Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Развитие слухового восприятия у слабослышащих детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Значение игровой деятельности в развитии ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом c использованием дидактических игр.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 484,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Следовательно, данную программу можно с успехом применять в подготовительной группе при коррекции и формировании слухового восприятия.

Заключение

Процесс модернизации в системе дошкольного образования на современном этапе реализуется в аспекте компетентностного подхода. В образовательно-воспитательном процессе ДОУ происходят существенные изменения в целях, задачах, содержании и структуре дошкольного образования в целом. Данные изменения обусловлены внедрением ФГОС ДО, которые предъявляют определенные требований результатам дошкольного обучения, выражающихся в умении на должном уровне осуществлять все виды деятельности, в том числе и речевой деятельности.

Определенную группу риска по не достижению данных требований составляют дети с нарушениями слуха. Согласно статистике Министерства здравоохранения РФ, за последние годы количество детей с нарушениями слуха имеет тенденцию к увеличению.

Знание особенностей и закономерностей слухового восприятия детей с нарушением слуха имеет важное значение для построения педагогического процесса, имеющего задачу коррекции аномального развития слабослышащих детей. Исследование особенностей слухового восприятия детей с нарушениями слуха необходимы для создания наиболее благоприятных условий обучения, соответствующих реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития.

В соответствии с задачами исследования нами были изучены онтогенез и значение слухового восприятия в развитии детей дошкольного возраста. Было выяснено, что слух играет существенную роль в развитии ребенка, поскольку именно с помощью слуха он учится распознавать голоса, имитировать звуки и, следовательно, говорить. Кроме того, слух дает возможность слышать сигналы опасности, ориентироваться, общаться с другими детьми и приобретать коммуникативные навыки, а также играет важную роль в формировании поведения и характера ребенка.

Констатирующий эксперимент состоял из 2х этапов. Первый этап исследования направлен на изучение акустического гнозиса по методике А.Н. Корнева, второй этап на исследование фонематического восприятия, по методике Н.И Дьяковой.

По итогам констатирующего эксперимента мы выявили что, у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста слуховое восприятие находиться на условно-низком уровне 86%, и низком уровне 14%.

Вторым этапом нашего исследования был формирующий эксперимент, к котором была проведена коррекционно-развивающая работа. Цель работы по формированию слухового восприятия - развитие слуховой функции, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.

Задачи работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников: развитие слуха ребёнка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний; обогащение представлений детей о звуках окружающего мира; развитие речевого слуха (формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой материал только на слух).

Нами были выявлены следующие закономерности деятельности детей с нарушением слуха:

1. Построение заданий от простого к сложному. Сложные занятия давались ребятам сложнее в силу нарушений фонематического строя речи. Необходима систематическая поддержка педагога.

2. Создание условий для речевого развития каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития, эмоционально-личностных особенностей, а также возрастных особенностей.

3. Гендерное различие в восприятии материала. Девочки запоминали задания быстрее, чем мальчики.

4 Учет возрастных особенностей. Дети более старшего возраста запоминали и усваивали задания значительно быстрее, чем дети младшего возраста.

Также были выявлены следующие факторы:

1. Недостаточный объем знаний детей значительно тормозил процесс коррекционной деятельности.

2. Объем внимания детей также недостаточный и требует дополнительной коррекционно-развивающей работы.

3. Объем памяти у детей также недостаточен.

После проведения коррекционно-развивающей работы был повторно проведен блок диагностических методик. Улучшение показателей по всем методикам комплексной диагностики свидетельствует о том, что коррекционно-развивающая работа в рамках формирующего эксперимента по программе формирования слухового восприятия у старших дошкольников с нарушениями слуха была эффективна.

Это доказано тем, что при сравнении результатов экспериментальной и контрольной группы. У детей, с которыми проводилась формирующая работа, наблюдается значительное улучшение результатов. Кроме того, видна положительная динамика в экспериментальной группе (на констатирующем этапе показатели в основном низкие в отличие от контрольного этапа).

Следовательно, данную программу можно с успехом применять в подготовительной группе при коррекции и формировании слухового восприятия.

Таким образом, гипотеза доказана, цель нашей работы достигнута.

Настоящее исследование имеет практическую значимость, т.е. может быть использовано в качестве методического пособия для дефектологов, логопедов и воспитателей групп детей с недостатками слухового развития.

Список литературы

1. Артемова, Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Артемова. - Тбилиси, 1985. - 51 с.

2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012. - 203 с.

3. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. - М.: АПН РСФСР, 1988. - 432 с.

4. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выгодская. - М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2013. - 654с.

6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. /Л.С. Выготский. - М. : Лабиринт, 2012. - 352 с.

7. Выготский, Л.С. Игра и е? роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский, // Психология. - 1995. - №.1. - С. 55-77.

8. Выготский, Л.С. Проблема возраста. Игра / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1995. - Т. 4. - С. 244-269.

9. Галигузова, Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры / Л.Н. Галигузова / / Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4. - С. 41-47.

10 .Гаспарова, Е.М. Отображение социальных отношений в игре / Е.М. Гаспарова / / Дошкольное воспитание. - 1984. - № 8. - С. 35-38.

11 .Го? рч? ак? ова, А.М. Формирование фо?не?ма?ти?че?ск?их процессов / А.М. Го?рч?ак?ова //Логопедия, 2009. - №1-2,- С.28-30.

12 .Дьякова, Н.И. диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с.

13 .Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. М., 1975. - 169 с.

14 Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец / / Дошкольное воспитание. - 1965. - № 10. - С. 72-79.

15 .Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1985. - 152 с.

16 .Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. -2е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 279с.

17 .Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 2007. -286 с.

18 .Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя : в 2 ч. : ч. 1 /Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт.-- М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 154 с.

19 .Коррекционно-педагогическая работа с детьми до трёх лет с особенностями психофизического развития: пособие для педагогов- дефектологов / Е. А. Винникова [и др.] ; под ред. М.В. Былино, Ю. Н. Кисляковой. -- Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013. - 136 .

20 .Курс лекций по специальной психологии: учебное пособие / А.К. Акименко, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, М.Д. Коновалова, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, Л.В. Шипова/ под ред. Л.В. Шиповой. - Саратов, 2014. - 402 с.

21 .Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 19- 31.

22 .Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. -- 288 с.

23 Михайленко, Н.Я., Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2014. - 96 с.

24 .Михаленкова, И. А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И. А. Михаленковой. - СПб.: КАРО, 2013. - 120 с.

25 .Мурзина, Е. И. А. Сикорский о детской игре и её роли в психическом развитии ребёнка / Е. Мурзина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 81-85.

26 .Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. (Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. - Москва, МГППУ/Отв. ред. С.А. Войтас - М.: МГППУ, 2011.- 278 с.

27 Обухова, Т.И. Методика обучения игре детей дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова, С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2014.- 69 с.

28 Обухова, Т.И. Основы дошкольной сурдопедагогики / Т.И. Обухова. - Мн.: БГПУ, 2011. - 52 с.

29 Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина ; под ред. Н. М. Назаровой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

30 .Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

31 .Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.З. Технология игры в обучении и развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.З.Хайдаров. - Москва: Просвещение, 2012. - 159 с.

32 .Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. -- М , 2012. - 201 с.

33 .Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. -М.: Владос, 2013. - 368 с.

34 .Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М., 2005. - 464 с.

35. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под редакцией А.В. Запорожца. М. : Педагогика, 2011. - 94 с.

36 .Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 179 г. Москва // Российская газета. - 2013. от 25 ноября. - №6241. - С. 2-9.

37 .Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2011. - 216 с.

38 .Феклистова, С.Н. Обучение детей с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, в учреждениях общего среднего образования: организационно-методический аспект / С.Н. Феклистова // Адукацыя і выхаванне. - 2015. - № 1. -С. 46 - 51.

39 .Феклистова, С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2009. - 60 с

40 .Феклистова, С.Н. Формирование сюжетно-отобразительной игры у детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. - Мн.: Бестпринт, 2005. - 46 с.

41 .Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. - С-Пб.: Речь, 2013. - 203 с.

42 .Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Приложение 1

Примерная схема оценки состояния слуха

Состояние слуха

Расстояние стабильных реакций на различные звучания, в метрах

Средняя потеря слуха на частотах 500,

1000 и 2000 Гц, в дБ

Диапазон вос- принимаемых частот, в Гц

игрушки с наиболее выраженными

шепот

голос

низкими частотами (барабан)

средними частотами (дудка и гармошка)

высокими частотами (шарманка)

разговорной громкости

повышенной громкости

Слабослышащий с легкой тугоухостью

более 4

более 4

более 4

до 0,3

более 4

до 55

полный

Слабослышащий со средней тугоухостью

более 4

3-4

0,5 - 1,5

нет

1-4

55 - 75

до 4000 - 8000

Слабослышащий с

3-4

3-4

ОД -0,5

нет

0,4 - 1

75 - 85

до 4000 - 8000

тяжелой тугоухостью

Глухой со значительными остатками слуха

2,5 - 4

0,1 - 3

(иногда не слышат гармошку или дудку)

нет (у некото- рых -ОД - 0Д5)

нет

У/Р - 0,3

85 - 100

до 2000 - 8000

Глухой с остатками слуха

0,7- 2,5

нет

нет

нет

у/р-0,15

более 100 при порогах восприятия частот 250 и 500 Гц, со- ответственно менее 80 и 90 дБ

до 1000 - 4000

Глухой с незначительными остатками слуха

0,5- 1,5

нет

нет

нет

нет

У/р

более 100 при порогах восприятия частот 250 и 500 Гц, со- ответственно более 80 и 90 дБ

до 500 -1000

Приложение 2

Результаты педагогического исследования уровня слухового восприятия детей старего дошкольного возраста с нарушениями слуха (без использования ЗУА)

№ п/ п

Условн ое имя ребенк а

Бараб ан

Дудка, гармош ка

Шарман ка

Голос разговорн ой громкост и

Шеп от

Состояни е слуха

Диагноз по слуху

1

Н.З.

4,5м

3 м

0,5 м

1,5 м

нет

Слабослы шащий со средней тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 2степени

2

Д.З.

5 м

4,5 м

4,5 м

4,5 м

15см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость

1-2 степени

3

Р.К.

6 м

5,5 м

5 м

5 м

25см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

тугоухость 1-2 степени

4

Л.К.

4,5 м

3,5 м

1 м

2 м

нет

Слабослы шащий со средней тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 2 степени

5

К.Л.

5 м

3,5 м

1,5 м

1,5 м

20 см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость

1-2 степени

6

П.О.

4 м

3 м

1 м.

1,5 м

нет

Слабослы шащий со средней тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 2

7

РБ.

4,5

3 м

1 м

1 м.

нет

Слабослы шащий со средней тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 2

8

У.Ш.

3 м

3,5 м

0,5 м

2 м.

нет

Слабослы шащий со средней

нейросенсор ная тугоухость 2

тугоухост ью

степени

9

Л.П.

4 м

3 м

1 м

2 м

нет

Слабослы шащий со средней тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 2

10

О.Д.

6,5

4,5 м

3 м

5 м

25 см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 1

11

О.Ш.

5 м

5 м

5 м

5,5 м

18 см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость 1 степени

12

Д.Б.

4,5 м

4,5 м

3,5 м

4,5 м

15 см

Слабослы шащий с легкой тугоухост ью

нейросенсор ная тугоухость

1-2 степени

Результаты исследования по 1 методике (констатирующий эксперимент)

ФИО

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Итог

1. Ирина Б.

3

3

3

1

2,5

2. Рита С.

3

2

1

2

2

3. Лиза У.

2

3

0

3

2

4. Дима О.

3

2

2

2

2,25

5. Оля К.

2

0

1

1

1

6. Андрей К.

3

2

2

1

2

7. Игорь С.

2

0

2

1

1,25

8 Арина К.

2

2

0

1

1,25

9. Вова Д.

3

2

2

1

2

10. Глеб К.

2

1

1

2

1,5

11.Глеб О.

2

3

2

1

2,75

12. Саша Л.

3

3

2

3

2,25

13. Толя А.

2

0

0

1

0,75

14. Захар Д.

2

2

3

3

2,5

ФИО

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Итог

1. Ирина Б.

0

1

1

2

1

2. Рита С.

1

0

1

0

0,3

3. Лиза У.

2

2

1

0

1,2

4. Дима О.

2

1

0

1

1

5. Оля К.

1

1

1

1

1

6. Андрей К.

1

1

2

0

1

7. Игорь С.

0

1

1

1

0,7

8. Арина К.

0

1

1

1

0,7

9. Вова Д.

1

0

1

1

0,7

10. Глеб К.

1

1

2

1

1,2

11. Глеб О.

1

2

1

0

1

12. Саша Л.

1

2

1

2

1,5

13. Толя А.

1

0

0

1

0,5

14. Захар Д.

1

1

2

1

1,2

ФИО

Простой фонематический анализ

Сложный фонематический анализ

Фонематиче ский синтез

Итог

№1

№2

№3

№4

№1

№2

№3

№4

№1

№2

1. Ирина Б.

1

1

2

2

2

1

1

2

1

1

1,4

2. Рита С.

0

1

1

1

1

1

2

1

0

1

0,9

3. Лиза У.

1

2

1

2

2

1

2

3

2

1

1,7

4. Дима О.

1

2

1

1

1

0

1

1

1

1

1,1

5. Оля Т..

1

1

2

1

0

1

2

2

2

1

1,3

6.Андрей К.

2

2

3

2

3

2

3

2

2

2

2,3

7. Игорь С.

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1,3

8.Арина К.

0

1

1

1

1

2

1

0

0

0

0,7

9. Вова Д.

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0,8

10. Глеб К.

1

1

2

1

1

2

1

1

0

0

1

11. Глеб О.

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1,3

12. Саша Л.

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1,3

13. Толя А.

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

0,7

14. Захар Д.

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1,3

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Итог

1. Ирина Б.

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0,8

2. Рита С.

2

2

2

3

2

3

1

2

2

2

2

3

2

2,1

3. Лиза У.

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1,2

4. Дима О.

2

2

2

2

3

2

2

3

3

2

3

3

3

2,4

5. Оля Т..

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2,1

6. Андрей К.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1,2

7. Игорь С.

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1,3

1. Алина К.

2

2

1

1

1

0

1

1

1

1

1

2

1

1,2

2. Вова Д.

1

1

1

1

0

1

1

1

2

0

1

1

0

0,8

3. Глеб К.

1

2

1

1

1

1

1

2

0

1

2

1

1

1,2

4. Глеб О.

2

2

1

2

3

1

2

2

3

2

2

2

2

2,0

5. Саша Л.

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2,2

6. Толя А.

2

2

1

2

2

3

3

2

2

3

2

2

3

2,2

7. Игорь С.

1

1

1

2

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1,0

Приложение 7

Итоговая сравнительная таблица (констатирующий эксперимент)

Сводная таблица по группе

Ф.И.О.

Методи ка №1

Методика

№2

Методика

№3

Методика

№4

Итог

1. Ирина Б.

2,5

1

1,4

0,8

1,4

2. Рита С.

2

0,3

0,9

2,1

1,3

3. Лиза У.

2

1,2

1,7

1,2

1,5

4. Дима О.

2,25

1

1,1

2,4

1,6

5. Оля К.

1

1

1,3

2,1

1,3

6. Андрей К.

2

1

2,3

1,2

16

7. Игорь С.

1,25

0,7

1,3

1,3

1,1

8. Арина К.

1,25

0,7

0,7

1,2

0,9

9. Вова Д.

2

0,7

0,8

0,8

1,1

10. Глеб К.

1,5

1,2

1

1,2

1,3

11. Глеб О.

2,75

1

1,3

2,0

1,7

12. Саша Л.

2,25

1,5

1,3

2,2

1,8

13. Толя А.

0,75

0,5

0,7

2,2

1,1

14. Захар Д.

2,25

1,2

1,3

1,0

1,5

Приложение 8

Результаты исследования по методике №1 (контрольный эксперимент)

Методика №1.

ФИО

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Итог

Контрольная группа

1. Ирина Б.

3

3

3

1

2,5

2. Рита С.

3

2

1

2

2

3. Лиза У.

2

3

0

3

2

4. Дима О.

3

2

2

2

2,25

5. Оля К.

2

2

1

2

1,75

6. Андрей К.

3

2

2

1

2

7. Игорь С.

1

2

1

2

1,5

Экспериментальная группа

8 Арина К.

3

3

2

3

2,75

9. Вова Д.

3

3

2

3

2,75

10. Глеб К.

2

3

3

2

2,5

11.Глеб О.

2

3

2

3

2,5

12. Саша Л.

3

3

2

3

2,75

0

2

3

3

3

2,75

14. Захар Д.

3

3

4

3

3,25

Приложение 9

Результаты исследования по методике №2 (контрольный эксперимент)

Методика №2

ФИО

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Итог

Контрольная группа

1. Ирина Б.

1

1

2

2

1,5

2. Рита С.

1

0

1

1

0,75

3. Лиза У.

2

2

1

2

1,75

4. Дима О.

2

1

1

1

1,25

5. Оля К.

1

2

1

1

1,25

6. Андрей К.

1

1

2

1

1,25

7. Игорь С.

1

2

1

1

1,25

Экспериментальная группа

8. Арина К.

2

3

3

3

2,75

9. Вова Д.

2

2

3

2

2,25

10. Глеб К.

3

3

3

2

2,75

11. Глеб О.

3

2

3

2

2,5

12. Саша Л.

3

2

3

3

2,75

13. Толя А.

2

2

2

3

2,25

14. Захар Д.

2

3

3

2

2,5

ФИО

Простой фонематический анализ

Сложный фонематический анализ

Фонематиче ский синтез

Итог

№1

№2

№3

№4

№1

№2

№3

№4

№1

№2

Контрольная группа

1. Ирина Б.

1

1

2

3

2

1

1

3

1

1

1,6

2. Рита С.

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1,3

3. Лиза У.

1

2

2

2

3

1

2

3

2

2

2

4. Дима О.

1

2

2

1

3

2

1

3

1

2

1,8

5. Оля Т..

1

1

2

1

0

1

2

2

2

1

1,3

6.Андрей К.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

7. Игорь С.

1

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1,6

Экспериментальная группа

8.Арина К.

2

3

3

3

3

2

3

2

2

2

2,5

9. Вова Д.

3

2

2

3

3

2

3

3

3

2

2,6

10. Глеб К.

3

2

2

2

3

2

3

3

2

3

2,5

11. Глеб О.

3

2

3

2

2

3

2

2

3

3

2,5

12. Саша Л.

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

2,4

13. Толя А.

3

3

2

3

3

3

2

3

3

2

2,7

14. Захар Д.

2

3

2

1

2

3

3

3

3

3

2,5

Методика №4

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Итог

Контрольная группа

1. Ирина Б.

2

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1,4

2. Рита С.

2

2

2

3

3

3

1

2

2

2

2

3

2

2,2

3. Лиза У.

2

3

1

2

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1,5

4. Дима О.

2

2

2

2

3

3

2

3

3

2

3

3

3

2,5

5. Оля Т..

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2,2

6. Андрей К.

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1,5

7. Игорь С.

1

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

1

1

1,7

Экспериментальная группа

1. Алина К.

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

2

3

2,7

2. Вова Д.

3

3

2

2

2

3

3

3

3

2

1

3

3

2,5

3. Глеб К.

3

2

2

2

3

3

3

2

2

3

2

3

3

2,5

4. Глеб О.

2

2

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

2

2,6

5. Саша Л.

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

2,8

6. Толя А.

2

3

2

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2,7

7. Игорь С.

2

3

3

2

3

2

2

3

2

3

3

3

3

2,6

Приложение 12

Итоговая сравнительная таблица (контрольный эксперимент)

Сводная таблица по группе

Ф.И.О.

Методи ка №1

Методика

№2

Методика

№3

Методика

№4

Итог

Контрольная группа

1. Ирина Б.

2,5

1,5

1,6

1,4

1,7

2. Рита С.

2

0,75

1,3

2,2

1,6

3. Лиза У.

2

1,75

2

1,5

1,8

4. Дима О.

2,25

1,25

1,8

2,5

1,9

5. Оля К.

1,75

1,25

1,3

2,2

1,6

6. Андрей К.

2

1,25

2

1,5

1,7

7. Игорь С.

1,5

1,25

1,6

1,7

1,5

Экспериментальная группа

8. Арина К.

2,75

2,75

2,5

2,7

2,7

9. Вова Д.

2,75

2,25

2,6

2,5

2,5

10. Глеб К.

2,5

2,75

2,5

2,5

2,6

11. Глеб О.

2,5

2,5

2,5

2,6

2,5

12. Саша Л.

2,75

2,75

2,4

2,8

2,7

13. Толя А.

2,75

2,25

2,7

2,7

2,6

14. Захар Д.

3,25

2,5

2,5

2,6

2,7

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены