Интервью. Телемост

Н.А. Буртаева, учитель-методист школы №31 г. Москвы, отводит в своей работе большое внимание проведению таких видов Н.У., как пресс-конференция, интервью, телемост на старших этапах обучения. Она разработала поэтапный план подготовки и проведения этих видов нетрадиционных уроков.

Подготовка к их проведению включает отработку целого комплекса речевых навыков и умений.

Подготовка включает в себя несколько этапов:

1. Выбирается одна газетная статья для всей группы. Она и определяет содержание предстоящей беседы. Учащиеся должны прочитать её в классе без словаря, выделить в ней основное содержание, изложить его более простыми словами. Особое внимание должно обращаться учителем на интересные и нужные лексические единицы, встречающиеся в тексте статьи.

2. Учащиеся сами выбирают из газет статьи в рамках темы, прорабатывают их. Каждый делает это индивидуально, исходя из своих возможностей.

Первые два этапа работы с газетой направлены на обучение умению передавать основное содержание прочитанного и выбирать нужный языковой материал.

3. Этап, связанный с переходом к обучению высказывать своё отношение к прочитанному. Учащимся предлагается объяснить свою позицию, сказать, как они сами предполагают решить ту или иную проблему.

Высказываются разные точки зрения. Каждый учится активно реагировать на полученную информацию. Ученики учатся использовать в речи различные разговорные клише (I think, I hope, I am sure, I am sorry to say, I am afraid I cannot agree with you, etc.)

4. На этом этапе формируется умение задавать вопросы, логически развивающие беседу. Ученики примеряют на себя роль журналистов.

Успех урока - интервью и пресс-конференции будет напрямую зависеть от степени сформированности у учеников умения задавать вопросы. Формирование этого умения тоже проходит через несколько этапов. Вначале учащиеся вместе с учителями анализируют интервью, напечатанные в газетах. Учитель обращает внимание на то, что вопрос часто предваряется высказыванием какой-либо позиции. Затем школьники учатся брать интервью у «журналистов», «общественных деятелей», «кинозвёзд» и т.д.

Телемост - наиболее сложная разновидность нетрадиционных уроков, так как он отличается спецификой проблематики (в реальной жизни телемосты чаще всего проводятся на международном уровне, например, - между лидерами государств).

Успешность проведения таких видов нетрадиционных уроков. зависит от того, насколько хорошо дети разбираются в проблемах внутренней и международной жизни, насколько хорошо освоили необходимую лексику и грамматику, насколько владеют английским языком. Таким образом, подготовка к таким мероприятиям нужна очень серьёзная, и часто она занимает целую учебную четверть.

Путешествие

Путешествие как разновидность нетрадиционных уроков чаще всего используется на начальном этапе обучения. Воображаемое путешествие можно совершать во времени и в пространстве по карте, по макету города, по серии картин или без зрительной опоры. Урок - путешествие требует особо тщательной подготовки от учителя. Он должен продумать единый сюжет (сценарий урока). Все задания, предлагаемые учителем, должны быть подчинены идее путешествия. Для создания духа путешествия учитель может использовать наглядные и другие средства обучения.

В том случае, если даже элемент «путешествия» будет включён в традиционный урок, он приобретёт необычность и увлекательность.



КВН. Конкурс. Викторина. Концерт

Данные разновидности нетрадиционных уроков основаны на переносе в урок форм внеклассной работы. Они являются одними из интереснейших видов работы, так как во многих из них присутствует элемент соревнования.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, всё это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний [48, C.33].

Эти мероприятия также содействуют реализации трёх основных целей: практической, образовательной и воспитательной.

Для реализации практической цели необходимо в процессе мероприятия активизировать знания, умения и навыки учащихся. Для этого конкурсные задания должны базироваться в основном на программном материале, доступном для их понимания.

С образовательной целью полезно при проведении таких мероприятий давать детям информацию о традициях, достопримечательностях и знаменитых людях стран изучаемого языка.

Что касается реализации воспитательной цели при подготовке и проведении таких нетрадиционных уроков, то она заключается в создании возможностей для проявления индивидуальных способностей детей, а также воспитании умения работать в коллективе, принимать коллективные решения.

Таким образом, подготовка и проведение таких мероприятий способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. Они также развивают художественные способности, содействуют сплочению коллектива и развивают взаимовыручку.

Целесообразно проводить конкурсы, КВНы, викторины для классов одной параллели.

Концерт - не менее интересный вид мероприятия. Подготовка к нему - большая и кропотливая работа. Обычно к концертам начинают готовиться за два месяца. Учителям приходится не только готовить концертную программу, обычно приуроченную к какому-либо празднику, но и работать индивидуально с чтецами, солистами - певцами, актёрами, помогать оформителям зала и декораторам.

Для начальных и средних этапов обучения наиболее удобная форма проведения мероприятий по английскому языку - игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами (типа КВН). Обычно целью игровых конкурсов является показать что учащиеся усвоили за определённый отрезок времени.

На старшем этапе успешно проходят мероприятия, связанные с инсценировкой сказок и пьес.

Литературная прогулка. Литературная гостиная

Это мероприятия, посвящённые творчеству какого-либо английского или американского писателя, обычно приуроченные к его юбилею.

Учителя обычно готовят с несколькими ведущими краткое вступительное слово, доступное для понимания слушающих. Далее выступают докладчики с сообщениями о жизни и творчестве писателя.

Учащиеся очень устанут, если всё это время будут напряжённо слушать и стараться понять услышанное. С целью разрядки А.Л. Димент предлагает разбить сообщения об авторе на несколько логически законченных частей и чередовать их с пьесами и другими номерами: художественного слова, пения, игр, танцев и т.д. «Даже если они не на тему мероприятия, они нисколько не нарушат его целостности и идейной направленности. Без этой эмоциональной разрядки эффективность такого занятия уменьшится»[49, C. 77]

Время таких «литературных прогулок» должно быть строго ограничено для разных этапов обучения (от 45 мин для 2-ого класса - до 2-х часов для старших классов).

Дискуссия

Дискуссия - один из наиболее сложных видов нетрадиционных уроков. Он требует тщательной подготовки как учителя, так и учеников. Учитель должен тщательно подойти к разработке круга проблем, которые можно будет вынести на обсуждение. Проблемы должны способствовать столкновению различных мнений, а, следовательно, развитию дискуссии. Проблемы должны вызывать интерес у школьников, желание участвовать в необычном уроке. Но одного желания мало, дети должны обладать определёнными знаниями, умением самостоятельно работать с дополнительной литературой при подготовке. Весь языковой материал, который потом будет включён в дискуссию, должен быть предварительно хорошо усвоен учащимися, поэтому подготовка к ней длится, как правило, не менее 1 месяца. Сама подготовка к такому уроку активизирует познавательную деятельность учащихся, стимулирует их самостоятельность в поисках нужной информации, даёт учащимся возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить знания и умения в новой ситуации [50, C.65].

Можно провести дискуссию по какому- либо учебному фильму или кинофрагменту на английском языке. Здесь встаёт новый вопрос - о применении аудиовизуальных средств обучения.

По мнению М.И. Дубровина, применение таких средств первоначально возбуждает непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное для простого понимания происходящего на экране. Эмоциональная насыщенность материала, занимательность, так легко достижимая в кинофильмах по иностранному языку, приближенных к художественному кинематографу, в большей степени способствует созданию того, что психологи называют позитивным эмоциональным отношением, которое является одной из основ интенсификации процесса обучения иностранному языку как средства общения [51, C.49].

Беседа, проведённая после просмотра кинофильма (кинофрагмента) на английском языке, обычно строится на основе содержания фильма. Беседа по фильму часто перерастает в дискуссию, в которой уже обсуждается проблематика фильма.

Учитель должен всегда принимать участие в этой дискуссии, стараться показать, как можно раскрыть ту или иную проблему, стимулировать учащихся к речемыслительной деятельности, играть направляющую роль.

«Круглый стол»

Данная форма урока довольно часто используется в современной школе. Такие уроки представляют из себя беседу по теме или проблеме, которая интересна детям. Такие уроки целесообразно проводить на итоговых занятиях по теме. Учитель заранее составляет сценарий урока, выделяет те вопросы, которые необходимо осветить в беседе по теме или проблеме. Нужно отметить, что далеко не все темы позволяют организовать занятие в форме «круглого стола». Для обсуждения подойдут те темы, которые позволяют ученикам обменяться своими впечатлениями, мнениями, поделиться личным опытом. К таковым можно отнести темы: «Семья. Совместный отдых», «Традиции семейного празднования различных событий», «Летние каникулы», «Планы на лето», «Спорт», «Друзья», «Занятия и увлечения», «Наш город», «Путешествия».

На уроке должна преобладать неподготовленная речь. Конечно, это во многом зависит от уровня подготовки класса и от обсуждаемой темы. Разнообразить урок и внести элемент занимательности позволит включение в него показа фотографий, коллекций, поделок, приглашение на такие уроки иностранных гостей.

На таких уроках школьники учатся активно обсуждать услышанное, задавать вопросы, высказывать своё мнение.

Проведение таких нетрадиционных уроков позволяет учителю реализовывать межтематические связи, решать комплекс задач: расширение кругозора учеников, развитие умений осуществлять монологические высказывания, вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, дискуссию; развитие коммуникабельности.

Неотъемлемым преимуществом данного вида урока является отказ от строгой академичности: дети видят друг друга, замечают реакцию одноклассников на свои высказывания, звучит спонтанная речь, учащиеся, желающие высказаться, могут не поднимать руку, в случае затруднения или ошибки ученик не будет наказан плохой оценкой. Вообще, за уроки общения нельзя ставить плохие оценки, нужно поощрять каждый, даже маленький, успех, шаг вперёд. Очень осторожно нужно подходить и к исправлению ошибок на таких уроках. Исправлять необходимо только те ошибки, которые мешают пониманию сказанного.

Уроки этого типа позволяют учителю получить картину того, насколько хорошо развиты речевые умения школьников, в каком направлении следует вести дальнейшую работу. Ученикам же они позволяют увидеть в английском языке реальное средство общения и получить удовольствие от самого факта общения, а также от своего успеха.

Радиопередача

Цель проведения данной формы урока - совершенствование ранее приобретённых учениками знаний, навыков и умений устной речи (говорения и аудирования). Такие уроки обычно проводятся на завершающем этапе работы над темой. Они требуют большой предварительной подготовки и самостоятельности учеников.

Для проведения радиопередачи выбирается интересная тема. Лучше всего проводить такие уроки по страноведческому материалу, по традициям, праздникам стран изучаемого языка. Учитель знакомит школьников с разговорными клише, которые дикторы могут употреблять в речи, обращает внимание школьников на то, что для диктора важно произношение, фонетика.

Организация работы: класс делится на группы, каждая из которых будет заниматься определённым аспектом общей темы. Внутри каждой группы выбирается редактор программы. Учитель может и сам выполнять эту роль. Задача редакторской коллегии - ознакомиться с содержанием текстов фрагментов передачи и расставить эти фрагменты в логической последовательности. Выбирается диктор, который и представляет слушателям радиопередачу. Радиопередача должна быть записана на аудиокассету, но это затрудняется отсутствием лингафонных кабинетов в школах. Поэтому возможно живое воспроизведение текста передачи.

По окончании программы слушатели обсуждают радиопередачу на английском языке. Они оценивают её содержательный аспект и фонетический. Необходимо, чтобы дети отметили и то, с какими трудностями они столкнулись при подготовке радиопередачи.

Несомненно, такая работа является интересной для учеников и вызывает у них желание изучать английский язык, добиваться новых успехов.

Телепередача

На уроках английского языка в качестве нетрадиционной формы организации занятия можно использовать популярные телевизионные передачи. Конечно, необходим тщательный отбор таких передач для школьников различных возрастных групп.

В настоящее время существует много передач, которые постоянны по форме, но разнообразны по содержанию. К их числу можно отнести: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Кто умнее пятиклассника», «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы». Типичным для таких телепередач является наличие в них ведущего, участников, которые выступают каждый за себя или командой, аудитории. Тематика же вопросов постоянно меняется, привлекаются знания из различных областей, тем. Плюсом этих передач является то, что они позволяют участвовать в них сразу нескольким ученикам. Остальные же - аудитория, которая может также принимать участие в раунде игры со зрителями. Проводить уроки таких форм возможно на всех этапах обучения, постепенно усложняя вопросы по мере изучения новых тем.

Уроки - телепередачи «Поле чудес» и «Кто хочет стать миллионером» позволяют ученикам осуществлять монологическую речь и вести диалог с ведущим на различные темы: о себе, своей семье, своих интересах.

Телепередача «Самый умный» предполагает вначале знакомство с участниками, рассказ каждого из них о себе, ответы на вопросы ведущего.

Игра «Что? Где? Когда?» предполагает наличие двух команд: знатоков и телезрителей, что помогает задействовать в ней практически всех учеников.

Большое внимание при подготовке к проведению таких уроков необходимо уделить языковой подготовке ведущего. Нужно помочь ему в составлении вступительного слова, интересных вопросов.

Всем известна передача «Диалоги о животных». На начальном этапе обучения, при изучении темы “Animals” такая форма организации занятия будет очень интересной для учащихся. От детей требуется подготовить рассказ о своём домашнем питомце, принести его фотографию или нарисовать картинку и выступить в передаче. Задача ведущего - расспросить гостя студии об интересующих деталях. Такой урок - хорошая возможность для отработки разных типов вопросов.

Как показывают рейтинги, в настоящее время большой интерес проявляется к молодёжным программам, задачей которых является обсуждение проблем современной молодёжи. К таковым программам можно отнести «Солнечный круг». Участниками программы являются проблемные подростки и их родители, а также представители различных органов, занимающиеся проблемами молодёжи. Среди учеников класса старшей ступени обучения можно распределить роли и провести такую телепередачу.

Не менее интересными с точки зрения использования в качестве формы нетрадиционных уроков являются и передачи типа «Журнал путешествий», «Непутевые заметки». Их можно проводить при изучении страноведческого материала. Ученикам можно предложить составить воображаемую экскурсию, например, по Австралии и провести её. В кабинете можно развешать картинки с изображением достопримечательностей, символов страны и т.д. Класс можно поделить на две группы: экскурсоводов, готовящих различные фрагменты экскурсии, и туристов, которые хотят узнать как можно больше о стране, в которую прибыли, и задают вопросы экскурсоводам.

Со старшими школьниками можно организовать так популярные сегодня ток - шоу. Выбирается тема программы, распределяются роли ведущих, участников программы, телезрителей. При распределении ролей должны учитываться не только пожелания учащихся, но и их возможности, способности. Учитель должен постараться создать ощущение успешности при исполнении той или иной роли у каждого ребёнка.

Можно сымитировать звонок в студию по прямой линии. Это очень оживит игру, придаст ей большую достоверность.

При приглашении в студию гостей, появляется возможность потренироваться в мотивированном использовании разговорных клише: You are welcome to our studio, etc.

Использование в учебном процессе таких форм организации занятий как уроки-телепередачи позволяет сделать его более интересным и увлекательным. Так как эти телепередачи знакомы большинству учеников, это позволяет не тратить много времени на объяснение правил игры, а использовать его для языковой подготовки учеников, повторения необходимой лексики, разговорных клише для успешного решения речевых задач, поставленных учителем.

Проект

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Работу над проектом можно разделить на несколько этапов:

1. определение цели проекта

2. выдвижение задач работы

3. выбор процедуры сбора и обработки необходимой информации

4. сбор информации

5. обсуждение способов оформления конечных результатов

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация

Типология проектов, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка в школе

1. по доминирующей в проекте деятельности:

ь Исследовательский

Этот тип проекта является очень трудным, так как предполагает аргументацию актуальности темы, формулировку проблемы исследования, предмета и объекта исследования, задач, выбор методов исследования, выдвижение гипотезы. Обсуждение. Выработка единой системы. Понятно, что в школе этот тип проекта используется довольно редко, а если и используется, то он значительно упрощён.

В качестве примера исследовательского проекта можно привести: в учебнике “Focus on Britain Today”по теме Mass Media предлагается поработать с программой британского TV, проанализировать телепередачи и представить исследование, которое должно включать в себя следующие пункты: список спортивных программ, показанных за неделю по TV; список каналов, транслирующих спортивные программы; вывод о наличии специализированного спортивного канала.

ь Творческий

Данный тип проекта характеризуется специфическим оформлением результата: коллективное сочинение, драматизация, создание постера, молодёжного журнала, создание видеофильма, мюзикла.

Творческие проекты наиболее часто встречаются в нашей школе. Их начинают внедрять с самой ранней ступени обучения иностранному языку и, постепенно усложняя, используют вплоть до завершения школьного курса английского языка. Творческий проект уместно использовать при изучении практически всех тем: «Семья», «Школа», «Каникулы», «Праздники», «Мой город», «Моя будущая профессия» и т.д.

Неотъемлемой составляющей частью каждого проекта является презентация. Во время презентации ученики должны продемонстрировать знание материала, умение представить свою работу, умение осуществлять монологические высказывания, доказывать свою точку зрения. Именно это и оценивается в первую очередь.

2. по предметно-содержательной области:

ь Монопроект - создаётся по одной теме.

ь Межпредметный - привлекаются знания из различных областей:

Английский язык - история (при работе над темой истории стран изучаемого языка).

Английский язык - география (при работе над темами страноведческого характера).

3. по характеру координации проекта:

ь Скрытая координация - координатор руководит проектом изнутри, сам принимает участие. Такие координаторы являются лидерами групп.

ь Открытая координация - учитель является руководителем проекта.

4. по характеру контактов:

ь Внутри группы учеников.

ь Внутри класса.

ь Внутри школы.

5. по продолжительности проектов:

ь Долгосрочные - практически не используются в школе.

ь Краткосрочные - чаще всего используются в школе.

ь Средней продолжительности

Проектная деятельность с большим интересом воспринимается учениками различных возрастных групп. В процессе подготовки проекта ученики вместе с знаниями, речевыми умениями и навыками приобретают такие важные качества, как самостоятельность, ответственность, добросовестность и готовность помочь товарищу по команде [45, C. 45].

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.



2. Эффективность применения нетрадиционных уроков в средних классах Ключевой средней школы

В данной главе описывается экспериментальное исследование. Приводится анализ результатов диагностики всей практической части эксперимента.

2.1 Подготовительный этап исследования

На данном этапе целью нашей работы явилась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, составление конспектов традиционных и нетрадиционных уроков.

Итак, данное исследование проводилось на базе 5 класса Ключевой средней школы Карасуского района.

В классе всего 20 учащихся, из них 13 девочек и 7 мальчиков. В классе 4 отличника. Это М. Наргиз, С. Зинаида, Я. Дмитрий, Я. Евгений. На «хорошо» учатся 6 учеников: Б. Мадина, Ж. Адлет, М. Антон, С. Жансауле, Ч. Вероника, К. Максим. 10 учащихся учатся на «удовлетворительно». Физически и умственно все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны.

В ходе эксперимента были раскрыты умственные и психологические особенности учащихся. Эта работа была проведена в ходе подготовки к мероприятиям, классным часам. Многие ребята проявили инициативу в проведении и организации внеклассных мероприятий.

Большинство учащихся посещают кружки и секции в свободное от занятий время. Это секции борьбы, баскетбола, кружки изобразительного искусства, английского языка, танцевальный кружок. На наших уроках учащиеся были активны и ответственно готовились к каждому уроку. У многих детей есть желание учиться. В целом класс требует высокого темпа работы и постоянной занятости.

Уроки английского языка в 5 классе проводятся по подгруппам. Каждая группа включает в себя 10 учащихся. Количество уроков в неделю - 2 часа. Дети обучаются иностранному языку по программе общеобразовательной школы. Каждая группа выполняет одинаковый учебный план и имеет практически идентичную успеваемость. Исходя из этого, нами было принято решение сделать одну из групп экспериментальной. В первой группе проводились традиционные уроки английского языка, а в экспериментальной - комплекс нетрадиционных уроков английского языка.

Данный этап также включал подбор видов нетрадиционных уроков, которые могут быть использованы в работе и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Кроме того, для достижения результатов эксперимента был составлен следующий план работы:

Составление конспектов и проведение традиционных и нетрадиционных форм уроков;

Проведение констатирующего этапа эксперимента;

Проведение формирующего этапа эксперимента; организация нетрадиционных форм уроков;

Проведение контрольного этапа эксперимента;

Обработка результатов, выявление влияния нетрадиционных форм уроков на эффективность процесса обучения.

Измерение проводилось дважды.

Результаты диагностики уровня мотивации и успеваемости учащихся на каждом этапе эксперимента отображены в диаграммах.

2.2 Проведение констатирующего этапа эксперимента

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилась диагностика мотивации учащихся на уроках английского языка, а так же эффективность данных уроков.

Цель констатирующего этапа эксперимента - изучить уровень сформированности мотивации учащихся на уроках английского языка в 5 классе.

Мы использовали в нашей работе различные методы исследования:

§ Наблюдение

§ Анализ успеваемости

§ Беседа

§ Собственная методика

§ «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в модификации А.Д. Андреевой

§ «Методика изучения отношения к учебным предметам» (разработана Казанцевой Г.Н.)

§ Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой)

§ Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

§ Методика «Направленность на отметку» (разработана Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой)

Одним из эффективных, однако, требующим большого количества времени методов, является наблюдение. Этот широко известный в психологии и педагогике метод предполагает наблюдение повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся. Метод является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Важной характеристика метода заключается в том, чтобы люди, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение как целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта [52, C.134] может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Также, исходя из того, что хорошо успевающие ученики обычно имеют высокую мотивацию, целью изучения стали оценки по английскому языку контрольного класса. Оценка является показателем эффективности обучения. С оценкой связаны и социальные мотивы - это, подчас, уважение одноклассников, хорошее отношение учителя и похвала со стороны родителей учащегося [15, С.312].

В связи с этим уместен был анализ успеваемости учащихся. Так же проведя устный опрос среди учащихся, мы выявили прямую взаимосвязь интереса к обучению английского языка с уровнем успеваемости.

В связи с этим, результаты анализа успеваемости позволили разделить группу учащихся в данном классе на три условные категории:

a. учащиеся с высоким уровнем мотивации;

b. ребята со средним уровнем мотивации;

c. дети с низким уровнем мотивации [см. приложение Б]

Как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе была включена беседа с преподавателем иностранного языка в контрольном классе и классным руководителем. Беседа является сбором предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования [8, С.84].

Прежде, чем подготовить методическую разработку нетрадиционных уроков и провести пробное обучение с целью определения её эффективности для активизации иноязычного общения учащихся на уроке иностранного языка, необходимо провести первичную диагностику заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках иностранного языка. Для этого мы разработали собственную диагностику.

Наша диагностика имела форму анкеты, состоящую из 6 вопросов, и полностью соответствовала возрастным особенностям учащихся.[см. приложение В]

Результаты данной диагностики были использованы мною для коррекции учебно-воспитательного процесса.

Для диагностики в сфере мотивации учения и эмоционального отношения к учению так же была использована методика, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности в модификации А.Д. Андреевой [52, С.131]. Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. [см. приложение Г]

Эта методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, задать вопросы, если что-то неясно. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10-15 минут. Методика содержит шалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник. Каждая шкала состоит из десяти пунктов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка "4" отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, "Я сержусь"). Другие (например, "Я спокоен", "Мне скучно") сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам.