· стать носителем знаний о родном крае и культурных связях народов, расселяющих территорию современной Удмуртии;

· помочь освоить каждому ученику ценности этнокультурные, общенациональные и общечеловеческие;

· сформировать национальное самосознание, уважения к историческому и культурному наследию народов Удмуртии, России;

· показать связь природы Удмуртии с ее образом в поэзии (стихи Ф. Васильева), живописи (произведения художников В.А. Семенова, П. Елкина, М. Гарипов, В. Мустаев), народном творчестве;

· дать представления о народных промыслах, их истоках и современном развитии на примере рисования натюрморта из предметов быта (ковш, туесок), встречающихся на территории Удмуртии;

· показать красоту героев сказок в произведениях художников и народных мастеров, связь удмуртского фольклора с детским творчеством, развитием образной речи;

· показать основные виды удмуртского орнамента, его символы и принципы композиционного построения на примере удмуртского передника, платка.

Работа по приобщению младших школьников к народным традициям в семье и школе включает в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляется прямым и косвенным путями: сообщение необходимых теоретических знаний в соответствии с возрастными возможностями; опрос детей, какие народные традиции они знают из своей семьи, организация работы с семьей, организация практики использования народной педагогики во внеурочной деятельности.

В качестве направлении работы по приобщению детей к народным традициям мы выделяем следующие: выявление знаний учащихся народных традиций, умение их использовать в современной жизни, выявление семейных традиций, обрядов, творческие работы младших школьников с использованием средств народной педагогики, воспитательное значение народной педагогики. Соответственно этим направлениям выделены задачи приобщения детей к народному творчеству.

Программа составлена из тематических разделов. Разделы включают в себя уроки-типы: урок-сочинение, урок-эксперимент, урок-импровизация, урок-художественный труд.

Практическая часть курсовой работы была осуществлена в естественных условиях в процессе прохождения практики на базе 2 «А» класса Муниципального общеобразовательного учреждения гимназия.

Группа испытуемых составила 13 детей.

В программе эксперимента были предусмотрены следующие неварьируемые условия:

· работа во всех группах проводилась в рамках программы по изобразительной деятельности «Нарисуй свою малую Родину»;

· были разработаны единые критерии оценивания.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

· наблюдение - метод познания, научно объясняющий причины того или иного явления;

· эксперимент - основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

· анализ продуктов деятельности - один из методов психологии, изучающий детские рисунки;

· метод исследования личности - совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Были подобраны критерии оценивания возможности воспитания основ национальной культуры у младших школьников в области изобразительной деятельности, которые представлены в таблице 1:

· национальный колорит и характер в рисунке (правильность и полнота представлений о родной стране, городе, о своей национальной принадлежности, о традициях, предметах культуры);

· наличие интереса к традициям, предметам культуры;

· построение композиции (наличие сюжета национальной тематики, умение комбинировать свои знания, детализация образов; самостоятельность группировки предметов по разным признакам).

Согласно вышеуказанным критериям и показателям, были выделены уровни воспитания основ национальной культуры у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень воспитания основ национальной культуры учеников второго класса характеризуется правильным, обобщенным представлением об объекте культуры, системным отражением его закономерностей, выраженным в развернутом суждении о нем, умением объединять объекты по существенным признакам; выраженной или ярко выраженной избирательностью интереса к предметам родной культуры, осознанностью выбора.

Средний уровень воспитания основ национальной культуры младших школьников характеризуется правильными, но в значительной степени фрагментарными поверхностными представлениями о традициях, дифференциацией представлений об объекте по наличию национальных элементов; неустойчивостью интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации в выборе предметов.

Низкий уровень характеризуется недифференциацией представлений, неумением выделять объекты; отсутствием или неопределенностью выраженности интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации или опорой на несущественные признаки.

Констатирующий этап работы осуществлялся по двум направлениям: выявление возможности воспитания основ национальной культуры у младших школьников; изучение изобразительной деятельности как средство национального воспитания младших школьников.

Состояние воспитания основ национальной культуры младших школьников мы определяли следующим образом - каждому признаку был приведен в соответствие балл: 3 балла - при ярко выраженном признаке, 2 балла - при его неустойчивом проявлении, 1 балл - в случае слабого проявления признака, 0 баллов при его отсутствии. Нами было определено следующее соответствие количества набранных детьми баллов по трем уровням усвоения детьми традиций.

- низкий уровень - количество баллов от 0 до 3;

- средний уровень - количество баллов от 4 до 6;

- высокий уровень - количество баллов от 7 до 9.

Сформированные навыки детей к началу эксперимента:

1 ребенок - наличие сюжета национальной культуры, присутствуют маловыраженный интерес к родному краю, предметам культуры, неполные представления о родном крае;

2 ребенок - присутствуют навыки построения композиции и выбора колорита, но детализация образов не выражена;

3 ребенок - заметен интерес к родному краю, предметам культуры, композиционное решение не достаточно продумано, детали яркие, создающие определенное настроение в рисунке;

4 ребенок - композиция построена красиво, присутствует национальный сюжет, но не хватает полноты представлений о родном крае, наблюдается большой интерес к родному краю;

5 ребенок - удачно подобран национальный колорит в рисунке, детально изображены национальные образы, очень хорошо построена композиция, немного не хватает интереса к традициям и предметам культуры;

6 ребенок - интерес к национальной культуре присутствует, но недостаточно, композиция построена слабо, к созданию национального сюжета, характера в рисунке подошла не заинтересовано;

7 ребенок - удачно переданы представления о родном крае, композиционное решение не достаточно творческое, совсем чуть-чуть не хватает интереса;

8 ребенок - композиция построена слабо, сюжет придуман без творческого подхода, но при этом присутствует правильность и полнота представлений о предметах культуры народа;

9 ребенок - удачно изображены предметы национальной культуры, очень заинтересован традициями национальной культуры, но присутствия национального сюжета в рисунке мало;

10 ребенок - построение композиции замечательное, присутствует национальный сюжет, правильно сгруппированы предметы, создано настроение в рисунке, присутствует огромный интерес к родному краю;

11 ребенок - не присутствует большого интереса к культуре народа, не выражен национальный сюжет, но присутствуют правильные представления о родном крае;

12 ребенок - представления о родном крае правильные и полные, большой интерес к культуре своего народа, композиция не до конца продумана;

13 ребенок - к передаче представлений подошла очень творчески, но не продуман национальный сюжет, присутствует небольшой интерес.

Вывод: у большинства детей сформирован средний уровень воспитания основам национальной культуры.

Оценка воспитания основ национальной культуры по заданным критериям на констатирующем этапе:

Ф.И. ребенка	национальный колорит и характер в рисунке	наличие интереса к традициям, предметам культуры	построение композиции, наличие сюжета национальной тематики
5 ребенок	3	2	3
2 ребенок	2	1	2
12 ребенок	3	3	2
8 ребенок	2	1	1
11 ребенок	2	1	2
9 ребенок	3	2	2
13 ребенок	2	1	1
4 ребенок	2	3	3
1 ребенок	1	2	3
3 ребенок	2	2	2
10 ребенок	3	3	3
7 ребенок	3	2	2
6 ребенок	2	1	2

2.2 Воспитание основ национальной культуры учащихся второго класса посредством изодеятельности (формирующий этап)

На формирующем этапе эксперимента комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми решала следующие задачи: обогащение представлений детей о народных традициях, культуре; развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о народных традициях, культуре, родном крае в изобразительной деятельности.

На данном этапе проведен ряд занятий по изобразительной деятельности.

Цель: сформировать высокий уровень воспитания основам национальной культуры младших школьников.

1. Урок-сочинение «Узнай, какой видят осень поэты, художники, народные мастера своего края». Нарисуй свою золотую осень. Погружение в мир красоты особой осенней поры золотой осени. Образ осени в поэзии, живописи и народном творчестве художников Удмуртии. Знакомство с картинами удмуртских художников. Cюжетно-тематический рисунок, развитие воображения, умения свободно рисовать кистью.

2. Урок-импровизация «Красота натюрморта из предметов народной утвари». Выполнение натюрморта с натуры. Достижение тональной и цветовой градации.

3. Урок-сочинение «Герои удмуртских народных сказок». Иллюстрация к легендам и сказкам удмуртского народа. Нарисуй героя удмуртских народных сказок Корка Кузё, Нюлэс Кузё. Связь удмуртского фольклора с детским творчеством, развитием образной речи. Красота героев сказок в произведениях художников и народных мастеров.

4. Урок-художественный труд «Импровизация по мотивам удмуртского платка». Удмуртский орнамент, его элементы. Построение сетчатого орнамента и его виды. Особенности построения орнаментальной композиции. Аппликация.

5. Урок-импровизация «Краски природы в праздничном наряде удмуртской красавицы». Название частей удмуртского народного костюма (платье, передник, монисто…), красота, пропорции, гармония цвета, расположение орнамента на разных частях ансамбля.

Педагогическая технология приобщения учащихся второго класса к народной культуре строилась на основании следующих подходов: вовлечение детей в разнообразные виды изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и др.); интеграция различных видов искусств (музыкального, декоративно-прикладного, изобразительного) при опоре на использование взаимодействия в системе "учитель-ребенок-родитель", так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; осуществление воспитательной работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к народной культуре.

Формы взаимодействия педагога с детьми

1. Организационные занятия с детьми (1 раз в неделю):

· ознакомление с предметным миром;

· устное народное творчество;

· изобразительное искусство; народная музыка;

· народные игры и хороводы;

· ознакомление с историей Удмуртии, Малой Пурги.

2. Совместная деятельность педагога с детьми.

3. Самостоятельная деятельность детей.

Приоритетные направления, реализуемые в работе с детьми:

· Создание атмосферы национального быта.

· Широкое использование фольклора.

· Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.

· Знакомство с народным искусством.

· Знакомство с удмуртскими народными играми.

· Знакомство с историей Удмуртии, Малой Пурги.

Отсюда запланированные игры и занятия детей способствовали развитию у них представлений о мире удмуртской природы, предметном мире удмуртов, мире других людей и, наконец, о внутреннем мире (индивидуальности) каждого ребенка. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

Выводы по 2 главе

1. Использование специальной разработанной методики проведения занятий в рамках программы «Нарисуй свою малую Родину» дало положительные результаты.

2. Эксперимент подтвердил, что процесс изобразительной деятельности, с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами, будет способствовать воспитанию основ национальной культуры и формированию следующих качеств:

· осознание принадлежности к определенной национальной культуре;

· уважение к историческому и культурному наследию народов Удмуртии, России;

· творческие способности;

3. В ходе эксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.

4. Были разработаны критерии оценивания возможности воспитания основ национальной культуры младших школьников в области изобразительной деятельности.

5. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:

· процесс изобразительной деятельности помог воспитать основы национальной культуры у детей младшего школьного возраста;

· были развиты творческие способности;

6. Таким образом, для воспитания основ национальной культуры целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим материалами.

Заключение

Проблема повышения художественно-эстетического образования в школе остается одной из актуальных.

Открытие ребенком красоты окружающего мира и вместе с ним себя становится возможным благодаря приобщению ребенка к человеческой культуре, понимаемой, как система общечеловеческих ценностей и смыслов, закрепленных в ее творениях через развитие исторической памяти, творческих способностей и задатков школьников.

Потребность в красоте дается человеку с рождения и является одним из оснований духовной жизни человека, где его не тяготят житейские заботы и хлопоты. Но при этом все люди видят, чувствуют, понимают по-разному, особенно, если это касается прекрасного. Все, что создало человечество исторически закреплено и овеществлено в произведениях искусства (живописи, графике, скульптуре, архитектуре), в традиционных народных промыслах, в художественном конструировании, дизайне и т.д. И все это объединяет то, что в их основе лежат уникальные принципы строения образов красоты: целостность, мера, ритм, симметрия, пропорции, композиционное и конструктивное равновесие. Этими принципами пользовались создатели всего прекрасного с древности до наших дней.

В отечественной литературе достаточно разработан вопрос о национальном воспитании детей. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме, и сделать следующие выводы.

Воспитание основ национальной культуры действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие национально-патриотических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть вокруг нас. Как основной носитель прекрасного, изобразительное искусство также является средством национального воспитания. Анализируя литературу и проведя исследование, мы сделали вывод, что изобразительное искусство является одним из основных средств воспитания основ национальной культуры. Исследование показало, что интерес к изобразительному искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного обучения.

Кроме того, изобразительная деятельность обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством национального воспитания.

Таким образом, подтвердилось то, что воспитание основ национальной культуры у младших школьников может осуществляться средством изобразительной деятельности. Опытные педагоги, зная это, способны посредством изодеятельности воспитать подлинные национально-патриотические качества личности. На наш взгляд, реализуя полноценное, воспитание основ национальной культуры, педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные патриотические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Библиографический список

1. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978. - 235 с.

3. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 136 с.

4. Виноградов С.М. Удмуртская одежда. - Ижевск: Удмуртия, 1994. - 7 с.

5. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

6. Иванова М.Г. Истоки удмуртского народа. - Ижевск: Удмуртия, 1994. - 15 с.

7. Историко-этнографические очерки: Народное искусство/ Удмурты. - Ижевск, 1993. - 3 с.

8. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979. - 189 с.

9. Климов. К.М. Удмуртское народное искусство. - Ижевск: Удмуртия, 1994. - 21 с.

10. Козлова Н.Т. География Удмуртии. - Ижевск: Удмуртия, 1999. - 11 с.

11. Константинов Н.А. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.- 445с.

12. Крюкова Т. А. Удмуртское народное изобразительное искусство. - Ижевск: Удмуртия, 1973. - 8 с.

13. Лихачев Д.С. Интервью накануне открытия Первой всероссийской конференции по историческому краеведению «Советская культура», 1987. - 14 с.

14. Матюхина Н.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

15. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Эксмо, 1992. - 34 с.

16. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. - Ижевск: Удмуртия, 1997. - 114 с.

17. Николаева Е.А. Друг к другу с добром (Ог-огедлы ?ечен). - Ижевск: Удмуртия, 2004. - 38 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 263 с.

19. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Знание, 1989

20. Поляк А.И. История изобразительного искусства Удмуртии. - Ижевск, 1995. - 35 с.

21. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия. Воспитание школьников. 1993. - №6.

22. Шумилов Е.Ф. Город на Иже. - Ижевск, 1990. - 4 с.

23. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

Приложение 1

Таблица 1 Оценка возможности воспитания основ национальной культуры младших школьников посредством изобразительной деятельности по заданным критериям на констатирующем этапе

Ф.И. ребенка	национальный колорит и характер в рисунке	наличие интереса к традициям, предметам культуры	построение композиции, наличие сюжета национальной тематики
5 ребенок	3	2	3
2 ребенок	2	1	2
12 ребенок	3	3	2
8 ребенок	2	1	1
11 ребенок	2	1	2
9 ребенок	3	2	2
13 ребенок	2	1	1
4 ребенок	2	3	3
1 ребенок	1	2	3
3 ребенок	2	2	2
10 ребенок	3	3	3
7 ребенок	3	2	2
6 ребенок	2	1	2

3 - высокий уровень национального воспитания

2 - средний уровень национального воспитания

1 - низкий уровень национального воспитания

Приложение 2

Таблица 2 Оценка возможности воспитания основ национальной культуры младших школьников посредством изобразительной деятельности по заданным критериям на контрольном этапе

Ф.И. ребенка	национальный колорит и характер в рисунке	наличие интереса к традициям, предметам культуры	построение композиции, наличие сюжета национальной тематики
5 ребенок	3	2	3
2 ребенок	2	2	2
12 ребенок	3	3	3
8 ребенок	3	3	3
11 ребенок	3	2	2
9 ребенок	3	2	2
13 ребенок	2	2	2
4 ребенок	3	3	3
1 ребенок	2	3	3
3 ребенок	2	2	2
10 ребенок	3	3	3
7 ребенок	3	2	2
6 ребенок	2	2	2

3 - высокий уровень национального воспитания

2 - средний уровень национального воспитания

1 - низкий уровень национального воспитания

Таблица 3 Общий уровень воспитания основ национальной культуры младших школьников посредством изобразительной деятельности на начало и конец эксперимента

Ф.И. ребенка	Констатирующий этап	Контрольный этап
5 ребенок	3	3
2 ребенок	1	2
12 ребенок	2	3
8 ребенок	2	3
11 ребенок	1	2
9 ребенок	2	2
13 ребенок	1	2
4 ребенок	3	3
1 ребенок	1	2
3 ребенок	2	2
10 ребенок	3	3
7 ребенок	2	2
6 ребенок	2	2

3 - высокий уровень национального воспитания

2 - средний уровень национального воспитания

1 - низкий уровень национального воспитания

Рисунок 1 Констатирующий этап эксперимента

3 человека с высоким уровнем национального воспитания; 6 человек - со средним уровнем; 4 человека - с низким уровнем.

Рисунок 2 Результаты начальной диагностики возможности национального воспитания посредством изодеятельности

На констатирующем этапе эксперимента 23% детей обладало высоким уровнем национального воспитания, 46% - средним, 31% - низким.

Рисунок 3 Контрольный этап эксперимента

5 человек с высоким уровнем национального воспитания; 8 человек - со средним уровнем; 0 человек - с низким уровнем.

Рисунок 4 Результаты диагностики уровня национального воспитания на контрольном этапе

На контрольном этапе эксперимента 38% детей обладало высоким уровнем национального воспитания, 62% - средним, 0% - низким.

Размещено на Allbest.ru