Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

правила работы с поисковыми системами.

Учащиеся должны уметь:

описывать погоду, используя погодные явления;

пользуясь поисковыми системами находить необходимую информацию;

создавать таблицу в текстовом редакторе MsWord;

заполнять таблицу;

анализировать полученные данные и делать выводы.

План урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Формирование умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний.

Практическая работа учащихся.

Постановка домашнего задания.

Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент

Мотивация

Передача последних известий ежедневно заканчивается сводкой погоды. Диктор сообщает, какая погода в разных городах нашей страны и за рубежом. Это интересует каждого человека независимо от возраста, профессии и увлечений. В наше время погоду можно узнавать с помощью Интернет. Сегодня мы будем анализировать погоду разных регионов Казахстана с помощью поисковой системы.

2. Актуализация знаний

Анализ содержания материала (проводится в форме беседы).

Учитель: Давайте опишем погоду сегодняшнего утра (дети называют и записывают данные в таблицу: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность, осадки). Мы перечислили явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере.

Учитель: С помощью погодной станции давайте опишем погоду на данный момент (учащиеся заполняют второй столбик на доске).

Учащиеся пытаются сделать сами вывод: за первую половину дня произошли изменения температуры воздуха и атмосферного давления, неизменными остались влажность воздуха, облачность, ветер и осадки. Следовательно, погода меняется во времени.

Учитель: Проанализировав данные таблицы и выводы, сформулируйте определение понятия погода (Формулировка детей: «Погода - это состояние тропосферы в данном месте за определенный промежуток времени»).

3. Формирование умений и навыков

Учитель: Погода меняется не только во времени, но и в пространстве. Чтобы в этом убедиться, используйте данные метеорологической службы, помещенные в Интернете на сегодняшний день. Для этого воспользуйтесь алгоритмом (алгоритм записан на карточке №1 для каждого ученика):

откройте браузер Internet Explorer;

загрузите страницу поисковика Яндекс, для этого в строке адреса наберите: фразу «погода в Кустанае»;

интернет-поисковик нашел разные сайты по погоде, выберите тот сайт, который даст более полные данные для заполнения таблицы;

создайте таблицу, отображающую температурный режим и погодные условия городов Рудный и Костанай;

сделайте вывод.

Вывод учащиеся делают самостоятельно (обращается внимание на то, что представленные города находятся на одной широте, а погода в данный момент разная; еще раз вспоминаем определение «погоды»).

Физ. минутка (рекомендуется выполнить гимнастику для глаз и пальцев рук)

4. Обобщение и систематизация полученных знаний

Обобщение и систематизация проводится по данным, полученным из Интернета. Подтверждается, что погода меняется не только во времени, но и в пространстве.

Коррекция

По ходу выполнения самостоятельной работы могут возникнуть разные вопросы. Помочь может как учитель, так и одноклассники. На этом основании можно провести коррекцию своих действий.

Учитель: В давние времена изменение погоды предсказывали по приметам: форме дыма из труб, цвету закатного солнца, поведению животных и т.д. (Рассматриваем учебные таблицы «Приметы погоды», карточка №2) Приведите примеры предсказания погоды (таблица).

Учитель: Более двухсот лет назад за погодой стали наблюдать систематически: регистрировали с помощью приборов температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра и т.д. Сейчас земная поверхность покрыта сетью метеорологических станций, где за состоянием тропосферы наблюдают специалисты-метеорологи. Данные о погоде в Костанайской области собираются с метрологических станций, от искусственных спутников Земли, кораблей погоды, геофизических ракет и скапливаются в Гидрометеоцентре, расположенном в Костанае. По этим данным составляются синоптические карты, по которым делаются прогнозы погоды. Прогноз погоды необходим почти всем отраслям народного хозяйства, поэтому службы погоды имеются почти во всех странах мира.

Чтобы быстро узнать прогноз погоды в городе Рудном на ближайшие 3 дня (региональный компонент), воспользуемся информацией Интернета.

Таблица

Приметы погоды

Приметы ясной погоды	Приметы пасмурной погоды
Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают	Дым стелется по земле
Вечером обильная роса	К ночи теплее
Ветер к вечеру стихает	Куры и воробьи купаются в пыли
Звезды слабо мерцают и имеют зеленоватый оттенок	Облака идут против ветра
Облака идут по ветру	Раньше обычного закрывают свои цветы одуванчики и ноготки
Давление повышается	Давление падает
	Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой
	Слоистые облака приближаются с запада, опускаются, уплотняются
	Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок
	Ласточки и стрижи летают низко над землей
	В радуге сильно выделяется полоса красного цвета
	После дождя тепло
	Ветер усиливается к вечеру и к ночи
	Стрекозы собираются в стаи, их полет становится нервным, путанным, они гудят звонче обычного

5. Практическая работа

Чтобы быстро узнать прогноз погоды в городе Рудном на ближайшие 3 дня, воспользуемся информацией Интернета.

Задание: Прочтите и запишите в тетрадь информацию о погоде на в Рудном на 3 ближайшие дня.

Анализ. Учащиеся анализируют данные детального прогноза погоды на 3 дня в г. Рудном (устно).

6. Постановка домашнего задания

Задание: составить таблицу детального прогноза погоды на 3 ближайших дня основных населенных пунктов Костанайской области.

7. Итог урока. Рефлексия.

Мы вспомнили о погоде, ее элементах, обобщив знания, полученные на уроках географии в 6 классе.

Для характеристики погоды мы воспользовались поисковой системой Яндекс, в которой нашли сайты с погодой в городах Костаная и Рудного, составив сводную таблицу.

С помощью сайта поискового сайта мы узнали и проанализировали детальный прогноз погоды в городе Рудном за три дня.

Какую проблему решали на сегодняшнем уроке?

Что удалось (не удалось) на уроке? Почему?

Что понравилось на сегодняшнем уроке?

Что хотелось бы изменить?

Урок обучающего исследования с использованием Интернет-ресурсов по теме «Роль глаголов и местоимений в популярных детских журналах» (русский язык и информатика, 7 класс)

Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках русского языка с практическим применением сети Интернет.

Методы:

объяснительно-иллюстративный;

проблемное изложение материала;

частично-поисковый;

исследовательский (компьютерные технологии).

Формы обучения:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Цели урока

1. Образовательные:

знать функции и особенности публицистического стиля;

правила употребления глаголов и местоимений в публицистической речи;

правила работы с Интернетом.

2. Развивающие:

уметь выделять особенности формоупотребления частей речи в публицистической речи;

развивать умение видеть, ставить проблему и решать её путём исследования;

научить применять грамматические формы анализируемых частей речи, влияющие на восприятие текстов и имеющие воспитательное воздействие на юного читателя.

3. Воспитательные:

воспитывать читающую современную личность;

критический подход к получаемой информации;

вырабатывать навыки работы с детской прессой;

культуру работы в группе;

Задачи урока:

продемонстрировать навыки исследовательской и групповой работы;

продемонстрировать навыки работы с интерактивной доской и Интернет-ресурсами.

Оборудование:

интерактивная доска;

компьютеры для выхода в Интернет;

экземпляры детских журналов «Умняша», «Смешарики», «Золотая антилопа», «Гарри Поттер» для исследования в группах;

информационные тетради для ведения записей, таблица;

адреса электронной почты редакций журналов;

памятка по отправке письма по электронной почте.

План урока:

Воспроизведение опорных знаний.

Постановка проблемы исследования.

Проверка домашнего задания.

Исследование.

Рефлексия.

Итог урока.

Постановка домашнего задания.

Ход урока

I. Воспроизведение опорных знаний

Учитель: На прошлом уроке мы познакомились с публицистическим стилем речи.

Почему он так называется? (применяется для выступлений на публике, в СМИ, публицистических журналах и т.д.)

Какие функции выполняют тексты данного стиля? (сообщение информации, привлечение внимания к проблеме)

Благодаря каким частям речи авторам удаётся достичь этих целей? (глаголов и местоимений)

II. Постановка проблемы исследования

Учитель: На прошлом уроке вы познакомились с детскими журналами. Все они оказались интересными. Из Интернета мы узнали, что каждый из них очень популярен. А журнал «Умняша» получил в Белоруссии «Золотую литеру» как лучший журнал для детей. Но всё же самым интересным нам показался журнал «Смешарики». Возник вопрос: что делает его наиболее привлекательным для детей?

Сегодня нам предстоит узнать:

какие грамматические формы глаголов и местоимений лучше употреблять в детских журналах;

что меняется в журналах, если их авторы используют разнообразные формы указанных частей речи;

от чего зависит успех печатного издания и его популярность среди юных читателей.

III. Проверка домашнего задания

Результаты группового исследования «Наиболее употребляемые формы глаголов и их роль в детских журналах»

Учитель: Каждая из групп провела небольшое исследование, выписав, какие же грамматические формы глаголов чаще других используют 4 детских журнала.

Каждый из вас передал результаты своей работы в аналитический центр группы, который должен был сопоставить, проанализировать и обобщить ваши выписки, затем сделать вывод.

Старший аналитик и ассистент подведут итоги вашего группового исследования: 1 учащийся выступает с результатами исследования, второй - заносит результаты в таблицу на интерактивной доске (таблица).

Таблица

Наиболее употребляемые формы глаголов

Формы частей речи	«Умняша»	«Золотая антилопа»	«Смешарики»	«Гарри Поттер»
Глаголы	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., в наст. вр., буд. вр.	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., буд. вр.	2л., ед.ч., в пов. накл.; 1л. и 2л., ед. и мн.ч., наст. и буд. вр	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., буд. вр.
Местоимения

IV. Исследование (проводится на уроке) «Наиболее употребляемые формы местоимений и их роль в детских журналах» (таблица)

Выводы учащиеся делают самостоятельно: «Только в журнале «Смешарики» употребляются местоимения и глаголы единственного и множественного числа, а также 1-го, и 2-го лица».

Какую роль выполняют эти грамматические формы? (Здесь есть выражения, где местоимения вместе с глаголами играют роль, объединяющую героев и читателей, постоянно хвалят читателя, уважают его, учат дружить, делать всё вместе).

Таблица

Наиболее употребляемые формы местоимений

Формы частей речи	«Умняша»	«Золотая антилопа»	«Смешарики»	«Гарри Поттер»
Глаголы	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., в наст. вр., буд. вр.	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., буд. вр.	2л., ед.ч., в пов. накл.; 1л. и 2л., ед. и мн.ч., наст. и буд. вр	2л., ед.ч., в пов. накл.; 2л., ед. ч., буд. вр.
Местоимения	2л. ед.ч.	2л. ед.ч.	1 и 2 лица, ед. и мн.ч.	2л. ед.ч.

Почему же лучше делать всё вместе? (Чтобы было не скучно, чтобы научиться заботиться о других). Например, как герои мультфильма «Смешарики».

V. Рефлексия. Просмотр мультфильма «Смешарики». Редактирование писем в редакции журналов, отправка их по электронной почте.

Какие перед нами герои? (Добрые, бескорыстные, неравнодушные)

Мы тоже неравнодушные люди, как мы можем помочь редакциям журналов сделать их издание интереснее? (Поблагодарить, послать свои пожелания, результаты нашего исследования)

Учитель: Я предлагаю вам, ребята, отправить по электронной почте письма в редакции журналов, которые вы анализировали. Для этого нам нужно вставить орфограммы, расставить знаки препинания и отредактировать письма, выбрав нужные формы местоимений и глаголов.

Дети редактируют письма с предложениями в редакции журналов «Умняша», «Золотая антилопа» и «Гарри Поттер», 3-я группа редактирует письмо со словами признательности и благодарности в редакцию журнала «Смешарики».

Проверка работы с письмами. Выполнение работы на интерактивной доске с объяснением орфограмм, знаков препинания и выбора грамматических форм глаголов и местоимений.

Старшие эксперты занимают места за компьютерами, исправляют заранее набранные тексты писем по уже исправленным в группе. Пользуясь инструкцией по отправке письма по электронной почте, отсылают письма.

Остальные участники исследования обсуждают результаты и делают выводы.

VI. Подведение итогов урока. Выводы детей. Запись в тетради.

Примерные выводы детей:

1. Разнообразием форм глаголов пользуется только журнал «Смешарики», в остальных журналах, в основном, используются одни и те же формы глаголов. Глаголы, употребляемые в журналах «Умняша», «Золотая антилопа» и «Гарри Поттер» ведут беседу как будто с одним читателем, а в журнале «Смешарики» предлагается читателям позаботиться о героях журнала, друг о друге, поиграть в совместные игры, попутешествовать вместе, сделать что-нибудь не только для себя, но и для других.

2. Журналы «Золотая антилопа» и «Умняша» содержат очень много интересных заданий, кроссвордов, предлагают смастерить поделки, но в них всё время ведётся беседа с одним читателем.

3. В журнале «Гарри Поттер», где речь идёт об игре в шахматы, обучение ведётся тоже с одним читателем. Правда, к этому читателю относятся с уважением, например: ты - генерал, ты имеешь право, ты победил, ты можешь. Но ведь играть в шахматы одному всё время тоже скучно.

4. В журнале «Смешарики» даже разделы в оглавлении призывают всё делать вместе: «Выращиваем», «Путешествуем», «Ухаживаем», «Учимся», «Делаем», «Мастерим». Все глагольные и местоименные формы несут коммуникативную, развивающую и воспитательную функцию.

VII. Домашнее задание. Оформление материалов исследования в единый проект для выступления на гимназической конференции, подготовка презентации.

Интегрированный урок-исследование по теме «Моделирование некоторых особенностей состава, строения, свойств белков с использованием Интернет-ресурсов»

(химия-информатика,11 класс)

Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках химии с практическим применением сети Интернет.

Методы:

объяснительно-иллюстративный;

проблемное изложение материала;

частично-поисковый (эксперимент-наблюдение);

исследовательский (компьютерные технологии).

Формы обучения:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Программно-техническое обеспечение:

компьютеры с выходом в Интернет;

проектор;

электронная презентация;

химическое оборудование;

реактивы;

карточки-задания для учащихся.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

на основе экспериментальных опытов и использования информационных компьютерных технологий закрепить ЗУН учащихся о белках, как природных полимерах нерегулярного строения;

сформировать представление о некоторых особенностях состава, строения, свойствах белков с использованием компьютерной графики;

создать условия для межпредметной интеграции, для осмысления и осознания блока учебной информации через исследовательскую ученическую деятельность;

отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

Воспитательные:

формировать интерес к обучению;

самостоятельность;

настойчивость.

Развивающие:

развивать аналитико-синтетические умения и навыки, самостоятельное творческое мышление;

развивать умение осознанно воспринимать новый материал;

развивать умение видеть проблему, анализировать ситуацию, находить пути решения проблемы;

умение анализировать результаты своей деятельности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, находить рациональные пути;

умение применять свои знания в различных ситуациях (в том числе нестандартных);

способствовать формированию личностных качеств учащихся: коммуникативность, ответственность, рационализм, активность.

Опорные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

что белок является природным полимером нерегулярного строения;

особенности состава и строения белков;

основные свойства белка;

функции, выполняемые белками в организме человека;

физико-химические функции белка;

правила работы с поисковыми системами.

Учащиеся должны уметь:

химическим путем определять свойства белков;

различать функции, выполняемые белками в организме человека;

описывать наблюдения, полученные в ходе эксперимента;

пользуясь поисковыми системами находить необходимую информацию;

создавать таблицу в текстовом редакторе MsWord;

создавать презентацию, отражающую результаты эксперимента;

формулировать выводы по окончании эксперимента;

конструировать молекулы белков посредством компьютерной графики;

создавать первичную структуру белков связей аминокислот посредством опытной работы;

работать в программе моделирования структуры белков, пользуясь Интернет-ресурсами.

План урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Формирование умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний.

Проверка знаний и умений.

Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

1 этап: ориентировочно-мотивационный (учитель химии, учитель информатики)

Организационный момент

Из числа учащихся выбираются победители, участники областных, городских олимпиад по биологии, химии, информатики. Данным учащимся предоставляется роль экспертов-консультантов. В ходе урока они могут оценивать ответы (Карточка №1), работу ребят в учебно-познавательном исследовании в специальных оценочных листах (таблица).

Таблица

Оценочный лист

Фамилия, Имя ученика	Оценка	Правильный ответ	Ответ правильный наполовину	Ошибочный ответ

Актуализация «опорных» знаний

Учащиеся выполняют на компьютере задание «Коллаж»: соотнести функции, выполняемые белками в организме человека. Оформить задание в виде таблицы (в текстовом редакторе).

Функции белка:

1. структурная

Свойства:

упорядочивает обмен веществ

коллаген, оболочка клеток

2. транспортная

Свойства:

обеспечивает все виды движения

перенос газов, питательных веществ

3. защитная

Свойства:

увеличивает скорость биохимических реакций

гамма-глобулины крови

4. энергетическая

Свойства:

обеспечивает организм энергией

разложение 1г белка выделяется 17,6 Кдж

5. каталитическая

Свойства:

обезвреживает посторонние вещества

ферменты

6. сократительная

Свойства:

перенос веществ

миозин - мышечный белок

7. регуляторная

Свойства:

строительный материал

гормоны

Вывод (учащиеся делают самостоятельно): «Белки - сложные органические вещества, обладающие специфическими свойствами».

Учитель: Данный вывод послужит гипотезой для экспериментальных исследований.

2 этап: проблемно-поисковый

Формирование умений и навыков

Учитель задает проблемный вопрос: Почему у белков такие разнообразные функции?

Чтобы решить эту проблему, необходимо ответить на вопрос: Какие физико-химические свойства известны у белков?

1)Экспериментальная проверка предположений (учитель химии)

Выполнение учащимися практической работы по теме «Свойства белков». Учащиеся делятся на группы, каждая группа получает задания (А, Б, В, Г) для эксперимента. Группа экспертов выполняет эксперименты по качественным реакциям белков. Ученики в ходе практической работы заполняют на компьютере (в текстовом редакторе) таблицу (таблица).

После завершения групповой работы следует «афиширование» - презентация результатов эксперимента представителями каждой группы, учащиеся - эксперты оценивают выступления учащихся. Общие выводы к работе ученики формулируют самостоятельно.

Вывод: «Разнообразные функции белков в живых организмах обусловлены свойствами белков. Свойства белков зависят от их состава и строения».

Таблица

Описание опыта наблюдения

Объяснение экспериментальных данных
А	Б	В	Г	Д
				Качественные реакции на белки

2) «Визуальная» лекция - исследование «Состав, строение белков» (учитель химии, информатики)

С опережающими заданиями-презентациями выступают учащиеся - эксперты по вопросам:

химический состав белков

структуры белка

проблемы синтеза белков

Установка для учащихся класса! Вести записи в тетрадях главных, «опорных» моментов. После завершения презентаций учащиеся класса оценивают выступления учащихся - экспертов по критериям: доказательность, научность выступлений, наглядность, ораторское мастерство.

3) Выполнение учащимися индивидуальной работы «Конструктор молекул белков» с использованием компьютерной графики (рисунок) и возможностями сети Интернет (учитель информатики)

Учитель: Какие исходные объекты нужны для моделирования?

Рисунок. Окно модификатора объектов

Основные задачи:

научить объединять несколько объемных фигур в одну;

научиться строить химическую модель белка (рисунок), используя операции объединения;

закрепить навыки поворота и копирования;

сформировать умение работать с компьютерной программой моделирования в режиме Online.

Учитель: Как расположить их друг относительно друга?

Рисунок. Строение молекулы белка

Учитель: Мы с вами уже научились создавать одиночные фигуры и выполнять основные действия над ними, такие как анимация одной фигуры и рендеринг. Сегодня нам предстоит изучить новые способы соединений фигур, вычитание и объединение, закрепить анимацию и рендеринг познакомиться с объединением трех и более фигур.

Представьте, что атом - это трехмерный шар, а группа атомов образующая аминокислоты - это сферы, объединенные между собой, элементы которые могут проходить друг сквозь друга, образуя цепи высокомолекулярных соединений. В один момент эти атомы остановились и превратились в сложное органическое соединение. Теперь они уже объединились, но могут вскоре и распасться.

Обобщение и систематизация знаний

Работа производится в группах по два человека.

Учащимся раздаются карточки с группой аминокислот для создания первичной структуры белка.

Глицин - Аланин - Валин

Глицин - Лейцин - Серин

Серин - Аланин - Валин

Лизин - Лейцин - Серин

Треонин - Серин - Глицин

Изолейцин - Аланин - Серин

Аланин - Изолейцин - Валин

Серин - Лейцин - Треонин

За одним компьютером занимаются два человека одновременно, выполняя задание. Выполнение опытной работы связей аминокислот для создания первичной структуры белков производится путем моделирования с использованием технологии трехмерного моделирования в 3D Max 7.0 (сфера, цилиндр, сплайн, геометрические деформации).

Группа экспертов следит за качественным моделированием химических связей путем компьютерного и визуального мониторинга с использованием программы администрирования локальной сети.

Для обозначения атомов в связях аминокислот при моделировании условно применяются четыре цвета:

Атом кислорода (О) - белый

Атом азота (N) - желтый

Атом водорода (Н) - синий

Атом углерода (С) - красный

На выполнение задания отводится - 20 минут. После выполнения задания от каждой группы один ученик демонстрирует с места полученную структуру белка путем проекции ее с использованием интерактивного оборудования (проектор, экран). Учителем информатики проверяется степень правильного графического исполнения. Учителем химии правильность химического строения белка.

Установка: После демонстрации от каждой группы осуществляется сохранение моделей в формате *.avi (для последующего использования на уроках химии для демонстрации химических связей).

Вывод учащиеся делают самостоятельно: «Белки (протеины) - ВМС биополимеры, образованные из остатков альфа-аминокислот, имеют сложный состав и строение. Для белков характерны 4 структуры, при разрушении которых происходит их денатурация и белки лишаются способности выполнять свои функции. Белки - высшая форма организации органических веществ».

Проверка знаний и умений

4) Первичный контроль изучаемой темы - выполнение учащимися индивидуального мини-тестирования (15 вопросов по химии и информатике).

Контроль осуществляется путем компьютерного тестирования по 2 варианта. Один человек из группы отвечает с использованием компьютерного тестирования, второй письменно на листе бумаги. Результаты теста будут отображены на экране монитора. По выполнении компьютерного теста первый ученик получает оценку в зависимости от процента правильных ответов. На выполнение теста дается не более 5-7 минут.

3 этап: рефлексия

1) Итоги урока, выводы

2) Оценивание учащихся, обмен мнениями

3) Цветорефлексия

Размещено на Allbest.ru