Педагогические условия формирования самостоятельности у младших школьников

На основе комплекса проведенных диагностических методик, после проведения математических обсчетов распределение учащихся экспериментального класса выглядело следующим образом:

Таблица 2.3.1. Распределение учащихся экспериментального класса по уровню сформированности самостоятельности на заключительном этапе исследования

Для того чтобы увидеть какие изменения произошли в экспериментальном классе на начало и конец исследования обратимся к таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2. сравнительная таблица уровня сформированности самостоятельности учащихся экспериментального класса

Для наглядности результаты изображены на Диаграмме 2.3.2.

Диаграмма 2.3.2. Уровень сформированности самостоятельности экспериментального класса на начало и конец исследования

Как видно из диаграммы и таблицы уровень самостоятельности учеников 1 класса на начало и конец исследования изменился. Повысился показатель сформированности изучаемого качества на высоком уровне. На начальном этапе исследования он составлял 19%, к концу эксперимента повысился до 31%. Показатель среднего уровня самостоятельности остался без изменений, зато показатель низкого уровня сформированности самостоятельности снизился. В начале нашего эксперимента составлял 37%, а к концу исследования составил 25%. Такие изменения связаны с тем, что у отдельных учеников (Даши Е.,Никиты М.,), после проведенной работы повысился уровень изучаемого качества. Стал значительно ниже показатель самостоятельности сформированный на низком уровне. Это связано с тем, что например такие ученики как Светлана Н. и Игорь Д. повысили свой уровень самостоятельности, за счет проделанной работы.

Таким образом, самостоятельность учащихся в деятельности проявляется и формируется успешнее при создании специальных педагогических условий.

1. Особое значение для развития младших школьников имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, закрепляет жизненно полезную личностную черту - самостоятельность.

2. Существенную роль в развитии самостоятельности играет применение на практике разнообразных методов обучения и современных педагогических технологий (групповые формы работы учащихся), дидактических игр, проблемных ситуаций, заданий, поддерживающих уверенность ребенка в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха, система поощрений.

3. Организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности.

4. Общая логика формирования самостоятельности состоит в движении от действия к способности. Формирование самостоятельности происходит при построении, организации человеком своих действий, и только позднее можно говорить о самостоятельности как о качестве личности, не зависимом от конкретной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что процесс формирования самостоятельности осуществляется успешно, если происходит опора на собственную активность школьника, включение его в систему основных видов деятельности. При этом очень важно, чтобы поле деятельности ребят постепенно расширялось, а дела, в которых участвуют дети, усложнялись. Конечно, самостоятельность как интегративное качество у младших школьников полностью еще не сформировано и каждый ее признак может выполнять свою функцию лишь во взаимосвязи с другими качествами личности. Относительно младшего школьного возраста специалисты говорят о формировании предпосылок, необходимых для всестороннего развития личности. Предпосылки на каждой ступени психологического развития создают личностные образования, которые имеют непреходящее значение.

Заключение

Интенсивность развития нашего общества, его демократизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Чем больше развита самостоятельность, тем успешнее человек задает свое будущее, свои планы и более успешно действует, реализуя их.

Работу по формированию самостоятельности необходимо целенаправленно вести в начальной школе, поскольку именно там закладываются основы формирующейся личности, формируются ведущие качества.

Целью нашего исследования было выявление педагогических условий формирования самостоятельности в деятельности младших школьников.

Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия "самостоятельность", которое рассматривается как ведущее качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, планируя при этом свою деятельность, подчиняясь какому-либо режиму и правилам. В ходе исследования были определены условия формирования самостоятельности младших школьников в деятельности. Данные исследования дают основание выделить наиболее значимые для младших школьников педагогические условия, способствующие формированию самостоятельной деятельности. К их числу относятся, прежде всего, стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешным выполнением самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями, которые складываются между учениками и учителем в деятельности, посильностью работы и оценкой ее результатов. Были разработаны рекомендации для родителей и учителей. Анализ исследования дает основание утверждать истинность выдвинутого предположения. Действительно, формирование самостоятельности осуществляется эффективно, если обеспечивается: стимулирование активности школьника в различных видах деятельности, изменение позиции учителя в организации деятельности детей от непосредственного руководства к опосредованному. В ходе экспериментальной работы цель и задачи исследования были достигнуты, а гипотеза подтвердилась. Общая логика формирования самостоятельности состоит в движении от действия к способности. Формирование самостоятельности происходит при построении, организации человеком своих действий, и только позднее можно говорить о самостоятельности как о качестве личности, не зависимом от конкретной деятельности.

Литература

1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Приложение к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 №125//Праблемы выхавання № 2, 2007. - С.3

2. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов/Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 1999.-С.288

3. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении/ П.И.Пидкасистый. - М.: 1980.

4. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности/ Ю.В.Янотовская. - М.: 1973

5. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М.: Владовс, 1999

6. Растовецкая, Л.А.

7. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология/Н.Ю. Дмитриева. - М.: ЭКСМО,

8. Самостоятельность/ Энциклопедический словарь русского языка. - С 251

9. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Развитие личности// Настаўніцкая. - 2002. - 10 студз. - С.3 - 5

10. Кон, И.С. Ребенок и общество/ И.С.Кон. - М.:Академия, 2003. - С.336

11. Самостоятельность/Педагогика: большая соврем. энцикл./сост. Е.С.Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - С.515

12. Мижериков, В.А. Словарь - справочник по педагогике/В.А.Мижериков; под ред. П.И.Пидкасистого П.И. - М.:ТЦ "Сфера", 2004. - С.448

13. Самостоятельность. Копорулина Н.В. Психологический словарь/сост.Н.В.Копорулина, под ред.Ю.Л.Неймера. - Ростов н/Д:Феникс, 2003. - С.640

14. Самостоятельность/Ожегов, С.И./Словарь русского языка/под.ред. Н.Ю.Шведовой. 1992. - С.604

15. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе/ А.И.Кочетов. -Минск,1987

16. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. - М.: Наука. - 1984. - С.432

17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - С.240

18. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей/И.Ф.Харламов. - М.:Просвещение, 1983. - С.158

19. Поддубская, Г.С. Воспитываем самостоятельность/Г.С.Поддубская// Пачатковая школа. - 2010. - №8. - С.63 - 66

20. Шинтарь, З.Л. Интеллектуальная самостоятельность младших школьников/З.Л.Шинтарь// Пачатковая школа. - 2007. - №8. - С.12 - 16

21. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения/М.А.Данилов. - М.: Просвещение, 1978

22. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - С.240

23. Талызина, Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся/Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. - изд - во МГУ, 1972. - С.262

24. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие/ П.И. Пидкасистый;2-е изд. испр. и. доп. - М.:Юрайт, 2011. - С. 502

25. Савельева,Т.М. Теоретические проблемы развивающегося образования сб.ст./ науч.ред. Т.М.Савельева.-Минск.-ПКООС "Полибиг". - 2000. - С.224

26. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А.А.Люблинская.- Просвещение. - 1971. - С.415

27. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: уч. Пособие для студентов пед. институтов по спец "Педагогика и методика нач. обучения/Матюхина М.В., Михальчик Т.С.[и др.] под ред.М.В.Гомезо - М.: Просвещение. - 1984. - С.163 - 164

28. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком/ Н.Я.Михайленко. - М.: Педагогика, 1990. - С.24

29. Поддъяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание школьника/ Н.Н.Поддъяков, А.Ф.Говоркова; под ред. Н.Н.Поддъяков. - М.: Педагогика, 1985. - С.200

30. Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников/ Т.И. Шамова. - М.: 1975. - С. 94

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. вузов/ В.С.Мухина. - Академия, 2003. - С. 456

32. Заяц, Т.И. Роль дидактических игр в формировании познавательной активности младших школьников/ Т.И.Заяц// Пачатковая школа. - 2010. - № 7. - С.66 - 68

33. Игнатьев, Е.И. Психология: пособие для пед. училищ/Е.И.Игнатьев [и др.] - М.: Просвещение, 1995. - С.44 - 47

34. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1980. - С.39 - 54

35. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/Д.Б.Эльконин. - М.:МПСИ;Воронеж:НПО "МОДЭК". - 2001. - С.416

36. Гагарина, С.Ф. Активизация учебно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения/С.Ф.Гагарина// Пачатковая школа. - 2007. - № 9. - С.65 - 66

37. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество/А.М.Матюшкин. - М.: 2003. - С. 720

38. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич.пос/Н.В.Калинина, С.Ю.Прохорова. - М.:АРКТИ. - 2008. - С.80

39. Кудейко, М.В. Развитие творческой активности младших школьников на занятиях художественным конструированием/М.В.Кудейко// Пачатковая школа. - 2009. - № 2. - С.6 - 9

40. Крупская, Н.К. Пед. сочинения. В 11-ти томах/Н.К.Крупская. - М.: т.3. - С.83

41. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов/А.А.Люблинская. - Просвещение. - 1971. - С.415

42. Асмолов, А.Г. Психология личности: учеб./А.Г.Асмолов. - М.:изд - во МГУ. - 1990. - С. 367

43. Леонтьева, В.Б. Воспитание самостоятельности младших школьников в процессе подготовки и проведения праздника/В.Б.Леонтьева//Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа. - 2001, № 6. - С. 80 - 81

44. Методические рекомендации по воспитанию самостоятельности у младших школьников: метод, пособие/ МГУ им.А.А.Кулешова;сост. Г.С.Поддубская. - Могилев, 1989

Приложение 1

Устный опрос учащихся

Цель: выявить представления детей о самостоятельности, самостоятельных людях.

Школьникам предлагается ответить на вопросы:

? Что такое самостоятельность?

? Какого человека называют самостоятельным?

? Кого в классе можно назвать самостоятельным?

? Считаешь ли ты себя самостоятельным? Почему?

? В чем проявляется твоя самостоятельность?

Приложение 2

Сводная ведомость карты воспитанности 1 класса в начале исследования

К ? коллективизм и гуманизм; Т ? трудолюбие; Ч ? честность; С ? самостоятельность и организованность; Л ? любознательность; Э ? эмоциональность.

Приложение 3

Сводная ведомость карты воспитанности 1 класса в конце исследования

К - коллективизм и гуманизм; Т - трудолюбие; Ч - честность; С -самостоятельность и организованность; Л - любознательность; Э -эмоциональность.

Приложение 4

Нерешаемая задача

Цель: выявить уровень самостоятельности учащихся.

Детям было предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т.д.

На основе методики делаются выводы:

1) Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) Низкий уровень-поняв, что решить не могут, бросили работу.

Приложение 5

Результаты методики "Нерешаемая задача"

Приложение 6

Результаты методики "Нерешаемая задача"

Размещено на Allbest.ru