Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко расстраиваюсь

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

25

Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил и желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я всё принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Обработка результатов

1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемых.

3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и сравнительный анализ в зависимости от принадлежности испытуемых.

При анализе результатов надо иметь общий итоговый показатель по каждой из подшкал, который находится в диапазоне от 20 до 80 баллов. Чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации можно использовать следующие ориентировочные баллы тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 баллов - средняя, 45 и более - высокая.

КЛЮЧ

СТ (ситуативная тревожность)

№№	Никогда	Почти всегда	Почти никогда	Часто
1	4	1	3	2
2	4	1	3	2
3	1	4	2	3
4	1	4	2	3
5	4	1	3	2
6	1	4	2	3
7	1	4	2	3
8	4	1	3	2
9	1	4	2	3
10	4	1	3	2
11	4	1	3	2
12	1	4	2	3
13	1	4	2	3
14	1	4	2	3
15	4	1	3	2
16	4	1	3	2
17	1	4	2	3
18	1	4	2	3
19	4	1	3	2
20	4	1	3	2

ЛТ (личная тревожность)

№№	Никогда	Пожалуй, никогда	Верно	Совершенно верно
21	4	1	3	2
22	1	4	2	3
23	1	4	2	3
24	1	4	2	3
25	1	4	2	3
26	4	1	3	2
27	4	1	3	2
28	1	4	2	3
29	1	4	2	3
30	4	1	3	2
31	1	4	2	3
32	1	4	2	3
33	1	4	2	3
34	1	4	2	3
35	1	4	2	3
36	4	1	3	2
37	1	4	2	3
38	1	4	2	3
39	4	1	3	2
40	1	4	2	3

Приложение 3

Тест Лири по изучению межличностных отношений

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделённого на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь -- соответственно более частным отношениям. Для ещё более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используют октанты, ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает ни адаптивность или экстремальность поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Максимальная оценка уровня -- 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла -- низкая

адаптивное поведение

5-8 баллов -- умеренная

9-12 баллов -- высокая

экстремальное поведение

13-16 баллов -- экстремальное до патологии

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я", "мои партнёры" и т.д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

В результате производится подсчёт баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от Q до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I-V)+0,7x(VII+II-IV-VI)

Дружелюбие = (VII-III)+0,7x(VIII-II-IV+VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путём сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13-16 -- диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всём стремится полагаться на своё мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают её.

9-12 -- доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 -- уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистический

13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюблённый, расчётливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчуждённо, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 -- эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 -- жёсткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 -- требовательный, прямолинейный, откровенный строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всём обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 -- отчуждённый по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всём, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

9-12 -- критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 -- критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 -- покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всём, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 -- застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учёта ситуации.

0-8 -- скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 -- резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 -- послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 -- конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 -- дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учёта ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 -- склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 -- гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

0-8 -- ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Текст опросника

Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).

I. Другие думают о нем благосклонно.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своём.

5. Обладает чувством собственного достоинства.

6. Независимый.

II. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

III. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

IV. Способен проявить недоверие.

16. Часто разочаровывается.

17. Способен быть критичным к себе.

18. Способен признать свою неправоту.

V. Охотно подчиняется.

20. Уступчивый.

21. Благородный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

VI. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способен к сотрудничеству.

26. Стремится ужиться с другими.

VII. Дружелюбный, доброжелательный.

28. Внимательный и ласковый.

29. Деликатный.

30. Одобряющий.

VIII. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

33. Способен вызвать восхищение.

34. Пользуется уважением у других.

I. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

37. Уверен в себе.

38. Самоуверен и напорист.

II. Деловит и практичен.

40. Любит соревноваться.

41. Строгий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

III. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

45. Не терпит, чтобы им командовали.

46. Скептичен.

IV. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

49. Легко смущается.

50. Неуверен в себе.

V . Уступчивый.

52. Скромный.

53. Часто прибегает к помощи других.

54. Очень почитает авторитеты.

VI . Охотно принимает советы.

56. Доверчив и стремится радовать других.

57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих.

VII . Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный и мягкосердечный.

VIII . Любит заботиться о других.

64. Бескорыстный, щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значимости.

I. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

69. Хвастливый.

70. Надменный и самодовольный.

II. Думает только о себе.

72. Хитрый и расчётливый.

73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Своекорыстный.

III. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

77. Озлобленный.

78. Жалобщик.

IV. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

V . Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

VI. Предоставляет другим принимать решение.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко попадает под влияние друзей.

90. Готов довериться любому.

VII. Благорасположен ко всем без разбору.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает всё.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

VIII. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится покровительствовать.

97. Стремится к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

I. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам).

102. Тщеславный.

II3. Эгоистичный.

104. Холодный, чёрствый.

105. Язвительный, насмешливый.

106. Злобный, жестокий.

III7. Часто гневливый.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

110. Проникнут духом противоречия.

IV1. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

V5. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.

116. Мягкотелый.

117. Почти никогда и никому не возражает.

118. Ненавязчивый.

VI9. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

VII3. Всегда дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

VIII7. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Приложение 4

Программа тренинга навыков общения

Занятие 1

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство подростков друг с другом; установление правил работы в группе; предложение программы занятий.о

Ход занятия. Введение имени. Рассказ участника о своём имени. Социальный педагог просит участников группы рассказать (показать, как-то выразить для группы) историю, которая связана с его именем, так чтобы его легко было всем запомнить. (При этом все участники знают, что они могут выбрать вымышленное имя, псевдоним.) Помощь педагога заключается в том, что он предлагает вводить имя действенно и эмоционально. После знакомства ведущий рассказывает о целях программы. Кратко перечисляются темы занятий. Акцент делается на помощи в решении проблем подростков, развитии навыков общения, уверенности в себе.

Вопрос к учащимся: "О чём вы бы хотели поговорить на занятиях?" (педагог ведёт запись ответов учащихся на доске).

Упражнение на "интенсивное физическое взаимодействие". Например, "Меняются те, кто...". Группа сидит на стульях в круг. Руководитель группы (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он -- водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Он говорит: "Меняются местами те, кто в чёрных ботинках". Все, обладающие указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Водящий во время обмена местами должен успеть занять чьё-то временно освободившееся место. Участник, который остался без стула, становится водящим.

Представление. Группа разбивается на пары, в которых каждый рассказывает о себе своему партнёру. Задача -- подготовиться к представлению своего партнёра всей группе. При этом главное -- подметить индивидуальность партнёра, рассказать о нём так, чтобы остальные участники запомнили партнёра. Затем все участники садятся в круг, и представление начинается.

Ритуал завершения занятия: Все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: "До свидания, мы".

Занятие 2

Цель: продолжение знакомства с учащимися, повышение групповой сплочённости, научиться снимать барьер на проявление чувств и эмоций.

Приветствие. Каждый по очереди произносит своё имя, но с разной интонацией, задача -- "не повториться".

Проверка запоминания имён. Доброволец встаёт в центр круга. Руководитель просит всех участников встать и повернуться спиной к добровольцу.

Задание. Надо узнать участников тренинга со спины, подойти к тем, чьи имена добровольцу известны, положить им руку на плечо и сказать: "Здравствуй, ты..." Если имя названо верно, последний должен повернуться к отгадывающему лицом, улыбнуться ему и сесть на стул. После этого проводится помощь тем, кто не запомнил все имена.

Игра "Слепой и поводырь". Группа разбивается на пары "слепой--поводырь". "Слепой" закрывает глаза. Задача "поводыря" -- провести "слепого" по зданию, где проводится тренинг (оберегая своего "подопечного", предупреждая о поворотах, лестницах и т.д.), предложить объекты для отгадывания -- "Что это такое?". Затем участники меняются ролями.

При обсуждении спросить, не было ли участникам страшно, уверенно ли они себя чувствовали, насколько легко они могли доверять друг другу, насколько принимали на себя ответственность за безопасность другого, каковы их ощущения при тактильной форме знакомства с предметами.

Обсуждение с участниками, что им мешает быть искренними с другими людьми. Что, по их мнению, способствует открытости в общении с другими людьми?

Упражнение "Несмеяна". Один из участников застывает в центре круга с безразличным лицом, задача остальных -- "оживить". Можно использовать любые способы (кроме грубых), исключая прикосновение.

Упражнение "Просьба". Спросить участников, когда они просили кого-то о чём-то, то, какие возникали при этом сложности, почему?

Задание. Выбрать партнёра и попросить его одолжить что-нибудь на время. Кто наберёт больше предметов? При обсуждении спросить наиболее успешных игроков, как им это удалось, попросить продемонстрировать. Обратить внимание группы на использование комплиментов, оригинальность, находчивость и т.д. Спросить, как участники оценивают собственную общительность, открыли ли они что-то новое для себя на этом занятии?

Занятие 3

Цель: знакомство с базовыми навыками общения; выделение вербальных и невербальных элементов общения.

Приветствие. "Привет, ты представляешь..." По очереди каждый из участников, обращаясь к соседу, с чувством радости от встречи произносит: "Здравствуй, (имя), ты представляешь..." и заканчивает фразу, рассказывая, что-то смешное и интересное.

Упражнение "Зеркало". Группа разбивается на пары "ведущий -- зеркало". Ведущий начинает медленно выполнять какие-то движения, "зеркало" старается их повторить. Потом участники меняются ролями.

Проводится групповая дискуссия "Какими способами мы общаемся"? Вывод о том, что общение может быть разным, но возможно и без слов; о необходимости быть внимательным к невербальным элементам общения. Рассказ ведущего о культурных различиях в языке жестов и поз.

Упражнение "Разговор через стекло". Группа разбивается на пары. Первым номерам дается задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым -- выяснить у первых задание по математике. Причём первые номера не знают, что было предложено вторым, и наоборот. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга.

Обсуждение. Спросить у участников поняли ли они друг друга, смогли ли договориться. Спросить наиболее успешных игроков, как им это удалось.

Упражнение. Группа делится на две половины: одни участники сидят на стульях в кругу, другие стоят у них за спинами. Причём у одного из стоящих нет пары, стул перед ним пустой. Его задача -- одними глазами, без слов, договориться с кем-либо из сидящих и переманить его на свой стул так, чтобы этого не заметил "напарник" сидящего, задача которого -- задержать своего "подопечного" (без грубой физической силы).

Домашнее задание: понаблюдать за различными в использовании элементов невербальной коммуникации разными людьми и в разных ситуациях.

Занятие 4

Цель: продолжение отработки навыков использования невербальных элементов общения, выделение зон психологического комфорта.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания.

Упражнение "Шарады". Один из участников изображает мимикой и жестами какую-то фразу, а остальные отгадывают. Тот, кто первым угадает фразу, сам становится изображающим.

Упражнение "Разговор в парах на разных дистанциях". Участники разбиваются на пары. Им предлагается побеседовать на любую заданную тему, но при этом в начале они стоят в разных углах комнаты, потом продолжают разговор, стоя вплотную друг к другу. Затем участникам дается возможность занять наиболее комфортную для них дистанцию.

Проводится обсуждение: что ощущали участники игры, когда они чувствовали себя дискомфортно?

Упражнение "Путаница". Участники крепко берутся за руки, образуя кольцо. Группа начинает запутываться до тех пор, пока не сможет сделать больше никаких действий по запутыванию. Ведущий распутывает группу. После игры участникам даётся возможность рассказать о своих переживаниях и наблюдениях, появившихся в ходе игры.

Задание участникам: подойти к незнакомым людям любым вопросом (узнать, который час, как пройти куда-либо), при этом устанавливать различные дистанции. Понаблюдать, как реагируют люди на вторжение в их зону психологического комфорта.

Занятие 5

Цель: знакомство с понятием активного слушания, выделение признаков хорошего и плохого умения слушать друг друга.

Упражнение. Группа разделяется на тройки: рассказчик-наблюдатель -- слушатель. Рассказчик говорит на заданную тему, слушатель старается применить навыки слушания, наблюдатель по окончании упражнения сообщает, насколько это удалось слушателю. Затем участники меняются ролями.

Обсуждение результатов. Отмечаются наиболее успешные участники.

Домашнее задание. Попытаться применить в разговоре с родителями умение активно слушать. На следующем занятии сообщить о результатах.

Занятие 6

Цель: знакомство с этапами разговора; выделение роли вербальных и невербальных компонентов в умении начинать, поддерживать и прекращать разговор.

Упражнение для разминки, например "Гимнастика". Ведущий просит всех участников встать перед ним так, чтобы всем было удобно и видно ведущего. Далее он предлагает всем повторять действия, которые он выполнит.

Обсуждение способов начинать разговор в разных ситуациях. Как показать желание поддержать или прервать нежелательный разговор?

Упражнение в центре группы, когда один из участников пытается начать разговор, а другой поддержать его или отказаться. Остальные наблюдают и оценивают.

Обсуждение результатов: выводы о том, как лучше начинать разговор в разных ситуациях, как его поддерживать и как завершать.

Упражнение "Начальник и подчинённый". Условия для участников: "Вы приходите и должны узнать, когда пойдёте в отпуск. Начальник уже решил, но по каким-то причинам не хочет говорить раньше времени".

Упражнение на интенсивное физическое взаимодействие "Леди и джентльмены". Группа в полном составе сидит на стульях в круг. Руководитель объявляет: "Сейчас, по моей специальной команде, мы все закроем глаза и поменяемся местами с кем-то, кто сидит напротив нас. Присмотритесь к тем, кто сидит напротив вас. Выберите мысленно одного из них, не давая ему сигналов, что вы выбрали именно его. Запомните, где он сидит. Итак, закройте глаза, пошли".

Упражнение "Захват инициативы в диалоге". Двое участников садятся в центре круга. Один из них начинает диалог с произвольной реплики. Второй должен подхватить разговор, но при этом постараться как можно быстрее переключить собеседника на свою тему.

Обсуждение результатов упражнения.

Занятие 7

Цель: знакомство с понятиями "уверенность в себе", "неуверенность" и "агрессивность", различение демонстрируемого другими агрессивного, неуверенного и уверенного поведения; выделение ситуаций, при которых чаще всего испытывают неуверенность в себе. Попытки изобразить поведение уверенного в себе человека.

Упражнение для разминки "Ловля моли". Ведущий указывает на одну из участниц игры, представляя её как "хозяйку, которая пригласила нас в гости. У неё в доме развелось много моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от моли". Далее ведущий предлагает всем участникам группы "убить по 10 штук моли", и демонстрирует "убивание моли" хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участников, по вещам в помещении и т.п. Он побуждает всех членов игры принять участие в этом действии.

Упражнение "Гости" ("День рождения"). Каждому из гостей вручается билетик, в котором указано, как себя вести в этой игре. Содержание билетика хранится в тайнике до конца игры, и лишь потом, во время обсуждения можно признаться, что кому было предложено делать. Среди всех ролей есть неуверенный в себе человек, агрессивно настроенный, уверенный в себе человек.

Обсуждение упражнения. Группа отгадывает, какие типы поведения были продемонстрированы.

Групповая дискуссия. Обсуждаются вопросы: приходилось ли вам испытывать неуверенность в себе? В каких ситуациях? Что такое уверенность в себе?

Упражнение "Начальник--сотрудник--подчиненный". Участники работают в парах. Задача -- обратиться к напарнику с просьбой, демонстрируя различные способы поведения: более уверенно, ставя себя выше; уступая собеседнику, как бы подчиняясь; с чувством собственного достоинства, но без вызова. Каждый участник должен попробовать себя во всех вариантах.

Домашнее задание: в разговоре понаблюдать, в каком из трёх состояний находится ваш собеседник.

Занятие 8

Цель: знакомство с понятиями манипулирования и группового давления, с видами группового давления, начало отработки навыка сопротивления групповому давлению.

Приветствие.

Разминка.

Упражнение "Разожми кулак". Упражнение проводится парами. Один сжимает руку в кулак, а другой старается разжать его (руки и пальцы не ломать!). По окончании ведущий выявляет, использовались ли несиловые методы вроде просьб, уговоров, хитрости.

Обсуждение ситуаций, когда вас пытаются заставить, что-либо сделать. Выводы о способах заставить человека сделать что-либо.

Введение понятия манипулирования, группового давления.

Дискуссия о видах группового давления.

Выполнение упражнения. Доброволец в центре группы, которая пытается заставить его что-либо сделать. Он старается уверенно отказаться. При этом сам учащийся или вся группа оценивает, какой из видов давления использовался (лесть, шантаж, уговоры, запугивание и т.д.).

Упражнение "Перетягивание каната". Игроки берут воображаемый канат, и по команде ведущего начинается его "перетягивание" до тех пор, пока один не выиграет (проигравший может упасть, показывая проигрыш). Ведущий напоминает о том, чтобы перетягивающие по очереди выигрывали и проигрывали.

Выполнение упражнения. Группа делится на пары. Один уговаривает другого что-либо сделать, второй должен отказаться. Затем меняются ролями. Примеры заданий: уговорить встать, поменяться местами, пойти вместо занятия в кино (прогулять урок) и т.д. Затем каждая пара сообщает, удалось ли участникам отказаться и какой способ отказа использовался.

-- Просто сказали "нет", не споря и не объясняя причины, на все уговоры и давление продолжая отвечать "нет".

-- Объяснили причину отказа.

-- Предложили сделать что-то другое.

-- Попытались убедить партнера отказаться от нежелательного действия.

Групповая дискуссия на тему "Когда и почему необходимо сопротивляться давлению и отстаивать свое мнение".

Домашнее задание: понаблюдать, какие из способов давления чаще всего используете вы сами, ваши друзья и близкие. Понаблюдать за способами, при помощи которых разные люди говорят "нет".

Занятие 9

Цель: знакомство с понятием критики и видами критики, отработка навыка уверенного реагирования на критику.

Упражнение "Этюд на оправдание". Участники выбирают человека в группе, о котором придумывают и рассказывают короткую смешную историю. История заканчивается вопросом: "Как ты объяснишь своё поведение и то, что произошло"? Первая фраза оправдания должна звучать так: "Да, это было на самом деле, я так делал потому, что я..."

Беседа на тему "Какая может быть критика? (справедливая, несправедливая). Как надо и как не надо реагировать на критику. "Что нужно знать, когда хочешь сделать замечание, покритиковать кого-то?"

Выводы для ведущего: сначала похвали, потом сделай замечание; избегай обобщённой критики, критика должна быть конкретной; вырази своё чувство и опиши без оценок то, чем ты недоволен; старайся ограничиться конкретным вопросом и не переходи "на личности".

Упражнение в парах. Один критикует другого, партнёр пытается правильно реагировать в зависимости от вида критики. После упражнения необходимо дать возможность участникам поделиться своими чувствами, ощущениями. Попытаться неудачные критические замечания совместно превратить в конкретные конструктивные замечания.

Упражнение "Похвала по кругу". Учащиеся по очереди говорят друг другу комплименты и принимают их.

Занятие 10

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе тренинга, осознание себя членом группы.

Упражнение "Чемодан". Один из участников выходит из комнаты, другие начинают собирать ему в дорогу "чемодан", складывая положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке, то, что поможет товарищу в общении с людьми. Но отъезжающему обязательно напоминают, что будет мешать ему в дороге: те отрицательные качества, которые ему надо побороть, чтобы жизнь его стала лучше. Затем "отъезжающему", который всё это время находился в другой комнате, зачитывается и передается весь список. У него есть право задавать любой вопрос по прочитанному. Затем выходит следующий участник и процедура повторяется до тех пор, пока все участники не получат по "чемодану".

Упражнение "Доверяющее падение". Участники делятся на пары, один человек будет падать, другой ловить. Ловящий чуть-чуть приседает на расстоянии примерно 90 см позади партнёра, чтобы успеть прервать падение. Падающий закрывает глаза и расслабленно падает на руки партнёра, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Партнёры меняются местами.

Упражнение "Ассоциация".

Упражнение "Фотография на память". Ведущий ("фотограф") расставляет участников группы близко друг к другу. При этом каждый должен занимать определённое место. Ведущий объясняет, почему он расставил участников именно в таком порядке, рассказывает "историю этой фотографии". После этого "фотограф" занимает заранее подготовленное для себя место среди других участников. "Фотография на память" готова.

В конце занятия ребятам была предложена анкета (см. Приложение 5).

Приложение 5

Анкета по результатам тренинга

1. Что ты ожидал (а) от тренинга?

2. Знал(а) ли ты, что такое тренинг?

3. Соответствовало ли то, что было на тренинге, твоим ожиданиям?

4. Что тебе понравилось на тренинге?

5. Что тебе не понравилось на тренинге?

6. Поменялся (ась) ли ты (как человек, как личность) за время тренинга?

7. Если поменялся (ась), то что с тобой произошло?

8. Кто из ребят, с твоей точки зрения, поменялся больше всего?

9. Какие упражнения тренинга оказали наибольшее влияние на тебя? На группу?

10. Было ли скучно в группе, когда?

11. Было ли тебе страшно в группе? Когда?

12. Жалеешь ли ты о чём-то, что произошло за время тренинга?

13. Что из того, что ты получил (а) в группе, ты можешь использовать в своей повседневной жизни уже сейчас?

14. Легче ли тебе стало анализировать особенности поведения окружающих тебя людей?

15. Стал (а) ли ты лучше понимать себя?

16. Нужна ли была тебе такая тренинговая группа?

17. Как ты считаешь, нужен ли ещё один цикл тренингов?

18. Какие проблемы ты хотел (а) бы обсудить?

19. За кого в ходе тренинга вы переживали особенно много?

20. Что бы ты хотел (а) пожелать себе? Другим участникам тренинга? Ведущему?

21. Самое важное для вас событие тренинга. Было ли оно? В чём оно заключалось?

Приложение 6

Деловая игра: "Занятие школы молодого специалиста"

Цель игры:

-- обучение студентов методике ведения учебного занятия в педколледже;

-- ознакомление с практическими приемами организации учебной деятельности учащихся в конкретном виде учебного занятия;

-- формирование навыков профессионального поведения с принятием новой социальной роли и ломкой в связи с этим психологических барьеров;

-- приобретение навыков рефлексии.

Задачи игры:

1. Показать механизм ведения лекции и урока изучения новых знаний.

2. Обучить студентов анализу своего поведения.

3. Вырабатывать самокритичность.

Участники игры. В игре принимают участие молодые преподаватели педагогического колледжа, руководитель школы молодого специалиста, преподаватели педагогики и психологии учебного заведения, студенты педколледжа.

Функционально-ролевые обязанности:

"Молодые преподаватели" -- проводят подготовленные фрагменты учебных занятий и дают самоанализ своей деятельности.

"Руководитель школы молодого специалиста" -- организует работу всех групп, объясняет назначение данного занятия, предлагает формы работы участникам, резюмирует итог деятельности, определяет временные рамки проведения занятия.

"Студенты" -- помогают молодым педагогам в ведении урока. Дают анализ урока с точки зрения проявления педагогической культуры.

"Преподаватели педагогики и психологии" -- анализируют конспекты и фрагменты предложенных уроков (вопросы для самоанализа см. в приложении). Правила игры:

1. Не выходить за пределы предложенной роли, помнить, что преподаватели колледжа ведут занятия со студентами педагогического колледжа, а не с детьми в дошкольном учреждении.

2. В анализе деятельности опираться на позитивные моменты.

3. Отстаивать свою точку зрения, помня о правилах ведения диалога.

Подготовка к игре:

1. Составление конспектов урока изучения новых знаний и лекции.

2. Отбор фрагмента для показа в студенческой аудитории.

3. Подготовка к проведению занятия по схеме "Этапы работы преподавателя при подготовке учебного занятия".

4. Использование рекомендаций методической литературы: Сохор A.M. и др. Методика и техника урока в школе. -- М., 1985. - С. 43-50.

5. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А. Зязюна. -- М., 2007. - С. 241-244.

Оценка деятельности участников игры:

Акцент делается на оценивании работы "молодых преподавателей" в виде рейтингового конкурса "Кто лучше". (Каждому педагогу, показавшему фрагмент урока, дается конверт, в который наблюдавший кладет квадрат красного или синего цвета. Они означают: красный -- проведенный урок понравился, синий -- урок проведен посредственно.)

На доске составляется рейтинговая таблица:

№ п/п	Ф.И.О. студента-преподавателя	Количество красных квадратов

Подсчет рейтинговых голосов осуществляет "руководитель школы молодого специалиста".

Приложение 7

Практическое занятие

Анализ воспитательно-образовательной работы студентов педагогического колледжа на практике в школе.

Оборудование занятия:

- дневники практики и студентов педагогического колледжа;

- видеофрагмент "Занятия в школе";

- видеозапись "Работа преподавателя на практике в школе".

Задание 1. Анализ дневников студентов педагогического колледжа.

Содержание работы

1. Анализ дневника по практике (структура, содержание, оформление, записи преподавателя-методиста).

2. Анализ плана работы студента-практиканта на день.

Методические рекомендации

1. Выделите структуру дневника

2. Дайте педагогическое обоснование целесообразности такой структуры, внесите свои предложения по конструированию содержания дневника педагогической практики.

3. Определите содержание деятельности студента-воспитателя на конкретный день практики.

4. Соответствует ли он базовым положениям об организации воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении?

5. Проанализируйте различные виды деятельности воспитателя с детьми на день практики с точки зрения правильности методики ее проведения.

6. Выделите позитивные и негативные моменты в планировании.

7. Дайте свои рекомендации по исправлению недостатков.

Задание 2. Наблюдение и анализ занятий в школе

Содержание работы. По видеофрагменту проанализируйте методику проведения студентом-практикантом занятия с детьми школьного возраста.

Методические рекомендации

1. Анализ проводите в форме беседы с оппонентами (студентами вашей группы).

2. Для анализа составьте вопросы самостоятельно или используйте варианты анализа занятий в школе из лабораторного практикума.

Задание 3. Составление плана работы преподавателя -- руководителя подгруппы практикантов на день.

Содержание работы. На основе анализа видеофрагмента "Работа преподавателя на практике в школе", используя свой педагогический опыт и теоретические знания, составьте план по такой схеме:

№	Дата	Содержание работы	Цель деятельности	Перспектива на следующий день	Наблюдение за работой студентов

Методические рекомендации

1. В содержание работы входят наиболее значимые моменты, на которые обращает внимание преподаватель, а не просто копирует план практики.

2. Целеполагание осуществляется с опорой на приоритет дидактических целей.

3. В перспективном планировании преподаватель:

-- обращает внимание на методическое обеспечение учебного процесса со студентами;

-- определяет вид методической помощи, которую должен оказать преподаватель колледжа школе (беседы, консультации, обзор научно-методической литературы и т.п.);

-- намечает фронт работы со студентами.

Приложение 8

ИТОГОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ гр. 25

Размещено на Allbest.ru