принцип научности;

принцип последовательности и цикличности

принцип сознательности усвоения деятельности; принцип доступности содержания;

активность и самостоятельность;

индивидуализация и коллективность обучения; эффективность учебной деятельности; связь теории и практики;

принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

В модульной технологии обучения мы выделили несколько основных положительных моментов.

Прежде всего, мы обозначили цели, приводимые в начале каждого блока, т.к. они показывают ученику, какой результат ожидается в процессе познавательной деятельности. Данное обстоятельство формирует положительную мотивацию учения, обеспечивает активную позицию учащихся в учебном процессе.

На самостоятельную работу, в этой технологии, отводится максимальное время. Обучаемый учится целеполаганию, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Использование элементов модульной технологии освобождает учителя от выполнения информационной функции и создает условия для проявления консультативно-координирующей функции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретает форму сотрудничества, что также способствует формированию мотивации учения.

Также модульная технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Как и в любой технологии, здесь есть некоторые негативные стороны, среди которых - потребность в большом количестве бумаге, т.к. лист с модулем урока рассчитан на каждого ученика. Если в среднем в одном классе 20 человек, то на протяжении четверти потребуется около 500 листов, что не очень экономично. А если учитель использует эту технологию не в одном классе, а в нескольких сразу?

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа.

Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такой факт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включать фронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

во-вторых, отсутствие системно - структуированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение модульной технологии обучения на уроках географии. Исходя из целей работы, нами были изучены литературные источники по проблеме педагогических технологий, проведены уроки с использованием модульной технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием модульной технологии на уроках географии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

модульная технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью модульной технологии;

модульная технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках географии. Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в Мешковской средней школе.

по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию модульной технологии показали следующие результаты: качество знаний по модульной технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования модульных технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.

Список использованной литературы

1. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий. - СПб., 2003.220 с.

2. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. М.: 2003.416 с.

3. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.340 с.

4. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий. - М. 1997.210 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М; 1996.288 с.

6. Долгополов В.В. Генштальт - подход / Частная школа. №1 1995. С.22-24.

7. Загвязинский В.И. Инновацные процессы в образовании и педагогическая наука, Тюмень, 1900.208 с.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М.: 1989.470 с.

9. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Ю. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. Алматы, 2005.224 с.

10. Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001.245 с.

11. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М.: 2001.128 с.

12. Левитас Г. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб, 2001.420 с.

13. Мордашов С.В. Применение модульной рейтинговой технологии обучения в вузах. // Военная мысль №6, 2002. С.12-15

14. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.263 с.

15. Мынбаев А.К. Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать, Алматы, 2007.284 с.

16. Экологическое образование в школе // Общая биология преподавания в школе, Алматы, №1 2007. С.12-13

17. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // СОЦИС 2004 (№4). С.22-24

18. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология (Воспитание в школе) - М.: 1992.188 с.

19. Пугачев Р.Л. тесты, деловые игры, теории в управлении персоналом. М: Аспект Пресс, 2001.180с.

20. Савельев А.Я. Технологизация педагогического опыта. Возможна ли она? // Народное образование, №1 1999. С.21-25

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. - М: Народное образование, 1998 - 254 с.

22. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М: 1997.438 с.

23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М: 1995.412с.

24. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей, Ростов - на - дону, 2000.321 с.

25. Сухова А.Д. Урок биологии. Технология развивающего образования, М: 2005.112с.

26. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М: 2001.352 с.

27. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М:, 1990.214 с.

28. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика, Ростов-на-Дону, 2001.175 с.

29. Хуторский А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 20001.513с.

30. Модульная технология в школе // Школьные технологии, №5-2005, С 62-65.

31. Инновационные процессы в образовании. // Школьные технологии №1-2007. С.23-28

32. Шамова Т.И., Третьякова П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать, М.: 1992.492 с.

33. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. - М: 1993.224 с.

34. Эллис А., Роутс Д. Педагогические инновации. М: 1993.284 с.

35. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения, Каунас, 1998.144 с.

Размещено на Allbest.ru