Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Рисунок 2 - Навык сформированности мытья рук и умывания

Условные обозначения: 1- закатать рукава; 2- смочить руки; 3- взять мыло, намылить до появления пены; 4- мыть руки; 5- смыть мыло; 6- мыть лицо; 7-вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.

Диагностика навыка культуры еды:

1. - Хорошо держать ложку могут пятеро детей (50%);

- четверо детей (40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую;

- один ребенок(10%) не умеет держать ложку.

2. - Один ребенок (10%) кусает от кусочка хлеба аккуратно не кроша его;

- шестеро детей (60%) не очень аккуратно кушают хлеб;

- трое детей (30%) не умеют кушать хлеб, крошат его.

3. - Пятеро детей (50%) кушают за столом молча;

- трое детей (30%) иногда разговаривают за столом во время еды;

- двое(20%) не умеет вести себя за столом.

4. - Двое детей (20%) говорят после еды «спасибо» без напоминания;

- шестеро детей (60%) не всегда благодарят после еды;

- двое детей (20%) не говорят спасибо.

5. - Трое детей (30%) пытаются пользоваться салфетками после еды;

- семеро детей (70%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.

Полученные данные мы отразили на рисунке 3.



Рисунок 3 - Навык культуры еды

Условные обозначения: 1-держать ложку, 2-не крошить хлеб, 3-не разговаривать за столом, 4-благодарить, 5-пользоваться салфеткой.

Диагностика навыка раздевания и одевания:

1.- Пытаются расстёгивать пуговицы четверо детей (40%),

- шестеро человек(60%) не умеют расстёгивать пуговицы.

2. - Снимает самостоятельно платье и брюки - трое детей (30%),

- пытаются снимать брюки и платье, делают это с помощью взрослых - двое детей (20%),

- не умеют самостоятельно снимать платье и брюки - пятеро детей (50%).

3. Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут:

- пытаются складывать одежду на стульчик - трое человек (30%)

- оставляют одежду там где сняли - семеро детей (70%).

4. - трое детей (30%) самостоятельно умеют снимать обувь,

- пятеро детей (50%) пытаются снимать обувь

- двое детей (20%) не умеют снимать обувь.

5. - четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки,

- четверо детей (40%) пытаются самостоятельно снимать кологотки и носки,

- двое детей (20%) не умеют снимать колготки и носки.

6. Один ребенок (10%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности,

- пятеро детей (50%) пытаются одеваться но путают последовательность,

- четверо детей (40%) не умеют одеваться.

Полученные данные мы отразили на рисунке 4.

Рисунок 4 - Навык одевания и раздевания

Условные обозначения: 1-растегнуть пуговицы, 2 - снять платье(брюки), 3-аккуратно повесить, 4- снять обувь, 5- снять колготки, 6-надеть в обратной последовательности.

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком:

1.- Достать платок из кармана могут все дети(100%),

- развернуть платок могут только двое детей (20%),

- четверо детей (40%) пытаются развернуть платок,

- трое детей (30%) не могут развернуть платок.

2. - использовать платок по назначение может только один ребенок (10%),

- шестеро детей (60%) пытаются использовать платок по назначению,

- трое детей (30%) используют платок не по назначению.

3. - Один ребенок (10%) может сложить платок,

- шесть человек (60%) пытаются сложить платок,

- трое детей не пытаются сложить платок (30%).

4.- Двое детей (20%) убирают платок в карман,

- пятеро детей (50%) пытаются убрать платок в карман,

- трое детей (30%) не могут убрать платок в карман.

Полученные данные мы отразили на рисунке 5.

Рисунок 5 - Навык умения пользоваться носовым платком

Условные обозначения: 1 - достать платок из кармана, 2 - развернуть, 3-использовать по назначению, 4- свернуть, 5-убрать в карман.

Анализ результатов показал следующее:

- 30% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления,

- у 30% детей навыки находятся в стадии становления,

- у 40% детей навыки не сформированы.

Мы попытались отразить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей при поступлении в ДОУ.

Рисунок 6 - Диагностика по обследованию культурно-гигиенических навыков

Полученные результаты показали, что большинство детей не могут самостоятельно выполнять задания, им нужна помощь.
Наш эксперимент позволил сделать вывод, что у детей младшего дошкольного возраста в недостаточной степени сформирован уровень культурно-гигиенических навыков. Дети не могут самостоятельно выполнять поручения без помощи родителей, воспитателей.

Для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением.

Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы.

Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений.

В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз.

Используются красивые, удобные для ребенка предметы личной гигиены, которые создают радостное настроение от взаимодействия с ними:

· зубная щетка, небольшая и нежесткая;

· зубная паста, приятная на вкус;

· расческа, с мягкими зубцами, чтобы не царапала голову, не раздражала и не пугала ребенка, при этом имела спокойный, неяркий цвет;

· полотенце - ребенок имеет индивидуальное, полотенца должны быть не слишком большими;

· зеркало не должно находиться там, где ребенок может неожиданно в процессе бега, игры столкнуться с ним.

Предметы личной гигиены должны соответствовать возрасту и росту ребенка. В комнате, где он умывается, не должно возникать никаких неприятных ощущений, которые могут стать причиной отказа ребенка от выполнения процедур.

Итак, с предметами личной гигиены малыша знакомят постепенно, задолго до того, как он начнет ими пользоваться, вначале вместе со взрослыми, а затем - самостоятельно. Все эти предметы можно рассматривать на иллюстрациях и картинках, в книжках и журналах. Предлагают их лишь тогда, когда ребенок хорошо себя чувствует, сыт, спокоен, здоров.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок был не просто наблюдателем и слушателем, а активным участником всех доступных ему бытовых процессов.

Если все необходимые правила гигиены будут достаточно четко усвоены ребенком, можно рассчитывать на то, что и в дальнейшем он будет всегда их выполнять. А это - главное условие формирования ЗОЖ, охраны и укрепления здоровья растущего человека.

2.2 Методические рекомендации для воспитателей по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Проведя наше исследование, мы считаем, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия, направленные на формирование культурно - гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Заложенные в детстве навыки и привычки сохраняются у дошкольников на всю оставшуюся жизнь.

Прежде всего, для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое воспитание и формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо эту работу планировать.

Планирование осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами реализуемой программы «Программа воспитания детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Так же в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план должен быть конкретен и реален. Традиционно формирование культурно-гигиенических навыков у детей осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: в режимных моментах, в повседневном общении, в играх, на занятиях и.т.д. Формирование культурно- гигиенических навыков требует, чтобы дети овладели этими навыками, соответственно требует их планирование, так как формирование навыков - процесс длительный, требующий многократности и последовательности выполнения каких-либо упражнений, действий.

Мы предлагаем воспитателям детских садов примерное планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков умладших дошкольников.

Цель: подбор комплекса игр, занятий, способствующих формированию навыков личной гигиены у младших дошкольников.

Задачи:

1.Выделить соответствующие педагогические методы и приёмы для формирования навыков личной гигиены;

2.Подобрать программное и учебно-методическое обеспечение позволяющее достичь поставленной цели;

Принципы:

• воспитывать личность в процессе деятельности;

• соблюдать единство требований со стороны взрослых к воспитаннику и уважение его личности;

• сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы и самостоятельной деятельностью детей;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Для осуществления такой длительной программы, необходимо подобрать комплекс игр направленных на формирование культурно- гигиенических навыков мытья рук и личной гигиены. Например, занятие «Умывалочка». В период проведения занятия, воспитатель ставит цель - научить ребенка умываться, пользоваться зеркалом, полотенцем; создание у ребенка положительного отношения к мытью рук, объяснить ему необходимость этого и значение. Занятие «Почистим зубки». Цель - научить ребенка чистить зубы. Занятие «Фонтанчики». Цель - научить ребенка полоскать рот. Игра «Кукла заболела», «Носики-курносики». Цель - научить ребенка пользоваться носовым платком.

Игра: «Мыльные перчатки. Пузырики». Цель - учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи. «Кукла Маша обедает». Цель - закрепить знания детей о столовой посуде; воспитывать культуру поведения во время еды.

В среднем и старшем дошкольном возрасте работа по формированию культурно - гигиенических навыков активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе заключается воспитании привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; совершенствовать навыки еды и научить детей быстро одеваться и раздеваться, соблюдая порядок в шкафу.

У детей же младшего дошкольного возраста необходимо активно и последовательно формировать культурно-гигиенические навыки, используя художественное слово: стихи, потешки (см. приложение 2) и произведения таких авторов, как К.И. Чуковский: «Мойдодыр», «Федорино горе», В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо», А.Л. Барто «Девочка чумазая». На примере героев произведений дети учатся следить за своим внешним видом, они не хотят быть похожими на отрицательных героев.

Формирования культурно - гигиенических навыков происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль.

Эффективным методом формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является игра (см. приложение 3). Ведь известно, что игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности и как метод воспитания. Содержание игр составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Эффективность работы повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует развитию ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования культурно- гигиенических навыков у детей. [45]

Процесс формирования культурно- гигиенических навыков эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу формирования культурно-гигиенических навыков состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты формирования культурно-гигиенических навыков, мы пришли к выводу, что проблема по формированию культурно - гигиенических навыков существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс формирования культурно - гигиенических навыков имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать культурно- гигиенические навыки.

2.3 Результаты апробирования методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Для проверки эффективности проделанной работы и полученных знаний у детей на занятиях, во время чтения художественной литературы, игровых ситуаций на контрольном этапе эксперимента был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.

Мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольных этапах. К концу эксперимента (Таблица 4) мы выявили более высокие показатели, чем в начале эксперимента. (Таблица 2).

Таблица 4 - Определение уровня знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Имя, фамилия ребенка	Сформированность навыка мытья рук и личной гигиены включают	Сформированность навыка опрятной еды	Сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке	Уровень сформи-рованности
Маша Т.	2	1	1	1	2	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1	3	2	25 (с)
Олег П.	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	30 (с)
Маша В.	2	2	3	3	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	2	28 (с)
Катя К.	1	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	30 (в)
Маша С.	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	34 (в)
Артем О.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	26 (с)
Ева Б.	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	25(с)
Самина Г.	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	24(с)
Даниела Б.	2	1	1	1	1	2	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	36(в)
Оля Т.	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	20(н)

Низкий уровень: на низком уровне остался один ребенок (Оля Т.), другие дети (Артем О.и Ева Б.) повысили свой уровень, то есть из низкого уровня перешли в средний.

Средний уровень: из среднего уровня перешли в высокий уровень трое детей (Маша С., Катя К.и Даниела Б.). Двое детей повысили свой уровень (Маша В.повысила свой уровень с 23 до 28, Олег П.,- с 24 до 30). Двое детей остались на среднем уровне, но у них совершенствовались действия по выполнению отдельных навыков.

Обследование умений уровня сформированности культурно-гигиенических навыков на контрольном этапе эксперимента.
Диагностика навыка мытья рук и умывания.

1.Так, закатать рукава полностью могут пятеро детей(50%),

- четверо детей (40%) пытаются закатывать рукава, но справляются только с помощью взрослого;

- один ребенок (10%) не могут закатать рукава.

2. Смочить руки водой сами могут семеро детей (70%);

- трое детей (30%) справляются не полностью;

3. Берут мыло и намыливает до появления пены шестеро детей(60%);

- трое детей (30%) берут мыло, но не могут хорошо намылить руки;

- один ребенок (10%) не может взять мыло и намылить руки.

4. Моют руки самостоятельно шестеро (60%);

- четверо детей (40%)не очень хорошо моют руки.

5. Семеро детей (70%) хорошо смывают мыло с рук;

- двое детей (20%) смывают мыло не достаточно хорошо;

- один ребенок (10%) не может смыть мыло с рук.

6. Семеро детей (70%) сами моют лицо;

- один ребенок (10%) пытается мыть лицо,но делает это не умело;

- двое человек (20%) не умеют мыть лицо.

7. Семеро детей (70%) хорошо вытирает лицо и руки,убираютсалфетку на место;

- трое детей (30%) пытаются вытирать лицо и руки,но делают это не достаточно хорошо.

Отразила навык сформированности мытья рук и умывания в рисунке 7.



Рисунок 7 - Навык сформированности мытья рук

Условные обозначения: 1- закатать рукава; 2- смочить руки; 3- взять мыло, намылить до появления пены; 4- мыть руки; 5- смыть мыло; 6- мыть лицо; 7-вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.

Диагностика навыка культуры еды.

1.Хорошо держать ложку могут восемь детей (80%);

- двое детей (20%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую.

2. Пятеро детей (50%) кусает от кусочка хлеба аккуратно не кроша его;

- четверо детей (40%) не очень аккуратно кушают хлеб;

- один ребенок (10%) не умеет кушать хлеб, крошит его.

3. Пятеро детей (50%) кушают за столом молча;

- четверо детей (40%) иногда разговаривают за столом во время еды;

- один ребенок(10%) постоянно разговаривает.

4. Семеро детей (70%) говорят после еды «спасибо» без напоминания;

- двое детей (20%) не всегда благодарят после еды;

- один (10%) не говорит спасибо.

5. Шестеро детей (60%) умеют пользоваться салфетками после еды;

- четверо детей (40%) не всегда пользуются салфетками после еды.

Отразила навык культуры еды в рисунке 8.

Рисунок 8 - Навык культуры еды

Условные обозначения: 1-держать ложку, 2-не крошить хлеб, 3-не разговаривать за столом, 4-благодарить, 5-пользоваться салфеткой.

Диагностика навыка раздевания и одевания.

1. Умеют расстёгивать пуговицы шестеро детей (60%);

- двое детей делают это с помощью взрослых(20%);

- двое человек(20%) не умеют расстёгивать пуговицы.

2. Снимает самостоятельно платье и брюки пятеро (50%);

- четверо детей пытаются снимать брюки и платье, но делают это с помощью взрослых (40%);

- один ребенок (10%) не умеет самостоятельно снимать платье и брюки.

3. Аккуратно повесить одежду на стул могут четверо детей (40%);

- четверо человек (40%) пытаются складывать одежду на стульчик;

- двое детей (20%) оставляют одежду там где сняли.

4. Пятеро детей (50%) самостоятельно умеют снимать обувь;

- четверо детей (40%) пытаются снимать обувь;

- один (10%) не умеют снимать обувь.

5. Семеро детей (70%) самостоятельно снимают колготки и носки;

- трое детей (30%) пытаются самостоятельно снимать кологотки и носки.

6. Четверо (40%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности;

- четверо детей (40%) пытаются одеваться но путают последовательность;

- двое детей (20%) не умеют одеваться.

Отразила навык одевания и раздевания на рисунке 9.

Рисунок 9 - Навык одевания и раздевания

Условные обозначения: 1-растегнуть пуговицы, 2 - снять платье(брюки), 3-аккуратно повесить, 4- снять обувь, 5- снять колготки, 6-надеть в обратной последовательности.

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком.

Достать платок из кармана могут все дети(100%), но:

1.- развернуть платок могут восемь детей (80%);

- двое детей (20%) пытаются развернуть платок.

2. - использовать платок по назначение могут шестеро детей (60%);

- трое детей (30%) пытаются использовать платок по назначению;

- один ребенок (10%) используют платок не по назначению.

3. Шестеро детей (60%) могут сложить платок;

- четверо детей (40%) пытаются сложить платок.

4. Шестеро детей (60%) убирают платок в карман;

- трое детей (30%) пытаются убрать платок в карман;

- один ребенок (10%) не могут убрать платок в карман.

Отразила навык умения пользоваться платком на рисунке 10.

Рисунок 10 Навык умения пользоваться носовым платком

Условные обозначения: 1- достать платок из кармана, 2 - развернуть, 3-использовать по назначению, 4- свернуть, 5-убрать в карман.

Анализ результатов показал следующее, что 30% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 30% детей навыки находятся в стадии становления, у 40% детей навыки не сформированы. Отобразим сформированность культурно-гигиенических навыков у детей при поступлении в ДОУ (рисунок 11).



Рисунок 11 - Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков на контрольном этапе обследования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, мы можем констатировать, что работа в дошкольном образовательном учреждении, направленная на формирование культурно-гигиенических навыков, достаточно эффективна. Для успешного формирования культурно - гигиенических навыков воспитателю необходимо знать особенности возраста детей младшего дошкольного возраста, владеть методами и приемами формирования культурно-гигиенических навыков.

Методика обучения культурно-гигиеническим навыкам должна включать в себя работу по таким направлениям, как занятия, направленные на формирование представлений о себе, занятий по развитию мелкой моторики рук.

Обучение детей по культурно-гигиеническим навыкам предусматривает разделение навыка на отдельные операции и пооперационное овладение его алгоритмом.

Необходимо отрабатывать полученный ребенком навык в каждый режимный момент.

Полученный навык целесообразно закреплять в домашних условиях.

Проведенное исследование показало, что дети младшей группы детского сада при формировании культурно-гигиенических навыков, нуждаются в обучении, которое предворяется диагностическими мероприятиями.

При использовании педагогических технологий формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников необходимо учитывать индивидуальные особенности детей: многократно повторять и закреплять выполняемые детьми задания и навыки.

В ходе работы использовать такие приемы, как сопряженные действия с педагогом, сопровождающиеся комментарием каждой операции, действия по определенному образцу.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе детского центра « Волшебный фонарик». Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики проведенной работы. Изменения уровня сформированности умений по формированию культурно-гигиенических навыков имеют позитивную динамику. В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использованию у детей культурно-гигиенических навыков, приносит положительные результаты.

Во время педагогического эксперимента дети обогащали свой небольшой опыт новыми знаниями и умениями в различных видах детской деятельности - играх, занятиях. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильно организовывать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления.

Мы провели целенаправленную работу в Дошкольном образовательном учреждении по ознакомлению детей с культурно-гигиеническими навыками. Работа проводилась в 3 этапа.

На констатирующем этапе:

· с воспитателями;

· с родителями;

· с детьми.

Мы выявили уровень умений детей, провели диагностику, в результате которой выяснилось, что уровень сформированности культурно - гигиенических навыков у детей в начале эксперимента составил 22 %,навыки не сформированы - 38%, Навыки находятся в стадии становления 40 %.

Далее в рамках формирующего этапа эксперимента мы:

· составили перспективный план работы дошкольного образовательного учреждения по формированию культурно-гигиенических навыков;

· наметили систему работы с детьми младшего дошкольного возраста на учебный год;

· провели с детьми серию занятий, игр.

На заключительном этапе провели контрольную диагностику, целью которого было - выявить уровень умений детей полученных на занятиях, во время чтения художественной литературы, игровых ситуаций.

Контрольный этап эксперимента выявил положительную динамику усвоения детьми культурно-гигиенических навыков, о чем свидетельствуют показатели. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу о том, что овладение культурно-гигиеническими навыками младших дошкольников будет успешнее, благодаря организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, подтвердилась.

Цель исследования: выявить особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста - достигнута. Гипотеза исследования предполагавшая, что овладение детьми младшего дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее при выполнении определенных условий.

Задачи поставленные в начале исследования были выполнены.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Педагогика.// М. Просвещение. 1988г

2. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. - М.:Просвещение,1991.

3. Берсенева Т.А. Этика и здоровье. // Эксперементальная программа для начальных классов. СПб., 1996, - с.2-15.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,1985.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,1991.

6. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспиталель и дети. - М.: Просвещение, 2006.

7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.

8. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997-421с.

9. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989.

10. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968;

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960;

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

13. Закон Российской Федерации «Об Образовании»

14. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: Сфера, 2007.

15. Игра дошкольника. / Под ред. С.А. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989.

16. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Издательский центр «Академия», 1990.

17. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М .: 2005

18. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.

19. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / Автор-составитель В.В.Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124с. 43.

20. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

21. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2007-13,17-18,23-24с..

22. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, с. 304;

23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

24. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

25. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 - 2004. с.56

26. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе Текст. // Педагогические сочинения : в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1957.-Т. 5.-С. 133-162.

27. Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту: методическое пособие. - Барнаул: АКИПКРО, 2008.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком - М., Педагогика, 1990.

29. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1980.

30. Научное творчество Выготского и современная психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981;

31. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

32. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

33. Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. - Барнаул: АКИПКРО, 2010.

34. Пашкевич Т.Д. Формирование у детей дошкольного возраста интереса к математике: методические рекомендации. - Барнаул: АКИПКРО, 2010.

35. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986-141с.

36. Печора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО, 2008.

37. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973;

39. Свадковский, И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей Текст. / И. Ф. Свадковский. М. : Учпедгиз, 1959. - 71 с.

40. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

41. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. : обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

42. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка.1. СПб., 1997.-240 с.

43. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. ».- М.: Мозаика-Синтез,2010-30-38с.

44. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника - М., 1996.

45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 1997.

46. Ушинский К.Д. Собрание сочинений М., 1950. Т. 8. с.23.

47. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15-20с.

48. http://www.educom.ru/ru/works/preschool/

49. http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm

50. http://mdoy172.ucoz.ru/

Приложение

Приложение А - Анкета для родителей

Уважаемый родитель!

Просим вас принять участие в опросе на тему: «Культурно-гигиенические навыки воспитания в семье».

1. Считаете ли Вы себя компетентным в вопросах культурно-гигиенического воспитания?

2. Как Вы считаете, Ваш ребенок обладает навыками опрятной еды

3. Ваш ребенок умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой

4. Пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом

5. Благодарит, выходя из-за стола

6. Как Вы думаете, сформировались у него (нее) навыки мытья рук и личной гигиены

7. Умеет ли Ваш ребенок, мыть руки закатав рукава, взяв мыло, намыливать до появления пены ____________

8. Может смыть мыло, сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку

9. Умеет пользоваться расческой ____ ______

10. Обладает ли ребенок навыками снимания и надевания одежды в определенном порядке (расстегнуть пуговицы; снять платье (брюки); аккуратно повесить снять рубашку и аккуратно ее повесить на брюки, снять обувь; снять колготки, повесить на рубашку (платье); надеть в обратной последовательности)

Благодарим вас за сотрудничество!

Приложение Б - Дидактические игры для формирования гигиенических навыков

«Перемешанные картинки»

Задачи игры: Закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки. Оборудование: Серия больших картин, к которым дети находят соответствующие маленькие картинки. Например, к большой картине, на которой изображена растрепанная девочка, - гребень; к картине, на которой изображен неопрятный мальчик, - мыло и щетку; к картине с изображением девочки в грязных ботинках - щетку и пр.

Ход игры: Воспитатель вешает на доску большую картину, изображающую неопрятного ребенка, а детям раздает маленькие картинки, на которых нарисованы предметы туалета. Дети ищут среди своих тартинок предмет, которым необходимо дополнить большую картину. Когда они отдают картинку воспитателю, то должны объяснить его назначение, например: “Вот мыло и щетка для умывания”. Или: “Вот гребень для того, чтобы девочка причесалась”.

«Чистоплотные дети»

Задачи игры: Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше).

Затем воспитатель говорит: “Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: “Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова “волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), “купание” (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).Вариант. Воспитатель задает вопрос: “Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (зубная щетка, паста, мыло, полотенце).

«Найди пару»

Цель: учить различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту обуви, одежды -- правый.

Оборудование: вырезанные из картона обувь: сапоги, туфли, перчатки, носки, варежки, кукла Маша.

Ход игры: педагог вводит детей в игровую ситуацию: «Маша-растеряша разбросала свою одежду и обувь по разным углам. Она не может ничего найти сама. Один носок нашла, а другой найти не может, один сапог нашла, а другой не знает, где и т.д.». Детям предлагается помочь Маше- растеряше найти пару предметов одежды и обуви. Педагог предъявляет правый вариант пары (носок, сапог и т.д.) и предлагает выбрать левый. При этом дается инструкция: «Найди пару». В случае затруднения выполнения задания помогает отыскать пару, обращает внимание ребенка на одинаковый размер и цвет. Через некоторое время взрослый просит отыскать эту же пару самостоятельно. Другой вариант игры может проводиться на предметах одежды детей. Игра способствует закреплению умения различать левые и правые варианты одежды и обуви, правильно соотносить, на какую ногу или руку одеваем тот или иной вариант.

«День рождения»

Цель: учить правилам культурного поведения в гостях, умению поздравлять друг друга.

Оборудование: гости -- куклы, игрушки, праздничный стол сервирован с детской посудой, подарки.

Ход игры: ребенок (или выбранный персонаж) сегодня именинник. Он с помощью педагога готовится к приему гостей: сервирует праздничный стол, украшает шариками, мишурой и приводит в порядок помещение. Дети-гости берут маленькие подарки-поделки (заранее приготовленные на уроках труда). Именинник встречает гостей, здоровается со всеми, принимает подарки и приглашает гостей сесть за стол, показывая гостю его место. Рядом с детьми за столом рассажены игрушки. Гости «пробуют» угощение, «пьют» чай, «едят» мороженое. Затем педагог помогает ребенку придумать пожелание для именинника. Педагог рассказывает детям о правилах поведения в гостях:

— поздороваться, когда приходишь в гости;

— без приглашения не входить в комнату;

— дарить подарок с пожеланиями имениннику (в качестве подарка может быть стихотворение, песня, танец);

— за столом не шуметь, не брать пищу руками;

— приступать к еде после приглашения отведать то или иное угощение;

— не перебивать друг друга;

— пользоваться приборами и салфеткой во время еды; - придвигать и отодвигать стул неслышно;

— после еды не забыть поблагодарить именинника;

— перед уходом попрощаться;

--- когда гости уходят, именинник помогает взрослым убирать посуду со стола.

Каждый из детей должен побыть в роли именинника. Педагог во время игры напоминает детям, как следует себя вести в той или иной ситуации. Игра эмоциональная и очень привлекает детей.

«Волшебный шнурок»

Цель: развитие движений мелкой моторики рук, учить вдевать и выдергивать шнурок в отверстия по сюжетной картинке.

Оборудование: игра-книжка «Волшебный шнурок» и шнурки разного цвета (желтый, красный, зеленый).

Ход игры: педагог вместе с ребенком рассматривает сюжетную картинку, просит назвать, кто изображен на рисунке и что он делает. Предлагает ребенку «дорисовать» шнурком (по выбору) недостающие штрихи (элементы) в картинке: лестница, качели и т.д. Если у ребенка не получается выполнить действие самостоятельно, педагог совместно с ним воспроизводит эти действия.

«Посади цветочки на лужок»

Цель: научить ребенка вдевать петельку на пуговицы разного размера, развитие мелкой моторики рук, соотнесение правой и левой руки.

Оборудование: зеленое полотно, на которое пришиты пуговицы разного цвета и разного размера, цветы вырезаны из плотной ткани разного размера с прорезями в центре, соответствующими пуговицам.

Ход игры: педагог: «Давайте посадим на лужок красивые цветочки. К каждой пуговичке найди и присоедини нужный цветок. Ребенок выбирает цветок из ткани и пробует вдеть пуговицу на полотне в прорезь, если пуговица не подходит к петельке, педагог предлагает попробовать присоединить к другим пуговичкам и обращает внимание ребенка на размер петельки и пуговицы, чтобы они совпадали». Таким образом, ребенок «сажает» цветы на зеленое полотно. Взрослый хвалит ребенка по ходу игры за каждый прикрепленный цветочек. Детям нравится видеть результат своих действий.

«Что ты можешь о них сказать!»

Задача игры: Познакомиться с предметами гигиены и их использованием. Оборудование: Гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник, ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.

Ход игры: Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на стуле.

Воспитательница называет по имени одного ребенка: “Петя, скажи, что ты видишь здесь?” Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все предметы не будут названы.

Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий вопрос: “Яна, есть у вас дома мыло?”

Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы с ним делаем? Для чего нам мыло?”

Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она откладывает его в сторону.)

Воспитательница может задать и наводящие вопросы: “Для чего мама купила мыло?” (Она хочет стирать.) “Что сделает мама, когда полотенце станет грязным?” (Выстирает его.) “Для чего маме гребень? Какие гребни у вас дома?”.

В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.

«Мыльные перчатки. Пузырики»

Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.

Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце.

Ход игры:

Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки". Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки".

Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем. В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки. «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!».

«В кране булькает вода. Очень даже здорово! Умывается сама Машенька Егорова» (или педагог называет имя ребенка).

«Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода! Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку -- посмелей, будем умываться веселей!»

Эту игру с сопровождением потешек можно включить в проведение режимных моментов.

«Что нужно кукле!»

Задачи игры: Упражнять культурно-гигиенические навыки.

Оборудование: Картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка.

Ход игры: Воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем берем кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например, она говорит: “Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наша кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?”

«Готовим обед для кукол»

Цель: учить различать продукты питания (мясо, рыба, творог, овощи, фрукты и т.д.), определять, из чего приготовлены блюда, из скольких блюд состоит обед, закрепление навыка дифференциации по назначению кухонной и столовой посуды.

Оборудование: куклы, набор детской кухонной и столовой посуды, детская плита, муляжи фруктов, овощей, мяса, рыбы, сыра, молока, творога, колбасы.

Ход игры:

Педагог: «Кукла Маша принесла из магазина много разных продуктов. Назовите, пожалуйста, какие продукты принесла Маша?». Дети по муляжам перечисляют продукты.

«А сейчас мы все вместе приготовим вкусный обед для наших друзей (кукол). Из чего состоит обед? -- из первого блюда (борщ, суп, щи), из второго блюда (котлеты, голубцы, пельмени, картофель, макароны, рис, овощные салаты), из третьего блюда (сок, минеральная вода, компот, чай). Выберите на столе посуду, которая нам понадобится для приготовления первого блюда (кастрюля, в которой мы варим суп), второго блюда (сковорода, в которой мы жарим котлеты, картофель, рыбу), третьего блюда (кастрюля для варки компота или графин для воды или сока)».

Педагог вместе с детьми показывает и имитирует действие приготовления пищи на обед. Например, педагог сначала спрашивает детей, как они будут готовить обед, а затем объясняет поэтапно приготовление первого блюда:

— промыть в дуршлаге необходимые продукты для приготовления первого блюда (мясо, овощи);

— очистить овощи от кожуры и нарезать на разделочной доске;

— положить в кастрюлю необходимые продукты и залить водой;

— поставить на детскую плиту и зажечь конфорку;

— после того как суп будет готов, разлить половником по тарелкам.

На второе блюдо готовим рыбу с овощами. Педагог по аналогии проводит беседу и показ необходимых продуктов и посуды для приготовления второго блюда. На третье -- варим компот из фруктов (яблок, груш и лимона).

Педагог поэтапно объясняет детям каждое действие, а затем спрашивает, что они сделали, что делают и что будут делать. Когда обед для кукол готов, начинаем сервировать стол посудой. Раскладываем приготовленные блюда по тарелкам, желаем приятного аппетита и дети начинают кормить кукол, расхваливая при этом блюда. После того, как куклы пообедали, дети вытирают их салфетками и «благодарят» за вкусный обед.

«Вымой кукле руки»

Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.

Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.

Ход игры: дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Педагог приводит куклу Аню с грязными руками. Кукла Аня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Аня начинает плакать. Педагог говорит: «Ой, кукла Аня взяла платье грязными руками! Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.) Не плачь, Аня, мы сейчас вымоем тебе руки».

Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу. Кукла Аня говорит «спасибо» и уходит в гости. Педагог обсуждает с детьми то, что произошло. Кукла Аня «пришла» с прогулки и не вымыла руки. Педагог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».

После формирования положительного отношения к навыку мытья рук в процессе дидактической игры педагог переходил к закреплению этого навыка в режимных моментах. При этом ребенок должен был овладеть рядом последовательных действий. В качестве примера рассмотрим последовательные действия, необходимые ребенку для мытья рук: засучить рукава; открыть кран; намочить руки; взять мыло в руки из мыльницы; подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло; намылить ладони, растерев мыло до получения пены; сделать «мыльные перчатки»; положить мыло в мыльницу; растереть мыло круговыми движениями по всей поверхно сти рук; продолжать делать «мыльные перчатки»; подставить руки под струю воды; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук; стряхнуть воду с рук; закрыть кран; вытереть руки о полотенце насухо.

Воспроизведение всех этих этапов действия при мытье рук требует от умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия и развития моторики.

«Подберем куклам одежду»

Цель: учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.

Для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды; платье, кофта, юбка, туфли.

Оборудование: две куклы -- кукла Митя и кукла Катя, наборы одежды для Мити.

Ход игры:

Педагог: «Посмотрите, дети, к нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи». Далее педагог предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для мальчика Мити и для девочки Кати. Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Митю, а другой -- Катю. Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек. Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

«Оденем куклу на прогулку»

Программное содержание: Развивать представление детей об одежде, назначении вещей. Учить последовательно, одеваться. Воспитывать бережное отношение к одежде.

Материал: кукла, коробка с одеждой.

Ход игры: перед детьми сидит кукла Катя. На столе красивая коробка с вещами. Воспитатель говорит и показывает:

- В коробке Катина одежда.

Достает пальто и говорит:

- Это пальто.

Дети повторяют за воспитателем. Воспитатель называет цвет пальто (дети повторяют).

Воспитатель достает шапочку:

- На, Катя, шапочку. Ее надевают на голову.

Дети поочередно достают из коробки колготки, кофточку. Воспитатель начинает одевать Катю на прогулку.

Воспитатель:

- Сначала наденем кофточку.

Вместе с детьми воспитатель последовательно одевает колготки, кофту, шапку, пальто.

Куклу выносят в раздевалку. Она смотрит, как дети начинают одеваться на прогулку. Некоторым детям воспитатель (кукла) напоминают последовательность одевания, поощряют самостоятельные действия детей.

Кукла с детьми идет гулять.

«Причешем куклу»

Программное содержание: учить отображать часто производимые взрослыми действия (причесывание). Развивать культурно-гигиенические навыки. Воспитывать опрятность. Использовать потешку для расширения словаря.

Материал: кукла, петушок, расческа.

Ход игры: на столе у воспитателя сидит кукла в красивом платье, петушок и лежит расческа.

- Дети, к нам в гости пришла кукла Катя. Она сама не может причесаться. Давайте ей поможем. Чтобы причесать куклу нам нужен гребешок (расческа). Давайте попросим его у Петушка.

Воспитатель читает потешку:

Петушок, петушок,

Подари свой гребешок.

Ну пожалуйста, прошу - Я кудряшки причешу.

Петушок дарит детям расческу. Дети поочередно подходят и пытаются причесать куклу. Воспитатель помогает.

Педагог читает потешку еще раз и предлагает причесать кого-нибудь из детей.

Воспитатель показывает детям красивую причесанную куклу. Дети показывают Петушку как они причесались сами его гребешком и причесали куклу.

Воспитатель, кукла и дети благодарят Петушка и просят его остаться поиграть.

Приложение В - Художественная литература для формирования культурно-гигиенических навыков

1. Ю. Тувим. Делу.

Дорогие мои дети!

Я пишу вам письмецо:

Я прошу вас, мойте чаще

Ваши руки и лицо.

Всё равно какой водою:

Кипячёной, ключевой,

Из реки, иль из колодца,

Или просто дождевой!

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днём

- Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите - не беда!

И чернила и варенье

Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!

Очень, очень вас прошу:

Мойтесь чище, мойтесь чаще

- Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,

Не поеду в гости к ним!

Сам я моюсь очень часто.

До свиданья! Ваш Тувим.

2. Александрова.

Что взяла, клади на место.

Это Оленьке известно:

Что взяла, клади на место!

Только девочка мала:

Забывает, где взяла.

На кроватку ставит кружку,

На паркет кладёт подушку.

Прячет ботики в буфет.

Всё на месте или нет?

Если мама промолчала,

Надо делать всё сначала:

На буфет нести подушку,

На паркет поставить кружку,

Сунуть ботики в кровать.

Кажется, не так опять?

Оля смотрит виновато:

Нет, стояло всё не там.

Помогите мне, ребята,

Всё расставить по местам.

3. В. Шульжик

Зеркало любит чистые лица.

Зеркало скажет:

- Надо умыться.

Зеркало охнет:

- Где же гребёнка?

Что же она не причешет ребёнка?

Зеркало даже темнеет от страха,

Если в него поглядится неряха!

4. Р. Куликова

Каждый день я

Мыло мою

Под горячею водою

И в ладонях поутру

Очень сильно его тру:

- Мойся, мыло, не ленись!

Не выскальзывай, не злись!

Ты зачем опять упало?

Буду мыть тебя сначала!

5. Г. Лагздынь

Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки!

Зайчики пушистые.

Ушки мыли?

Лапки мыли?

Хвостик мыли?

Все помыли

- И теперь мы чистые

Зайчики пушистые.

Чисто умываемся.

Ой, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся

Петушок

Петушок, петушок,

Подари свой гребешок.

Ну пожалуйста, прошу

- Я кудряшки причешу.

Зайка

Зайка серый умывается.

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик.

Вымыл уши, вытер суше.

Размещено на Allbest.ru