Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку

Формирование интереса к иностранному языку, его влияние на эффективность процесса обучения. Классификация, характеристика и коммуникативные функции нетрадиционных уроков. Опыт применения нестандартных уроков в Ключевой средней школе Костанайской области.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.05.2015
Размер файла 681,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Анализируя результаты тестов по методике Казанцевой Г.Н., многие учащиеся отметили иностранный язык как один из любимых предметов. Большинство учащихся отмечали, что им нравится, как преподает учитель, педагог часто хвалит, интересно объясняет. Многие учащиеся отметили важность иностранного языка для будущей работы, его занимательность и выгоду, необходимость для поступления в университет. Усиление влияния у пятиклассников познавательных мотивов подтверждается выбором таких утверждений как "Предмет занимательный", "помогает развивать общую культуру", "влияет на изменение знаний об окружающем мире". Согласно анализу данной методики, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся по сравнению с аналогичными тестами, проведенными на первой стадии эксперимента. [см. приложение Ф]

Затем мы дополнительно провели тестирование по методике А.Д. Андреевой. Мы выявили продуктивную мотивацию и повышенное позитивное отношение к учебе. У многих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. [см. приложение Х]

Проведя анализ методики Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», была выявлена хорошая школьная мотивация у 46,7% пятиклассников, в то время как перед проведением коррекционных занятий по формированию школьной мотивации данный уровень демонстрировали и 13,2% учащихся экспериментального класса. Например, Денис К. в ходе констатирующего эксперимента демонстрировал низкую школьную мотивацию. После проведенной коррекционной работы у учащегося выявилась хорошая школьная мотивация.

Таким образом, мы видим динамику развития уровня сформированности школьной мотивации - от низкой школьной мотивации к хорошей.

Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников. Результаты анкеты свидетельствуют о положительном отношении к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике развития школьной мотивации у ребенка.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 13,3% учащихся экспериментальной группы. Вова Ш., у которого в начале года было выявлено негативное отношение к школе, после проведения коррекционной работы демонстрирует низкую школьную мотивацию. Хоть и небольшая, но все же динамика развития уровня школьной мотивации наблюдается. [см. приложение Ц]

Полученные данные свидетельствуют о хорошей динамике развития школьной мотивации учащихся экспериментального класса.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

Таким образом, мы видим, насколько изменилась мотивационная роль, получаемых школьниками отметок. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает только у 33,3% школьников, а познавательный интерес у 73,3%. [см. приложение Ч]

В результате проведения контрольного среза можно сделать вывод, что использование нетрадиционных уроков способствует формированию положительной школьной мотивации.

Проанализировав данные проведенных методик, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся данного класса и, как следствие, хорошую результативность обучения иностранному языку.

Исследования показали достаточно высокий уровень мотивации в данном классе. Иностранный язык входит в область интересов учащихся, и как показало исследование, этому способствовал авторитет родителей и учителя, отношение к предмету одноклассников (социальные мотивы) и направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала (содержательные мотивы). Эмоциональный компонент тоже имел большое значение. Использование нетрадиционных форм урока повышает мотивацию и эффективность обучения.

В результате проведенной работы было выявлено следующее: в начале экспериментальной работы учащиеся контрольной и экспериментальной групп имели практически одинаковые показатели успеваемости и выраженности мотивов к изучению иностранного языка. Большая часть детей начинает заниматься английским языком в школе из-за появившегося познавательного интереса. Немаловажным фактором для детей данного школьного возраста оказываются направленность на получение похвалы от учителя, школьные отметки, способы усвоения иностранного языка, предложенные учителем.

По мере усложнения материала по предмету, учитывая его специфичность, у детей контрольной группы появляются значительные трудности, связанные с усвоением иностранного языка и соответственно интерес к предмету снижается. У детей экспериментальной группы не только сохранился интерес к изучению иностранного языка, но и существенно увеличился показатель выраженности познавательного интереса (83,8%), в то время как у детей контрольной группы данный показатель резко падает (6,6%). Существенные изменения наблюдаются и в мотивации получения хорошей отметки: у детей пятого класса экспериментальной группы данный показатель снизился в 2 раза, а у детей того же класса контрольной группы наблюдается увеличение этого показателя до 83,6%.

Одним из факторов, характеризующих приобретение устойчивой мотивации к изучению иностранного языка у школьников экспериментальной группы по завершению обучения по комплексу нестандартных уроков, является потребность в выполнении домашних заданий по данному предмету. У детей контрольной группы существенных изменений по данному виду учебной мотивации не произошло.

Полученные в результате экспериментального обучения значимые различия между показателями констатирующего и формирующего экспериментов позволяют заключить, что использование нетрадиционных форм уроков, создает условия для развития положительной мотивации у школьников, а так же повышает эффективность обучения.

Формирование мотивации учения детей в процессе изучения иностранного языка, а так же эффективность усвоения учебного материала, осуществляется при организации следующих условий:

· активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях иностранного языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;

· интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;

· обеспечение содержательного плана иноязычной речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся;

· создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

В целом класс отличается неплохим уровнем мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, однако использование нетрадиционных форм урока значительно повышают уровень мотивации, а также влияет на эффективность процесса обучения иностранному языку. В результате проведенного эксперимента нами были разработаны рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» [54, с.155].

На наш взгляд одной из слабых сторон нестандартных уроков является тот факт, что они не всегда носят более информативный характер, чем стандартные уроки. А так как на изучение иностранного языка отводится всего 2 часа, то на такие уроки просто не остается. Но использовать некоторые элементы таких уроков необходимо.

Нами установлено, что уроки в нетрадиционной форме детьми усваиваются лучше, проявляется повышенный интерес, дети открываются нам с новой стороны. Они выдвигают новые идеи и лучше решают упражнения, в которых главное поиск и пробы. Они ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

Исследование показало, что для учеников пятого класса форма урока имеет большое значение в сфере формирования интереса к предмету и эффективности его усвоения. Результаты эксперимента показали развитость познавательной направленности.

Заключение

Тема нашей дипломной работы была «Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку».

Целью данной работы является определение значимости нестандартных уроков в повышении интереса к изучаемому материалу.

Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.

В работе были рассмотрены и изучены предмет и объект работы. Задачи были решены в ходе работы над темой. Гипотеза была рассмотрена и доказана: процесс обучения иностранному языку будет более успешным, эффективным и интересным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков.

В ходе опытно-экспериментальной части было доказано, что при проведении нетрадиционных форм урока иностранного языка, повышается эффективность обучения и интерес к предмету.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет - это дополнительное "окно" в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На нетрадиционных уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

В ходе работы были раскрыты основные черты нестандартных уроков.

Также был тщательно изучен психолого - мотивационный аспект использования нестандартных уроков и описаны различные виды уроков, наиболее типичные для общеобразовательных школ.

В результате решения поставленных задач исследования было выявлено, что иностранный язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Однако в современной школе учителю иностранного языка достаточно сложно реализовать этот потенциал, не прибегая к использованию нестандартных форм урока. Ведь именно они способны повысить мотивацию учащихся, что положительно сказывается на эффективности урока, а следовательно, и на качестве обучения.

Обучение детей иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является разработка и включение в учебный процесс нетрадиционных уроков английского языка.

Нельзя забывать, что методика преподавания должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим и интеллектуальным воспитанием.

Если найти правильные формы организации занятий, то обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка. Поэтому задача учителя на всех этапах обучения детей иностранному языку состоит, прежде всего, в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к познавательной деятельности, активно использовать различные подходы и приёмы в построении уроков английского языка. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

В настоящее время существует огромное количество учебников для общеобразовательных и специализированных школ, разнообразных по содержанию, по структуре, по оформлению, по предлагаемым формам работы. Проанализировав современные учебники, мы пришли к выводу, что материалы многих из них позволяют учителю проводить уроки нестандартных форм. Но, несомненно, успех урока во многом зависит от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока, к решению поставленных перед уроком задач.

Использование нестандартных форм урока при чётком, продуманном подборе содержания и методики может дать высокие результаты обучения английскому языку.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Таким образом, анализ литературы, а так же экспериментальное исследование по рассматриваемой проблеме использования нестандартных форм урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

· формирование у учащихся интереса к изучению иностранного языка;

· воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

· развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика;

· обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе;

· способствуют лучшему запоминанию лексики, более качественному лексическому оформлению речевого высказывания;

· создают ситуацию для употребления данного речевого образца; развивают речевую активность и самостоятельность учащихся;

· позволяют реализовать воспитательные цели обучения;

· повышают мотивацию учащихся к учению;

· активизируют память и развивает личность ребенка.

Во второй главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с учителем-предметником и классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик, нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности. Полученные результаты были обработаны и отражены в работе.

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по проблеме;

2. Дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;

3. Составить классификацию нестандартных уроков;

4. Разработать и провести серию нетрадиционных уроков по иностранному языку;

Полученные нами в ходе эксперимента данные позволили сделать вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию мотивации учения, используя совместные формы работы.

Проведенная серия исследований показала, что работа по формированию мотивации учения и эффективности обучения на уроках английского языка в совместной деятельности школьников может быть организована с применением разработанных нами методических рекомендаций.

Разработанное и используемое нами методическое пособие было направлено на формирование мотивации учения учащихся и повышение эффективности уроков иностранного языка.

В результате проведенных занятий по методическому пособию у большинства участников экспериментальной группы были отмечены:

· улучшение способов и форм взаимодействия в группе;

· положительное эмоциональное отношение к занятиям;

· наличие положительного выраженного интереса к предмету иностранный язык;

· формирование положительной мотивации учения.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка, а так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения английскому языку в школе.

Список использованной литературы

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан

2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.

4. Подласый И.П. Педагогика книга 1: . для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. издат. центр. ВЛАДОС-2001-С.351.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:-1996-С.84

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66

7. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271 с.

8. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494 с.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2005. - С.10-182.

10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.

11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.

13. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.

14. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.

15. Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240 с.

16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462 с.

17. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1 С. 25

18. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.

20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340 с.

21. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.

22. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.

23. Крысько В.Г. Психология и педагогика - Спб: Питер Пресс. - 2007 - 272 с.

24. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. - 2004. - №63. С.22

25. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.- С.8-10

26. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240 с.

27. Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.

28. Андросенко Т.Д., Рахуба И.С. Английский язык 9 класс. Элективные курсы. - Волгоград: «Учитель», 2008.-C.34.

29. Васильева Л.В. Английский язык. История Британии. - Волгоград: «Учитель», 2008.- C.56

30. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения английскому языку. - М.: Просвещение, 1990.- C.88.

31. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. - М.: Просвещение, 1988.- C. 76.

32. Колесникова И.Е. Игры на уроках английского языка.- М.: Наука, 1990. C.91.

33. Новлянская З.Н., Г.Н. Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» (для средней школы)// Психологическая наука и образование.-М.,1997.- C.58.

34. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.- М.,1996.-C.6.

35. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14

36. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.- М., 1998.- C.57

37. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М.,1998.- C.13

38. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.- М., 1996.- C. 18

39. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа.- М.,1997.- C.28.

40. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- М., 1997.- C. 16

41. Кондаков Н.И Логический словарь - справочник. - М.: Просвещение, 1975.- C. 19

42. Копылова В.В. Методика проектной работы. - М.: Просвещение, 2003.- C.45

43. Кудашова М.А. К Вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. - Иностранные языки в школе, 1975, №5.- C. 29

44. Livingstone С. «Role Play in Language Learning». - М.: Высшая школа, 1988.- C.27.

45. Леонтьев А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком. - Иностран. языки в школе, 1975, №6.- C.33.

46. Негневицкая Е.И., Никитенко З.И. Еnglish -Teacher's book 1. - М.: Просвещение, 1985.- C. 77.

47. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1988.- C.65.

48. Дубровин М.И. Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1979.- C. 49.

49. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002.-С.130 - 134.

50. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. - 2001. - №9. - с. 8-9.

51. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М, 1998.-С.155.

Приложение А

Таблица 1

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса (1991)

Фактор

Влияние фактора на продуктивность обучения

Место фактора по степени влияния

Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету

0,92

1

Отношение к обучению

Потребность учиться

Умение учиться

Работоспособность обучаемых

Объем учебной деятельности, тренированность

Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий

Активность и настойчивость в учении

Стимулирование обучения

Управление обучением

Внимательность, дисциплинированность, усидчивость

Применение знаний на практике

0,91

0,90

0,89

0,88

0,87

0,86

0,85

0,84

0,82

0,80

0,79

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Общие способности.

Потенциальные возможности

Сложность учебного материала

Методы обучения

Мышление при усвоении конкретных знаний

Особенности психической деятельности

Вид и характер учебной деятельности

Уровень учебной подготовки

Уровень общей подготовки (эрудиции)

Время восприятия (сообщения) знаний

Время закрепления знаний

Периодичность контроля и проверки знаний, умений

Объем и характер самообучения

Количество учебного материала

Содержание учебного материала

Форма изложения знаний

Тип и структура учебного занятия

Структура учебного материала

Психологические условия обучения

Средство обучения

Работоспособность, потенциальные возможности педагога

Возраст обучаемых

Экологические условия

Санитарно-гигиенические условия

Потребность в достижениях

Установка на продуктивность

Стиль отношений

Педагогическая позиция

Взаимообучение

0,77

0,76

0,75

0,74

0,72

0,71

0,70

0,68

0,62

0,60

0,57

0,52

0,51

0,50

0,49

0,48

0,46

0,45

0,44

0,43

0,42

0,41

0,40

0,39

0,38

0,37

0,36

0,35

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Приложение Б

Диаграмма 1. Результаты анализа уровня мотивации учащихся в начале эксперимента

Приложение В

Анкета «Диагностика заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках иностранного языка»

1. Нравится ли вам активно работать на уроке иностранного языка?

а) Да

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

2. Как часто вы работаете в паре/группе/команде?

а) часто

б) иногда

в) редко

г) никогда

3. Считаете ли вы, что на уроке иностранного языка созданы все условия, которые позволят в полной мере формировать и совершенствовать навыки:

а) диалогической речи

Да - Нет - Затрудняюсь ответить -

б) монологической речи

Да - Нет - Затрудняюсь ответить -

в) аудирования?

Да - Нет - Затрудняюсь ответить -

4. С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе иноязычного общения на уроке?

а) не хватает словарного запаса

б) трудности в использовании грамматических структур

в) не знаю, о чем идет разговор

г) мне не интересно

д) не понимаю речь собеседника(ов)

е) не могу выразить свою точку зрения

5. Как вы думаете, какая польза от общения на иностранном языке на уроках?

а) это вносит разнообразие в учебный процесс

б) позволяет использовать иностранный язык в ситуациях, приближенных к реальным

в) позволяет понять, как вести себя в разных ситуациях общения

г) навыки общения на иностранном языке помогут изучать культуру и особенности других народов

6. Выполнение каких видов заданий вызывает у вас наибольший интерес?

а) интегрированный урок

б) урок-экскурсия

в) урок-проект

г) видео-урок

д) урок-спектакль

е) урок-праздник

ж) урок-конкурс

з) урок-дискуссия с элементами ролевой игры

и) урок-соревнование

Приложение Г

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (в модификации А.Д. Андреевой)

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

Утверждение

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен

1

2

3

4

2. Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути

1

2

3

4

3. Я разъярен

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе

4

3

2

1

5. Я напряжен

4

3

2

1

6. Я испытываю любопытство

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу

4

3

2

1

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки

1

2

3

4

9. Я раскован

1

2

3

4

10. Мне интересно

1

2

3

4

11. Я рассержен

4

3

2

1

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи

4

3

2

1

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится

4

3

2

1

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать

4

3

2

1

16. Я стараюсь все делать правильно

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником

4

3

2

1

18. Я чувствую себя исследователем

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать

4

3

2

1

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданиями

4

3

2

1

21. Я взвинчен

4

3

2

1

22. Я энергичен

1

2

3

4

23. Я взбешен

4

3

2

1

24. Я горжусь своими школьными успехами

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

1

2

3

4

27. Я раздражен

4

3

2

1

28. Я решаю самые трудные задачи

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе

4

3

2

1

30. Мне скучно

4

3

2

1

31. Мне хочется что-нибудь сломать

4

3

2

1

32. Я стараюсь не получить двойку

1

2

3

4

33. Я уравновешен

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым

4

3

2

1

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум

1

2

3

4

37. Я боюсь

4

3

2

1

38. Я чувствую уныние и тоску

4

3

2

1

39. Меня многое приводит в ярость

4

3

2

1

40. Я хочу быть среди лучших

1

2

3

4

Приложение Д

Методика изучения отношения к учебным предметам (Казанцева Г.Н.)

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

Не люблю предмет потому что:

Раздел I

1. Данный предмет интересен

2. Нравится, как преподает учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14. Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет помогает развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересно

Раздел II

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподает учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет не требует терпения

10. Предмет не занимательный

11. Товарищи не интересуются этим предметом

12. Интересны только отдельные факты

13. Родители не считают этот предмет важным

14. Плохие отношения с учителем

15. Учитель редко хвалит

16. Учитель неинтересно объясняет

17. Не получаю удовольствия при его изучении

18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19. Предмет не способствует развитию общей культуры

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто неинтересно

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15. Хочу учиться

Приложение Е

Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой)

Цель: определение школьной мотивации

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме.

Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а) да - 3;

б) не очень - 1;

в) нет - 0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью - 3;

б) бывает по-разному - 1;

в) чаще всего хочется дома - 0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу - 3;

б) не знаю - 1;

в) остался бы дома - 0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится - 3;

б) бывает по-разному - 1;

в) нравится - 0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы - 3;

б) не знаю - 1;

в) хотел бы - 0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет - 3;

б) не знаю - 1;

в) хотел бы - 0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто - 3;

б) редко - 1;

в) не рассказываю - 0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель - 3;

б) точно не знаю - 1;

в) хотел бы - 0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много - 3;

б) мало - 1;

в) нет друзей - 0.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся - 3;

б) не очень - 1;

в) не нравятся - 0.

Интерпретация

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной автором методики Н.Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с трудностями обучения» (с.27).

Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов - высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 баллов - нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10-14 баллов - низкая школьная мотивации;

< 10 баллов - негативное отношение к школе.

Приложение Ж

Методика " Направленность на приобретение знаний"

Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а)сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2. После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.

11. Что по- твоему лучше - учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии в ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику: О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1-6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.

Выводы: Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Приложение З

Методика "Направленность на отметку"

Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой.

Инструкция

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" ("да") или "- " ("нет")

Тест опросника

№ п/п

Вопросы

Да

Нет

1

Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2

Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3

Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4

Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5

Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6

Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7

Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8

После получения хорошей отметки, готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь что все равно скоро не спросят?

9

Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10

Было ли тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11

Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12

После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Приложение И

The plan of the lesson

Саба?ты? жоспары

Date/к?ні:

Form/сынып: 5 «В»

Student/студент: Gross J.V.

Subject/саба?: English

Theme/Саба?ты? та?ырыбы: Protection of an environmental nature

Aim/ма?сат: assistance in developing student's abilities

Objectives:

1 Educational and practical/ білімдік:

· to teach new words

· to activate all pupils for work

· to fix new vocabulary

· to revise their knowledge

2 Developing/ дамытушылы?:

· to train in working with the cards

· to develop speaking, writing, listening skills

· to develop spontaneous speech by giving speaking exercises

· answering the questions

· to acquaint the pupils with problems of an environment in Kazakhstan.

3 Brining up/т?рбиелік:

· to respond to the pupils as individual

· to promote interpersonal relationship

· to support an interest to the English lesson

· to enrich pupils outlook about the world

· to bring up the careful attitude(relation) to an environment.

Resources/к?ренекі ??ралдар: the books, multimedia complex

Plan/Саба?ты? барысы

6. Greeting

7. Warm-up activity

8. New theme

9. Practice

10. Summary

Content

Time limit

Instructional settings

1

Greeting

Good morning S. Sit down please. Сегодня у нас необычный урок. Сегодня мы будем изучать одновременно два предмета: английский язык и естествознание. You will show your knowledge; we will check homework, learn new word, and write some exs. I want you to be active at our lesson.

2

T-F Mult. comp.

2

Warm-up activity.

Look at the blackboard and read the poem.

Spring is green,

Summer is bright,

Autumn is yellow,

And winter is white.

Можете ли вы назвать все эти времена года на казахском языке?

Отлично. Посмотрите, пожалуйста в окно. Какая прекрасная природа! Можете ли вы представить свою жизнь без окружающей природы? А что же человек должен делать для того, чтобы сохранить окружающую среду?

7

T-F, S-S, Mult. comp.

3

New theme

And now, please, look at the computer and say what do you see?. You can see a new words. In your opinion, what these words mean? Для этого откройте учебники на стр.138. посмотрите на иллюстрации и попытайтесь сами перевести эти слова. Хорошо!

7

T-S

burn

rubbish

air

cut

pollute

kill

dump

factories

destroy

red herring

caviar

throw

flood

Гореть

Мусор

Воздух

Снижение(отрезок)

Загрязнить

Убить

Свалка

Фабрики

Уничтожить

Красная сельдь

Икра

Бросок

Наводнение

Итак, давайте запишем слова в словарики, а затем проговорим их хором.

Давайте поработаем над новыми словами. Сделайте упр.7 на стр.139. Образуйте новые слова.

Look at the blackboard. You can see a map. Answer the questions:

· Where is Kazakhstan?

· Is it in Asia or Europe?

· Are there any mountains and lakes in Kazakhstan?

· Show on a map where the Aral sea, the Caspian sea are located?

Как вы думаете, существуют ли в Казахстане проблемы c охраной окружающей среды?

4

Practice

1. And now, let's read the text about problems of an environment in Kazakhstan

Our country, Kazakhstan is located in the central part of the largest continent Eurasia. Under the influence of human activity, the use of natural resources has worsened ecological well-being of the country in region of the Aral sea, in Semipalatinsk range, Caspian sea and others.

Animals life The pollution of environment Wednesday results in changes of conditions. As a result of it their number decreases, some kinds absolutely have disappeared from the Earth. A nature - property of the people. Its protection, care of it - main task of the people.

Statistics

Volume of harm, made by a human society to a nature, grows annually. On accounts of the scientists:

1. Volume of carbonic gas and other gases selected in the air pool of the Earth, makes about 24 billion tons.

2. Volume of waters used by industrial objects and in a municipal services and its(her) pollution makes 3, 2 million meters cubic, 25 % of the surfaces of World(global) ocean are polluted with petroleum.

3. 258 billion tons of minerals is extracted from wealth of the ground.

4. 1,5 billion hectares of ground is ploughed up of all over the world. The process of desertification of grounds goes faster.

5. 60 % of world woods is cut down, it is only 5 % that is planted(put).

6. 106 kinds of wild animals have disappeared from the Earth.

2 Answer the questions:

· What is a pollution of an environment?

· What regions of Kazakhstan are polluted?

· How is the problem of nature protection solved?

3 Откройте учебники по естествознанию на странице 133. сейчас мы разделимся на группы. Первая группа ищет материал о загрязнении Аральского моря, вторая ищет информацию о Семипалатинском полигоне, третья- об озере Балхаш

10

T-F, S-S, Mult. comp

5

Summary

Marks of the lesson…What have you learn today? Did you like this lesson?

3 лица, соответствующих настроению. Open you diaries and write down your h/w p.130 ex. 8 this words learn by heart.

По учебнику естествознания стр.133-138, написать мини-сочинение «Что я делаю для того, чтобы сохранить окружающую среду» The lesson is over. Goodbye.

5

T-S

Teacher:

Methodologist:

Приложение К

The plan of the lesson

Саба?ты? жоспары

Date/к?ні:

Form/сынып: 5«В»

Student/студент: Gross J.V.

Subject/саба?: English

Theme/Саба?ты? та?ырыбы: Lesson - excursion «London »

Aim/ма?сат: assistance in developing student's abilities.

Objectives:

1 Educational and practical/ білімдік:

· to activate all pupils for work

· to fix new vocabulary

· to revise their knowledge

2 Developing/ дамытушылы?:

· to train in working with the cards

· to develop speaking, writing, listening skills

· to develop spontaneous speech by giving speaking exercises

· answering the questions

3 Brining up/т?рбиелік:

· to respond to the pupils as individual

· to promote interpersonal relationship

· to support an interest to the English lesson

· to enrich pupils outlook about the world

Resources/к?ренекі ??ралдар: the books, multimedia complex

Карта Великобритании; карта Лондона; картинки с достопримечательностями Лондона; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; классная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса. "Экскурсию" проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для "экскурсии" выбираются наиболее известные места и достопримечательности Лондона. При рассказе о каждой достопримечательности но доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением.

Plan/Саба?ты? барысы

11. Greeting

12. Warm-up activity

13. New theme

14. Practice

15. Summary

Content

Time limit

Instructional settings

1

Greeting

Teacher: Good afternoon, my dear friends! Today we`ll make a tour around London. We`ll visit the most famous sights of London. I hope that you`ll get a great pleasure from this travelling.

2

T-F Mult. comp.

2

Warm-up activity.

А что вы знаете про Лондон?

Лондон это столица какого государства?

Какой город является столицей нашего государства? Ответьте по-казахски и по-английски.

Ребята, представьте, что вы отправились на экскурсию по Лондону. Но самое интересное в том, что вашим гидом буду не я, а учащиеся вашего класса.

(Выбираются несколько учащихся, которым даются карточки с текстом.)London is one of the world`s greatest cities and is an important centre of art, entertainment and high finance. Its attractions include royal pageantry, architectural masterpieces, first-class museums and art galleries. Well, let`s start our travelling.

Но прежде чем наши экскурсоводы начнут свой рассказ, у меня есть задание для нашей группы:

Каждый из вас должен подготовить по одному вопросу экскурсоводу. Но ответ вы должны знать сами. Так, что слушайте внимательно наших гидов.

7

T-F, S-S, Mult.comp.

3

New theme

Ну а теперь, давайте попросим представиться наших гидов

Пожалуйста, первый гид, вы можете начинать свою работу

The "City" is the oldest area of London. Today it is one of the world`s leading financial and commercial are represented. The first citizen of the City is the Lord Mayor. He has keys of the City. The next item of our excursion is the Tower of London. The Tower was built by William the Conqueror. It has served as fortress, palace and state prison. Today The Tower is guarded by the Yeomen Warders, or Beefeaters, who give tours telling the history of the Tower. The large black ravens live in the Tower. It is believed that if they disappear England will fall, so their wings are clipped. St. Paul`s Cathedral is one of the most famous buildings in the world. It was built by sir Christopher Wren. One of its unplanned features is the famous "Whispering Gallery", where a message whispered into the wall on one side can heard clearly on the other side. Westminster Abbey has been the coronation place of all 39 English monarchs. Many of the monarchs are buried here. It was called the West Monastery. The Abbey contains about 1000 monuments. They commemorate many great names from British history: ministers, writers and poets. Here you can see Buckingham Palace, the London residence of the Queen. The first Queen to live there was the young Queen Victoria. Above the State Entrance is the central balcony where the Royal Family appear on occasions of national importance. The Royal standard flying over Buckingham Palace is the sign that the Queen is in the residence. This Gothic building is the Houses of Parliament, seat of government. The design was made by Charles Barry and Augustus Pugin. The building contains over 1000 rooms, 100 staircases and two miles of corridors. Every year the Queen drives in a horse-drawn carriage amid much pomp and ceremony to open the new session of Parliament. The clocktower of the Houses of Parliament is known as Big Ben. It was named after sir Benjamin Hall, the First Commissioner of Works. The clock is wound by hand, and tells the precise time. Look, this is Trafalgar Square. The square was created to commemorate Nelson`s naval Victory at the Battle of Trafalgar in 1805. The great admiral stands on top of Nelson`s Column, with four lions on guard at the base. Every December, the city of Oslo sends a giant fir tree which is erected in the square to act as a focus for Christmas celebrations. London has a rich cultural heritage. The British Museum houses one of the greatest collections of antiquities representing all the World`s great civilizations. Among its many treasures are the Rosette stone, the Elgin Marbles, the Portland Vase and the collection of Egyptian mummies outside Egypt. British library is situated in the British Museum. The National Gallery has a collection of Italian, Dutch, German and French pictures. The National Gallery is rich in painting by Italian masters, such as Raphael and Veronese. It also has the pictures of Rembrandt, Rubens and El Greco. The Tate Gallery opened in 1897 and is named after Sir Henry Tate, who donated his collection of 65 paintings to the nation. Now it is the National Gallery of Modern Painting. London has many parks and gardens. Hyde Park is one of the best known parks. Originally it was a hunting forest where Henry VIII hunted wild animals. Now it`s popular with horse-riding. In the middle of the park there is the serpentine lake. Regent`s Park is the home of the London Zoo. There are more than 6000 animals and birds in the Zoo.

7

S-S, Mult.comp.

4

Practice

Look at the computer and say what do you see?

Ну а теперь, вы можете задать свои вопросы нашим гидам.

(учащиеся задают свои вопросы, но если «гиды» не могут ответить, то учитель помогает им.)

I`d like to thank our guides for an interesting tour. But now we`ll go back to our class-room. Imagine that I am your ill classmate and I couldn`t take part in the tour. I`d like you to tell me what you have seen and show me the photos you have taken. (В качестве фотографий ученики могут использовать картинки с достопримечательностями Лондона). "Больной" учитель задает следующие вопросы:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.