Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

2.1 Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов

Дидактическая модель проведения урока с применением ресурсов сети Интернет предполагает интеграцию Интернет-ресурсов в учебно-воспитательный процесс по дисциплинам гуманитарного цикла, естественно-математического цикла и предмета информатика. Дидактическими средствами считаются все образовательные ресурсы, которые участвуют в процессе обучения и предназначены для использования каждому из субъектов обучения (и ученикам и педагогу). Например, электронный учебник, глоссарий, электронная библиотека, база данных, живой журнал, коллекция ЦОР и пр. В то же время конспект урока или методическое руководство учителя, которые использует только учитель, к дидактическим средствам не относится.

Учителю важно помнить, что учебная дисциплина, которую он ведет, является неотъемлемой частью системы школьного образования. Поэтому при выборе Интернет-ресурсов для своего урока необходимо учитывать соответствующий цикл (гуманитарный, естественно-математический и пр.) и взаимосвязи с другими дисциплинами определенного цикла.

По каким же признакам выбирать ресурсы сети Интернет для применения на уроке?

Прежде всего, следует договориться, что ресурсы, созданные специально для применения на уроках, будем называть образовательными ресурсами. Образовательные ресурсы сети Интернет можно классифицировать по следующим направлениям:

Конспекты уроков;

Методические разработки и дидактические материалы к урокам;

Учебные программы, вариативные курсы, учебные модули по школьным предметам;

Электронные учебники;

Презентации к урокам;

Видеоматериалы с записями уроков;

Статьи из опыта работы, информационно-педагогические модули системы работы, педагогические инициативы педагогов, реализованные в практической деятельности. [21]

Самыми эффективными следует считать комплексы образовательных Интернет-ресурсов:

Образовательный сайт - информационный массив ресурсов, посвященный одному учебному предмету, разделу учебного плана или теме, включающий в себя иллюстрационные, демонстрационные и презентационные материалы к определенным урокам; теоретические материалы по теме урока в виде лекций, конспектов или тезисов; содержание упражнений и задач с примерами их решений; задания для самостоятельной работы учащимся.

Образовательный портал - Интернет-ресурсы справочного характера, посвященные одному или нескольким предметам школьного курса, включает в себя каталоги Интернет-ресурсов и литературы со ссылками на материалы, имеющие отношение к определенной теме урока.

База знаний - структурированное хранилище материалов учебного характера, например, энциклопедии, справочники, атласы и пр.

Система дистанционного обучения - с помощью Интернет-технологий проходит учебный процесс, предполагающий все этапы учебного процесса, начиная с формирования индивидуального плана работы ученика и заканчивая экзаменом и получением документа об окончании учебного модуля или курса.

Допустимые форматы ЦОР позволяют представлять: текст (с форматированием и без); электронные таблицы; аудио; видео; тесты; интерактив; приложения.

Следует отметить основные мотивы использования Интернета школьниками:

получение информации по нескольким темам;

доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;

постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам;

участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.

Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов. [22]

Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:

фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);

индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);

в группах (выполнение общего учебного проекта);

работа в малых группах вне класса.

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:

Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с другими классами и учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети; использование;

Использование ресурсов Сети учениками: при изучении текстового материала и поисковых инструментов Оnline;

Контроль знаний: тесты с самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.

Определенным критерием уровня информационной культуры педагога (педагогического коллектива), применяющего ресурсы сети Интернет на своих уроках, является коллекция ссылок на ресурсы сети Интернет. Как правило, школьные кабинеты имеют широкий спектр адресов на ресурсы Интернет разных производителей. Однако, со временем педагоги, обладающие высоким уровнем информационной культуры, отказываются от количественного показателя и обращают внимание на качество, а именно: предпочитают Интернет-ресурсы одной фирмы. С методической точки зрения - это правильное решение, так как использование Интернет-ресурсов, выполненных в едином стиле, облегчает субъектам обучения осваивать предлагаемую учебную среду, а преподаватели разных предметов имеют возможность коллективно разработать и использовать методические рекомендации и инструкции по их использованию.

В рамках реализации проекта «Информатизация системы образования» ресурсы сети Интернет пополнены цифровыми образовательными ресурсами, разработанными и доступными для использования педагогами любого предмета. Хранилище единой коллекции ЦОР доступно, и предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ через Интернет к качественному и полному набору разнообразных образовательных ресурсов, представленных в Коллекции. [23]

Учитель может рассчитывать на скачивание ресурсов сети Интернет, если на уроке планируется использовать:

ЦОР к учебникам;

тематические и предметные коллекции;

инструментальные средства поддержки и организации учебного процесса, электронные издания на CD/DVD, созданные в рамках Федеральных целевых программ.

Применять ресурсы сети Интернет можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом использование сети Интернет рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения. На этапе подготовки модели урока учителю могут быть полезны ресурсы, разработанные учителями и апробированные в школьной практике. Например, учителю могут быть полезными следующие ссылки:

Раздел Хранилища единой коллекции ЦОР «Ресурсы учителей».

Ресурсы по предметам образовательной программы представлены на сайте списком ресурсов по основным предметам образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Ресурсы классифицированы по подразделам, строго соответствующим тринадцати основным дисциплинам общего образования: астрономия, биология и экология, география, иностранные языки, история, литература, математика, мировая художественная культура, экономика и право, русский язык, физика, химия, информатика и информационные технологии.

Интерактивные методы обучения становятся очень популярными среди учителей. Методики и разработки, разработанные учителями для работы с интерактивным оборудованием SMART, а также наблюдения и исследования, проведенные учителями с помощью этой технологии, доступны на сайте. Если учитель разрабатывает модель урока с использованием интерактивной доски, ему могут быть полезны ссылки на видеофрагменты уроков.

Дидактические функции, как внешнее проявление методов применения ресурсов сети Интернет, играют определенную роль и имеют место в учебном процессе:

Формирование умений по использованию образовательных ресурсов;

Формирование навыков исследовательской работы на основе ресурсов с возможностью создания и реализации моделей;

Формирование коммуникативных умений в процессе использования программ по организации интерактивного диалога;

Формирование практических навыков использования реальных объектов (учебные тренажеры или роботы с имитацией промышленных механизмов);

Формирование навыков самоконтроля и независимого контроля на основе тестовых технологий сети Интернет;

Развитие навыков работы в группе в ходе реализации групповых учебных проектов;

Развитие навыков самостоятельной работы с доступными ресурсами сети Интернет, выполняющими функцию дополнительных ресурсов;

Развитие навыков коммуникативной и информационной культуры;

Развитие толерантности, этнической культуры, социальной практики. [24]

Методика организации урока с применением ресурсов сети Интернет имеет следующую структуру.

Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:

оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;

использование справочных изданий;

сравнение одних и тех же тем по разным источникам;

использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;

систематизация работы, написание исследовательского заключения;

корректная ссылка на использованные источники.

Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.

Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов. [25]

Построить урок с использованием ресурсов сети Интернет можно, используя следующую технологическую карту (таблица 2).

Вот как выглядит приблизительная структура урока с применением Интернет-ресурсов.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:

повторение учебного материала;

формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);

применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;

контроль уровня усвоения материала.

Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

Таблица 2.

Технологическая карта конструирования урока с использование средств информационных технологий и ресурсов Интернет

Предмет, класс
Тема урока, № урока по теме
Актуальность использования средств ИКТ
Цель урока
Задачи урока	обучающие	развивающие	воспит-ные
Вид используемых на уроке средств ИКТ (на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)
Аппаратное и программное обеспечение
Образовательные ресурсы Интернет
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этап 1
Цель
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Форма организации деятельности уч-ся
Функции преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Промежуточный контроль
Этап 2…N
….
Итоговый контроль, подведение итогов

Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока.

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. [26]

Взаимодействие учащихся с Интернетом происходит по следующим основным каналам:

информационный (получение информации - научной, культурно-познавательной, справочной и др.);

учебный (обучающие программы, учебно-развивающие игры, дистанционные курсы и др.);

коммуникативный (дискуссионные клубы, телеконференции, обмен мнениями на домашних страницах отдельных авторов и др.);

чувственно-образный (передача и получение изображения, звука, анимации с помощью средств мультимедиа).

Работа с интернет-ресурсами в образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах: работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности учащихся. Охарактеризуем каждый из них.

Работа учеников непосредственно на уроке может сводиться к следующей деятельности:

использование фрагментов ресурса в качестве демонстраций на уроке для всего класса с помощью мультимедиапроектора на большой экран;

организация фронтальной деятельности учащихся. Учащиеся находятся в компьютерном классе (имеющем выход в глобальную сеть Интернет) и самостоятельно работают с информационным ресурсом.

При этом обязательно наличие трех этапов.

1 этап - предкоммуникативный. Учащиеся получают от учителя краткие сведения по изучению теории и организации практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (желательно в виде распечатанных материалов) и задания, и знакомятся с ними.

2 этап - коммуникативный. Учащиеся выходят в сеть Интернет, загрузив на компьютере программу Internet Explorer, выходят на соответствующую страницу и выполняют конкретные задания (или работают с конкретным CD-диском).

3 этап - посткоммуникативный. Учащиеся составляют отчет об изученном информационном материале, содержащий: конспект теоретического материала; рисунки, таблицы; ответы на поставленные вопросы; эссе, сочинения на тему информационного ресурса и др. [27]

Организация внеурочной деятельности учащихся. Работа учеников с Интернет-ресурсами как внеурочная деятельность может сводиться:

1) к поиску информации для подготовки докладов, рефератов, сообщений и т.п.:

поиск и составление аннотированных списков памятников культуры, архитектуры и пр. по конкретной теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во время изучения темы; подготовки различных видов творческой деятельности учащихся;

поиск аудиовизуальных пособий по изучаемой теме.

2) к индивидуальной работе с Интернет-ресурсом;

3) к творческой деятельности учащихся по материалу Интернет-ресурса и представление ее результатов (например, на Web-страницах);

4) к получению консультаций у специалистов в сети, т.к., как правило, в конце Интернет-ресурса имеется страничка, на которой можно задать интересующие вопросы;

5) к написанию отзыва, рецензии о Интернет-ресурсе;

6) к участию в диспуте, игре, семинаре по теме Интернет-ресурса и др.

Достижение дидактических целей осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются интернет-ресурсы. Это ситуация готового преподнесения материала, ситуация направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской познавательной активности. [28]

Таким образом, выбор оптимального варианта использования Интернет-материала строится с учетом дидактической цели; возможностей различных учебных ситуаций, методики применения информационного ресурса; сочетания функций, им выполняемых (информационная, управления познавательной деятельностью, межкультурного диалога и др.).

Кроме того, следует говорить о наличии навыков работы с техническими устройствами, гипертекстовыми материалами, которые сегодня являются необходимым компонентом информационно-технологической подготовки обучаемого и обучающих. По мере приобретения этих навыков, обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и социальное развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса.

Вот как выглядят основные этапы построения урока с использованием Интернет-ресурсов:

1. Урок объяснения нового материала.

1) актуализация знаний;

2) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);

3) первоначальное закрепление;

4) подведение итогов.

2. Урок контроля и проверки знаний.

1) творческая работа (индивидуально или по группам - написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы - анализ источников, документов);

2) компьютерное тестирование (используется компьютерный класс);

3) подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его можно разделить на подгруппы и схемы урока будет выглядеть таким образом:

1) первая группа - творческая работа, вторая группа - тестирование;

2) вторая группа - творческая работа, первая группа - тестирование;

3) подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик).

3. Урок повторения пройденного материала.

1) актуализация знаний;

2) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы - используется компьютерный класс);

3) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

4) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. [4]

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

электронные учебники, энциклопедии, базы данных - наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями;

программы, моделирующие процесс или явление;

контролирующие программы;

программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

развивающие игры;

обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

2.2 Практическое применение Интернет-ресурсов на уроках

Педагогическая практика очень часто носит опережающий характер. Еще до осознания проблемы педагогической наукой, учителя и ученики начинают спонтанно использовать современные технические средства, обеспечивающие повышение эффективности информационной деятельности.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (учитель перестает быть «источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).

Для успешного сотрудничества учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет учитель должен придерживаться определенных условий:

уроки проводить в компьютерном классе, где у каждого ученика современный персональный компьютер;

предоставить ученикам полный доступ к техническим средствам обучения;

предоставить учебное время для самостоятельной работы учеников на компьютере;

создать обстановку сотрудничества, доброжелательности.

Оценивая опыт проведения уроков с использованием новейших информационных технологий, можно сделать вывод, что при четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.

Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.

С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносится в данную учебную ситуацию. Осмысливается вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.

Современный учитель сегодня должен иметь возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресовать к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.

Основными критериями использования Интернет-ресурсов на уроке являются:

педагогическая целесообразность;

качественное содержание ресурса;

продуманная методика использования ресурса;

возможность обращения к используемым ресурсам других учителей (банк данных Интернет-ресурсов).

При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания, сохраняется дифференцированый подход в освоении материала, в заданиях для решения и др. [29]

В рамках исследования был проведен опрос среди учащихся старших классов средней школы №4 с углубленным изучением математики города Рудного. Цель опроса заключалась в том, чтобы выявить отношение учащихся к современным средствам межкультурного общения. В ходе опроса решались следующие задачи:

определить широту их использования различных ИКТ в современной школе;

выявить запрос обучаемых на использование электронных средств межкультурного общения;

выявить затруднения, которые возникают при организации такого общения.

Учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

Пользуетесь ли Вы сетью Интернет в свободное время?

Используете ли Вы Интернет ресурсы в целях образования? (для подготовки домашних заданий, самообразования, работы над рефератами, докладами и т.д.)

Используете ли Вы Интернет как средство общения (социальные сети, чаты, форумы, e-mail и т.д.)?

Если да, то укажите, какие именно средства общения вы используете.

Используют ли ваши учителя Интернет на уроках? (если да, то укажите предмет)

Приходилось ли вам общаться с иностранцами, зарубежными сверстниками на иностранном языке? (английский, немецкий, французский (подчеркните язык, на котором общались))

Хотели бы общаться со своими зарубежными сверстниками на иностранном языке через Интернет?

Какие трудности, по-вашему мнению, могут возникнуть при таком общении.

В ходе опроса были получены следующие данные. В своей учебно-познавательной деятельности 88,8% обучаемых используют сеть Интернет в свободное время; 15,2% - иногда, 3% - редко. Эти данные свидетельствуют о том, что Интернет для учащихся становится обычным явлением. Наблюдения за деятельностью обучаемых показали, что формы использования Интернет ресурсов носят разнообразный характер - от поиска информации до подготовки рефератов и научно-исследовательских проектов. Эти данные подтверждаются ответами на второй вопрос, где учащиеся сказали, что 88% постоянно это делают, а 3% - иногда.

При ответе на третий вопрос 69% учащихся указали, что постоянно используют Интернет как средство общения. 9% ответили, что делают это редко. Можно утверждать, что большинство учащихся рассматриваю Интернет не только как источник информации, но как средство коммуникации. Для 60% обучаемых данный вид общения является нормой. Пятый вопрос был направлен на выяснение сферы применения ИКТ учителями различных предметов. Здесь ситуация выглядит иначе. Ответы учащихся свидетельствуют о том, что на практике Интернет-ресурсы учителями используются редко.

Постоянно применяют 18,2% учителей, остальные 33,4% - редко и никогда. Учитывая, что анкетирование проводилось в школе инновационного типа, насыщенного электронными средствами обучения, ситуация в общеобразовательной школе выглядит еще хуже.

Таким образом, проведенное анкетирование и наблюдение за деятельностью учащихся показали, что на современном этапе развития образования различные ИКТ в той или иной степени используются и учителями, и учениками. Это обусловлено тем, что разнообразные компьютерные программы, Интернет-ресурсы помогают не только разнообразить урок, насытить новыми видами деятельности, но и повысить мотивацию учащихся, дать им возможность на практике применить полученные знание, расширить их кругозор.

Использовать Интернет-ресурсы можно при проведении уроков во всех классах, начиная с пятого, так как на сегодняшний день большинство школ имеют углубленное изучение информатики, а значит, ученики уже имеют навыки работы с компьютером, что значительно облегчает задачу учителя-предметника. Это, как правило, уроки изучения нового материала, где учащимся необходимо найти самостоятельно материал по новой теме в Интернете. Либо уроки-практикумы, на которых учащиеся выполняют практические задания или лабораторные работы, используя.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий в организации исследовательской деятельности учащихся позволяет обеспечить развитие интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности, раскрыть их творческий потенциал. Это находит свое выражение в разработке конкретных научных проектов учащимися.

Организация исследовательской деятельности посредством Интернет-ресурсов предусматривает:

Обучение работе на ПК (MS Office, Power Point, MS Project);

Обучение работе в сети Интернет (при условии, что ученики владеют начальными навыками пользования ПК);

Создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;

Использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации;

Установление внутрисетевого взаимодействия обучающихся (внутри группы) для обмена информацией;

Составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий;

Оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники (оформление в текстовом редакторе WORD, представление результатов в POWER POINT, создание собственных WEB-страниц, использование сканеров);

Возможность оценивания результатов исследовательской деятельности учащихся внешними рецензентами и обмен мнениями и опытом со сверстниками, занимающихся аналогичным вопросом;

Участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в проектах, проводимых в сети Интернет.

Исследовательская работа обучающихся должна быть детально структурирована, с учетом промежуточных и итоговых результатов. Отдельно следует сказать о необходимости организации оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои в работе, необходимость своевременной коррекции. Вспомогательными средствами для оформления исследовательской работы и ее представления могут быть: текстовый редактор WORD; EXCEL (оформление табличного материала, расчетов); POWER POINT (для создания презентации и дальнейшей защиты своего проекта); Microsoft Project (для создания проекта); Front Page или Dreamveawer (для создания и последующего размещения своей собственной WEB-страницы); Adobe Photoshop; сканирование необходимого текстового материала; принтер для распечатывания материала. [12]

Кроме того, внедрение в школах систем интерактивного обучения и широкополосного подключения к сети Интернет позволяет учащимся участвовать в дистанционных интерактивных уроках, как в режиме пассивного слушателя, так и в режиме активного участника.

Кроме того, в настоящее время большое распространение получили различные дистанционные олимпиады и конкурсы исследовательских проектов. Участие в таких мероприятиях позволяет учащимся в полной мере оценить возможности современных информационных технологий.

Использование инновационных технологий позволяет решить проблему организации исследовательской деятельности через интегрированный урок.

Чаще всего интегрированный урок ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет цель, как закрепить, так и решить новую учебную проблему. Всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива во время проведения урока и при подготовке к нему.

В своей школе мы используем интегрированные уроки двух типов. На уроке первого типа время, отводимое на каждый предмет, строго регламентируется. Урок, проводится по одной теме, но делится на две части, одну из которых ведет учитель-предметник, а вторую - учитель информатики. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов, как правило, стоят собственные задачи, диктуемые спецификой предмета.

Интегрированным уроком второго типа является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. При этом предметы чередуются, не нарушая целостности задуманного сюжета. Педагоги дополняют друг друга, ведут диалог с классом, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения.

Такие уроки позволяют задать деловой настрой, беречь урочное время, быстро включаться в работу, быстро переключаться с одного учебного предмета на другой, побуждать детей к разнообразным видам деятельности, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроке взаимосвязь различных видов деятельности, учитель добивается активного, заинтересованного включения детей в учебный процесс.

Итак, теперь можно подвести общий итог того, почему мы считаем, что имеет смысл использовать интегрированные уроки как новую форму урочной деятельности.

Во-первых, потому что он выходит за рамки общепринятых норм обучающих, развивающих и воспитывающих как желательная форма в дополнение к привычной школьной урочной жизни.

Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся ситуацию во время урока, и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда требует от учителя гибкости и способности к импровизации.

В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременного последовательного преподавания выстраивает наряду со старой формой ведения урока (учитель - ученик, ученик - ученик) и новую форму.

Поэтому в нашей школе очень часто применяется нетрадиционная форма ведения урока - интегрированная. Учителя комбинируют с информатикой такие предметы, как математика, физика, химия, а также предметы гуманитарного цикла: казахский, английский и немецкий языки, биология, география, история, русский язык и литература. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Считается, что задача учителя на этих уроках - сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки так же позволяют показать связь различных предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Интегрированные уроки построены на деятельной основе с применением проблемно-исследовательской технологии, что обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий. Ученики пытаются решать стандартные задачи нестандартным способом - применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель - побуждение интереса к изучению предмета и показывается его применение в реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом офисных программ.

Я предлагаю авторскую методическую разработку трех сюжетных интегрированных уроков (приложение) с применением исследовательского метода, при проведении которых каждый учитель-предметник сам планирует, какое время следует отвести своему предмету.

Проведение интегрированных уроков позволяет учащимся в полной мере понять, что Интернет-ресурсы являются лишь средством выполнения заданий, а не его целью.

2. 3 Опытно-экспериментальная работа

Для оценивания эффективности использования заданий, формирующих исследовательскую культуру учащихся, был проведен эксперимент. Его целью является:

повышение школьной и внешкольной успешности учащихся;

повышение уровня психологического развития учащихся;

повышения уровня профессионального роста учителей-предметников;

создание банка компетентностно-ориентированных заданий, ориентированных на повышение мотивации обучения, улучшение качества знаний учащихся и включение учащихся в научно-исследовательскую работу.

Задачи эксперимента:

Выявление позитивности использования на уроках задач исследовательского характера с применением ресурсов сети Интернет.

Проведение диагностики исследовательской работы учащихся, сравнительный анализ данных.

Для того чтобы исследовательская работа учащихся на уроке была эффективной, необходимо заранее определить те конкретные результаты, которые мы хотим получить в будущем, выяснить, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов, предусмотреть негативные последствия и способы их компенсации. Для этого были сделаны следующие прогнозы:

Прогноз положительных результатов:

Активизация познавательного интереса учащихся.

Мотивация на дальнейший выбор образования.

Выполнения минимума содержания образования во внеурочной деятельности на оптимальном или допустимом уровне.

Прогноз негативных последствий:

Ухудшение здоровья учащихся.

Способы коррекции, компенсации возможных негативных последствий:

Применение различных информационно-коммуникационных технологий.

Корректировка времени на выполнение заданий и функциональных обязанностей членов творческих групп.

Индивидуальная работа с учащимися.

Критерии ожидаемых результатов:

Более высокая результативность обучения.

Сформированность определенных понятий для создания презентаций и видеофильмов при подготовке к исследованиям.

Возможность использования данного опыта в практической деятельности (составление методического пособия для учащихся по разным предметам).

Применение информационных технологий во внеурочной деятельности.

Для эксперимента было отобрано по одному классу из каждой параллели с пятого по одиннадцатый класс. Такой выбор представляется обоснованным: каждый класс при изучении информатики делится на 2 группы, уровень знаний учащихся в классе примерно одинаков, соответственно, и уровень знаний в группах внутри класса также примерно одинаковый. В контрольной группе уроки велись по традиционной методике, а во второй группе - по экспериментальной методике с применением ресурсов-интернет.

Эксперимент продолжался в течение 2009-2010 учебного года на базе ГУ «Средняя школа №4 с углубленным изучением математики города Рудного». Перед началом эксперимента были определены качественные показатели обученности, т.е. процент качества знаний (количество оценок «4» и «5» в процентном отношении от общего количества оценок в группе) и процент успеваемости, который показывает, каков процент успевающих учеников в классе.

По окончании проведения интегрированных уроков в каждом классе была проведена анкета с целью выявить мнение детей по поводу последующего применения исследовательских задач на уроках. Данные анкет отображены в диаграммах (рисунок 2.1 - 2.5).

Вопрос №1. Понравился ли тебе данный урок?

Рисунок 2.1. Результаты ответов учащихся на первый вопрос

Вопрос №2: Если урок понравился, то почему?

Рисунок 2.2. Результаты ответов учащихся на второй вопрос

Вопрос №3: Узнал ли что-то новое для себя на уроке?

Рисунок 2.3. Результаты ответов учащихся на третий вопрос

Вопрос №4: Тебе хотелось бы, чтобы такие уроки проводились почаще?

Рисунок 2.4. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос

Вопрос №5: Как ты думаешь, чего было недостаточно на уроке?

Рисунок 2.5. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос

По полученным в ходе эксперимента данным (рисунок 2.6 - 2.7) были построены диаграммы.

Рисунок 2.6. Количественные показатели обученности на начало эксперимента

Анализируя рисунок 2.6, можно сделать вывод о том. Что качество обучения и процент успеваемости в обеих группах практически одинаков, так как группы были сформированы из учащихся одного класса простым делением на подгруппы.

В течение года при проведении уроков информатики в экспериментальной группе учащимся предлагались задания, способствующие формированию исследовательской культуры учащихся, тогда как дети их контрольной группы работали только с традиционными заданиями.

По окончании эксперимента, анализируя оценки по информатике, поставленные за год, построили еще одну диаграмму.

Рисунок 2.7. Количественные показатели обученности по окончании эксперимента

Сравнивая диаграммы 2.6 и 2.7, можно сделать вывод о том, что использование заданий, формирующих исследовательскую культуру учащегося посредством Интернет-ресурсов, позволяет повысить качество знаний по предмету, так как у учащихся формируется устойчивая положительная мотивация к изучению предмета. Помимо этого, именно использование практических заданий в сети Интернет позволяет ученикам в полной мере осознать, что компьютер - средство обучения.

Задания, используемые при проведении интегрированных уроков, включены в «Учебно-методический комплекс курса информатики для 1 - 11 классов с углубленным изучением математики», который был залицензирован в областном ИПК и ПРО г. Костаная в мае 2009 года. Задания из курса частично использую на уроках, основная часть выполняется во внеурочное время. Подобные задания позволяют формировать умения и навыки, необходимые для организации научно-исследовательской работы школьников.

Заключение

Интерес к исследовательской деятельности во многом зависит от того, как представляются ее результаты. Применение компьютеров позволяет сделать эту работу занимательной. При создании учебных проектов школьные науки из объекта изучения часто превращаются в средство получения новых знаний, а информатика становится незаменимым помощником. Информационные технологии в учебных исследованиях учат не только применять на практике теоретические знания, но и отрабатывают навыки работы с программным обеспечением, стимулируют учеников к самостоятельному приобретению знаний, у них развивается любознательность, повышается интерес к изучению предмета, показывается его нужность в реальной жизни.

Конечно, наибольший эффект может быть достигнут только при использовании компьютеров в организации учебного процесса на уровне школы. Использование с компьютерной техникой всегда вызывает множество вопросов. Это вопросы материально-технической базы, готовности педагогов к систематическому использованию компьютерной техники. Здесь очень многое здесь зависит от учителей информатики. Главное - желание самого педагога, его стремление к самообразованию и саморазвитию.

Использование современных информационных технологий в организации исследовательской деятельности поднимает эту работу на качественно новый уровень, способствует повышению мотивации обучения, развитию творческого мышления школьников.

А если деятельность учителя и ученика выстроена в рамках использования определенного образовательного ресурса сети, то тогда учитель может выделить его основные составляющие, направленные на формирование учебно-исследовательской культуры школьников, и достраивать педагогические условия. Одной из таких составляющих является проведение интегрированных уроков с использованием Интернет-ресурсов, что способствует формированию учебно-исследовательской культуры учащихся. Задания на таких уроках направлены на развитие таких показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, как: осознание ценности исследования (показатель мотивации исследования), формирование умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося (показатели технологической готовности к исследованию), осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, обобщение предметного и операционального результатов исследования (показатели научного стиля мышления школьников), самостоятельность в преобразовании идей и связей между ними, экстраверсия научного общения - широта и глубина научного общения в условиях познавательной деятельности (показатели творческой активности).

Можно с уверенностью утверждать, что все современные инновационные технологии акцентированы, прежде всего, на повышение активности учащихся, так как истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Главное - удовлетворенность учащихся своей деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, а также на создание благоприятных отношений во время работы.

Исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д. Сегодняшним школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией. Освоив это, будущие специалисты различных областей смогут в любой момент найти и использовать по назначению необходимую информацию. Не стоит превращать наших детей в «полуживые» энциклопедии. Гораздо полезнее и интереснее для них научиться пользоваться энциклопедиями тогда, когда возникает потребность в них.

В целом, следует отметить, что работа над этой методической темой позволила овладеть технологией организации исследовательской деятельности учащихся. Об этом говорят призовые места, которые занимают учащиеся нашей школы в различных конкурсах, научных конференциях, фестивалях мультимедийных работ.

Список использованной литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика. М: Просвещение, 2004. - С 33-37.

Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С 68-80.

Самбулян Л.Г. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. 1995.

Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244 с.

Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.: Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2004. - 128 с.

Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. - 1998. - №2.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение-АСТ, 1994. - 362 с.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр / Академия, 2002.

Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 487 с.

Савченко Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании. Научная статья: опубликовано 20.10.2006.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: Народное образование, 2005. - 208 с.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. - №12. - 2004.

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.

Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. - 1992. - № 11.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 278 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.- 224с.

Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. // Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. - 144с.

Булгакова Н.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. - 1996. - № 5.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002, С 58-60.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.. 1989.

Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике // В.И. Кудинова. Информатика и образование. - №1, 2001.

Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. - М.: Проспект, 2003. - 242 с.

Босова Л., Босова А. Уроки информатики в 5-7 классах. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Василакин В.В., Еремеев В.С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы - Информатика в школе, 2006.

Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Просвещение, 1991. - 218 с.

Внеклассная работа с использованием ИКТ. ИТО-Марий Эл-2007 /Внедрение ИКТ в практику управления образованием: Публикация. Иванова А.С., Горохова Р.И.

Гаврилов Н.А. Проблемы компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий // Региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г.Пермь 2001. Изд-во Пермского гос.университета.

Горуцкий А.И. Внеклассная работа в школе/А.И. Горуцкий // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. - №10 от 16-31 мая 2006.

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения // В. В.Давыдов. - М., 2003.

Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность - М., 1989.

Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1998.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999.

Ершов А.П. 3. Проблемы информатизации , № 3/4, 1993. 81-88 с.

Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002. 18-22 с.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004. 66 с.

Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2005.

Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник нового поколения. - 2006.

Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. Активность личности в обучении. - М.: Педагогика, 1986. - 308 с.

Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах.- Изд. Владос, 2007. 464 с.

Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004.

Якиманская, И. С. Развивающее обучение // И. С. Якиманская. - М., 2000.

Приложение

Интегрированный урок по теме «Метеорологическая сводка погоды» (география - информатика, 6 класс)

Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках географии с практическим применением сети Интернет.

Методы:

проблемное изложение материала;

исследовательский (компьютерный эксперимент).

Формы обучения:

фронтальная;

индивидуальная.

Программно-техническое обеспечение:

компьютеры с выходом в Интернет;

стационарная станция погоды;

учебные таблицы «Приметы погоды»;

карточки-задания для учащихся.

Цели урока:

Образовательные:

систематизировать знания о погоде, полученные на уроках географии;

познакомить учащихся с данными метеорологических служб, опубликованными в сети Интернет;

отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

Воспитательные:

формировать интерес к обучению;

самостоятельность;

настойчивость.

Развивающие:

развивать умение осознанно воспринимать новый материал;

развивать умение видеть проблему, анализировать ситуацию, находить пути решения проблемы;

умение анализировать результаты своей деятельности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, находить рациональные пути;

умение применять свои знания в различных ситуациях (в том числе нестандартных);

коммуникативные умения, умения делового общения.

Опорные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере;

как характеризует погоду температура воздуха;

что представляет собой атмосферное давление;

каким образом влияют на изменение температуры воздуха влажность, облачность, ветер и осадки;