Теория преподавания истории Украины в школе

59

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…..2

Раздел 1. Теория преподавания истории Украины в школе...........................4

1.1 Учебно-методические основы преподавания истории Украины в школьном курсе………………………………….………………………………..4

1.2 Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения…………..15

1.3 Система исторических понятий - как основа понимания истории Украины…………………………………………………………………………..24

Раздел 2. Внедрение новых технологий......................................................36

Заключение……………………………………………………………………….47

Список литературы………………………………………………………………49

Приложение………………………………………………………………………51

Введение

Важнейшая, непреходящая задача школы-давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение.

В решении этих задач большая роль принадлежит обучению истории. Огромная и богатая история Украины - неотъемлемая часть курса преподавания истории в средней школе. Именно поэтому 14 мая 1965 года в соответствии с постановлением Совета Министров УССР «Об изменении порядка изучения истории в школе» была составлена система исторического образования в школах Украины. Особенностью этого курса стало то, что история Украины изучается как самостоятельный предмет, а не составная часть истории СССР. Одновременно с разработкой объема знаний и программы, их усовершенствования создавались и учебники по истории УССР. Они выдержали множество изданий и сыграли позитивную роль в применении системного преподавания истории Украины.

На современном этапе история Украины преподается как самостоятельный предмет, изложенный в новых учебниках, издающихся большим тиражом. Материал излагается в логической и хронологической последовательности, подкрепляется иллюстративным материалом, картографическим, документальным.

Таким образом, мы видим, что преподавание истории Украины в нашей школе является актуальным методическим вопросом, поскольку помогает формировать нового, демократического гражданина нашей страны.

Цель данной работы: изучить психолого-педагогические основы методики преподавания истории, ознакомиться с новыми направлениями в методике преподавания истории в средней школе, ознакомиться с методической и научной литературой по данному вопросу.

Согласно цели работы были поставлены следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогические основы методики преподавания истории Украины в средней школе.

2.Ознакомиться с методической и научной литературой по данному вопросу.

3. Ознакомиться с новыми направлениями в методике преподавания истории Украины в средней школе.

В качестве методов и приёмов исследования в работе применялись:

1. Метод систематизации - упорядочивание знаний, умений и навыков, расположение их по темам.

2. Метод контроля- проверка знаний, умений и навыков, тематический и текущий контроль.

3. Метод анализа- исследование явления по отдельным элементам, элеминирование материала.

2. Метод- синтеза, исследование явления в целом на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое.

Данной проблемой занимались ведущие специалисты в области методики преподавания, психологии, педагогики, истории: Агибалова Екатерина Васильевна, Донской Григорий Маркович, которые обобщили опыт преподавания истории средних веков, накопленный учителями школ, составив методическое пособие по истории средних веков. Лысенко Николай Николаевич, который осветил вопросы систематизации исторического материала в методическом пособии по истории Украины. Украинские ученые-методисты разработали много программ для всестороннего развития личности, формирования у учащихся знаний, умений и навыков.

_________________________________________________________

1. Лисенко М.М. Методика викладання історії Української РСР, К.: Радянська школа,1985.-С.14

Раздел 1.Теория преподавания истории Украины в школе

1.1 Учебно-методические основы преподавания истории Украины в школьном курсе

Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности обучаемых.

Учебное познание истории идет путем сокращенным и облегченным по сравнению-с познанием научным. Из огромного материала, собранного, проанализированного и обобщенного исторической наукой, в обучении отбирается минимум, педагогически необходимый для решения стоящих перед ним образовательно-воспитательных задач. В большинстве случаев в обучении истории знания излагаются в адаптированном и в систематизированном виде.

В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые. Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме.

Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает препод-носимые ему знания.

____________________________________________

1.Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей

Львова. Львов.: Вищ.школа.-1998.-С.82.

Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.

Сущность исторических фактов: генезис и развитие исторических явлений, отношение единичного, особенного и общего в общественной жизни, закономерности исторического процесса и другие аналогичные знания, раскрытые исторической наукой, могут быть сознательно усвоены в обучении только на основе мыслительной деятельности учащихся, преимущественно путем осмысления сообщаемых учителем и учебником готовых знаний или частично путем самостоятельного их открытия с помощью и под руководством учителя.

Разные по своему характеру знания в процессе их формирова-ния тесно взаимодействуют друг с другом. Формирование понятий опирается на знание фактов, на живые конкретные образы. В свою очередь, сознательность и прочность усвоения фактических знаний зависят от сформированности у учащихся обобщенных знаний и степени их систематизации; чем богаче и систематизированнее обобщающие понятия учащегося, тем быстрее и глубже он осмыслит и включит новый материал в имеющуюся у него систему исторических знаний. Понятие есть не только результат, но и форма мышления. В процессе учебного познания истории мысль учащихся движет-ся от обобщенного вновь к кон-кретному, но уже на более высокой основе понятийных знаний.

1. Активизация учащихся на уроках истории. Из опыта работы учителей Львова. Львов.: Вища школа.-1998.-С.24

2. Там же. С. 25-26

В процессе учебного познания истории мысль учащихся движется от конкретного к обобщенному, а от обобщенного вновь к конкретному, но уже на более высокой основе понятийных знаний. На этой основе усваиваются новые факты, а также переосмысливаются в новых связях и отношениях факты, ранее известные.

Переходы от конкретного к обобщенному и обратно есть не простой круговорот, а непрестанный подъем уровня исторических знаний и умственного развития учащихся. В ходе мыслительной деятельности, сочетающейся в ряде случаев с эмоциональными переживаниями и общественно-практической работой, формируются идеи, убеждения, понимание исторического процесса, дпалектико-материалистический метод познания явлений общественной жизни.

В процессе обучения происходит повышение обучаемости школьников .истории. Под обучаемостью психология и педагогика понимают способность ученика к усвоению знаний. Обучаемость зависит от общего развития человека, запаса и систематизации его знаний, овладения способами познавательных действий.

Результативность обучения истории, как и другим предметам, зависит в основном от "руководства учебным процессом, которое заключается в следующем.

Обеспечение познавательной деятельности учащихся источника-ми исторических знаний. Одним из важнейших источников являет-ся изложение материала учителем. Соответствующий подбор ис-точников является необходимым условием не только усвоения школьниками исторического материала, но и формирования у них способности к самостоятельной познавательной деятельности с раз-личными источниками исторических знаний.

___________________________________

1. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при

изучении истории. М.: Просвещение.-1989.-С.35.

Создание у учащихся психологического настроя к изучению материала, пробуждение интереса и познавательной активности, организация устойчивого внимания. В обучении истории эти задачи решаются разнообразными средствами в зависимости от изучаемого материала и обучаемости школьников: ярким сюжетным рассказом, привлечением другого интересного источника знаний, постановкой проблем, требующих самостоятельного решения, и т. п. Особенно действенным средством является создание у учащихся осознанной конкретной цели, которой они стремятся достигнуть в результате своей работы.

Непосредственное руководство процессом восприятия материала учащимися. Выделение главного, подлежащего обязательному усвоению: в книге -- различными шрифтами, в устном изложении -- интонацией, путем составления плана изложения, показа на картине и т. п. или постановкой перед учащимися задач, требующих самостоятельного нахождения нужных знаний.

Руководство мышлением учащихся на всех этапах процесса познания истории: при сообщении нового материала, первоначальном закреплении, выполнении домашних заданий, повторении. Особенно ответственна роль руководства мышлением в познании обобщенных теоретических понятий, закономерностей и в оперировании ими при изучении конкретных фактов. Руководство мышлением в обучении истории осуществляется путем непосредственного объяснения фактов, часто с постановкой риторических вопросов, в эвристической беседе, путем постановки проблем для самостоя-тельного их решения, организации дискуссии и т. д. Важную роль в руководстве мышлением играет и зрительная опора, в большинстве случаев символического характера.

_________________________________________________________

1. Александрова А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.М.: Просвещение.-1989.-С.25.

Организация закрепления знаний и руководство им на уроках и при выполнении домашних заданий осуществляются путем ориентировки учащихся на запоминание материала, его воспроизведением учащимися, в частности преобразующим, выполнением упражнений. Важнейшим фактором закрепления знаний в памяти является установление многосторонних связей и отношений между отдельными их элементами (фактами, понятиями, датами).

Проверка и корректировка результатов учебной деятельности учащихся охватывают не только усвоение ими знаний, но и развитие их исторического мышления, осознанность мировоззренческих понятий, овладение способами действий с историческим материалом, способность правильно применять знания в учебной и общественной практике. Важное значение имеет проверка по горячим следам (наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявление самостоятельно сделанных ими выводов и оценок, усвоения основных теоретических положений), с тем чтобы своевременно исправить возможные ошибки и неточности, не допуская закрепления их в памяти. Не менее важна и так называемая отсроченная проверка осознанности и прочности усвоения знаний и способов действий с историческим материалом.

Учебные пособия не только служат источниками информации и определяют вместе с программой основное содержание обучения истории, по и играют важную роль в руководстве учебной деятельностью школьников. Руководство осуществляется подбором в них различных источников знаний, логикой изложения и расположения материала, выводами и их доказательностью, заголовками, шрифтами, постановкой вопросов и заданий, ссылками и т. п. Всем этим учебные пособия ориентируют и учителя в руководстве учебным процессом, и в частности в организации им самостоятельной работы учащихся с различными источниками исторических знаний. Например, проблема феодальной раздробленности Киевской Руси для учеников 7 класса не является новой. Потому изучается методом беседы.

На уроке сразу проводятся три основне линии:

а) раскрывается общий процесс феодальной раздробленности Руси;

б) освящаються общин черты в развитии Галицко-Волынского и Великого Владимирского княжеств;

в) виявляються особенности развития всей Юго-Западной Руси как части Древнерусского государства. Цель урока -подвети учеников к пониманию заономерностей развития экономики и культуры юго-западной части Руси в период феодальной раздробленности, показать борьбу трудового народа этих земель против усиления гнета феодалов и против притязаний на его земли иностранных захватчиков, за единство Руси. Учитель использует на данном уроке иддюстративный и картографический материал.

Основная роль организатора и руководителя учебной деятель-ностью школьников принадлежит учителю. Только учитель имеет возможность строить процесс обучения истории применительно к обучаемости школьников и к темпам ее развития, проверять и корректировать разностороннюю учебную деятельность, возвра-титься к плохо усвоенному, разъяснить непонятное, своевременно объяснить и показать нужный способ деятельности. При этом ог-ромное значение имеет воздействие на школьников личности учите-ля, его идейной убежденности, партийности преподавания, его авторитет. Учитель же определяет время, место и порядок исполь-зования пособий в учебном процессе, сочетая его с изложением материала, беседой, опросом.

Образность в обучении истории. Формирование исторических знаний осуществляется в результате синтеза получаемой извне информации и актуализации имеющихся знаний. Это необходимо учитывать при определении роли и соотношения слова, зрительного образа и условного знака как средств передачи информации об исторических фактах в обучении истории.

В познании учащимися исторических фактов и исторического процесса в целом роль образной (и предметной) наглядности как средства передачи информации огромна. Значение наглядности в обучении хорошо охарактеризовал психолог М.Н. Шардаков: «Объективно существующий мир, природа и человеческое общество отражаются в образах во всем своем конкретном многообразии предметов, людей, событий, явлений, красок, форм. В связи с этим познавательная деятельность становится живой, эмоционально захватывающей и вследствие этого эффективной. Образное сближает учащегося с реальной действительностью, позволяет все время ее чувствовать.

Образная наглядность является исходным материалом для формирования и прочного закрепления в памяти знаний о явлениях материальной жизни общества: орудиях труда, жилище, одежде, оружии, производственных процессах. Использование ее является необходимым условием предупреждения «модернизации» истории, т.е. перенесения в прошлое представлений, почерпнутых в современной жизни. Образная наглядность служит основным и незаменимым средством формирования знаний о памятниках архитектуры и изобразительного искусства, важным пособием для формирования представлений об исторических деятелях и типических представителях общественных классов различных эпох:

Зрительные образы приближают учащихся к положению свидетелей исторической действительности. Это повышает эмоциональность отношения к истории, усиливает чувство сопереживания с действовавшими в ней людьми. Устойчивость зрительных представлений в памяти учащихся и особенно наличие изобразительных пособий перед их глазами создают благоприятные условия для анализа, сопоставления, синтеза их содержания.

В обучении истории целесообразно привлекать только те образные пособия, которые эффективно служат решению основных образовательно-воспитательных задач. Перегрузка преподавания истории образной наглядностью может иметь больше отрицательных, - чем положительных последствий. Наглядный образ содержит не только существенные черты исторических фактов, но и признаки второстепенные, случайные. Недопустимо, чтобы сущность фактов заслонялась в сознании учащихся какими-то бросающимися в глаза деталями.

Организовав самостоятельную работу учеников над картиной В.М. Васнецова «Богатыри» и отрывка из летописи «Слово о полку Игореве», а также использовав грамзапись отрывков из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь» учитель сможет создать в классе особо приятные условия для воспитания у учащихся патриотических чувств, а также развития высоких эстетических вкусов.

Привлечение наглядного пособия целесообразно: при изучении новых для учащихся материальных объектов (орудий труда, произведений искусства и т. п.);

при отсутствии или недостатке в памяти учащихся образов, необходимых для создания целостного представления об излагаемых фактах;

в целях создания условий для анализа изучаемых общественных явлений, сравнения их, прослеживания их развития, например для сопоставления ремесленной мастерской и мануфактуры.

Роль образной наглядности в формировании исторических знаний особенно велика в средних классах. Во-первых, здесь изучаются эпохи, в которые и материальная и духовная жизнь общества резко отличалась от современной. Во-вторых, у школьников этих классов беден запас представлений и понятий о природе и обществе, а имеющимся представлениям недостает четкости содержательности. В-третьих, учащиеся средних классов очень живо, с большим интересом относятся к наглядности и переносят это отношение на связанное с ней устное изложение материала.

Однако при всех своих положительных сторонах образная наглядность как средство формирования знании в обучении истории имеет ограниченные возможности.

Устная и письменная речь не только способ передачи информации, но и средство мышления. Познание сущности фактов, связей и отношений между ними, осознание их как закономерного процесса возможны только на основе речи. Она позволяет актуализировать, систематизировать, обобщать сохраняемые в памяти знания, применять их для объяснения сущности исторических явлений.

В методике нередко употребляются выражения: «живописующий рассказ», «живописующее описание». Действительно, можно писать исторические картины словами, но при условии, что за этими словами в сознании слушателя или читателя стоят конкретные образы -- представления. В услышанные или прочитанные слова ученик вкладывает то содержание и тот смысл, которые с этими словами в его сознании связаны. Следуя за рассказом, учащийся из имеющихся у него частных представлений может создавать своим воображением целостные исторические картины. Если же у школьника за услышанным или прочитанным словом нет кон-кретного содержания, он нередко теряется и перестает усваивать материал или вкладывает в слово совсем иной смысл, иной образ. Органическое сочетание слова и зрительного образа при непременной опоре на второй и при организующей, определяющей роли первого является необходимым условием сознательного и прочного усвоения исторического материала.

Условные знаки и символы. Наряду с речью и образами средством передачи информации в обучении истории служат условные знаки. Условные знаки -- носители обобщенных и выраженных в слове знаний о природе и обществе. Особенно широкое применение они находят в картографических пособиях. Условными знаками являются также линии, прямоугольники и другие фигуры в педагогических рисунках, диаграммах, схемах.

1. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе.//Преподавание истории в шоле.-1997.-№1.-С.11-16.

Условные знаки могут очень доходчиво и экономно по времени передать учащимся содержательную информацию об исторических фактах, их отношениях и связях между ними, так как информация, передаваемая условными знаками, освобождена от всех частных подробностей. Условные знаки служат опорой для мыслительной деятельности учащихся.

Роль такой условной наглядности в обучении истории возрастает с развитием учащихся и расширением их запаса исторических представлений и понятий. Однако во всех классах слову принадлежит определяющая роль не только в объяснении исторических фактов и обобщении исторических знаний, но и в передаче информации, в том числе и с использованием наглядных пособий.

Сильные и слабые стороны устного изложения в обучении истории. Несмотря на наличие многочисленных учебных пособий по истории, устное изложение сохраняет в обучении истории огромное значение. Преимущества его ярко охарактеризовал А.В. Луначарский: «Человеческое слово могуче. Но речь живая, слово звучащее гораздо сильнее, чем слово печатное. Оно богато разнообразием интонации, оно согрето чувством, оно делается более убедительным...».

Ускорение -или замедление темпа, повышение или понижение голоса, короткая пауза, ирония, негодование, восхищение -- все это повышает доходчивость содержания речи, усиливает ее воздействие на слушателя. Мимика и жестикуляция, использованные с чувством меры, повышают действенность слова. Устная речь способна передать слушателям чувства говорящего, его отношение к излагаемым фактам. Посредством рассуждения вслух говорящий раскрывает логические пути познания истории и как бы ведет мысль слушателей.

1. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в 5 классе.// Преподавание истории в школе.-1997.-№1. с.11-16.

Изложение материала учителем истории служит для школьников основным образцом речи по общественным вопросам и одним из важнейших факторов развития их речевой культуры.

Однако устное изложение в обучении историй имеет свои слабые стороны по сравнению с печатным текстом, и неумелое применение его таит в себе известные опасности.

Печатный текст ученики читают с разной быстротой в соответствии со своими способностями и навыками. Восприятие же устной речи имеет общий для всех учеников темп. Слишком быстрый темп может оказаться непосильным для слабых учеников, а при слишком медленном темпе внимание учеников может рассеиваться. При чтении ученик, не поняв фразу, может вернуться назад и перечитать текст еще раз. При восприятии устной речи он, потеряв нить изложения материала, нередко совсем перестает следить за речью. Кроме того, при слушании, особенно если изложение однотонно, внимание снижается быстрее, чем при чтении.

Реализация положительных сторон устного изложения в обучении истории и устранение слабых его сторон достигаются лишь в результате работы учители над своей речью. В. А. Сухомлинский говорил, что столяр не будет работать тупым инструментом, а среди учителей есть немало людей, которые не считают нужным оттачивать свою речь.

Исключительное многообразие образовательно-воспитательных задач, которые решаются в ходе преподавания истории, предъявляет к речи учителя особенно высокие требования. Если учитель хочет пробудить у учащихся устойчивый интерес к истории, дать им прочные знания, оказать влияние на формирование их личности, он должен много и постоянно работать над повышением культуры своей речи, научиться гибко варьировать ее стиль и приемы применительно к содержанию излагаемого материала, к возрасту и развитию школьников.

1.2 Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения

Источниками знаний в обучении истории служат люди, а также книги, картины, кинофильмы, бытовые вещи и т. д.

Во избежание недоразумений, оговорим различие между понятиями «исторические источники» и «источники исторических знаний школьников». Первое, заимствованное в исторической науке, означает документальные первоисточники, на основании которых историк устанавливает и проверяет исторические факты. В этом же смысле оно используется и в методике обучения. Мы будем называть их первоисточниками. «Источники исторических знаний» -- понятие педагогическое. Оно шире первого и включает, кроме первоисточников, также источники, содержащие знания, обработанные и систематизированные наукой, отраженные искусством. Первоисточники являются одним из видов используемых в обучении источников исторических знаний.

Источниками исторических знаний для школьников наряду с учителем и учебными пособиями служат и другие носители исторической информации: музеи, документальные и игровые кинофильмы, памятники, газеты и т. п. Учащиеся черпают в них исторические знания как в процессе обучения, так и вне его.

В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку -- по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств. Различают устное изложение, текст, наглядность. Эти большие группы делятся на более частные. Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности -- Д.Н. Никифоров.

Мы группируем источники по характеру знаний, которые могут быть в них почерпнуты, и по той познавательном деятельности, которая необходима для осознанного усвоения этих знаний. Такая группировка призвана помочь определению роли и места, различ-ных источников в обучении, их отбору и методическому использо-ванию. Работа с научно обработанными материалами отличается от работы с документами. В силу этого источники исторических знаний мы делим на следующие основные группы:

1) произведения классиков, документы правительства, международные документы, являющиеся первоисточниками, но вместе с тем содержащие глубокие научные обобщения, оценку фактов, важнейшие мировоззренческие выводы;

2) документальные исторические источники, научная обработка которых не вышла за пределы их отбора, адаптации, комментирования;

3) источники, содержащие научно обработанные знания с известной их систематизацией, объяснением и оценкой фактов;

4) источники, воссоздающие прошлое средствами искусства. Некоторые группы источников исторических знаний, в свою очередь, делятся по форме, в которой исторические знания в них выражены, -- слово, условный знак, зрительный образ.

Источники исторических знаний оформляются в виде учебных пособий; некоторые из пособий содержат различные по характеру источники. Например, в учебник включены разнообразные виды текстовых и иллюстративных источников. Учитель также использует в изложении материала различные источники знаний, основу изложения составляют, как правило, научно обработанные и систематизированные знания, но учитель может включить в него отрывок из исторического документа, художественного произведения и т. д .

Например, в учебнике И.А. Коляды История Украины 7 класс на уроках изучения нового материала по теме «Древняя история Украины» большое внимание уделяются формированию следующих знаний, умений и навыков:

1. Периодизация истории Украины (ознакомление с понятиями:палеолит, мезолит, неолит, энеолит).

2. Ознакомление с достижениями людей в период трипольской культуры.

3. Формирование религиозных представлений и развитие искусства.

4. Общественное устройство.

Учитель знакомит учащихся с новыми понятиями, такими, как: «археологическая культура», «исторические источники». В ходе объяснения учителя учащиеся осознают, что наряду с вещественными памятниками истории Украины можно изучать по легендам, песням, пересказам, документам и т.д. Учащиеся записывают изученные новые понятия в свои тетради (словари).

Существенное значение для работы с источниками имеет и техническая сторона их оформления: экранизация, издание в качестве настенных и настольных пособий, экспозиция коллекций, изготовление самодельных пособий.

Документы, сочетая в себе черты исторических первоисточников и величайших научных исследований, содержат непревзойденные образцы анализа и оценки явлений, глубокие мировоззренческие выводы и обобщения. Они составляют особую группу источников знаний, имеющую в обучении истории огромное познавательное, воспитательное и развивающее значение.

Документальные исторические источники (первоисточники). Первоисточники в исторической науке, а отсюда и в обучении истории отличаются большим многообразием. От формы, в которой сохраняются в первоисточнике сведения об отразившейся в нем эпохе, от языка, которым он о ней. рассказывает, в большой мере зависит и методика прочтения его содержания. Все это требует тщательного учета образовательно-воспитательных возможностей, заключенных в источниках, и гибкой методики их использования.

Например, на уроке истории Украины по теме: «Начало жизни в Украине» учитель использует такие обучающие методические пособия, как:

1. Учебники;

2. Первоисточники;

3. Рабочие тетради;

4. Карты;

5. Атласы;

6. Дидактический материал.

Данный урок относится к типу урока применения знаний, формирования умений, и навыков. Учитель применяет вид занятия- путешествие «В предысторию человеческой цивилизации».

Первоисточники, выраженные в слове. За исключением того времени, когда письменности не было, письменным (печатным) первоисточникам принадлежит основное место в познании истории. В дальнейшем мы будем называть их документами. По своему содержанию документы могут быть разделены на несколько видов.

Государственно-правовые документы (конституции, законы, судебные решения), содержат богатую информацию о государственном устройстве, о классовом характере государства и т. п.

Другие документы внутриполитического характера (программы партий, политические речи и статьи, воззвания, прокламации, памфлеты) раскрывают цели и идеологию борющихся классов, формы и средства политической борьбы. На уроке на тему: Киевская Русь во времена княжения Владимира Великого «Введение Христианства как государственной религии» учитель знакомит учащихся с документом «Русская Летопись», затем предлагает заполнить таблицу, основанную на данном документе.

Документы внешнеполитического характера (договоры, дипло-матическая переписка) служат источниками знаний о международ-ных отношениях.

Хозяйственные документы (акты покупки и продажи, торго-вые договоры, деловая переписка) знакомят с уровнем развития производительных сил и с социальным строем общества.

Научные, философские, труды, освещающие уровень развития науки и идеологию изучаемой эпохи, обычно используются в обучении в форме очень краткого изложения, - которое может сопровождаться чтением небольших ярких фрагментов из произведения.

Мифология, материалы религиозного характера (предания, догматы, поучения), дают богатую информацию об идеологии и общественных отношениях.

Например, урок в 7 классе по теме « Культурная и церковная жизнь во второй половине XIV-первой половине XVI столетия». Преподаватель знакомит учащихся развитием православной украинской церкви, вводит в речь учащихся новые понятия, как то: «митрополит», «православие», «католики», «церковь». В ходе объяснения нового материала знакомит учащихся с развитие материальной культуры и церковной жизни на украинских землях, развивает умение анализировать изученный материал, сопоставлять его с новым материалом.

Сочинения повествовательно-описательные (летописи, хроники, исторические сочинения, написанные современниками событий или людьми, располагавшими материалами, которые не сохранились до нашего времени, воспоминания и письма участников пли свидетелей событий, географические описания стран и городов, этнографические описания).

Произведения художественной литературы изучаемой эпохи, отражающие непосредственные впечатления авторов о тех или иных событиях, передающие общий колорит эпохи и содержащие яркие характеристики исторических деятелей; некоторые из этих произведений приближаются по своему характеру к мемуарам.

Крылатые слова и изречения исторических деятелей. В большинстве своем они отражают действительные исторические явления и события.

________________________________________________________

1. Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков .//Преподавание истории в школе.-1999.-№6.-С.43-48.

С увеличением числа письменных источников, тем более с появлением фотографии и кино, значение произведений изобразительного искусства для познания материальной жизни общества уменьшается. Однако для всех эпох произведения изобразительного искусства сохраняют значение исторических первоисточников. Это относится, прежде всего, к истории духовной жизни общества. Произведения изобразительного искусства, так же как литература и музыка, являются первоисточниками по истории культуры. Многие произведения изобразительного искусства в доходчивой форме раскрывают идеологию борющихся классов, их стремление способствовать укреплению или, напротив, ниспровержению социальных и политических порядков, религиозных верований.

Произведения искусства играют важную роль в эстетическом воспитании школьников.

Предметы практического назначения (вещи, сооружения) отразили в себе различные стороны жизни общества. Эти стороны раскрываются через выявление назначения предметов (в производстве, быту, религиозном культе, военном деле), материала, из которого изготовлен предмет (камень, дерево, металл, глина), техники и характера изготовления (литье, ковка, обжиг), через эстетическое оформление предметов.

Предметы практического назначения особенно ценны в препо-давании истории тех эпох, от которых до. нас дошло ограниченное число других первоисточников.

Педагогическая эффективность использования предметов как источников исторических знаний резко возрастает при рассмотрении их не изолированно, а комплексно, в связях друг с другом.

Источники, содержащие исторические знания в научно обработанном виде. Работа с источниками, содержащими исторические знания в научно обработанной и систематизированной форме, составляет основу школьного обучения истории. Только она может обеспечить усвоение учащимися системы знаний, включающей фундамент локализованных во времени и пространстве исторических фактов с диалектико-материалистическим их объяснением. Кроме того, работа с этими источниками имеет важнейшее значение для развития у учащихся способности вдумчиво работать с книгами и статьями по общественным наукам, воспринимать лекции, материал, последовательно и логично излагать, исторически обосновывать и аргументировать суждения.

Таблицы. «Экстракт» некоторых тематических систематизированных знаний содержат таблицы. Материал группируется по вертикальным или и другим графам (колонкам). В обучении истории используются таблицы, различающиеся друг от друга по характеру раскрываемых в них связей и отношений между явлениями. Само расположение в таблице отдельных ее элементов помогает выявлению связей между ними. Хронологические таблицы группируют факты на основе временных между ними отношений. Разновидностью их являются таблицы синхронистические. В таблицы тематического перечисления включаются однородные факты, например войны, восстания, научные открытия с указанием самых существенных признаков каждого факта. Таблицы сравнения, вычленяя существенные признаки исторических явлений, аналогичные или способствуют выявлению отношений сходства и различия между ними, например, между общественными классами, формами государственного устройства, общественно-экономическими формациями. Таблицы играют важную роль в вычленении и обобщении признаков понятий.

1.Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории.М.:Просвещение.-1992.-С.234.

2. То же.-С.235.

Таблицы развития выявляют качественные изменения, динамику отдельных исторических явлений. В отличие от таблиц сравнения в них сопоставляются не различные явления, а различные этапы развития одного и того же исторического явления.

Таблицы соответствия отражают различные связи и отношения между историческими явлениями: целого и его частей, явления и его существенных признаков, причины и ее следствия. Таковы, например, таблицы, обозначающие соотношение общественных классов и выражающих их увидеть на фотографии или картине. Внося изменения в рисунок, можно продемонстрировать действие предмета или его развитие. Схематический рисунок может служить источником знаний не только о материальных предметах, но и о некоторых действиях людей; например, на рисунке может быть схематически изображен воинский строй в соответствующую эпоху.

Наибольшей познавательной действенностью схематический чертеж обладает при выполнении его на глазах учащихся и с применением аппликаций -- изображений людей и предметов, символизирующих определенные общественные явления.

Реконструкция исторической действительности средствами искусства. Почти все виды искусства черпают сюжеты не только в современной жизни общества, но и в его истории, воссоздавая прошлое в художественных образах. Использование произведений искусства, реконструирующих прошлое, имеет в обучении истории некоторые общие черты с использованием документальных произведений изобразительного ис-кусства и литературы.

_____________________________________________

1. Психология усвоения истории учащимися./Под. Ред. А.З. Редько.,М.: Факел.-1991.-С.175.

И те и другие способствуют образности, и конкретизации исторических знаний, повышению их эмоциональности, решению задач эстетического воспитания. Вместе с тем между ними есть и существенные различия -- как с точки зрения исторической пауки, так и с точки зрения их использования в обучении истории.

Реконструирующее искусство черпает материал в исторической науке, дополняя его художественным домыслом. Произведения реконструирующего искусства отражают идеологию не той эпохи, которую они воспроизводят, а той, в которую создаются. В силу этого они не являются первоисточниками для изучения истории. Однако реконструирующее искусство, опираясь на материалы исторической науки, например археологии, может полнее и доходчивее раскрыть в художественных образах историческую действи-тельность, чем это смогли сделать ее современники. Подход к реконструированию истории с демократических позиций позволяет выявить важнейшие, наиболее существенные черты исторического процесса.

Чем ближе время создания произведений к реконструируемой эпохе, тем труднее их разграничить с произведениями документального характера.

Во всех случаях использования произведений искусства в обучении истории обязательно знание учащимися их происхождения и хотя бы приблизительного времени их создания. Также обязательно и понимание школьниками различий между документальным и реконструирующим искусством и выработка на этой основе различного подхода к ним.

Среди художественных реконструкций исторической действительности большое значение для школьного обучения истории имеют картины и рисунки. Многие из них содержат богатую информацию, раскрытую в доходчивой форме и вызывающую важные для воспитания школьников эмоции.

Сочетание нескольких картин или рисунков, отражающих последовательные моменты процесса, показывает его ход. На этом принципе основываются диафильмы, серии диапозитивов с рисованными кадрами, связанными общим сюжетом.

Скульптурные реконструкции содержат, как правило, меньше информации, чем картины. Однако скульптура, как правило, более символична и содержит характеристику события или исторического деятеля. Именно в обучении истории можно и нужно воспитывать у учащихся интерес и внимание к скульптурным памятникам, и лучший к этому путь -- рассмотрение памятника в связи с изучением события или деятельности лица, которые памятник увековечивает. Это же относится к панно, фрескам и другим произведениям изобразительного искусства, посвященным историческим темам.

1.3 Система исторических понятий как основа понимания истории Украины

Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними.

Сущность исторических явлений, познаваемая мышлением, находит свое выражение в понятиях. «...Уже самое простое обобщение, первое и простейшее образование понятий (суждений, заключений) означает познание человека все более и более глубокой объективной связи мира». Понятия есть осознанные и систематизированные знания о связях, отношениях и существенных признаках явлений.

Возможны разные пути познания учащимися сущности исторических фактов. Основной из них заключается в том, что мышление учащихся следует за объяснением сущности исторических фактов учителем или учебником. Наряду с этим учащиеся могут самостоятельно, под руководством учителя и с помощью учебных пособий, выявить некоторые стороны сущности исторических фактов. В практике обычно сочетаются оба пути. Но во всех случаях осознанное усвоение сущности фактов и формирование на этой основе исторических понятий возможны только в результате мышления учащихся. При этом, чем выше активность их мыслительной деятельности, тем глубже и осознаннее усвоение исторических понятий.

Понятие есть не только сохраняемый в памяти учащихся результат их мыслительной деятельности, результат ее восхождения от фактов к обобщениям. «Являясь узловыми пунктами познания, понятия выполняют вместе с тем и роль средства познания. Мышление понятиями есть научное мышление и, как всякое мышление, оно представляет собою отражение действительности».

Исторические понятия служат объяснению, систематизации фактов, осмыслению других понятий, все более глубокому проникновению в сущность исторического процесса. Уже четвероклассники в обучении истории владеют и оперируют многими историческими понятиями (крестьяне, рабочие, война, восстание, родина). Чем богаче и четче исторические понятия школьника, тем большую информацию он может усвоить, тем глубже, разностороннее и самостоятельнее в ней ориентироваться и ее систематизировать. Являясь средством познания новых фактов и более частных понятий, обобщающие понятия сами обогащаются новым содержанием и глубже осознаются учащимися.

Работа с историческими понятиями -- формирование их и опе-рирование ими -- осуществляется на всех этапах обучения истории. Это должно учитываться и при подготовке учащихся к изучению нового материала, при сообщении, фактов, локализации их во времени и пространстве и, конечно, в ходе их разбора и обобщения. Отбирая факты, образы, даты, терминологию для сообщения учащимся, определяя последовательность и логику их изложения, необходимо учитывать следующее: во-первых, на какие понятийные знания смогут опереться учащиеся при восприятии и осмыслении нового материала; во-вторых, что нового этот материал внесет в их понятийные знания, в научное понимание ими истории.

Только при соблюдении этих условий процесс обучения может приобрести четкую образовательно-воспитательную целенаправленность и способствовать формированию у учащихся диалектического мировоззрения на основе усвоения ими системы исторических знаний.

Динамичность и взаимосвязанность исторических понятий. Важнейшая черта понятий -- их динамичность. «...Человеческие понятия не неподвижны, а вечно движутся, переходят друг в друга, переливают одно в другое, без этого они не отражают живой жизни. Анализ понятий, изучение их, «искусство оперировать с ними» (Энгельс) требует всегда изучения движения понятий, их связи, их взаимопереходов...».

Развитие исторических понятий школьников в обучении предмету идет по двум основным направлениям. Во-первых, оно отражает само развитие исторических явлений. Как историческая действительность находилась и находится в постоянном движении, так движутся и отражающие ее понятия. Например, развитие в обучении истории понятия «общественный класс» отражает в сознании учащихся само развитие классовых обществ от зарождения классов до современности. Во-вторых, исторические понятия школьников развиваются, движутся в ходе обучения за счет познания новых признаков исторических явлений, новых связей и отношений между ними, более глубокого проникновения в их сущность. «...Из объекта... как бы вычерпывается все новое содержание... в нем выявляются все новые свойства». В обучении истории происходит не только количественное накопление сведений об объекте, но и повышение понятийных знаний на качественно, новую ступень -- осмысление их с теоретических позиций диалектического и исторического материализма.

1. Клокова Г.В. Раскрытие основ теории научения. М., С.99.-112.

2. Там же. С. 110.

Представления пополняются из внеучебных источников информации, а в VIII--IX классах в курсах «Основы государства и права» и истории формируется научное понятие революции, которое отличается несравненно более богатым содержанием.

Формирование понятия продолжается и в X классе, при изучении новых революций, дальнейшем расширении теоретических знаний в курсе обществоведения и более глубоком осознании последствий и всемирно-исторического значения революции.

Как в исторической действительности явления связаны друг с другом отношениями сходства и различия, части и целого, причины и следствия, так и исторические понятия, отражающие эти отношения между явлениями, взаимосвязаны друг с другом, способствуют осмыслению друг друга, складываются в системы. В сознании учащихся формируются так называемые иерархии понятий, сочетающие в себе общие и частные взаимосвязанные понятия. Следующие понятия обобщают такое огромное число представлений, что их уже невозможно выразить в образах. Все исторические понятия связаны с представлениями, но эти связи различны, и это оказывает существенное влияние на методику их раскрытия. В обучении истории используются разнообразные приемы раскрытия первоначальной основы понятия -- существенных при-знаков отражаемых им явлений. Выбор этих приемов зависит от содержания, сложности понятия и от подготовленности учащихся к его усвоению. В формировании понятий, непосредственно связанных с представлениями, эффективной опорой для познаний их существенных признаков служит образная наглядность (картины, диафильмы, фотографии, кинофрагменты).

1. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.,1995.-С.134

Во всех случаях опора на образную наглядность, на анализ и сопоставление представлений, выводы из этих умственных действий должны быть убедительны для учащихся, а результаты их выражены в четкой характеристике, абстрагирующей существенные признаки понятия от остального образного материала.

Так, понятие «буржуазное государство» дополняет и обогащает более широкое понятие «буржуазное общество», но само не может быть осознано вне данного понятия. Особенно велико значение теоретических понятий. Например, усвоение учащимися понятия (категории) «закон общественного развития» и способность научно применять его в обучении позволяют глубже осознать и усвоить отдельные законы развития общества, более частные понятия и причинно-следственные связи, исторические факты.

Введение термина и определение понятия. Формируемые в обучении исторические понятия находят свое выражение в соответствующих словах-терминах. В методической литературе высказывается мнение, что формирование понятий возможно и без введения термина; например, термины «производительные силы» и «производственные отношения» впервые введены в курсе новой истории для VIII класса, между тем формирование этих понятий начинается гораздо раньше. Разумеется, учащиеся уже в обучении истории в VII-IX классах получают значительные сведения о производстве и о его месте в жизни общества. Однако без введения соответствующих терминов эти сведения аморфны; термин объединяет и обобщает их.

Выполнить в обучении свою познавательную роль термин может лишь при условии, что с ним в сознании всех школьников связывается конкретное и примерно одинаковое содержание. Поэтому введение нового термина всегда сочетается с раскрытием его содержания.

1. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения.// Преподавание истории в школе.-1990.-№4.-с.6-8.

2. То же .-с.6-8.

При введении нового, казалось бы, общеизвестного термина или терминов, перенесенных из других учебных предметов, необходима проверка, правильно ли и одинаково ли учащиеся класса их понимают. Исправлять закрепленное в памяти неверное понимание термина будет гораздо труднее.

В обучении истории используются различные формы определений.

В научной форме определения (дефиниции) указываются ближайшее родовое понятие -- более широкая группа явлений, к которым принадлежит определяемое явление, и его видовые существенные признаки, выделяющие его из других явлений того же рода. Например, в словарике учебника истории Украины помещено определение: «акция (определяемое понятие) -- ценная бумага (родовое понятие}, служащая свидетельством участия ее вла-дельца в капитале акционерного общества и дающая право на получение дохода (дивиденда) от его прибылей, изменяющихся в зависимости от доходности предприятия (видовые признаки) (в отличие от облигации...)».

Понятия общественно-экономических формаций в обучении истории. Центральными, узловыми понятиями школьного курса истории являются понятия общественно-экономических формаций. В средних классах вместо термина «формация» используется термин «строй».

Понятие об общественно-экономической формации объединяет, систематизирует множество понятий и представлений об исторических явлениях и сторонах общественной жизни на определенных этапах истории человечества, организует их в целостную структуру.

В ходе изучения истории у учащихся вырабатывается логическая схема понятия общественно-экономической фармации: возникновение формации и ее развитие; связь между производительными силами и производственными отношениями; классовая структура общества; политическая надстройка и ее связи с экономикой и классовой структурой; классовая борьба между антагонистическими классами и ее отражение в идеологии и искусстве.

Схема помогает выделять сопоставимые признаки и по ним сравнивать общественно-экономические формации. При сопоставлении формаций и выработке логической схемы понятия каждая последующая формация познается на более высоком уровне, чем предыдущие. И, наоборот, в процессе формирования понятий о последующих формациях глубже осознаются и конкретизируются понятия о формациях предшествующих. На сопоставлении и обобщении важнейших признаков общественно-экономических формаций познаются социологические категории.

Генезис явления позволяет доходчиво показать и причинно-следственные связи. Перед сообщением о возникновении нового явления важно так раскрыть порождающие его причины, чтобы для учащихся возникновение его было логически оправданным, необходимым и, может быть, даже ожидаемым следствием. В свою очередь, связь явления с породившими его причинами помогает понять его функции и сущность.