Управляющая система дошкольного образования

Для установления уровня тех или иных знаний у детей проводятся итоговые занятия. Для проведения итоговых занятий необходимо вместе с воспитателем составить конспект, четко выявить программные задачи занятия с учетом требований программы данного квартала или года. В течение учебного года целесообразно провести итоговые занятия по всем разделам обучение.

Для определения уровня знаний детей используются индивидуальные беседы. Наиболее трудоемким приемом обработки материалов является составление аналитических таблиц (карт). Они дают возможность получить первичную характеристику изученного явления.

При помощи диагностических таблиц обеспечивается оценка положения дел в том или ином вопросе воспитания и обучения детей. Таблицы дают возможность выделить существенное, положительное и отрицательное, выявить резервы и наметить пути их использования.

Проведение диагностического анализа требует расчленения изучаемой проблемы на ряд входящих в нее вопросов и объединение их в блоки. В каждом блоке осуществляется дальнейшая детализация вопросов, входящих в содержание блока.

Предварительная разработка структурных схем (блоков) предполагает:

--глубокий анализ педагогического процесса на этой основе, разделение контролируемого процесса на отдельные блоки, направляет воспитателей по наиболее краткому и эффективному пути решения воспитательно-образовательных задач, ориентирует на постоянное совершенствование работы с детьми;

--всемерное стимулирование воспитателей к использованию в своей работе теории и передового опыта;

--обязательное подведение итогов проделанной работы с оценкой ее эффективности.

Например, диагностика состояния работы в группе по охране жизни и здоровья детей может включать следующие блоки:

Блок 1. Создание условий в группе для охраны жизни и здоровья детей.

Блок 1а. Состояние условий на участке.

Блок 2. Организация деятельности детей в течение дня.

Блок 3. Содержание работы по укреплению здоровья детей

Блок 4. Содержание прогулки.

Аналитические таблицы применяются также и в качестве иллюстрируемого материала по итогам анализа.

Основными критериями оценки деятельности педагога являются: уровень развития и воспитанности детей, их умение применять полученные знания в жизни.

При оценке игровой, трудовой, учебной деятельности детей необходимо учитывать были ли обеспечены условия для активной детской деятельности, осуществляется ли индивидуальный подход в обучении и воспитании, как организуется деятельность дошкольников.

Получить информацию о ходе выполнения программы заведующим и старшему воспитателю помогает проверка календарных планов.

Планы проверяются регулярно по отдельным разделам обучения или по определенной теме за длительный период. Заведующий выделяет в течение недели 2-3 часа для проверки календарных планов.

Целью проверки могут быть:

§ выявление, насколько разнообразны и соответствуют ли требованиям методики виды занятий по родному языку, изобразительной деятельности, конструированию;

§ выполнение дидактических требований в выполнении программы по конкретным разделам обучения;

§ правильность использования методических приемов;

§ отражение индивидуальной работы с детьми.

При тематическом контроле планирования проверяющий определяет круг вопросов. Например, проверить, как планируется, конструировние и ручной труд можно используя следующие вопросы:

1. Виды конструктивного и ручного труда;

2. Формы организации труда;

3. Индивидуальная работа с детьми в уголке ручного труда;

4. Постепенное нарастание требований;

5. Соответствие методических приемов требованию программы;

6. Использование детских поделок и построек;

7. Планирование изготовления атрибутов, пособий детьми;

8. Планируется ли воспитателем работа, способствующая активизации конструктивной деятельности: ознакомление детей с трудом взрослых, повышение знаний и представлений об окружающем;

9. Как планируется и производится конструктивная деятельность в свободное время;

10. Участие детей в разных видах труда;

11. Работа с родителями.

Анализ следует проводить одновременно с двумя воспитателями, а иногда приглашать и помощника воспитателя для установления единства требований к детям.

Беседа проводится в день проверки после окончания работы воспитателя. Вначале предоставляется слово воспитателю, который получает возможность рассказать о том, что ему удалось достичь, выполнить, а что нет, по каким причинам.

Прежде чем указать воспитателю на недостатки следует спросить его, почему он поступил так, а не иначе, почему использовал те или иные приемы. Начинающему воспитателю можно предложить следующие вопросы:

1.Как спланированы на день проверки программные задачи?

2.Какие методы и приемы применялись в работе?

3.Удовлетворены ли вы проделанной работой? Если нет, то почему?

Опытному педагогу, опирающемуся при анализе на свои знания и практику, целесообразно предложить такие вопросы:

1 .Какие методы работы способствовали усвоению программы?

2.Сколько детей выполнили программные задачи?

3.Обосновать причины невыполнения программных задач.

4.Какие воспитательные задач» поставили и как они выполнены?

5.Какую оценку вы дадите проделанной работе?

Затем заведующий проводит обоснованный анализ, отмечает, как выполнены его предыдущие рекомендации.

Деятельность воспитателя следует оценивать во взаимосвязи с проявлениями и поведением детей.

Многое в педагогической работе зависит от индивидуально-психологических особенностей воспитателя, состава группы детей. Поэтому при анализе работы педагога не даются категоричные оценки. Заведующий в разговоре с воспитателем использует выражения: "Я думаю", "Не считаете ли вы, что ...?", "А если попробовать?", "Возможно, я ошибаюсь, но ...", "Как вы сами оцениваете вот это?" и т.д.

Важное значение имеет и количество высказываемых замечаний и рекомендаций. Педагогу, особенно молодому, очень трудно устранить одновременно много разных недостатков. Вначале заведующий обращает внимание на те недостатки, которые можно устранить быстрее, а затем предъявляются все более высокие требования. Для сбора информации о занятиях используются бланки и технологические карты.

Бланк для сбора информации о занятиях.

Детский сад группа дата

Ф. И. О, воспитателя

Предмет

Тема занятия

Цель посещения

Хронометраж занятия

Технологическая карта

Заключение

Изучив литературу по теме нашего дипломного исследования и ознакомившись с деятельностью управляющей и управляющей и управляемой подсистем конкретного дошкольного образовательного учреждения, мы приходим к выводу о подтверждении высказанного в гипотезе предположения о том, что успешность труда руководителя ДОУ предопределяется его специальными знаниями в области менеджмента, педагогики, психологии, научной организации труда. То есть управленческий труд руководителя должен быть научно обоснован. Управлять научно - значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в педагогическом процессе и направлять (планировать, организовывать) его в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей, воздействовать на коллектив воспитателей, обслуживающий персонал, детей, родителей и общественность в целях оптимального решения проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях взаимодействие в этой системе управления осуществляется между коллективами «взрослые-взрослые», «взрослые-дети». Конечной целью такого взаимодействия является развитие личности ребенка, которое и определяет специфику управления, особенности реализации управленческих функций и методов. Цель управления дошкольным учреждением заключается в обеспечении оптимального функционирования таких систем в достижении высокой эффективности воспитательной работы с детьми при наименьших затратах времени и сил.

Для реализации такой цели управления дошкольным образовательным учреждением руководитель должен быть специально подготовлен, т.е. пройти обучение по специальности «менеджмент» и «управление образованием». Данный вывод базируется на том, что даже после неоднократного прохождения обучения на курсах повышения квалификации руководители недостаточно ориентируются в таких понятиях как «целеполагание», планирование (особенно сетевое), функции управления, методы, стили, научная организация труда, фотография рабочего времени и т.п.

Знания в области педагогики и психологии также слабо используются в управленческой деятельности и в основном, на бытовом, а не научном уровне. Все это снижает успешность труда руководителя, а конечном итоге - и всей системы дошкольного образования в целом.

Литература

1. Андреева В. Спиркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе: Дошкольное образование. 1991г. № 4.

2. Беляева С. Таблица для анализа физкультурного занятия: Дошкольное воспитание 2001г. № 1.

3. Бондаренко А. Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. М.,1994г.

4. Васильев Ю.В. Новые подходы в управлении школой. Советская педагогика. 1999г. №8.

5. Вендлин А. Подготовка и принятие управленческого решения. М.,1987г.

6. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под ред. Т.И.Шамовой М.,1991г.

7. ГеновФ. Психология управления. М.,1992г.

8. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.,1986г.

9. Документы и делопроизводство. М.,1991г.

10. Единая государственная система делопроизводства М.,1994г.

11. Закон РФ «Об образовании».М., 1992г.

12. 3еленовский Я. Организация трудовых коллективов. М.,1971г.

13. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.,1990г.

14. Китов А. Психология хозяйственного управления. М., 1984г.

15. Коранжевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1996г.

16. Коломинский Я., Панько Е.А. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя. Методические рекомендации. М.,1991г.

17. Комаров Е. Женщина руководитель. М., 1989г.

18. Красовский Ю. Если я руководитель. 1992г.

19. Кочеткова А.А. Педагогическая диагностикам. 1987г.

20. Лескова Г. М.,1987г.

21. Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников. Дошкольное воспитание, 1999г., № 10.

22. Липсис И. Секреты умелого руководителя. М., 1991г.

23. Малышкова В., Каткова Н. Поиск новых подходов. Дошкольное воспитание. М.,2004г.,№ 4.

24. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992г.

25. Михаиленкова В., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Дошкольное воспитание, № 12, 2004г.

26. Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского А., М.,1999.

27. Организация функционирования дошкольного учреждения: Дошкольное воспитание, 2002г,№2.

28. Организация работы сельского детского сада. М., 1998г.

29. Основы внутришкольного управления. Под ред. П.В. Худомлинского М.,1987г.

30. Омаров А. Руководитель. (Размышления о стиле управления): М., 1987г.

31. Организация управления общественным производством. Под ред. Г.Попова., Д.О.Краснопояса. М., 1984г.

32. Панько Е.А., Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: методические рекомендации. М.,1995г.

33. Проблемы научной организации труда. Под ред. Радченко И.П. М., 1987г.

34. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением. Дошкольное воспитание. 1993г. №1.

35. Поздняк Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя. Дошкольное воспитание: 1990г. №6.

36. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.,1990г.

37. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Дошкольное воспитание 1994г. №5

38. Спружа Я. Совершенствование управления и повышение уровня организации труда в дошкольных учреждениях. Рига,1985г.

39. Секреты умелого руководителя. М.,1991г.

40. Спиркина Р. Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений: Дошкольное воспитание. 1992г. №2

41. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

42. Тихомиров А. Управленческое решение. М., 1979г.

43. Чиркова Т. Воспитатель и дети. Анализ взаимодействия на знаниях. М.,1991г.

44. Широкова Т. Многонациональная система дошкольного образования: М., 2002г.

Размещено на Allbest.ru