Повышения качества образовательного процесса предмета "Информатика"

Формы контроля. В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний.

С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля:

- констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала;

- формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;

- корректирующий,. нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.

Существует различие контроль учителем, товарищем, компьютером, самоконтроль, отмечая особое значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь.

Контроль компьютером "обостряет" ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу - самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно также сознавать, что именно контролируется - результат или способ действия. Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее.

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса.

Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и безкомпьютерные.

Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру.

В современное время выделяются следующие методы контроля:

1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное, чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и опенке знаний. Сущность этого метода заключается в том. что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса. Опытные учителя владеют разнообразными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, развивающие познавательные игры и т.д. Возможна запись на магнитофон ответа учащихся с последующим прослушиванием и оценкой учителем. Наиболее полной формой проверки является экзамен.

Проблемы начинающих учителей при организации устного опроса: отсутствие техники опроса, позволяющей в сжатые сроки мобильно опросить значительное количество учащихся; неточность формулировок вопросов; отсутствие учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений.

Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опросы, а также "поурочный балл".

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым "уплотняя", экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.

2. Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач пли проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного (информатического) диктанта. Учитель зачитывает короткие вопросы или раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы (задачи и примеры), на которые они в течение 10-12 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Диктант может быть проведен и в форме теста.

Контрольные работы - весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть метода состоит в том. что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и опенки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних задании. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения задании. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих. то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы [2.c.78.]

При проверке домашних заданий по информатике целесообразно придерживаться правила "одна неделя задержки - минус один балл". Выполнение каждого задания должно быть рассчитано на определенное время, как правило, 1-2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на "отлично", то получает только "хорошо", через две недели отметку выше "тройки" он не получит. Такой подход позволяет при необходимости увеличить время выполнения домашнего задания и предупреждает накапливание несданных работ. Кроме того, такой принцип приучает школьников планировать свою учебную деятельность и нести ответственность за принятые решения. Если учебная ситуация сложилась так, что к определенному дню учащийся должен и написать сочинение по литературе, и выполнить большое задание по информатике, то он сам принимает решение: может ли он пожертвовать одним баллом по информатике, чтобы написать качественное сочинение.

3. Выполнение практических (лабораторных) работ широко используется в информатике.

Лабораторная работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала. Описание лабораторной работы включает в себя: цель работы; задачи; используемое оборудование (ЭВМ с дополнительными устройствами, программное обеспечение); описание математической, физической пли информационной модели задачи: алгоритм решения задачи; программа, документ, программный продукт или другой результат; исходные данные и полученные результаты; выводы.

Возможна организация ситуационной ролевой или деловой игры, имитации, составление и решение учебных кроссвордов и т.д.

4. Наблюдение за работой учащихся в практике опытных учителей проводится постоянно. Оно позволяет своевременно оказать учащемуся помощь в правильной организации своего рабочего места и учебного труда, налаживании порядка домашней учебной работы и т.д. В конечном итоге этот метод ориентирован на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, трудолюбие, работоспособность.

Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

5. В отдельную группу методов контроля выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3-5 ответов. Задача ученика - выбрать правильный ответ. В другом варианте это могут быть утверждения, в которые необходимо вставить пропущенные слова или незаконченные предложения, которые необходимо закончить. Тесты могут проводиться в бланковом (бланочном) и компьютерном виде.

Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся пли студентов.

Тестирование как вид контроля получает особое значение в связи с введением в стране технологии ЕНТ. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в вузы и даже нередко при приеме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий.

Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь "ученик - учитель", дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне. Однако при тестовой форме проверки не исключена возможность случайного выбора правильного ответа, не видны ход и способы решения, используемые учеником. Всей полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

Кроме рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний, учителя находят и применяют авторские методы контроля качества обучения. Так, в младших и средних классах для проверки знании по информатике часто применяют игровые, соревновательные формы проведения контроля (викторина, КВН, решение кроссвордов и т.п.), диктанты, в старших классах используется такая форма контроля знаний, как доклад с тремя участниками - докладчик, содокладчик и оппонент. Система докладов с тремя участниками позволяет не только оценить знания учеников, но и формирует культуру спора. Каждый из участников оценивается по нескольким критериям: фактическое изложение материала, умение работать с литературой, оформление выступления.

Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся.

Широкую известность получила таксономия (классификация и систематизация) учебных задач. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач:

* знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

* понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

* применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);

* синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

* оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Итак, оценка знаний, умений и навыков - это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка - это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаше всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

В эксперименте по введению ЕНТ используется 120-балльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

- великодушие, снисходительность;

- намеренное занижение;

- предвзятость;

- процентомания;

- центровая тенденция (не ставить "двоек" и "пятерок");

- близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями;

- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений.

В качестве альтернативы существующей системе обучения ряд педагогов отказывается от выделения отдельной части урока на специальный контроль и доказывает перспективность преподавания без выставления отметок.

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

В школах принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок.

Положительная оценка ("3", "4", "5") выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка "5" выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, "4" - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программного материала.

Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим образом:

Оценка "5" выставляется, если ученик

- безошибочно излагает материал устно или письменно;

- обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой;

- сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;

- точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;

- свободно применяет полученные знания на практике. Оценка "4" выставляется, если ученик

- обнаружил знание программного материала;

- осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;

- обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

- в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки.

Оценка "3" выставляется, если ученик

- обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;

- предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;

- испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

- в устных и письменных ответах допускает ошибки.

Оценка "2" выставляется, если ученик

- имеет отдельные представления о материале:

- в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.

Поскольку в письменном ответе на вопрос обычно не прослеживаются все указанные компоненты предметной и деятельностно-коммуникативной составляющей, а ценностно-ориентационная составляющая обычно не прослеживается совсем, то баллы за письменные ответы выставляются по следующему принципу:

- максимальное количество - 3 по каждому вопросу (4 ставится в особых случаях):

- количество баллов может снижаться на 1 за те параметры, которые должны быть отражены в ответе на данный вопрос, но реально отсутствуют в ответе (в итоге количество баллов может быть снижено до 0).

Например, количество баллов может быть снижено на 1, если дан неполный ответ на вопрос; не прослеживается системность и целостность знаний; нет своих примеров; прослеживаются грубые речевые ошибки; не сделаны выводы и т.д.

Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: полученные баллы за каждый ответ суммируются и высчитывается максимально возможное количество баллов (например, если вопросов в контрольной работе 5, то максимальное количество баллов: 3*5 = 15).

90-100% этой суммы соответствует отметке "5"; 70-89% - "4";

50-69% - "3"; менее 50% - "2".

Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: максимальное количество - 2 по каждому параметру (3 ставится в особых случаях) дает определенную сумму баллов. 90-100% этой суммы соответствует отметке "5"; 70-89% - "4"; 50-69% - "3"; менее 50% - "2".

3. Внедрение индивидуальных образовательных программ как средство повышения качества образовательного процесса в старших классах в Амангельдинской СШ №30

3.1 Разработка и внедрение основных активных и традиционных методов в старших классах для повышения качества образовательного процесса

При переходе к базовому и профильному курсам учащиеся сталкиваются с качественно иным содержанием предмета: значительно возрастает научность и абстрактность материала, в программу включаются темы, компьютерная поддержка которых вызывает затруднения ("Теория информации", "Системы счисления", "Основы логики", "Теория алгоритмов"). При использовании традиционных методов изучения этих тем заметно снижается учебная мотивация и, как следствие, падает эффективность работы на уроке.

Существующее противоречие: между требованиями, предъявляемыми к современному уровню образования и возможностями традиционных методов обучения.

Таким образом, при изучении теоретических основ информатики существует проблема низкой учебной мотивации. Один из путей повышения учебной мотивации - использование активных методов обучения.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:

- практический эксперимент;

- метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

- групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);

- мозговой штурм - специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

- деловые игры - метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

- ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух "игроков", каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

- баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

- тренинги - обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

- обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

- анализ практических ситуаций (case-study) - метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

В преподавании информатики, в Амангельдинской средней школы, накоплен уже достаточно большой опыт и используются различные активные методы преподавания школьного курса. Многие активные методы показывают повышение качества преподавания и усвоения материала учениками.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся. Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Быстрое развитие информационных технологий влияет на постановку целей и задач школьного курса информатики, заставляет вносить коррективы в содержание дисциплины "Информатика", а соответственно оказывает большое влияние на уровень подготовленности учащихся.

Высокого уровня эффективности можно достичь, если учебно-воспитательный процесс имеет личностно ориентированную направленность, высокую степень дифференцированности и основан на ярком самовыражении учеников. Важным звеном данного процесса является системность курса информатики. Под системностью в данном случае понимаем процесс перехода количественных признаков к качественным (формированию предпрофессионального опыта), который осуществляется по определенной зависимости до полной готовности к социально востребованному профессиональному действию.

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников в Амангельдинской школе играют такие методы обучения, как метод проектов.

Также в школе практикуется использование на уроках различных развивающих дидактических игр, проведение брейн-рингов, фестивалей, таких, как "Открытый урок" с использованием метода проектов и др.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

Наибольший интерес из всех известных классификаций вызывает исследовательский метод обучения.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что

- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

- знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

- деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

- учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, класса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему. Можно защиту проекта осуществить при изучении темы проекта на уроке по соответствующему предмету.

Учитывая интерес детей к работе с графикой и презентациями, выполненными в приложении PowerPoint, предлагаем рассмотреть применение метода проектов для изучения крупного тематического блока.

Целью предложенных учебных проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой и практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Работа обучаемого в среде PowerPoint позволяет учащимся отрабатывать навыки изложения собственных представлений для раскрытия выбранной темы, планирования своей деятельности.

Учащиеся 5 и 6 классов создают свои проекты в среде графического редактора Paint, учащиеся 7 класса - в среде программирования LogoWriter или PowerPoint.

Первым этапом выполнения учениками проектного задания будет самостоятельный сбор данных в соответствии с заданным направлением.

Для подготовки каждого, на первый взгляд простого рисунка в среде графического редактора Paint учащийся должен овладеть основными навыками работы в графическом редакторе, разработать алгоритм "вырисовывания" предложенного рисунка.

После выполнения задания ведется групповое обсуждение, при котором каждый учащийся сможет дополнить свои знания, будут предотвращены ошибки, оказана помощь слабым ученикам.

Завершительным этапом становится защита проекта (оценивание внешнего вида проектной работы, уровня творчества), выделение лучших работ, подведение итогов выполнения проекта.

В 6 классе учащиеся продолжают разрабатывать свои проекты в графическом редакторе Paint и начинают освоение векторного редактора, встроенного в приложение PowerPoint. Именно в 6 классе закладываются основа по моделированию сложных плоских и объемных конструкций. Это одна из самых любимых тем шестиклассников. Учащимся предлагается создать рисунки из перечня, предложенного в учебнике, или придумать самим.

Интереснейшие работы представляют учащиеся 7 классов, работая в приложении PowerPoint. Освоив приемы работы в этом приложении, учащиеся легко начинают создавать собственные работы, увязывая их с любыми другими учебными предметами, а не только с информатикой. Особый интерес для них приобретает возможность создания собственного "мультика", дети готовы целые дни проводить за компьютером.

Использование различных активных методов позволяет разнообразить, повысить мотивацию для обучения, а также увеличить потенциал качества образовательного процесса на уроках "Информатики" в школе.

3.2 Внедрение и использование информационных мультимедийных технологий в кабинетах "Информатики" в старших классах

Для начала необходимо рассмотреть техническую и программную оснащенность кабинета "Информатики". Кабинет информатики - учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологии. Кабинет информатики может использоваться также для организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом.

В кабинете информатики обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и техническими средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Для решения этих задач необходимо выполнение ряда организационно-методических условий. (см. Приложение А)

Для решения задач, стоящих перед современным образованием в целом и школьной информатикой в частности, необходимо создание учебно-материальной и материально-технической базы инфраструктуры новых информационных технологий (НИТ) обучения[4.c.29.]

Состав материально-технической базы, ориентированной на использование средств новых информационных технологии в процессе изучения курса информатики и других предметов, который включает:

1. Кабинет информатики для преподавания курса информатики, технологии и отдельных общеобразовательных предметов с использованием СНИТ, в состав которого входит:

- комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим и техническим требованиям;

- учебно-методический комплекс (УМК), ориентированный на использование средств НИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей возможность "наращивания" к основному блоку других блоков (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, или определенные устройства и средства новых информационных технологий) и их перекомплектацию сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала;

- специализированная мебель и оргтехника;

- устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в кабинете информатики.

2. Лаборатория, предназначенная для проведения учебных экспериментально-исследовательских работ с использованием СНИТ.

3. Школьная библиотека, оборудованная ПЭВМ с соответствующим периферийным оборудованием, обеспечивающим возможности:

- демонстрации прикладных программных средств, в том числе реализованных на базе CD-ROM учебного и досугового назначения;

- осуществления издательской деятельности.

4. Средства и устройства, обеспечивающие функционирование телекоммуникационной сети, выход в Интернет.

5. Автономные ПЭВМ, распределенные по всем школьным предметным кабинетам (от одной до трех).

6. Информационная сеть учебного заведения, которая обеспечивает:

- связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики, и автономными ПЭВМ, распределенными по другим школьным кабинетам;

- доступ к телекоммуникационному серверу учебного заведения.

Средства обучений - орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя.

Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

В условиях преподавания информатики знание теории и методики создания и использования средств обучения существенно возрастает.

В последнее время средства обучения существенно изменились: в их состав вошли электронные учебники, средства Интернет, мультимедиа, педагогические программные средства (ППС) и др. Сегодня очевидно, что преподаватель, ведущий занятия с использованием мульти-медиапроектора, электронной доски и компьютера, имеющий выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной "меловой технологии".

На схеме, представленной на рисунке 1, средства обучения информатике классифицируются по следующим группам: технические средства обучения (TCO), программное обеспечение, информационные средства (печатные и электронные), материальные средства [4.c.46.]

При этом совокупность средств обучения рассматривается нами, во-первых, в условиях кабинета информатики, когда все средства обучения сосредоточены в одном помещении и лаборантской, а во-вторых, в неразрывной связи с внешней информационной средой.

Рисунок 1. Состав средств обучения информатике.

Компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения курсу информатики, ориентированной на использование СНИТ.

В Амангельдинской СШ №30 по государственной программе компьютеризации сельских и городских школе в 2007 году были произведены значительные изменения в информационной среде школы - был добавлен новый парк вычислительной техники, орг.техники, запущен лингво-кабинет, произведены работы для установки локальной сети в школе, а также школа была подключена к всемирной сети Internet. Кабинет информатики преобразился в современный оснащенный кабинет различными средствами обучения, которые коренным образом поменяли методику преподавания предмета "Информатику" и повысили мотивацию у учеников данной школы.

Основными средствами обучения являлись компьютеры, которые на настоящий момент имеют современные характеристики. Большинство из компьютеров имеет следующие технические данные - CPU - Pentium D 2,2 Ghz, ОЗУ - 2 Гб, HDD - 250 Гб, Video - 256 Мб, DVD Writer, сетевой картой Ethernet. Видеотерминальные устройства были различны по размеру - от 17 до 19 дюймов ЖК-технологии. На рисунке 2 представлен один из компьютеров используемый в школе.

Рисунок 2. Школьный компьютер на базе Pentium D.

Далее в образовательном процессе в настоящее время активно используется интерактивная доска для демонстрации различной познавательной информации - слайды, презентационные анимации, слайды-фильмы, интерактивные операции работы и др. (см. рисунок 3)

Рисунок 3. Интерактивная доска, используемая в школе.

В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски. Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур.

Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а сам процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью.

Интерактивная доска используется как эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: примеры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, так и динамические. Все эти материалы создаются непосредственно на уроке, и в дальнейшем могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении, а также в качестве тренажеров при индивидуальной работе.

Можно условно выделить четыре свойства интерактивной доски, которые и определяют все возможные приемы ее использования:

- неограниченная площадь,

- расширенный набор инструментов для фиксации информации и графического комментирования экранных изображений,

- возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное тиражирование,

- возможность сохранения информации в динамической форме.

Проиллюстрируем эти приемы на примере урока в Амангельдинской средней школе в форме беседы или лекции. Учитель, проводя урок, фиксирует на доске ключевые моменты своего рассказа так, как если бы он это делал на обычной доске. Это может быть пример решения задачи, краткое определение какого-либо понятия, чертеж, график и т.п. При этом он переходит на новый экран (слайд) в случае, если места на доске не хватает. Каждый слайд может быть оформлен как логически законченный модуль. В течение урока можно мгновенно возвращаться к предыдущим слайдам, делая дополнительные пометки или какие-либо изменения. Количество слайдов неограниченно.

Когда учитель пишет на доске, он может выбирать практически любой цвет пера, а также выбирать толщину пера, т.е. каждый слайд по усмотрению учителя для большей наглядности может быть оформлен разными цветами и в разном стиле. В своем рассказе учитель может использовать статичные графические изображения, приготовленные заранее или взятые с предыдущих уроков, при этом он может делать различные пометки, которые сохраняются на используемом изображении. Эти пометки могут быть выполнены пером или маркером, свойства которых (цвет, толщина, форма, прозрачность) можно настраивать. Если учитель использует в своей лекции видеофрагмент, то и здесь у него имеется возможность аннотирования видеоизображения теми же инструментами, причем в двух режимах, не останавливая видеоряд или в режиме паузы. Возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде позволяет учителю использовать ее на следующем уроке при повторении или в дальнейшем на уроках обобщения знаний. Таким образом, учитель непосредственно на уроке готовит учебно-методический материал для последующих занятий.

Сохраненная информация может быть передана ученикам в электронном или бумажном виде для самостоятельной работы на уроке или дома. Информация, сохраненная в форме видеоролика, может использоваться на уроке как тренажер на этапе закрепления знаний. Такой способ сохранения учебного материала можно применять для создания демонстраций примеров решения задач или выполнения заданий.

Учителя, работающие с интерактивной доской, отмечают положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого учениками материала. Они утверждают, что интерактивная доска помогает преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Интерактивная доска становится незаменимой для учителей по любому предмету в школе.

В школе также приходится часто использовать мультимедийные презентации для того, чтобы на мониторе наглядно продемонстрировать материалы к уроку: чертежи, схемы, методику построения графиков и т.д. Эти материалы подкрепляют соответствующими звукозаписями, видеозадачами, звуковыми файлами. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся каких-либо иллюстраций.

Для проведения уроков с использованием мультимедиа-презентаций в школе существует экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру. (см. рисунок 4)



Рисунок 4. Школьный проектор, для наглядного просмотра демонстраций на уроках.

Компьютер часто выступает в роли наглядного пособия. Однако относительно традиционных наглядных пособий в виде таблиц, плакатов, моделей и т.д. компьютер отличается своей универсальностью, спектр его возможностей в этой области сложно переоценить:

- создание ярких слайдов и серии слайдов, легко сменяющих друг друга с возможностью оперативного их редактирования;

- использование разнообразных мультипликационных эффектов;

- возможность воспроизведения видео- и аудио- материалов;

- создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.

Это лишь небольшой список использования компьютерных технологий, предназначенных для демонстраций.

Уроки с применением мультимедийного проектора вызывают у учащихся интерес, заставляют работать всех. Использование мультимедиа на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает[4.c.41.]

Работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Весьма существенно, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль.

Еще одной мультимедиа-технологией в школе является использование локальной сети по различным кабинетам и управление администрированием. Компьютерная сеть кабинета информатики - современное средство организации учебной деятельности, предоставляющее в совместное и одновременное пользование учителю и учащимся различного рода ресурсы (информационные, программные и аппаратные). В Приложении Б представлена структура компьютерной сети в школе.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе - понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с ИКТ. (см. рисунок 5)

Рисунок 5. Использование электронного учебника в школе.

В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point.

Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе урока используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. (см. рисунок 6)

Рисунок 6. Мультимедийная технология с использование демонстрации слайдов.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала.

Разнообразие различных средств мультимедийного обучения имеет большую практическую эффективность повышения качества образования в школе. При использовании данных средств обучения у учеников повышается интерес, мотивация, полученные знания к изучаемой теме предмета.

3.3 Разработка и использование индивидуальных образовательных программ в старших классах

В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Очевидно, что довольно трудно обеспечить качество, когда процесс учения осуществляется без интереса и под давлением. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обуславливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства. В настоящее время приобретает актуальность такой вид индивидуального обучения, как формирование индивидуальных образовательных программ.

В данной школе регулярно проводятся различные индивидуальные программы обучения, которые классифицируются на индивидуально-личные, и индивидуально-групповые. Сущность индивидуально-личных программ заключается в работе с каждым учеником индивидуально, путем индивидуального внеклассного обучения, проведения индивидуальных тренингов, тестов, контрольных, выдача индивидуальных домашних заданий, репетиторство и др. Сущностью индивидуально-групповых занятия является обучение в классе, группе учеников, используя различные средства, методы для индивидуального развития каждого ученика в группе, путем классных занятий, внеклассных занятий с классов.

Общеобразовательный учебный план предмета "Информатика" 9-го класса данной общеобразовательной школы на 2009-2010 учебный год представлен в Приложении В.

В школе существуют два 9-х класса - 9 "а" и 9 "б", которые параллельно изучают одинаковый учебный материал. В 9 "а" классе обучаются 19 учеников, 3 из которых успевают на отлично, 7 - положительно, 8 - средний удовлетворительный уровень развития и 2 ученика не успевают. В 9 "б" классе результаты отличаются - всего 16 учеников, из них 6 - учатся на отлично, 8 - полные хорошисты почти по всем предметам, 1- учится удовлетворительно и 1 ученик не успевает за процессом обучения. Данные показатели развития и количества учеников присущи началу года обучения в 9-м классе. График показателей уровня обучения показан на рисунке 7.



Рисунок 7. График показателей уровня обучения в 9-х классах на начало 2009г.

Показатели качества образовательного процесса на начало 2009 года в 9 "а" классе намного ниже, чем в 9 "б" классе. Данные показатели обусловлены несколькими причинами - ученики менее активны в обучении на уроках, время затраченное на каждого ученика меньше, чем в 9 "б" классе, посещаемость учеников, неэффективность преподавания и др. Было предложено повысить качество образовательного процесса посредством образовательных классных и внеклассных, индивидуальных образовательных программ.

В 9 классах необходимо было повысить уровень неуспевающих учеников. В процесс обучения были введены различные внеклассные занятия, ученикам со средним и низким уровнем знаний уделялось больше внимания на уроках "Информатики", проводились тестирования, ученики поощрялись оценкой на один бал выше, что приводило к стремлению и развитию мотивации на учебе, также проводились тренинги "учитель - ученик" и практические занятия каждого ученика[5.c.79.]

В мероприятия повышения качества образовательного процесса, с учетом образовательной программы 9 класса, учителем были организованы внеклассные уроки после занятий в кабинете Информатики". Данные внеклассные уроки включали в себя основные занятия, для дополнительного обучения и пояснения заданий и информации на самом уроке, разбирались домашние задания, давался поясняющий материал и др. Два раза в неделю с неуспевающими учениками, по-отдельности, для каждого проходило индивидуальное репетиторство по основным школьным и дополнительным материалам. Самыми распространенными темами для учеников 9 класса являлись темы занятий на репетиторстве "Основы алгоритмических языков", "Элементы языка Turbo Pascal", "Типы данных Turbo Pascal", практические занятия и др.

Для индивидуально-группового обучения учеников для повышения качества образования применялись разнообразные программы обучения.

Большим интересом в школе пользуются кружковые занятия по информатике. Участие в занятиях кружка, где учащимся наглядно демонстрируется связь информатики с жизнью, непосредственно с их будущей профессией, создает предпосылки для активной работы на уроках: у них появляется интерес к информатике, а у некоторых - стремление к поисковой деятельности. Неуспевающие ученики на основных уроках проявляют большой интерес уже после первого занятия на кружке.

Кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако иногда и слабо успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе кружка и нередко весьма успешно занимаются. Необходимо лишь более внимательно отнестись к таким учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки интереса к информатике, проследить за тем, чтобы работа в кружке оказалась для них посильной.

Уже на этапе организации кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не дублирует классные занятия, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.