Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образованияс учётом общих требований Стандарта и специфики изучения истории включают в себя:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

С момента вступления в силу нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы.

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.

Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевойраздел должен определять общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательныйраздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Организационныйраздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Основная образовательная программа основного общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования.

В настоящее время, педагогическая деятельность в образовательных учреждениях характеризуется переходом к работе по федеральным образовательным стандартам, которые выдвигают новые требования к системе обучения. В соответствии с этими требованиями в школу должен прийти учитель с новым мышлением, способный реализовывать задачи выдвинутые ФГОС. ФГОС нового поколения ставит перед учителем задачу использовать в своей работе компетентностный и системно-деятельностный подходы.

Основой системно-деятельностного подхода стал тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Учителю истории необходимо овладеть педагогическими технологиями, обеспечивающими активную, разностороннюю и в максимальной степени самостоятельную деятельность учащихся на уроке. Это развивающие технологии, базирующиеся на исследовательских, поисковых, творческих методах обучения. Одной из них является проблемно-диалогическая технология.

Данная методика преподавания истории дает возможность включения в активную деятельность каждого ребенка, мотивирует на поиск путей решения проблемных ситуаций, способствует самостоятельному открытию нового знания, приобретению уникального личного опыта, самоопределению. Методику проведения такого урока можно отнести к затратной для учителя по времени подготовки. Учителю необходимо тщательно спланировать свою работу, подобрать дидактический материал для создания проблемной ситуации, который давал бы ученикам "ключ" к освоению темы: тексты документов, мнения ученых, оценочные суждения, противоречивые высказывания, видеофрагменты телепередач или документальных, художественных фильмов, данные социологических опросов и т.д.

В плане методики проведения урок с применением проблемно-диалогической технологии выглядит следующим образом.

Первый этап - погружение в проблему. Учитель озвучивает проблемную ситуацию или задает проблемный вопрос, мотивирует и организует учащихся на поиск решений, при этом используется дидактический материал, задания, которые ставят учеников перед проблемой. Проблемные задачи придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Это могут быть спорные научные факты, оценочные мнения современников, научные гипотезы и т.д.

Второй этап - выдвижение версий и гипотез. На этом этапе начинается активный поиск ответа на проблемный вопрос или ситуацию, осознание сущности проблемы, формулировка различных предположений. Все версии и предположения фиксируются на доске и в тетрадях учащихся. Возможно, использовать прием "корзина идей".На доске можно изобразить очертания корзины, в которую будут собраны все предположения и версии учеников.

На третьем этапе урока - учитель четко должен определить, что известно по рассматриваемой проблеме и то, что необходимо выяснить. Таким образом, у ребят образуется «зона поиска».

Четвертый этап предполагает уже открытие нового знания, которое дети получают в период поиска информации, используя информационные системы, словари, справочники и т.д.

Пятый этап состоит из процесса применения нового знания. Учащиеся рассказывают о том, что они узнали, нашли ли они ответ и какой на поставленную задачу.

На шестом этапе подводятся итоги проделанной работы. Учитель обязательно должен сделать вывод о том, что удалось, а что еще требует доработки, отметить самые удачные варианты решения проблемы.

Методика компетентностного подхода -- это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Выделяют следующие ключевые компетенции современного образования:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция.

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция.

7. Компетенция личностного самоусовершенствования.

Формирование ценностно-смысловой компетенции связано с мировоззренческими представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умением выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа её жизнедеятельности в целом.При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня и для чего ему это нужно.

Формирование общекультурной компетенции связано с тем, что обучающиеся четко должны понимать, что живут в полиэтнической стране и мире. Именно поэтому следует изучать особенности национальной культуры человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки в религии и жизни человека.

Формирование учебно-познавательной компетенции помогает получить знания, умения и навыки в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы деятельности логической, методологической и общеучебной. Сюда относят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Формирование информационной компетенции есть овладение учащимися определенным набором способов деятельности по отношению к разным источникам информации. Это планирование информационного поиска, извлечение первичной и вторичной информации. Учащийся должен овладеть способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития знаний и собственных возможностей. Каждый обучающийся должен уметь находить в тексте информацию, заданную в явном или неявном виде, понимать значение письменных текстов, быть способен к интерпретации текста.

К формированию коммуникативной компетенции относят навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Чтобы освоить эту компетенцию в учебно-воспитательном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой системы обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

Формирование социально-трудовой компетенции означает владение знаниями и опытом в гражданско - общественной деятельности (выполнение роли гражданина). В социально - трудовой сфере (права потребителя, покупателя).

Компетенции личного самосовершенствованиянаправлены на освоение учащимися способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Они должны помочь развитию необходимых современному человеку личностных качеств, сформировать психологическую грамотность, культуру мышления и поведения.

2.4 Современная практика преподавания истории

Современное образование связано с широким использованием сегодня информационно-коммуникационных технологий и теми возможностями, которые нам предоставляет глобальная сеть Интернет. Интернет дает учителю возможность использовать в своей работе богатейший информационный потенциал. Глобальную информационную сеть можно использовать для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов. Федеральные информационно- образовательные порталы содержат основную информацию о самых интересных, полезных ссылках на образовательные Интернет-ресурсы. Предлагаемые ресурсы содержат новостные ленты, электронные библиотеки, различные справочники, средства общения преподавателей истории и учащихся, информацию о специалистах и организациях, работающих в исторической тематике, коллекцию документального кино.

Среди наиболее популярных среди учительской среды сайтов можно отметить портал "Российское образование", "Социально-гуманитарное и политологическое образование". Сайтыгазеты "История", российского исторического иллюстрированного журнала "Родина", которые информируют о новостях сферы образования, представляют различные точки зрения специалистов и педагогов на современную систему образования, рассказывают об учебных и методических разработках.Система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса "1С: Образование" (http://edu.1c.ru) содержит информацию об особенностях внедрения в обучение информационных и телекоммуникационных технологий. Огромное количество нужной в работе информации содержится в "Большом энциклопедическом и историческом словаре он-лайн" (http://www.edic.ru), гипертекстовой электронной энциклопедии "Викизнание" (http://www.wikiznanie.ru), "Википедии" - свободной многоязычной энциклопедии (http://ru.wikipedia.org), мегаэнциклопедии портала "Кирилл и Мефодий" (http://www.megabook.ru). Много полезной для учителя информации для подготовки к уроку можно найти на сайте Государственной публичной исторической библиотеки (http://www.shpl.ru), сайте Исторического факультета МГУ (http://www.hist.msu.ru). Важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства "1 сентября" (http://www.1september.ru) - и его раздел "История", который содержит электронную версию газеты "История" с архивом за 1999 - 2011 г.г. (http://his.1september.ru/index.php) и сайт "Я иду на урок истории" (http://his.1september.ru/urok) .

Но особенно привлекает информационный портал «EDUTAINME» (http://www.edutainme.ru/) пониманием авторами сути инноваций и отношением к применению информационных технологий в образовании. Блог про будущее образования и педагогических технологий, рассказывает о новых разработках, исследованиях, сервисах, концепциях, идеях, которые уже сейчас могут повлиять на то, как мы учим и учимся. Данный сайт объединил небезразличных профессионалов, тех, кому просто интересно каким будет образование через 50, а то и 100 лет. Создатели ресурса очень хотят, чтобы о проблемах школы заговорили и узнали не только те, кто с ними сталкивается каждый день. Здесь дается обзор новых методик преподавания, которые уже проверены на практике. Сайт информирует о новостях сферы образования, представляет различные точки зрения педагогов, рассказывает о новых учебных и методических разработках. Здесь содержится много информации об особенностях внедрения в обучение информационных и телекоммуникационных технологий, довольно часто обсуждаются образовательные электронные издания и ресурсы. Ресурс содержит ссылки на программные средства, которые могут быть использованы для повышения эффективности работы учителей истории. Использование предлагаемых здесь электронных справочных изданий упрощает подготовку учителя к уроку, способствует увеличению качества подготовки учителя к уроку. Основываясь на статьи, размещенные на сайт можно попытаться заглянуть в завтрашний день исторического образования.

Историю России теперь можно будет изучать по тысячам дневниковых записей. На сайте запущен проект «Прожито», позволяющий изучать историю России XX века по личным свидетельствам, а не по учебникам.

Историк Михаил Мельниченко, филолог Илья Венявкин и программист Иван Драпкин запустили электронный корпус личных дневников XX века. Сайт «Прожито» запущен 24 апреля, сейчас на нём доступны дневники ста человек (35 000 дневниковых записей). Создатели проекта планируют добавлять по две публикации в неделю. «Прожито» представляет дополнение к любому учебнику истории XX века, которое невозможно переоценить. Напечатанные дневники участников различных исторических событий помогут школьнику взглянуть на них с совершенно иной точки зрения.

Создатели проекта Arzamas попытались представить такую ситуацию, что интернет появился сразу после крещения Руси. На странице проекта Arzamas обучающемуся предлагается войти в тиндер одной из трех русских императриц XVIII века. Тиндер -- это мобильное приложение для знакомств, через которое ученик узнает историческую личность, через общение, и составляет свое представление о ней. Поможет ли это повысить результативность урока, покажет будущее.

Современному учителю истории, наверное, будет интересно узнать о том, что всю историю мира нанесли на огромный таймлайн Histography.

Каждая точка на графике отвечает за то или иное историческое событие, произошедшее в мире за последние 14 миллиардов лет. Описания взяты прямо из Википедии и обновляются ежедневно. Меняя масштаб, можно изучить любой период, начиная от Большого взрыва, заканчивая открытиями информационной эпохи. Для каждой из важных тем -- например, литература, музыка, войны, катастрофы -- можно построить отдельный таймлайн. Сайт является финальным проектом Матана Штаубера из израильской Академия искусств «Бецалель».

Недавно корпорация Google решила усовершенствовать проект Expeditions, позволяющий совершать виртуальные экскурсии с помощью технологий дополненной реальности. Идею, представленную несколько месяцев назад на конференции ISTE, сразу назвали очередным прорывом в области технологий для образования. Суть в следующем: учителя могут синхронизировано показывать 3D- панорамы разных мест на смартфонах и планшетах школьников, включать звуки и давать задания. Правда, оказалось, что не все могут оценить идею, потому, что в школах не хватает электронных устройств. Google прислушался к просьбам и обещал доставить всё необходимое бесплатно прямо в класс. Расширенная версия проекта называется ExpeditionsPioneerProgram. Компания будет рассылать в школы наборы, включающие программное оборудование, смартфоны для учеников, планшет для учителя, интернет-роутер и шлемы дополненной реальности Google Cardboard. Для начала программу запустят в США, Австралии, Бразилии, Новой Зеландии и Великобритании: команда Google съездит в разные школы и покажет, как всё работает на практике. Можно надеется на то, что данный проект будет доступен вскоре и для российских школьников.

Многие школы в рамках модернизации образования переходят сегодня на использование электронных учебников. С начала следующего учебного года стартуют курсы для учителей, на которых расскажут, как пользоваться электронными учебниками. Курсы организованы в рамках совместного проекта Московского института открытого образования и издательства «Просвещение». Учителя семи московских школ научатся загружать учебники на планшеты и ноутбуки, интегрировать электронные и печатные книги, встраивать авторские материалы в контекст урока и пользоваться дополнительными сервисами и приложениями. Обучение будет проходить в дистанционной и очной форме: сначала для педагогов проведут онлайн-семинары, а потом они начнут применять новые знания на практике.

Издательство «Просвещение» представило новые электронные учебники год назад. Базовый учебник дополняется материалами для ученика и учителя, словарями и справочниками, региональными ресурсами и образовательными приложениями. Прямо в приложении преподаватель может создавать планы уроков, вносить заметки и проверять решение заданий. В свою очередь, у ученика есть возможность менять настройки учебника, отвечать на вопросы, искать дополнительную информацию и отсылать готовые работы учителю. В издательстве надеются, что изменение формы учебника скажется на качестве образования в целом: из пассивного слушателя школьник превращается в исследователя и создателя.

Многие учителя начали использовать на своих уроках компьютерные игровые технологии. Ребятам предлагается в процессе игры воспроизвести в игре какое-либо сражение или историческое здание. Для проведения таких уроков рекомендуется использовать систему Minecraft .

Большим подспорьем в работе школьного учителя истории будет известие о том, что Российская национальная библиотека опубликовала архив газет XVIII-XXI веков -- настоящее сокровище для тех, кто занимается историческими исследованиями. Раздел «Газеты в сети и вне ее» содержит не только каталог и цифровые копии самих газет, но также статьи, книги и полезные ссылки по теме. В архиве хранятся газеты на русском, украинском, белорусском и других языках, использующих кириллицу. Например, можно изучать газеты из разных городов (есть даже русское зарубежье) или по времени выпуска: дореволюционные издания, Первая и Вторая мировые войны. В отдельной части списка описаны редкости вроде партизанских и подпольных газет. В каталоге можно поискать цифровые копии газет или узнать, как получить к ним доступ в библиотеке. Часть из них доступна онлайн через официальный сайт РНБ, для других даны ссылки на сторонние источники.

Иной раз учитель истории затрудняется найти нужный материал для проведения уроков, связанных с развитием культуры определенного периода. Теперь у него есть помощь.Art History Basics --удивительный ресурс по истории искусства, созданный Khan Academy и Smarthistory в партнерстве с выдающимися историками и музеями. На сайте можно найти всевозможные материалы, которые пригодятся и школьникам, и учителям: образовательные видео, статьи, тесты, картинные галереи и многое другое. Главная цель проекта заключается в том, чтобы каждый, при желании, смог разобраться в ключевых движениях и работах. Материалы сайта сгруппированы по пяти разделам. В первой, вступительной части даются ответы на простые и популярные вопросы об искусстве: зачем его изучать, в чем его ценность, чем искусство отличается от ремесла и так далее. Вторая часть посвящена инструментам для изучения искусства: в ней описываются основные подходы к анализу художественных произведений. Остальные разделы включают глоссарий, энциклопедию материалов и техник, а также серию забавных анимационных роликов об истории западного искусства.

В «Интерфаксе» прошла пресс-конференция с Константином Зискиным, директором института «Высшая школа образования» Московского педагогического государственного университета МПГУ. Он считает, что вскоре школу ждут значительные изменения. «Что уйдет и что придет? Первое: из школы уйдут отметки. Второе: из школы уйдут классы и уроки. Третье: из школы уйдет само понятие «вызвать родителей в школу», такого не будет никогда. Родители будут приходить, конечно, но «вызвать родителей» не будут. В школах также не будет замечаний в дневниках, даже электронных». Он пояснил, что, получая отметку за выполненную работу, школьник забывает все то, что выучил - это следствие "эффекта отложенного действия". В качестве альтернативы в российском образовании, по его мнению, может остаться фиксация прогресса успеваемости, которая сгладит этот эффект. Останутся также экзамены, но их смысл изменится: они будут диагностировать прогресс, а не оценивать. "Некоторое время назад проводили исследование, связанное с проблемой оценивания. Выяснилась очень интересная вещь: в психологии давно доказано, что есть такой эффект отложенного действия - если человек что-то делает, и действие не окончено, то он это запоминает лучше", - пояснил К. Зискин.

По его словам, также изменится школьное пространство и время - уйдет жесткая граница между уроком и переменой, и, как следствие, не станет звонков с урока и на урок. "Такие звонки, когда прозвенел звонок - и все разошлись по урокам, - я думаю, что этого не станет в ближайшем будущем. Кстати, в Финляндии уже этого нет. Там уроки проходят иначе, у них нет такого, что "у нас у всех по расписанию урок". Существует такое свободное некое пространство, где они изучают математику, физику. У них есть, конечно, часы, когда они встречаются по некому вопросу, но у них нет такого, что прозвенел звонок - они должны выдохнуть в течение 15 минут и идти к другому преподавателю", - отметил К. Зискин.

Наконец, он считает, что школа станет более открытой, и родители будут более плотно участвовать в жизни школы, а потому вызова родителей в дневнике не понадобится. "В школе будет сотрудничество между родителями, учениками и администрацией", - сказал директор института.

Министерство образования РФ активно работает над открытием онлайн- школы, обучение в которой будет приравнено к очному. В рамках проекта «Российская электронная школа», организованного Министерством образования и науки РФ, в интернет выложат более 12 тысяч уроков по основным программам для 1-11 классов. Проект реализуется в рамках федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. По словам бывшего министра образования Дмитрия Ливанова, на сайте можно будет освоить отдельный учебный предмет или всю школьную программу, а потом получить аттестат государственного образца. При этом приоритет останется у обычных школ, а дистанционные технологии будут его дополнять. В онлайн-школе смогут заниматься дети из отдаленных районов, школьники с особенностями развития, одаренные ученики, которые занимаются по индивидуальным планам, или русские дети, живущие за границей. Сейчас идет подготовка курсов с 5 по 9 класс, этот процесс займет три- четыре года.

С сентября 2016 года частью школьной программы станут уроки робототехники. Занятия собираются проводить в рамках уроков технологии с 5 по 9 класс. В Министерстве образования и науки считают, что создание роботов развивает навыки, полезные для многих областей, включая математику, физику, инженерию, проектирование и черчение. «Не все станут в будущем инженерами, конструкторами, но у каждого должен быть шанс попробовать», - объяснил бывший министр образования Дмитрий Ливанов. К 2017 году в школьную программу надеются добавить и работу с 3D-принтерами.

После анонсирования Google Glass было определено новое направление в образовании: теперь можно опускаться в Марианскую впадину или путешествовать на Луну, не выходя из класса. Чтобы сделать технологию более доступной, компания запустила проект ExpeditionE: в школы бесплатно доставляют наборы, включающие программное оборудование, смартфоны для учеников, планшет для учителя, интернет-роутер и шлемы дополненной реальности Google Cardboard. Правда, до России они пока не доехали, но и здесь полным ходом кипит работа. Так, в ноябре в московском лицее №1575 открылся центр, где можно не только познакомиться с технологиями дополненной реальности, но и научиться создавать материалы для уроков с помощью специального конструктора.

Что же касается новых методик преподавания истории в школе на сайте активно идет обсуждение вопроса о применении методики «Перевёрнутый класс». Модель «Перевёрнутый класс» относится к современной технологии смешанного обучения (Blended Learning), используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность. При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами). Обязательное условие использования данной модели обучения - наличие у обучающихся домашнего ПК (персонального компьютера) с выходом в Интернет.

В институте Клейтона Кристенсена ( США) изучили работу более чем двух сотен школ и выделили обязательные элементы качественного смешанного обучения:

1. Персонализация - предоставление определенного права самому ученику выбирать, каким образом, когда, как и, до некоторой степени, «что» он будет делать;

2. Обучение, основанное на мастерстве - теория Блума о том, что до перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым материалом;

3. Среда высоких ожиданий - такая среда должна быть индивидуализированной по отношению к каждому ученику. У каждого ребенка есть высокая цель, к которой он стремится, и он умеет вписывать учебную активность в маршрут к этой цели;

4. Личная ответственность - дети должны понимать, что они принимают решения сами, а результаты -- это их зона ответственности.

Серьезной проблемой традиционного обучения является отсутствие мотивации, личного смысла обучения: дети не понимают, зачем они изучают тот или другой предмет и вообще учатся. В качественном смешанном обучении персонализация связана с постановкой целей и развитием личной ответственности. Учитель помогает выстроить путь к поставленным целям через доступные возможности, школьное образование приобретает личный смысл для каждого ученика и возникает сильная мотивация. Эти задачи отчетливо поставлены во ФГОС общеобразовательной школы, но их практическая реализация почти отсутствует.

В опыте успешных школ со смешанным обучением присутствуют еще два важных компонента, отсутствующие в российской практике. Во-первых, это проектная работа, ориентированная на реальную жизнь. Именно такая деятельность учит применять учебный опыт на практике, помогает перенести знания и универсальные учебные действия на реальные жизненные ситуации и сформировать метапредметные компетенции. Во-вторых, необходимо создать коллективно- распределенную учебную среду, позволяющую организовать совместную работу в группах. В групповой работе развиваются коммуникативные навыки, необходимые в реальной жизни. Умение эффективно работать в группе, быть единой командой, адекватно оценивать свои возможности, слышать партнеров, идти к единой цели - важный фактор конкурентоспособности для современной экономики.

Цифровые инструменты экономят время учителя, предлагая мгновенную обратную связь и мотивацию, контроль и возможность персонализации.

Основными параметрами, помогающими формировать идеальную учебную среду, являются:

1. Автономность - возможность ребенку работать в среде самостоятельно без вмешательства учителя;

2. Мгновенная обратная связь, которая и мотивирует, и учит. Если ребенок сдает работу на проверку и через сутки получает проверенную тетрадь, ему уже неинтересна задача. А мгновенная обратная связь позволяет корректировать обучение, пока есть интерес;

3. Геймификация поддерживает мотивацию и направляет к результату;

4. Маршрутизация (один из элементов геймификации) - возможность видеть путь к цели (учебный маршрут) помогает ориентироваться на результат;

5. Вариативность убирает возможность списать и найти готовый ответ. Приходится скрипеть мозгами, и тут личная ответственность разворачивается в полный рост;

6. Контроль позволяет ребенку учиться самостоятельно и в это же время даёт контроль над процессом учителю, родителям и ребёнку. Вопрос в том, чтобы взрослые не стали надсмотрщиками и помогали развитию самоконтроля;

7. Адаптивность обеспечивает учащихся заданиями соответствующего уровня трудности применительно к каждому ученику. Пока эта функция есть не везде, но это возможно.

Вопрос не в глубине проникновения технологий, а в том, развивает ли система образования способности ребенка, его личностные и умственные возможности, делает ли его реальным автором (или соавтором) собственного обучения.

На сайте опубликована шпаргалка для учителей, в которой рассказывается о достоинствах и недостатках метода смешанного обучения, а также приводятся примеры из реальной практики учителей. Кроме этого успешные и эффективные учителя записали более полусотни видеороликов с профессиональными советами по ведению таких уроков. Компания BetterLesson, специализирующаяся на онлайн- уроках по школьной программе, запустила масштабный проект, посвященный смешанному обучению. Основная идея - предложить площадку для продвинутых преподавателей, чтобы те смогли поделиться своими практиками в интернете. Здесь можно узнать, как преподаватели организуют работу в группах, борются с недостатком внимания у школьников, или с чего начинают свои уроки.

Итак, вторая глава была посвящена активным и интерактивным методам обучения, применяемым при изучении истории в школе. Были показаны самые эффективные методики, которые реально могут дать повышение качества образования. Использование разнообразных методов это не самоцель для учителя. Всегда важен результат. Активные и интерактивные методы повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе. Формируют обстановку творческого сотрудничества. Воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают ощущение творческой свободы и самое главное ученье - начинает приносить радость. Вторая глава была также посвящена введению федерального образовательного стандарта второго поколения. Через изучение информационного сайтаhttp://www.edutainme.ru сделана попытка заглянуть в будущее российской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей выпускной квалификационной работе был сделан анализ основных этапов становления и развития методики преподавания истории в школе. Были освещены активные и интерактивные методики обучения в современной школе. Рассмотрены вопросы о внедрении инновационных технологий преподавания истории в практику общеобразовательных школ. Данный анализ позволил сделать ряд обобщений и выводов.

Преподавание истории в XVIII веке строилось на вопросно-ответной системе с надиктовыванием учителем нужной информации и дальнейшим ее заучиванием и воспроизведением учеником. Долгое время в преподавании не учитывалась необходимость использовать опору на исторические источники, не прослеживались внутренние связи между фактами, не использовались средства наглядности. Первая попытка создать новую методику преподавания была предпринята в начале XIX века А. Ф. Язвинским, который создал мнемонистический метод преподавания истории, предполагающий особый способ запоминания исторических фактов. Далее появляются такие методики как рифмически-обобщающая Готлиба фон Шуберта, группирующий метод А. Д. Бидермана.

В конце XIX века историю стали преподавать не односторонне, а с различных сторон: культурной, бытовой, торговой, научной, литературной. Сформировался репетиционный метод преподавания истории, создателем которого считается Д. И. Иловайский. М. С. Стасюлевич одним из первых предложил использовать реальный метод изучения истории, который предусматривал изучение сначала первоисточника, и только потом учебника. В начале XX века реальный метод преподавания распался на несколько направлений. Одним из многих стал лабораторный метод, самостоятельная работа учащихся с документами. Учитель вводил учеников в лабораторию исторического исследования, а ученики, работая над документом, делали для себя простейшие открытия самостоятельно.

Революция 1917 года в корне изменила всю систему образования, все дореволюционные методики преподавания были отвергнуты. Школа стала трудовой. С ухудшением политической обстановки в 30-х годах в образовании насаждаются методики преподавания воспитывающие прежде всего патриота страны советов.

В 60-е годы 20 века, уже в послесталинский период, ученый-методист И. Я. Лернер проделал огромную работу по выделению и теоретическому обоснованию всех известных на то время методик преподавания. Особый упор был сделан на методику проблемного обучения, которая становится одной из самых распространенных.

С наступлением XXI века наблюдается особая активность в модернизации образования. Человечество вступило в новую эпоху развития, постиндустриальную, а это значит, общество стало более заинтересовано в качественном образовании. Начинают работать методики интерактивного обучения подрастающего поколения. Среди интерактивных методов можно выделить: метод «мозгового штурма», метод кластера, метод круглого стола (дискуссия, дебаты), метод деловых игр, метод проектов, кейс-метод.

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Этот переход также был вызван новыми задачами, которые были поставлены перед образованием. Среди них: формирование у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных осуществляемых в рамках нормативно- возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. ФГОС нового поколения ставит перед учителем задачу использовать в своей работе компетентностный и системно-деятельностный подходы в обучении.

Но модернизация образования должна продолжатся. Многие методисты, просто учителя, не равнодушные к своей работе ищут новые пути повышения качества образования. В дипломной работе отражено несколько направлений, которые уже в скором будущем кардинально изменят методику преподавания истории.

Подводя итог работе, хочется отметить то, что переход к использованию в работе школьного учителя интерактивных и информационных методик могут значительно повысить качество российского образования. Да, к сожалению, на данный момент не все школы оснащены компьютерным оборудованием, остро ощущается нехватка высококвалифицированных специалистов, умеющих работать с тем оборудованием, что у нас есть. Но самое главное мы должны помнить о детях, которые хотят учиться, у которых «горят» глаза. Наша задача не стоять на месте, а помочь получить обучающимся более глубокие фундаментальные знания, которые помогут им найти себя и утвердиться в жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ART HISTORY BASICS: интерактивный учебник по истории // Сетевой проект http://www.edutainme.ru. [Электронныйресурс]: https://www.bighistoryproject.com/curricula(дата обращения 5 апреля 2016г.).

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Сетевой проект http://www.edutainme.ru. [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 6 апреля 2016г.).

3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. - М., 2010. - 159 с.

4. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С.Игра как процесс обучения. - Алма-Ата, 1985. -С. 332.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -- М., 1985. - С. 280.

6. Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии // Преподавание истории в школе. - 1995. - №3. - 29-41 с.

7. Дружинин Н.М. Воспоминания об Анне Михайловне Панкратовой / Н.М. Дружинин. Избранные труды. Кн.4. Воспоминания, мысли, опыт историка. М., 1990. С.241.

8. Идея: игры как инструмент оценивания //Сетевой проект http://www.edutainme.ru.

[ Электронны йрес ур с ]: http://www.edutainme.ru/ post/google-expeditions/(дата обращения 5 апреля 2016г.).

9. Императорский тиндер // Сетевой проект http://www.edutainme.ru.

[ Электронны йрес ур с ]: http://arzamas.academy/materials/975 (дата обращения 5 апреля 2016г.).

10. Историю России теперь можно изучить по тысячам дневниковых записей // Сетевой проект http://www .edu tain me.ru. [ Эле к тронны йрес урс ]: http://prozhito@gmail.com (дата обращения 5 апреля 2016г.).

11. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

Размещено на Allbest.ru