Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовая работа

Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе

специальность: 050202 Информатика

Исполнитель:

Вилачев А.А.,

студент 4 инф гр.

Руководитель:

Ракова М.П.,

преподаватель информатики и вычислительной техники

Камышлов, 2014



Оглавление

Введение

Глава 1. Современные подходы к образовательному процессу в период модернизации

1.1 Структура и содержание образовательного процесса в соответствии с внедрением ФГОС ООО

1.2 Современные формы работы на уроках «Информатика и ИКТ»

Глава 2. Метод проектов как средство развития проектировочных умений у обучающихся в основной обще образовательной школы

2.1 Технология проектного обучения в современной школе

2.2 Проектная деятельность обучающегося основной общеобразовательной школы

Глава 3. Глава Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе по средствам апробации

3.1 Программа эксперимента

3.2 Обоснование выбора методов диагностики проведения проектов на уроках информатики

Заключение

Приложения



Введение

Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности обучающегося. Сформировать у учеников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию -одна из стратегических задач современной российской школы. Её решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможность реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.[5]

Внедрение информационных технологий в учебный процесс и объединение их с традиционными методами преподавания ставит обучающихся перед необходимостью быть готовыми к меняющимся формам обучения, к восприятию усовершенствованного содержания учебных дисциплин.Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать более яркую интерактивную среду обучения с неограниченными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и обучаемого, что свидетельствует о изменении отношений между субъектами образования.Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность обучающегося по поиску новых знаний с использованием ИКТ, что позволяет применять современному учителю системно-деятельностный подход при организации образовательного процесса. Учитель при проведении занятий по информатике и ИКТ позволяют организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть его к получению результата образования(личностном, метапредметном, предметном).В связи с ФГОС ООО изменяется модель организации образовательного процесса, современному педагогу приходится в своей деятельности использовать активные методы работы (мозговая атака, мозговая осада, метод наводящих вопросов и т.д.); формы работы (индивидуальная, групповая и т.д.);технологии (проблемной ситуации, диферинцированных и разноуровневых заданий методов проектов и т.д.)

Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Современные педагоги Е.С Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева рассматривают процесс проектной деятельности у обучающихся в основной школе, как многомерный процесс развития вышеизложенных умений и навыков, в связи с этим были выделены следующие противоречия:

ь между использованием частью педагогов традиционных форм обучения и необходимостью применения современных форм учебной работы на уроках информатики ИКТ в основной школе в связи с внедрением ФГОС ООО;

ь между необходимостью развития проектной деятельности у учащихся основной школы и недостаточностью создаваемых условий по данному направлению деятельности частью педагогов (из-за загруженности субъектов образовательного процесса);

ь между использованием частью педагогов проектной технологии при организации образовательного процесса по учебной дисциплине информатики и ИКТ и недостаточным вниманием на процесс развитие проектировочной деятельности у обучающихся основной школы.

На основании противоречий была выделена следующая проблема: каков уровеньразвития проектировочной деятельности у обучающихся основной школы при использовании современной формы организации образовательного процесса, метода проекта при реализации учебной дисциплины«информатика и ИКТ».

Тема исследования:Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе.

Объектом является процесс внедрения форм организации учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе.

Предметом является развитие проектной деятельности у учащихся в основной школе по средствам выполнения задания .

Цель: изучение и систематизация материала по вопросам развития проектной деятельности как современной формой учебной работы на уроках информатики ИКТ в основной школе.

Задачи исследования:

1) обосновать тенденцию современного подхода в организацииобразовательного процесса школы;

2) выявить эффективную форму учебной работы на уроках информатики и ИКТ;

3) проанализировать современные подходы к определению понятий: «метод проектов», «проектная деятельность обучающихся»;

4) изучить основные элементы технологии проектного проектного обучения для реализации в ОУ;

5) определить условия развития пректной деятельности у обучающихся основной общеобразовательной школы.

Анализ литературы по данной теме позволяет нам сделать вывод о том, что проектная деятельность прочно входит в современное образование. Весьма важным объясняется необходимость развития проектировочных действий у обучающихся основной школы в самых различных формах. Цели образования, возникающие при изучении научных учебных предметов, редко становятся целями самих школьников, а в проектировании они возникают как воплощение базовых возрастных потребностей. Применительно к подростковому возрасту (основной школе) проектная деятельность является ведущей, а поэтому гарантирует развитие возрастносообразных новообразований - ответственности, самостоятельности. В проектировании формируется новая позиция учителя, которая обеспечивает ограниченную связь обучения и воспитания.Данные исследования могут быть полезными для начинающих педагогов основной школы, студентов педагогических колледжей и вузов обучающихся по специальности учителя информатики основной школы.



Глава 1. Современные подходы к образовательному процессу в период модернизации

1.1 Структура и содержание образовательного процесса в соответствии с внедрением ФГОС ООО

Модернизация общего образования это прерывный процесс, с точки зрения П.А. Баранова -этот термин из области экономики и социологии был впервые использован для среднего образования в январе 2000 года, когда после большого перерыва в Москве проходило всероссийское совещание по проблемам современного образования. Тогда появилась серия нормативных документов: национальная доктрина образования, концепция модернизации образования, концепция социально-экономического развития страны до 2020 года, национально-образовательная концепция «Наша новая школа» и т.д. Цель модернизации: обеспечить новое качество образования, опираясь на два наиболее значимых основания:

- фундаментальность образования;

- современные потребности общества.[3]

29 декабря 2012 годабыл принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который вступит в силу с 1 сентября 2013 года. Он заменит два существующих базовых закона: «Об образовании» (1992 года) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 года). В документе прописываются нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное, начальное, среднее, высшее и дополнительное. Кроме того, новый закон об образовании РФ вносит достаточно серьезные изменения в образовательную систему.Александр Дегтярев сообщил, что большая часть намеченных поправок связана с терминологией - она должна быть соотнесена с понятиями, установленными новым ФЗ «Об образовании». При этом около трети изменений затрагивают законы, регулирующие вопросы изучения языков, религиозное образование, а также финансовое обеспечение дополнительных гарантий по социальной поддержке некоторых категорий учащихся. Председатель комитета привел несколько примеров новаций, реализация которых должна быть юридически подкреплена обсуждаемым законом.За изменением федерального законодательства следуют поправки и в региональных. Наталья Третьяк сообщила, что министерство предложило модель Закона об образовании для уровня субъектов РФ. Базовые положения этого документа могут быть конкретизированы в каждом регионе с учетом его особенностей, при этом они не должны дублировать нормы основного ФЗ.[19]

17 декабря 2010 года подписан приказ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования(ФГОС ООО)». В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.[18]

Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС ООО. [19]

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.[7]

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.В связи с внедрением ФГОС ООО результат образования меняется, и он состоит из основных трех компонентов: личностном, метопредметном, предметном. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир - человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Главный фактор развития -организация образовательного процесса, который включает в себя учебную и внеучебную деятельность обучающихся. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-позновательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

- личностным;

- метапредметным;

- предметным;

Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной

программы основного общего образования должны отражать:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение оценивать правильность выполнение учебной задачи.собственные возможности её решение;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Стандарт содержит в себе предметные области, которые включают в себя предметные результаты. Предметная область «Математика и информатика» должна обеспечить:

- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

- понимание роли информационных процессов в современном мире;

- представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

Предметные результаты изучения данной области должны отражать по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ» следующее:

- развитие умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

- развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

- формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

- формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;

- развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирования знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

- формирование умений формализации и структурирования информации, умение выбирать способы представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

- формирование навыков и умений безлопастного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.[9]

Из выше изложенного можно сделать выводы, что с процессом модернизации образования в России повлекли за собой изменения в нормативно-правовом аспекте, а так же приведут к изменению и организации образовательного процесса основной школы.

1.2 Современные формы работы на уроках «Информатика и ИКТ»

образовательный проектный информатика школа

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Сфера образования сегодня переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.[17]

Современный урок - это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его самостоятельной деятельности.[6]

Концепция представляет собой единство анализа проблемной ситуации и системы идей по построению урока.

Проблемная ситуация определяется системой противоречий. Сложности выявления основных противоречий урока связаны с тем, что урок как основная форма организации обучения, исторически и функционально связан с понятием «класс». Основными противоречиями урока являются:

1. Несоответствие между ориентацией на индивидуализацию обучения (работа с крайними группами) и сложностью ее осуществления в условиях урока в классе (группе).

2. Рассогласование между необходимостью получения оперативной информации об уровне усвоения учебного материала и возможностями осуществления своевременной обратной связи;

3. Дисбаланс между объемом деятельности учителя (опрос, объяснение, закрепление и т.д.) и объемом деятельности учащихся (говорение, обсуждение, экспериментирование);

4. Несоответствие между объемом внимание к результату и процессе обучения на уроке;

5. Рассогласование между объемом фронтальной, групповой, парной, персонифицированной и коллективной учебными деятельностями с учетом специфики сложившейся социальной ситуации развития (Л.С. Выготский).

Анализ противоречий позволяет сформулировать систему идей по проектированию и осуществлению урока.

Современные авторы: Л.Л. Босова, Н.В. Мотвеева, Е.Н. Челак, А.Х. Шелепаева в своих педагогических трудах выдвигают новые требования к уроку. К данным требованиям относятся: дидактические, психологические, гигиенические.

I. Дидактические требования к современному уроку

1. Реализация на уроке дидактических принципов.

2. Вовлечение учащихся в постановку целей урока.

3. Постановка целей урока и определение системы задач, обеспечивающих ее достижение.

4. Формирование учебного материала с учетом потребностей и возможностей учащихся (коррекция, расширение, углубление).

5. Опора при изучении нового учебного материала на наличный опыт учащихся (знания, умения, навыки, привычки, отношения).

6. Соразмерность теоретической и практической насыщенности, направленности урока (теоретический и практических знаний, умений, навыков, задач)

7. Рационализация учебной деятельности, развитие и формирование общих учебных знаний, умений, навыков, привычек (компетентностей учебного назначения).

8. Использование стандартизированных форм представления учебного материала (структурно-логические схемы, опорные конспекты, фреймы), обеспечивающие сжатие учебной информации.

9. Реализация на основе принципа компенсации междисциплинарных учебных программ.

10. Выбор типа урока с учетом логики изучения учебной темы.

11. Выбор структуры урока адекватный типу урока.

12. Выбор средств и методов адекватных цели урока, его структуре.

13. Соразмерность репродуктивных (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), проблемного изложения и продуктивных (частично-поисковый, исследовательский) методов обучения.

14. Сочетание наглядно-образных, предметно-действенных и словестно-логических способов предъявления (усвоения) учебного материала.

15. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, парных, персонифицированных и коллективных форм организации учебной деятельности.

16. Повышение плотности урока (информативной, мыслительной, деятельностной).

17. Рациональное использование технических средств обучения, в том числе компьютеров.

18. Соразмерность учебного материала, изучаемого непосредственно на уроке и в форме домашнего задания.

19. Организация систематического повторения в различных формах (актуализация, входное, текущее, итоговое).

20. Организация на уроке обобщения и систематизации изученного учебного материала.

21. Непрерывная активизации учебной деятельности учащихся.

22. Систематическое использование межпредметных связей на уроке.

23. Реализация воспитывающей функции обучения на уроке.

24. Оптимальное сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для изучения уровня усвоения на уроке учебного материала.

25. Непрерывная ликвидация пробелов и недочетов в знаниях, умениях, навыках, привычках учащихся.

26. Управление ходом урока: распределение внимания; регулирование темпа учебной деятельности (говорение, чередование заданий, интенсивность дидактического взаимодействия и т.п.), осуществление обратной связи, коррекция хода урока (педагогическая импровизация).

27. Соблюдение единого орфографического режима

II. Психологические требования к уроку

1. Создание эмоционального настроя, положительного эмоционального фона.

2. Осуществление непрерывной мотивации, развития и формирования предметных и учебных интересов.

3. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся - завершенными.

4. Проектирование и осуществление развития учащихся на уроке в пределах изучения конкретного учебного материала

5. Соблюдение педагогического такта, обеспечение психологического контакта учителя и учащихся (профилактика негативизма, смыслового барьера и т.д.).

6. Соразмерность нагрузки на память и мышление учащихся;

7. Соразмерность объемов воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

8. Соразмерность усвоение знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска

9. Обеспечение оптимального соотношения побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.д.).

10. Планирование условий, обеспечивающих устойчивое внимание и высокую сосредоточенность учащихся.

11. Использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения на повторение).

12. Определение уровня сформированносити знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов).

13. Опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

14. Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими или излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся).

15. Руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и делать умозаключения.

16. Соблюдение единых педагогических требований.

III. Гигиенические требования к уроку

1. Соблюдение норм температурного и воздушного режима, освещенности, продолжительности урока, домашней работы.

2. Предупреждение утомления и переутомления.

3. Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ).

4. Своевременное и качественное проведение физкультминуток.

5. Соблюдение правильной рабочей позы учащихся.

6. Соблюдение ростовых норм мебели.[20]

Организация образовательного процесса является приоритетным и современные требования к учебному занятию на уроках информатики являются актуальными в данный период модернизации образования. Всвязи с введением ФГОС ООО изменился результат к образованию, он включает в себя: личностный, метапредметный (через формирование универсальных учебных действий (УУД)), предметные. Важнейшей особенностью современного обучения является анализ конкретной ситуации, относительно которой он замысливается и реализуется, с другой стороны ситуационная включенность - существенная характеристика проекта. Проект в своем родовом виде предполагает получение результата в виде продукта. Организация проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ, является актуальным на сегодняшний момент. В условиях внедрения ФГОС второго поколения, на современном этапе развития информационного общества ценность знания самого по себе как цели образования утрачена. Знание становится не целью, а средством осуществления деятельности или освоения ее новых видов. Сегодня уделяется особое внимание компетентностному подходу в образовании.

Образование для устойчивого развития - это изменение подхода к самой сути образования. Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте -- люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся -- проектной деятельности.[14]

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым кразного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.[17]

Что же такое - метод проектов? Это - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при реализации практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная деятельность может научить детей умению:

* увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

* поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

* оценить имеющиеся ресурсы, распределить их;

* добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

* планировать свою работу;

выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

* увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Кроме того, проектная деятельность способствует:

* развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);

* развитию коммуникативной и информационной компетентности, других социальных навыков;

* решению профориентационных задач.[9]

Из выше изложенного вытекает, что модернизация современного образования претерпевает изменения от результата обучения к современным требованиям к уроку. Субьектно-субьектные отношения приводят к изменениям и использованию гуманистической парадигмы образования, а раз меняется результат и требования к обучающемуся возникает потребность в внедрении современных активных методов обучения и технологий.



Глава 2. Метод проектов как средство развития проектировочных умений у обучающихся в основной обще образовательной школы

2.1 Технология проектного обучения в современной школе

Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

В процессе «обучения-учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из обучающихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.[12]

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом[14].

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов[13].

Метод проектов - технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути [4] .

Анализ данных научных понятий позволяет нам сделать вывод о том, что позиции перечисленных авторов косвенно или конкретно находят свое отражение в понятии представленном Е.С. Полатом: «Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета; Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborativeorcooperativelearning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Этот дидактическая технология не является принципиально новым в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его в России не было.[5]

В США метод проектов возник в 20-е годы прошлого века. Его называли методом проблем, и он был связан с идеями, разработанными философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком.

Причины широкого распространения метода проектов:

· необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

· актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;

· значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность «метода проектов»: развитие познавательных навыков учащихся; развитие умений самостоятельно конструировать свои знания; развитие умений ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.

Типология проектов по типологическому признаку: доминирующая в проекте деятельность; предметно-содержательная область; характер координации проекта; характер контактов проекта; количество участников проекта; продолжительность проекта.

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью: исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска); ролевые, игровые (распределение ролей); творческие (итог - альбом); ознакомительно-ориентированные или информационные (итог - статья, реферат); практико-ориентированные или прикладные.

В соответствии с предметно-содержательной областью: монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков); межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

По характеру координации: с открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы); со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

По количеству участников: индивидуальные; парные (между парами участников); групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения: краткосрочные (несколько уроков); среднесрочные (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Для внедрения в образовательный процесс проектной технологии необходимо каждому учителю определиться со структурой проекта (Приложение №1).

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (поощрения, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т.п.) и значительные дополнительные затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на использование уже имеющихся сформированных проектировочных действий.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики (классические проекты) требуют высокой квалификации учителя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал и разработать эффективную систему заданий. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана. Проекты, включенные в традиционные учебные дисциплины, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы обучающихся. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и органично решали задачи обучающего и творческого характера. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.

Параметры внешней оценки проекта:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов проведенного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах и устранение обнаруженных неточностей и ошибок при представлении проекта (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Одним из популярных на данный момент проектов, является телекоммуникационный проект. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности[11]. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. В телекоммуникационном проекте, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы.

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

· предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

· предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, прочего;

· предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

· предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.)или творческой (создание журнала, газеты, книги, предложений по совершенствованию учебного курса, видео- и мультимедиа- продуктов и т.д.);

· предполагается провести увлекательные совместные компьютерные игры, состязания.

Таким образом, метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но, главное, он рассчитан, на умение работать с различными источниками информации.Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения при реализации системно-деятельностного подхода в современной школе в соответствии с внедрением ФГОС, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение). На протяжении нескольких лет метод проектов широко используется при изучении такого предмета, как информатика и ИКТ: учащиеся создают проекты (мультимедийные, интерактивные и т.д.), защищают их. Особенно хорошо использовать данный метод в итоговой аттестации по учебной дисциплине учащихся 9 классов.

2.2 Проектная деятельность обучающегося основной общеобразовательной школы

Выбор формы продукта проектной деятельности -- организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта -- презентабельной и убедительной, а предложенные решения -- полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта -- непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир » может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности: Web-сайт, видеофильм, газета, журнал, игра, статья, справочник, мультимедийный продукт и т.д.

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

1) популярное пособие Морозевич А.Н. «Основы информатики» (описаны популярные программы и технологии, среди которых - мультимедиа);

2) «Занимательные задачи по информатике 5-6 класса» автор Басова Л.Л., (задачник 5-6 классов);

3) учебное пособие Макарова Н.В «Информатика» основной школы(описан мультимедиа проект «Замки Луары»с поэтапным описанием данного проекта).

В современном мире с точки зрения Демченко С.В. основной целью обучения является интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.Таким образом, главная педагогическая цель любого проекта в соответствии с внедрением в ФГОС ООО является развитие у обучающихся: личностного, метопредметного, предметного результата обучения. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта, через формирование универсальные учебные умения. В случае интеграции (монопредметного проекта) выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных результатов, формирующихся в процессе работы над ним.

С точки зрения Сергеева И.С.для организации проектной деятельности учащихся основной школы выступают следующие показатели:

1) личностные универсальные учебные умения:

· умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

· умения самооценки своих результатов и своего продукта деятельности;

2)рефлексивные универсальные учебные умения:

· умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

· умение проектировать процесс (электронный продукт);

· умение планировать деятельность, время, ресурсы;

· умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

· умение анализировать собственную деятельность (ее хода и промежуточных результатов).

3) познавательные универсальные учебные умения:

· умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

· умение запросить недостающую информацию у учителя (эксперта, консультанта, специалиста);

· умение находить несколько вариантов решения проблемы;

· умение выдвигать гипотезы;

· умение устанавливать причинно-следственные связи;

· умения коллективного планирования;

· умение взаимодействовать с любым партнером;

· умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

· умение делового партнерского общения;

· умение находить и исправлять ошибки в своей работе (проекте);

· умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;

· умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

4) коммуникативные универсальные учебные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми -- вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

· умение вести дискуссию;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· умение находить компромисс;

· навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.;

· навыки монологической речи;

· умение уверенно держать себя во время выступления;