Нетрадиционные формы урока как один из способов повышения эффективности обучения и интереса к иностранному языку

Согласно этой методике, выделяются следующие уровни мотивации учения:

1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень - сниженная мотивация, переживание "школьной скуки", отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.

Задачей было выявить средний показатель уровня у учащихся и провести анализ работ, исходя из сочетаний результата по разным шкалам, интерпретировать то эмоциональное отношение к учебе, которые пятиклассники испытывают.

Ещё одна методика, использованная в нашем эксперименте, - это методика изучения отношения к учебным предметам. Автор этой методики - Казанцева Г.Н. [22, С.43]. Методика была слегка переработана, чтобы нацелить её на предмет иностранный язык.[см. приложение Д]

Учащимся предлагалось дописать следующие высказывания: «Люблю предмет потому, что…», «Не люблю предмет потому что…»

Затем мы предоставили анкету, состоящую из трёх разделов. Первый и второй разделы состояли из 21 вопроса в каждом. Необходимо было выбрать и подчеркнуть ответ, который наиболее характеризует отношение ученика к данному предмету. В третьем разделе задавался вопрос: «Почему ты вообще учишься?». Учащимся необходимо было подчеркнуть наиболее соответствующий этому вопросу ответ или же дописать недостающий.

Так же мы использовали методику «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой) 53, С. 8-9.

Разработанный Н.Г. Лускановой способ оценки уровня школьной мотивации учащихся включает в себя краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся нами была использована краткая анкета. Анкета включает в себя десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию см. приложение Е.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла;

· нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Н.Г. Лусканова выделила пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Ещё одна методика, которую мы использовали в нашем исследовании, это методика «Направленность на приобретение знаний», разработанная Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой

Мы немного переработали данную методику и предложили учащимся адаптивный вариант опросника. [см. приложение Ж]

Учащимся дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и обвести кружком выбранную букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.



Обработка результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется один балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

И последняя методика, которую мы использовали в нашем исследовании, это методика «Направленность на отметку», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. [см. приложение З]

Инструкция:

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» (да) или «-» (нет).

Обработка результатов.

Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за

ответы «нет» - по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знание или на отметку.

2.3 Проведение исследования. Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку и внедрен в практику Ключевой средней школы Костанайской области Карасуского района.

Цель формирующего этапа эксперимента - повышение эффективности обучения и интереса к иностранному языку

Задачи формирующего этапа эксперимента:

1. Составить тематический план курса по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку

2. Апробировать данный курс в данной школе.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели традиционные уроки английского языка в первой подгруппе 5 класса. Данный этап включал в себя 10 уроков.

Дети работали в группах, фронтально, индивидуально. В ходе нашего эксперимента мы использовали различные методы изучения английского языка:

· коммуникативный метод;

· аудиолингвистический метод;

· грамматико-переводной метод и др.

Тематический план курса по повышению эффективности обучения и интереса к иностранному языку включает в себя 10 нетрадиционных уроков по следующим темам:

Protection of an environmental nature;

London;

Food. Eating;

Tenses. Fairy-tale « Three bears »;

William Shakespeare;

A Job for Life и др.

После того как мы разработали данный курс, мы апробировали его в экспериментальной группе пятого класса.

Мы провели в данной экспериментальной группе ряд нетрадиционных уроков английского языка:

§ интегрированный урок;

§ урок-экскурсия;

§ урок-проект;

§ видео-урок;

§ урок-спектакль;

§ урок-праздник;

§ урок-конкурс;

§ урок-дискуссия с элементами ролевой игры;

§ урок-соревнование;

§ урок-мюзикл.

Первым нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок английского языка и естествознания. [см. приложение И]

Тема данного урока: Охрана окружающей среды. Данный урок по предмету естествознание проходил в Разделе V «Охрана природы» и по предмету Английский язык - Unit Nine, Step 4.Мы решили интегрировать данные предметы по причине совместимости тем и времени проведения данных уроков в учебном плане.

Данный интегрированный урок является уроком сообщения новых знаний как по предмету естествознания, так и по английскому языку.

Этапы данного урока:

1. Greeting

2. Warm-up activity

3. New theme

4. Practice

5. Summary

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока. Учащиеся были проинформированны об особенностях данного урока. Дети сразу заинтересовались этим фактом. Была дана установка, чтобы ученики были максимально внимательны и активны на протяжении всего урока.

На следующем этапе урока мною был использован мультимедийный комплекс для демонстрации стихотворения о временах года на английском языке. Была использована красочная презентация, что так же способствовало захвату внимания детей. Было использовано полиязычие (дети должны были назвать времена года на русском, английском и казахском языках). Задавая вопросы, подталкивающие на настрой детей на тему урока, было осуществлено воспитательное воздействие. Элементарные фразы и выражения дети воспринимали на английском языке.

Для изучения нового материала, были вновь использованы интеррактивные технологии. Дети обратили внимание на интеррактивную доску. На экран проицировались новые слова, с которыми мы ознакомились. Мною был задан вопрос учащимся, что по их мнению, значат данные слова. Для того, чтобы дети быстрее догадались о значении новых слов, ребятам было предложено открыть учебники и рассмотреть иллюстрации. Дети переписали данные слова в тетради. Мы отработали произношение новых слов сначала хором, а затем индивидуально. После этого мы проработали упражнение, связаное с новой лексикой. Затем мы обратились к карте. Работая с географической картой мы практиковались в знаниях по предмету естествознание. Однако, все вопросы,заданые мною детям при работе с картой, а так же ответы учеников были на английском языке. Далее, задавая вопрос о существовании проблемы охраны окружающей природы Казахстана, было осуществлено стимулирование практического мышления детей.

На следующем этапе мы работали с текстами об охране окружающей среды Казахстана, переведенными на английский язык. Дети одновременно отрабатывали чтение на английском языке, новую иностранную лексику и материал по курсу естествознания. Затем, мы закрепили новую информацию, отвечая на мои вопросы по параграфу на английском языке. После чего дети разделились на 3группы. Ребята должны были найти информацию о загрязнении Аральского моря, о Семипалатинском полигоне, об озере Балхаш из учебника по курсу естествознания.

И на заключительном этапе урока, дети получили домашнее задание по предметам английский язык и естествознание. После окончания урока детям было задано несколько вопросов по поводу проведения такой формы уроков. Дети должны были выбрать соответствующий смайлик и опустить его в конверт анонимно.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данном классе, является урок-экскурсия. [см. приложение К] Но так, как данная тема стояла в календарном плане в январе, мы вынуждены были немного изменить структуру урока-экскурсии. Данный урок проводился в классном помещении, а не на улице. Однако, мы постарались максимально приблизить условия проведения урока к экскурсионной прогулке. Для этого мы использовали соответствующее оформление:

· класс оформлен в виде экскурсионного автобуса;

· классная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса.

Мы, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремились развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Для этого нами были использованы следующие средства и ресурсы:

· книги;

· мультимедийный комплекс (интерактивная доска);

· карта Великобритании;

· карта Лондона;

· картинки с достопримечательностями Лондона;

Тема данного урока: Лондон-столица Великобритании. Данный урок по предмету Английский язык проходил в разделе III, Unit Seven, Step 5. Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока-экскурсии, так, как считаем данную форму урока наиболее подходящей. Мы поставили, и в ходе урока и решили важные общедидактические, педагогические и методические задачи, имеющие целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить учащимся стремление овладеть знаниями шире обязательных программ.

Данный урок-экскурсия является уроком сообщения новых знаний по предмету английский язык.

Этапы данного урока:

1. Greeting

2. Warm-up activity

3. New theme

4. Practice

5. Summary

На первом этапе были сообщены тема и цели урока. Увидев оформление класса, ученики догадались о том, что урок будет нестандартным. Дети сразу заинтересовались необычным оформлением класса. Учащиеся сразу же предположили, что это будет необычный урок и с восторгом высказывали свои предположения. Ученикам было сообщено, что мы отправляемся в необычное путешествие прямо из класса. Оформление и освещение, а так же мультимедийные технологии помогли дополнить иллюзию путешествия. Была дана установка на внимание.

На втором этапе урока ученикам было задано несколько наводящих вопросов, а так же вопросы, проверяющие общие знания детей по данной теме. Затем, я сообщила, что в путешествии нам будут помогть гиды. Но самое неожиданное для детей было то, что гиды выбирались из числа учеников данного класса. Далее дети получили общую информацию о достопремечательностях Лондона. Затем, детям была дана установка к более внимательному восприятию информации. Дети должны были продумать по одному вопросу к каждому гиду, по предоставленному им материалу.

На следующим этапе урока-экскурсии, «гидам» была предоставлена информация о достопремечательностях Лондона. Пока ученики готовились к презентации материала, остальным учащимся были продемонстрированы иллюстрации и фотографии основных пейзажей Великобритании, используя интеррактивную доску. Перемена слайдов, а так же звуковое сопровождение еще больше усиливало иллюзию экскурсии. Затем, «гиды», один за одним, начали презентацию своего материала. Рассказ каждого «гида» сопровождался демонстрацией соответствующего иллюстративного материала.

Затем, для проверки воспринятой информации, мы устроили перекрестный опрос учащихся. Ученики задавали вопросы «гидам», а «гиды», в свою очередь, задавали вопросы участникам «экскурсии». Мы поплагодарили наших «гидов» за проведенную ими «экскурсию». Затем я попросила детей вообразить такую ситуацию: я, их учитель, заболела и не смогла принять участие в данной «экскурсии». Детей должны были рассказать о достопремечательностях Лондона, а так же продемонстрировать фотографии, сделанные на протяжении данной поездки (в качестве фотографий дети могли использовать катрочки с изображениями достопремечательностей Лондона). Мною был задан ряд вопросов учащимся о прошедшей «экскурсии».

На завершающемэтапе урока, было дано и объяснено домашнее задание. Был проведен кратий опрос учащихся о пользе данной формы урока. Дети обозначили свое отношение к проведенному уроку, выбрав один из смайликов. Анонимно учащиеся выразили свое отношение к удебной деятельности.

Следующим нетрадиционным уроком был урок-проект. [см. приложение Л]

Тип урока: обобщающий. Тема урока: Food. Eating.

Целью данного урока являлась: систематизация и закрепление лексического и грамматического материала по теме “FOOD. EATING” в монологических высказываниях, аудировании и диалогической речи.

Мною были поставлены следующие задачи:

1. Обучающие - практика речевой деятельности (монологической, диалогической, аудировании);

· активизация лексики по теме;

· повторение и закрепление грамматического материала (модальные глаголы: can, should, would; Present Simple).

2. Развивающие - расширение кругозора, развитие творчества, воображения.

3. Воспитательные - обучение умению вести беседу, развитие культуры общения, умений работать в команде, помогать друг другу.

4. Социо-культурные - формирование способности осуществлять компетентную и адекватную речевую деятельность в предлагаемой ситуации.

5. Практические - обучение детей этикету питания, развитие культуры здорового питания.

Методы и методические приёмы используемые мною на уроке:

· инсценировка полилогов (моделирование социокультурных отношений);

· составление мини-проекта “HEALTHY EATING” с монологическими выступлениями в форме дидактической игры;

· речевые упражнения;

· творческий перевод стихотворения “JONATHAN BEAM” с английского языка на русский в стихотворной форме;

· парная и групповая работа учащихся.

Оснащение урока

1. Красочные плакаты, выполненные учениками по теме урока:

“AN APPLE A DAY KEEPS A DOCTOR AWAY”

2. Карточки со словами по теме урока.

3. Творческие работы детей: рисунки и красочно оформленные письменные работы:

“MY DAILY MEALS”, “JONATHAN BEAM”, “HEALTHY EATING”.

4. Лексические и грамматические тесты по теме, выполненные учениками на предыдущих уроках.

5. Магнитная доска для составления мини-проекта “HEALTHY EATING”.

Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока-проекта, так, как считаем данную форму урока подходящей для наиболее успешного и эффективного изучения темы.

Этапы данного урока:

1. Greeting

2. Warm-up activity

3. Practice

4. Checking of home tasks

5. Summary

В начале урока учащиеся ознакомились с целями и задачами урока. Был использован региональный компонент. Дети настроились на изучение материала урока. Работа осуществлялась по схеме: учитель - ученик.

Переходя к основной части урока, класс был разделен на несколько групп. Каждая группа получила карточки с полилогом. Каждая группа должна была инсценировать единый полилог, выбирая по своему усмотрению блюда и продукты. При инсценировке могли использоваться наглядные пособия, посуда, самодельные муляжи продуктов. Затем ученикам был задан ряд вопросов о готовности к инсценировке. Учащиеся должны били спонтанно ответить на вопросы. После этого каждая группа продемонстрировала свои инсценировки полилога. Работа происходила одновременно.

Следующим этапом урока являлось составление мини-проектов по теме «Healthy eating». Для этого все учащиеся были поделены на пары. Учащиеся получили раздаточный материал для изготовления плакатов: листы бумаги, карандаши, фломастеры, ножницы. После подготовительной беседы о том, кто же должен давать рекомендации о здоровом питании, дети самостоятельно изготовили из бумаги медицинские шапочки с красным крестом. Для стимулирования изготовления наиболее качественных и творческих плакатов, учащимся сообщили, что их проекты будут оцениваться в разных номинациях. Учащиеся вместе с учителем обсудили определенные правила, которые необходимо соблюдать в употреблении пищи. Дети должны были, опираясь на данные правила, составить мини-проект с собственными рекомендациями учащимся о здоровом питании. Плакаты должны выполнять определенные критерии:

· быть познавательными;

· информация должна быть на английском языке;

· информация должна быть лаконичной и доступной;

· красочное оформление.

После изготовления плакатов, каждой паре необходимо было составить доклад защиты проекта. Каждая пара готовила монологическое выступление по мини-теме в рамках проекта “Healthy Eating”.

Для защиты проектов учащиеся выступали в роли докторов, зачитывали свои «доклады» и демонстрировали плакаты. При оценки мини-проектов учитывалось как качество проектов, так и их креативность и лаконичность защиты на английском языке. В помощь при защите проектов, учащимся была предоставлена схема - опора для составления высказывания по мини-теме. Каждый из проектов учащихся вывешивается на доску и, в итоге, получился один большой плакат, который мы использовали на последующих урока, посвященных данной теме.

Для закрепления лексики было проведено речевое упражнение. На доске обозначены 2 колонки под заголовками “It Is Healthy”, “It Is Junk”. Каждому ученику раздаются 1-3 карточки с названиями продуктов и блюд. Учащиеся должны расположить карточки в нужные колонки. Ученики работают по цепочке, распределяя карточки по колонкам и проговаривая вслух свое мнение.

Следующим этапом урока являлась проверка домашнего задания. Проверка проходила в виде конкурса творческих работ. Прежде чем провести конкурс, ученикам была загадана загадка. Отгадав ее, учащиеся еще раз прочитали стихотворение на английском языке. Затем, в рамках урока, мы провели конкурс переводов этого стихотворения на русский язык в стихотворной форме. В данном конкурсе дети зачитывали переводы стихотворения, а так же предоставляли свои рисунки и плакаты к переводам. Каждый мини-проект оценивался как учителем, так и остальными учащимися класса.

На завершающем этапе урока мы обсудили известную Английскую пословицу и подвели итоги. Дети высказали свое мнение об эффективности и познавательности данной формы урока.

Еще один нетрадиционный урок, который мы провели в течении нашего эксперимента, был видео-урок на тему Fairy-tale « Three bears». (Verbs Tenses).[см. приложение М] Мы решили использовать данную форму урока так, как такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.

В качестве примера приводится вариант работы с мультфильмом Fairy-tale « Three bears » и песней «Song about Three bears». Целями урока являлись:

1) развивающая: развитие психических процессов, связанных с речемыслительной деятельностью (внимания, памяти);

2) воспитательная: воспитание бережного отношения к окружающему миру;

3) познавательная: формирование знаний о живой иноязычной культуре; проверка пройденного материла по грамматической теме.

Этапы урока:

1. Greeting

2. Preparation to perception of the film.

3. Perception of the film

4. Checking the understanding the main contents.

5. Practice

6. Summary

Для того, чтобы представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых на уроке использовался видеоматериал сказки и клипа песни по теме «Three bears». Для демонстрации данного видеоматериала на уроке использовался мультимедийный комплекс. Так же на уроке использовался дидактический материал.

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока, и узнали об особенностях данного урока. Дети сразу проявили большой интерес к данной форме урока. Было задано несколько вопросов о предпочтениях учащихся в просмотре фильмов и мультфильмов, а так же при выборе музыки.

На следующем этапе урока была проведена подготовка к просмотру видеоматериала. Учащимся сообщили название мультфильма. Дети должны были догадаться о его содержании. Ученики высказывают свои предположения. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания мультфильма и предназначена для активного владения. Вначале дается установка на внимание. Учащимся предоставляется информация о грамматической теме урока: на уроке дети должны не только просмотреть мультфильм, но и внимательно проследить за употреблением глаголов. После просмотра мультфильма учащимся необходимо выполнить несколько упражнений на понимание содержания и употребление временных форм глаголов английского языка.

Перед просмотром мультфильма школьникам предлагается вопросы, на которые им предстоит ответить. Предоставляется ряд вопросов перед просмотром мультфильма и несколько вопросов перед просмотром видеоклипа. Дети знакомятся с вопросами, переводят их.

Затем идет непосредственное восприятие видеоматериала по частям.

После просмотра сюжетов, идет проверка понимания основного содержания материала. Для этого учащиеся отвечают на вопросы, предложенные учителем перед просмотром. Затем использовались упражнения "Выбери правильный ответ", "Расположи предложения в логической последовательности" Детям предлагалось создать мини-комиксы. Школьники получили заготовку для комиксов и клей. Задача детей: расположить фразы в этих комиксах в нужной последовательности и приклеить их клеем. Упражнение на скорость. Затем дети демонстрировали получившиеся брошюры.

Коммуникативную активность мы стимулировали с помощью различных заданий.

Ученикам предлагалось самим продолжить или изменить содержание сказки. Дети устно предлагали свои варианты. Для проверки грамматической темы урока, детям предлагалось перечислить, какие глаголы были употреблены в сказке. Затем дети должны были выбрать по одному глаголу и проспрягать его по временам. Для этого детям были предоставлены таблицы. Дети должны были написать соответствующие формулы и пример употребления выбранного ими глагола. Затем дети выполнили небольшой тест на употребление времен глаголов английского языка.

На уроке мы использовали и ролевую игру. Учащихся поделились на мини-группы. Каждой группе раздался полилог. Задача детей заполнить пропуски (правильно употребив глагол) и происценировать полилог, максимально приблизив к содержанию сказки.

После проведенной работы, на завершающем этапе урока был дан краткий анализ урока. Дети поделились своим мнением о пользе данной формы урока. Был подведен итог урока и выставлены оценки.

Подводя итоги проведенных уроков, можно сделать вывод, что форма урока имеет важное значение для учащихся. Темы уроков были одинаковыми для обеих групп данного класса. Однако, скорость и степень восприятия учебного материала значительно отличалась. Этот факт отражался на объеме предоставляемого материла, а так же на степени его сложности. При составлении планов-конспектов уроков, мною учитывалось количество упражнений на проверку пройденного материала. В экспериментальной группе требовалось меньшее количество упражнений на повторение так, как учащиеся данной группы более эффективно усваивали и воспроизводили пройденный материал. При использовании нетрадиционной формы урока, учебный материал усваивается учащимися значительно быстрее и эффективнее. Меньше времени требовалось для организации учащихся в экспериментальной группе, в отличие от группы, где проводились традиционные уроки английского языка. Учащиеся экспериментальной группы быстрее воспринимали новую тему урока, а так же значительно быстрее фокусировали свое внимание на главных элементах урока. Дети экспериментальной группы имели более низкую утомляемость, за счет смены разнообразной деятельности.

2.4 Проведение исследования. Контрольный срез

Для проверки эффективности проведённых нетрадиционных уроков был проведен контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента проверялась результативность осуществления коррекционной программы.

Задача контрольного этапа эксперимента - проверить эффективность проведенной работы по повышению мотивации учащихся данного класса.

После серии нетрадиционных уроков, мы вновь использовали следующие методики:

§ Анализ успеваемости

§ Собственная методика

§ «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в модификации А.Д. Андреевой

§ «Методика изучения отношения к учебным предметам» (разработана Казанцевой Г.Н.)

§ Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой)

§ Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

§ Методика «Направленность на отметку» (разработана Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой)

И последним этапом стало подведение итогов эксперимента и интерпретация результатов.

Выбранные методики были отобраны для полноценного охвата темы и более объективных результатов.

иностранный коммуникативный нетрадиционный урок

2.5 Анализ и интерпретация результатов

В данной части нашего курсового исследования мы описываем результаты диагностики мотивации учащихся, эффективности традиционных и нетрадиционных уроков, а так же выявляем результаты исследования.

2.5.1 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности традиционных уроков

Для получения более объективных результатов было проведено интервью с преподавателем по иностранному языку в данном классе и классным руководителем. Несколько уроков было посвящено наблюдению за учащимися контрольного класса. Замечания и выводы были отмечены и учтены при посредствующей обработке результатов эксперимента.

Мы выяснили, что преподаватель английского языка, а также классный руководитель данного класса проводят преимущественно традиционные уроки.

В ходе нашего эксперимента традиционные уроки проводились в первой подгруппе пятого класса. Анализируя традиционные уроки, мы приходим к выводам, что учебный материал усваивался учащимися неплохо, однако не все учащиеся проявляли активность на уроках.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в данной подгруппе пятого класса. После этого учащиеся условно были поделены на две группы: слабоуспевающие ученики и учащиеся, обладающие хорошей успеваемостью. Это было сделано для облегчения обработки результатов последующего исследования.

Для диагностики в сфере мотивации учения и заинтересованности учащихся на уроках иностранного языка нами была использована собственная методика. Анкета состояла из 6 вопросов.

Как видно из результатов учащиеся не до конца осознают важность иноязычного общения на уроках английского языка, а также не проявляют большой активности и желания овладеть иностранным языком из-за ряда факторов. Мы считаем, что значительную роль здесь играет отсутствие мотивации, заинтересованности учащихся. [см. приложение В]

Большое внимание было уделено методике изучения отношения к учебным предметам Казанцевой Г.Н. [22, С.43], которая была несколько переделана с учётом на предмет иностранного языка. Многие учащиеся отметили иностранный язык как один из любимых предметов. Часто учащиеся отмечали, что им нравится, как преподает учитель, педагог часто хвалит, интересно объясняет. Преподаватель в данном классе пользуется большой любовью и авторитетом у учеников, поэтому результат не вызвал удивления. Наблюдение, которое проводилось в течении нескольких уроков, непосредственно перед исследованием, подтвердило сделанный вывод.

Также влияние социальных мотивов на формирование интереса к предмету подтверждают выбор таких вариантов как "товарищи интересуются этим предметом", что предполагает большое влияние коллектива.[см. приложение Н] Мотивация со стороны семьи, что подтверждается выбором варианта "родители считают этот предмет важным", отмечается. Некоторые учащиеся отметили важность иностранного языка для будущей работы, его занимательность и выгоду, необходимость для поступления в университет. Наличие у пятиклассников познавательных мотивов подтверждается выбором таких утверждений как "Предмет занимательный", "помогает развивать общую культуру", "влияет на изменение знаний об окружающем мире".

Однако некоторые учащиеся отмечают сложность предмета и необходимость наличия терпения для его изучения. В основном этот выбор сделан слабоуспевающими учениками и теми, у кого слабая, поверхностная мотивация.

Следующим шагом в исследовании стало проведение методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А.Д. Андреевой [22, С.44]. В начале эксперимента учеников ознакомили с условиями заполнения бланков и ходом работы. Затем учащимся были выданы бланки методики, содержащие все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание. После раздачи учащиеся приступили к самостоятельной работе по заполнению бланка, что заняло у них в среднем 10-15 минут. Данные пятиклассники отличаются продуктивной мотивацией и позитивным отношением к учёбе, или среднего уровня её сформированности. У нескольких хорошо успевающих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему ученика, которые являлись неуспевающими учениками, показали сниженную мотивацию. Результатом стало преобладание 3-го и 4-го уровня мотивации. [см. приложение О]

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей резко снижена. [см. приложение П]

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации у детей выявлен не был.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 13,2% учащихся подгруппы, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Результаты анкеты показывают, что ученик в целом положительно относится к школе, но некоторые учебные ситуации оценивает отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.

- Положительное отношение к школе было выявлено у 26,7% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 46,7% учащихся. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

- Негативное отношение к школе также характерно для учащихся данной подгруппы. Такой уровень демонстрировали 13,4% пятиклассников. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты анкеты свидетельствуют о негативном отношении детей к данному предмету. Можно сделать вывод, что дети испытывают серьезные трудности в обучении, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, с учителем.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. [см. приложение Р]

Учащиеся положительно отреагировали на методику, принимали активное участие в выполнении задания, но особого интереса к полученным результатам отмечено не было.

Таким образом, мы видим, какую важную мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины школьников (86,7%), а познавательный интерес называется очень редко (40%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Можно предположить, что школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество действий. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Анализ результатов, полученных при использовании методик «Направленность на приобретение знаний по предмету иностранный язык» и «Направленность на отметку по предмету иностранный язык» в данной группе, позволяет сделать неблагоприятный прогноз для последующих годов обучения предмету иностранный язык. Начиная с пятого класса происходит постепенное смещение акцентов с мотивации на приобретение знаний на выраженность направленности на отметку, т.е. начинает преобладать внешняя мотивация в изучении иностранного языка, не происходит позитивного формирования познавательного интереса.

Вышеприведенные выводы подтверждаются данными, полученными при использовании опросников в данной группе. Полученный результат в процессе обработки ответов учащихся этой группы, свидетельствует о наличии внешней мотивации (направленность на отметку) в изучении иностранного языка.

Результаты исследования показали, что у учащихся недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, поэтому необходима разработка комплекса мероприятий, направленных на их совершенствование. Дальнейшая работа по формированию школьной мотивации проводилась в рамках формирующего эксперимента, с учащимися эксперементального класса. Особое внимание уделялось ребятам, у которых наблюдалась низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.

2.5.2 Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности нетрадиционных уроков

Мы провели в ряд нетрадиционных уроков английского языка в экспериментальной группе.

Первым нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок английского языка и естествознания [приложение 8]

Анализ данного урока:

Мы поставили, и в ходе урока и решили важные общедидактические, педагогические и методические задачи, имеющие целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить учащимся стремление овладеть знаниями шире обязательных программ.

Межпредметная интеграция дала возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по данным смежным учебным предметам. Основными целями интеграции иностранного языка с естествознанием являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся, патриотизма, полиязычия. В результате расширения круга знаний создавалась возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей.

Для проведения урока были подготовлены географические карты, презентация, иллюстрации, текст из курса естествознания заранее переведенный на английский язык, карточки с вопросами по содержанию. На уроке использовались наглядные, словесные, практические методы. Все это способствовало большей активности учащихся. Используемые методы и приемы соответствуют возрасту ребят и могут применяться в классе с любым уровнем подготовки. Удачным считаю применение наглядностей, с помощью которых развивалось критическое мышление учащихся. Все это способствовало привитию детям интереса к предмету, психологической разгрузке учащихся во время урока.

Научность изучаемого материала обеспечивалась за счет повторения сведений, известных детям по курсу английского языка, познания мира, а также примерами из жизни. Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания. Параграф был очень подробно разобран с помощью наводящих вопросов, обсуждения учащихся. На уроке раскрылась практическая значимость урока. Можно сделать вывод, что нам удалось заинтересовать детей материалом урока. Класс был дисциплинирован и организован. Дети работали индивидуально, в парах, в группах. Соревнование между группами только стимулировало работу детей на уроке. Нетрадиционный урок оказался очень продуктивным. Учащиеся были активно задействованы на каждой стадии нетрадиционного урока.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данной экспериментальной группе, является урок-экскурсия.

Использование нетрадиционной формы урока дала возможность систематизировать и обобщать знания учащихся, а так же стимулировать их к изучению английского языка. Основными целями использования формы урока-экскурсии являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся, патриотизма, полиязычия. В результате расширения круга знаний создавалась возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей.

Для проведения урока были подготовлены карты, презентация, иллюстрации, текст. На уроке использовались наглядные, словесные, практические методы. Особенностью данного урока является то, что "Экскурсию" проводит не учитель, а наиболее подготовленные ученики класса. Все это способствовало большей активности учащихся. Используемые методы и приемы соответствуют возрасту ребят и могут применяться в классе с любым уровнем подготовки. Удачным считаю применение наглядностей, с помощью которых развивалось критическое мышление учащихся. Для "экскурсии" выбираются наиболее известные места и достопримечательности Лондона.

При рассказе о каждой достопримечательности на доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением. Все это способствовало привитию детям интереса к предмету, психологической разгрузке учащихся во время урока.

Подводя итог, мы считаем, что цели урока достигнуты. Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания. Тема была очень подробно разобрана с помощью наводящих вопросов, обсуждения учащихся. На уроке раскрылась практическая значимость урока. Ученики сумели провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности культуры данной страны и т.д. Принцип диалога культур предполагал использование культуроведческого материала о стране изучаемого языка, который позволяет формировать представления о культуре данной страны, а также развивать культуру представления собственной страны.

Данный урок-экскурсия имел огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учились сотрудничать между собой. Высокая работоспособность школьников в течении всего урока обеспечивалась за счет подбора интересного иллюстрационного материала и способа предоставления учебного материала.

Мы считаем, что нам удалось заинтересовать детей материалом урока. Класс был дисциплинирован и организован. Дети работали индивидуально, в парах, в группах. Соревнование между группами только стимулировало работу детей на уроке. Нетрадиционный урок оказался очень продуктивным. Учащиеся были активно задействованы на каждой стадии нетрадиционного урока. Можно сделать вывод, что использование именно нетрадиционной формы урока по данной теме являлось наиболее эффективным для раскрытия практической значимости урока, а так же развития лексики учащихся.

Следующим нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся урок-проект. Мы использовали данную форму урока по ряду причин:

· Урок-проект формирует умения работы в группе, коллективе;

· Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования;

· Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия.

Изготовление проектов по теме урока, значительно упростило изучение лексики по данной теме. Дети были заинтересованы в разработке и презентации проектов. Творческий подход в проверке домашнего задания так же способствовал повышению уровня мотивации учащихся. Дети были активны на каждом этапе урока. Даже слабоуспевающие учащиеся проявляли повышенный интерес к изготовлению проектов, так, как работа была связана с творческой деятельностью.

Мы считаем, что поставленные цели урока достигнуты.

Данный урок основывался на главных принципах обучения:

1. Личностно-деятельностный подход - ученики активно овладевают знаниями, изготавливая самостоятельно карточки со словами, наглядные пособия: плакаты, муляжи продуктов, элементы одежды и пр.; самостоятельно составляют диалоги; создают рифмованный перевод стихотворений с английского языка на русский; участвуют в проектной деятельности; работают над созданием и оформлением индивидуальных папок с творческими заданиями.

2. Личностно-ориентированный подход - все предлагаемые задания составляются с учетом интересов и возможностей детей. Каждый ребенок может проявить себя в том или ином виде работы в соответствии со своими желаниями: это - инсценировка полилога, перевод стихотворения или участие в проекте.

3. Коммуникативный подход - изучение иностранного языка в данной системе предполагает коммуникативный подход в обучении иностранному языку: организовано сотрудничество детей в парах (участие в интервью или подготовка материалов для проекта), в группах (участие в инсценировке полилога); развивается умение слышать собеседника и адекватно реагировать на услышанное (беседа с учителем в течение всего урока).

4. Полифункциональность - каждое упражнение или игра направлены на развитие разнообразных умений и навыков: познавательные - при разработке проекта, инсценировке полилога, игре во встречу гостей развивается умение проанализировать, обобщить и применить изученный ранее материал по теме; коммуникативные - развивается умение общаться и сотрудничать друг с другом, помогать товарищу в затруднительных ситуациях; практические - умение делать выбор в пользу здорового питания или правильно сделать заказ блюд в кафе; социо-культурные - умение вести беседу с использованием средств иностранного языка на определенную тему в различных жизненных ситуациях: например, в кафе - с друзьями, в международном лагере отдыха - с зарубежными сверстниками.

Таким образом, преемственность принципов развивающего обучения значительно помогла при изучении данной темы:

· сделала процесс обучения легким, радостным, увлекательным;

· многократно повысила результативность обучения, что показали разнообразные упражнения и контрольные задания.

Проведя анализ видеоурока, мы выделили, что главным достоинством такой формы урока является эмоциональное воздействие на учащихся. Все ученики приняли активное участие в обсуждении увиденного материала, а так же с удовольствием выполнили задания и упражнения.

Весь ход урока дисциплинировал ребят. Предложенные виды работ носили воспитательный характер: индивидуальная работа, работа в парах, коллективная работа.

Для создания стабильной учебно-познавательной атмосферы урока мною были использованы сочетания различных видов учебной работы, игровые формы деятельности и ИКТ с учётом возрастных особенностей школьников.

Трудности возникли у слабоуспевающих учащихся с выполнением грамматического задания. Однако, творческое задание по выполнению мини-проекта (комиксы) заинтересовало всех учащихся без исключения. Коллективная работа так же способствовала более успешному изучению темы. Данный урок активно способствовал развитию психической деятельности учащихся: их внимания и памяти. Формирование коммуникативной компетенции достигалась в процессе активной речевой деятельности учащихся. Дети проявили творческие способности при инсценировки полилогов. Во время просмотра видеоматериала, все учащиеся были дисциплинированны.

Удачная подборка видеоматериала, а так же звукового сопровождения позволила создать на уроке дружескую непринужденную атмосферу. Интерес к мультфильму повысил интерес детей к английскому языку, а доступность лексики позволила стать ребятам активными участниками условно-речевых ситуаций. Знания, полученные на данном уроке необходимы для изучения программного материала.

Материал урока усвоен в основном всеми детьми с опорой на прошлые знания. Урок своих целей достиг. Задуманный план урока реализован в полном объёме.

Обобщая анализ нетрадиционных уроков, мы приходим к следующим выводам:

§ Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.

§ Содержание уроков соответствует требованиям Государственного стандарта образования РК.

§ Воспитательная принадлежность уроков также определена целями уроков и обуславливалась их содержанием.

§ Использование инновационных технологий позволило выполнить довольно большой объем работы.

§ Главный акцент делался на качество знаний учащихся.

Организация учащихся для активной работы на протяжении всех уроков обеспечивалась:

· Учетом возрастных особенностей учащихся (опора на наглядно-образное мышление и память)

· Сочетанием общеклассной, индивидуальной и групповой (опрос как индивидуально, так и хором, работа с тестами, работа с кластерами, релаксация) организационных форм;

· Приемами, способствующими развитию критического мышления (ответы на вопросы)

· Плотность урока определялась возможностями учителя с одной стороны, и условиями его проведения, с другой. Время использовалось согласно запланированной структуре.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания.

После того, как я провела нетрадиционные уроки английского языка, мы преступили к следующему этапу нашего эксперимента.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в контрольной группе пятого класса. Мы обнаружили, что после проведения нетрадиционного урока английского языка, показатели успеваемости заметно возросли. [см. приложение С] Но так, как эти данные могут показаться необъективными, мы использовали методики Казанцевой Г.Н. и А.Д. Андреевой и собственную методику.

Проведя анализ опросника по нашей методике, после проведения нетрадиционных уроков иностранного языка результаты значительно улучшились.

Главным показателем повышения уровня мотивации учащихся является ответ на вопрос: «Нравится ли вам активно работать на уроке иностранного языка?». На первом этапе исследования «Да» - ответили 40% учащихся, «Нет» - 50%. [см. приложение Т]

После проведения ряда нетрадиционных уроков иностранного языка, на этот же вопрос «Да»- ответили 80% учащихся, «Нет» - 10%. [см. приложение У]