Обучение истории во Франции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции

Глава 2. Методика преподавания истории в школах Франции и курс истории России в современных школьных учебниках Франции

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

В современной России, как и во всем мире, отмечается большой исследовательский и общественный интерес к французской системе школьного образования, одной из старейших в Европе. Франция ведет активную политику международного сотрудничества в сфере образования, является одной из наиболее образованных и культурных европейских стран. На современном этапе развития общественно-политической жизни Франции внимание к школьному вопросу продолжает занимать в ней одно из актуальных мест. Ведущие французские политики и специалисты в области образования стремятся сохранить конкурентоспособность французского образования на мировом образовательном рынке. Основным условием достижения этой важной задачи является приведение французской системы к мировым стандартам образования. О школе много говорят в парламенте, её деятельность подробно освещается прессой, дальнейшие направления развития народного образования обсуждаются в программах различных политических партий. В свете активно проводящейся во Франции школьной реформы, находят отражение важнейшие педагогические проблемы: оптимизация структуры общеобразовательной школы, укрепление её взаимосвязь со специальными учебными заведениями и соответствие содержания образования требованиям современного общества.

Изучение французской системы школьного исторического образования актуально в плане сравнения с проблемами реформирования российского образования, освоения инновационных методик преподавания, подготовки новых учебников и учебных пособий, разработки новых систем оценки эффективности знаний учащихся.

Анализом методики преподавания истории в школах Франции занимались такие известные зарубежные учёные, как Вульфсон Б. Л. Вульфсон Б.Л. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme (ученый, историк и педагог, член - корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор), Гессен С.И. Гессен С.И. URL: http://www.psychologos.ru/Гессен_Сергей_Иосифович (ученый-педагог, философ, публицист и переводчик, автор книги "Основы педагогики"), Френе С. Френе С. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Френе Селестен (французский педагог.), Гурье Л.И. Гурье Л.И. URL: http://chem.kstu.ru/butlerov_comm/vol1/cd-a1/data/kstu/russian/personal/gur'eli/gur'eli.htm (профессор Казанского национального исследовательского технологического университета), Ферро М. Ферро М. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Ферро_Марк (французский историк, изучал историю Европы начала XX века), Шаронин Ю.В. Шаронин Ю.В. URL: http://www.famous-scientists.ru/12583/

7 Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 128

8 Вульфсон Б.Л. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme (доктор педагогических наук, профессор «Института профессионального администрирования и комплексной эффективности»).

Цель работы: изучить основные направления и тенденции развития преподавания истории в школах Франции.

Для достижения поставленной цели исследования сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть этапы формирование системы школьного исторического образования и систему образования во Франции;

2. Изучить методику преподавания истории в школах Франции;

Объект исследования: процесс обучения истории во Франции.

Предмет исследования: методика обучения истории в школах Франции.

Для решения задач была использована французская и отечественная педагогическая, историко-педагогическая и учебно-методическая литература, в которой:

- рассматривается процесс эволюции и изменения содержания истории в школьных учебниках Франции (Ферро М., Фрумов С.А.);

- анализируется современное состояние общеобразовательной системы во Франции (Вульфсон Б.Л.);

- рассматривается методическое значение инновационных, в том числе исследовательских, игровых и других активных, методов обучения истории (Гурье Л.И. Гурье Л.И. URL: http://chem.kstu.ru/butlerov_comm/vol1/cd-a1/data/kstu/russian/personal/gur'eli/gur'eli.htm);

- раскрываются особенности подходов к развитию теоретических представлений учащихся, их исторического мышления, основных навыков анализа и оценки документов и первичных источников (Френе С. Френе С. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Френе Селестен, Джуринский А.Н. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981. с. 125., Филиппов В.М. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 164 ).

При решении задач, поставленных в курсовой работе, использовались следующие труды: Марк Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира» Марк Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира» URL: http://bookz.ru/authors/mark-ferro/kak-rass_098.html, в которой автор рассказывает о том, как изучают историю в школах стран Африки и Австралии, Ближнем Востоке, Германии, Японии, США, Китае, Польши, России; книги Б.Л. Вульфсона «Школа современной Франции» Вульфсон. Б.Л. «Школа современной Франции» URL:http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:16708/Source:default и «Педагогическая мысль в современной Франции» Вульфсон Б.Л. «Педагогическая мысль в современной Франции» URL: http://pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-75.shtml,в которых автор анализирует современное состояние и тенденции развития общеобразовательной системы Франции, рассматривает обще - педагогические проблемы и характеризует этапы формирования французской системы образования. Помимо этих книг был использован труд Селестена Френе «Антология гуманной педагогики» Френе С. «Антология гуманной педагогики URL: http://www.icr.su/rus/publishing/katalog/07.php, в которой предлагается оригинальная система образования, пропитанная любовью к ученикам, получившую признание во всем мире и труд Мальковой З.А «Современная школа и педагогика в капиталистических странах»Малькова З.А «Современная школа и педагогика в капиталистических странах» http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:71981/Source:default. В ходе написания нашей работы были использованы статьи А.Б. Соколова Соколов А.Б. «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6, 2010 г. , И.И. Шарифжанова и Д.И.Полторака из журналов «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе.

Работа состоит из: введения, глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции

Система образования во Франции насчитывает многовековую историю. Преломляясь через призму событий, этапы развития страны находили своё отражение в формировании взглядов общества на национальное школьное образование. Накопленный исторический опыт, отношение общества к произошедшим событиям, героям и негодяям, применение исторических знаний в новых условиях легло в основу формирования системы преподавания истории.

До создания Римской империи, образование в Галлии было в основном домашнее, которое основывалось на сведениях, предоставляемых странствующими друидами, путешествовавшими в кельтской Западной Европе. Затем были открыты латинские школы для детей богатых патрициев, в которых преподаваемые исторические знания основывались на трудах древнегреческих и римских учёных. Для основной массы населения образование было недоступно.

В средневековой Франции, как и других частях Западной Европы, грамотность была в основном Латинской. Церковные школы, связанные с монастырями и соборами создавались с 8-го века и находились под контролем католической церкви. Гимназии, зачастую расположенные в соборах, преподавали латинский язык и право. В 12 веке были официально установлены университеты. Парижский университет был одним из первых университетов в Европе, созданный возможно, уже в 1150 году.

По материалам работы Е.Д Вознесенской Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4. С. 105-111., концу XVIII в. Франция достигла успехов в развитии системы образования. Народное образование можно было получить в народных, «малых» школах, которые строились как селе, так и в городе. Качество образования в таких школах было невысоким. Чаще всего учителей в эти школы нанимала община. Учитель, как и сама школа, находился в подчинении церкви. Количество детей, обучающихся в школах во Франция было значительно меньше, чем в Америке и Германии.

Существовали также и средние школы, среди которых выделялось несколько разных видов: государственные, религиозные (связаны с Орденом иезуитов), частные. Частные школы отличались от государственных и религиозных школ тем, что в них предусматривалось изучение естественных науки и иностранных языков. К началу XIX в. во Франции, по данным Е.Д Воскресенской,  Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4. С. 105-111. насчитывалось 564 колледжа, в которых училось 73 тыс. учащихся. Образование девочкам из старших классов давалось непосредственно при монастырях. Наиболее популярной была школа Сен - Сир. В 1763 году в Санкт-Петербурге по ее образцу был создан Смольный институт благородных девиц. Высшее образование было представлено университетами и разнообразными высшими школами, например инженерными и военными.

Конец XVIII века стал временем глубоких перемен в системе образовании Франции. После революция 1789 г., в числе приоритетных, ставился вопрос об организации народного образования. Во время революции, университеты старого режима были закрыты, преподаватели церковно-контролируемых факультетов были уволены и французская система образования была полностью реорганизовано на основе предложенных в большом количестве альтернативных проектов. Наиболее подходящими проекты Ж. Кондорсе и Л.М. Лепелетье, А.В. Лавуазье, Ш.М. Талейрана и др. Из множества проектов Конвент принял в качестве закона проект Г. Букье, который предусматривал сделать всеобщее начальное образование бесплатным, среднее и высшее платным. Закон просуществовал недолго, после контрреволюционного переворота он был отменен. Но, несмотря на отмену, проект стал одной из основ для дальнейших реформ в образовании.

После 1795 года в средней и высшей школах вводится новое содержание образовательного процесса, а также формы и методы обучения. Важную роль в развитии образования Франции сыграл император Наполеон Бонапарт. В годы его правления, а именно в 1801 г. был издан закон об учреждении коммунальных начальных школ, а в 1806 г. - закон о создании лицеев и колледжей с семилетним сроком обучения. Закон 1808 года установил обязательное наличие в программе таких дисциплин, как древние языки, история, риторика, логика и элементов математических и физических наук. При Наполеоне была введена система организации и управления образованием, которая получила название «Имперский университет».

Образовательная политика в начале 19 века была очень политизирована и использовалась, как оружие в борьбе между республиканской и монархической партиями. Консерваторы хотели возвращения контроля католической церкви над школами. Радикалы боялись церковного влияния и требовали светского образования, без руководящей роли церкви с упором на преподавание республиканизма.

Новый этап развития народного образования начинается с 1830 г. Он связан с именем знаменитого историка Ф. Гизо, возглавившего министерство образования. Под его руководством был подготовлен и принят в 1833 г. закон о народном образовании. По этому закону каждая коммуна теперь обязана была открыть и содержать школу. Закон дал мощный толчок к развитию народного образования во Франции. По данным Марка Ферро Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 293, уже к 1848 г. в школах обучалось 75% мальчиков и 50% девочек. В 1860 г. народные школы были открыты практически по всей Франции. В 1881 г. было введено всеобщее, обязательное, бесплатное образование для детей в возрасте от 6 до 13 лет. С 1886 г. начали открываться дошкольные учреждения, которые получили название «материнские школы» (йcole maternelle). Материнские школы сохранились и до наших дней - это не ясли и не детские сады, а особое образовательное учреждение. Свыше 99 % детей трехлетнего возраста посещают материнские школы. Они представляют собой учебно-воспитательные учреждения, в которые принимаются дети в возрасте от двух до шести лет. Занятия в материнских школах в большинстве случаев проводятся учительницами младших классов. Все занятия в таких школах несут игровой характер.

С 1889 г. государство стало выплачивать учителям жалование. С этого времени народная школа приобрела статус государственной. В 1880-е годы стали создаваться высшие народные школы. С 1833 года стали учреждаться нормальные школы, в которых готовили учителей для народных школ.

В XIX в. был ознаменован значительным расширением образования в народных школах. Как отмечает французский историк М. Ферро Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 298, наряду с традиционными предметами начального образования в школе были введены новые: география, история, природоведение, гимнастика, а также естествознание, физика, химия, уроки рисования, пения и черчения. В конце 1880-х гг. стали проводиться уроки труда, столярное и слесарное дело для мальчиков. Девочки занимались шитьем. Также вводились новые формы и методы обучения и воспитания: классно-урочная организация обучения, методы развивающего обучения (методика Песталоцци) и методы воспитания, которые помогали не только сдерживать внимание, но и развивать у учащихся чувство долга и ответственности.

Средняя и высшая школы до середины века развивались на принципах, которые были заложены еще в эпоху Наполеона. Главными в содержании образования средней школы были предметы классического цикла.

После 1860-х гг. во Франции были проведены реформы содержания образования, оно приобрело естественнонаучное направление. Открылись реальные отделения, появляются подготовительные классы. В это же время во Франции открываются средние школы для женщин, а 1880 года - средние государственные женские школы.

Конец XVIII - начало XIX века стало временем быстрого развития высшего образования во Франции, которое в значительной степени затронуло научно - естественную и техническую сферы. В Париже открываются Политехническая и Высшая нормальная школы. в которых математику, химию и науки, составляющие большая часть учебного плана преподаются первые ученые Франции, такие как Пьер-Симон Лаплас , Чарльз Этьен Луи Камю , Этьена Безу , Сильвестр Франсуа Лакруа , Симеон Дени Пуассон , Гаспар Монж . А к началу XX в. во Франции практически ликвидирована неграмотность.

Общество и власть чувствуя свою ответственность за будущее страны, прилагают значительные усилия для совершенствования системы образования и повышения её доступности.

Первая половина XX в. во Франции была ознаменована созданием единой системы образования. В 1934 г. принят закон об обязательном обучении детей до 14 лет, в период 1929 г. по 1933 г. вводится бесплатное обучение в колледжах, что по мнению С.А.. Фрумова Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 86 явилось предпосылкой для создания в дальнейшем единой школы.

Свое дальнейшее развитие получило среднее женское образование. Как указывает в своей работе А.Н. Джуринский Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981. с. 125., к 1914 г. среднее образование получили до около 20% девушек. В 1920-е гг. девушки получают право продолжать образование в мужских учебных учреждениях. В конце XIX в. во Франции был проведен эксперимент по созданию «новой школы». Первой такой школой стала школа де Рош, которую возглавил французский историк, социолог и педагог Э. Демолен. В школе было введено измененное содержание образования, больше внимания было уделено естественнонаучным предметам, иностранным языкам, трудовому и эстетическому воспитанию. По образцу школы де Рош стали создаваться и другие «новые школы» Франции., позже их опыт перенимали массовые школы.

Дальнейшее распространение движение «новых школ» по данным С.А. Фрумова Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 128 получило в период с 1920 по 1930 гг. Наиболее известными объединениями этого движения стали «общество им. А. Бинэ», «Кооператив светского образования» (руководитель С. Френэ), «новое воспитание» (руководитель Б. Бертье), «группа нового воспитания» (руководитель А. Жупэн). Это движение развивало стремление использовать опыт, интересы, склонности детей к поиску новых форм воспитания и обучения. Согласно этому движению обязательным стало трудовое, умственное, эстетическое, физическое и нравственное воспитание. Постепенно внедрялось совместное воспитание мальчиков и девочек.

Огромное внимание развитию образования во Франции уделяется после II Мировой войны. Во время Четвертой республики (1944 - 1958), по данным работы Б. Л Вульфсон Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970. с. 245, было предложено огромное количество проектов школьных реформ. Несмотря на то что ни один из проектов не стал законом, но их обсуждение и анализ стали основой для проведения дальнейших реформ образования, которые начались в 1959 г. в период Пятой республики. В январе 1959 г. был издан декрет о реформе школы, который определил дальнейшее развитие французского образования. Важнейшим пунктом этих реформ стало провозглашение обязательного обучения для детей в возрасте от 6 до 16 лет. Закон 1975 г. сделал государственное образование бесплатным и сделал возможным осуществление государственного контроля за частными школами.

В конце 70-х - начале 80-х гг. была проведена реформа, которая определили образ современной школы Франции.

Сложившаяся сегодня во Франции система школьного образования, заметно отличается от российской и разделена на три блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (4 года) и лицей (2-3 года).

В начальную школу принимают детей с 6 летнего возраста, образование продолжается пять лет и делится на несколько этапов: подготовительный курс, начальный курс (1-й год), начальный курс (2-й год), средний курс (1-й год), средний курс (2-й год).

В этот период, формируются базовые начальные знания, такие как разговорная речь, чтение и письмо, создающие основу для дальнейшего успешного обучения. Ученик постепенно приобретает самостоятельность.

Расписание, установленное Министерством Образования Франции, по различным дисциплинам обеспечивает достаточное время для каждого из 7 основных направлений образования:

- овладение речью и французским языком;

- жизнь вместе;

- математика;

- познание мира;

- художественное образование.

По замечанию Б.Л.Вульфсона Б.Л.Вульфсон. Стратегия развития образования на Западе на пороге ЧЧЙ века.- М.: Изд-во УРАО, 1999., Переход из детского сада в начальную школу не у всех детей проходит гладко, из-за необходимости привыкать к дисциплине. Обучение длится 27 часов в неделю (с 9 до12 часов, и с 14 до 17 часов), четыре дня в неделю и в субботу утром. В среду и воскресенье дети отдыхают. Школы обучают девочек и мальчиков совместно. Все предметы в классе ведет один преподаватель. На некоторых зданиях старейших школ Франции, как историческое свидетельство иного подхода к системе образования, сохранились вывески «Школа для мальчиков» или «Школа для девочек».

Условия зачисления ребёнка в начальную школу следующие:

1. Ребёнок достиг 6-ти летнего возраста или ему исполнится 6 лет в период с 1 сентября до 31 декабря стартующего учебного года.

2. Здоровье, умственные способности и психика ребёнка позволяют ему находиться среди других детей.

3. Зачисление ребёнка производится директором школы по району жительства, при предъявлении родителями следующих документов: свидетельства о рождении, справки о состоянии здоровья из местной поликлиники (домашнего доктора), медицинской истории ребёнка, где явно подтверждено получение ребёнком всех видов вакцинаций, положенных ему в этом возрасте. Если ребёнок обучался в детском саду при одной из элементарных школ, то его переход в следующий класс происходит автоматически.

Классы образуются по принципам:

1. По возрасту.

2. По умственным способностям и результатам в изучаемых предметах. Например, для 80 детей одного возраста организуются 4 класса, исходя из результатов в изучаемых предметах. В процессе обучения дети могут переходить из одного класса, своей возрастной группы, в другой, где изучение предметов проводится на более интенсивном уровне.

3. По изучаемым дополнительным предметам. Допускается от 3 до 6 часов (в зависимости от цикла) и подготовки учителей.

По завершению каждого цикла обучения, учительским советом школы проводится специальное собрание, на котором обсуждается перевод ребёнка в следующий класс. По результатам собрания родителям направляются специальные письма.

По материалам статьи В. М Филиппова Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 270, среднее образование для французских школьников начинается с 11 лет, когда дети поступают в коллеж. С 1975 года французским правительством установлен единый образовательный стандарт для коллежей. Курс средней школы рассчитан на четыре года, а классы коллежа нумеруются в обратном порядке - с шестого по третий. Курс шестого класса является адаптационным (преподаются математика, французский язык, история и другие общеобразовательные дисциплины), пятого и четвертого классов - центральным (вводятся физика, химия, латынь и второй иностранный язык), а третьего класса - ориентационным (начинается преподавание специальных предметов, углубленное изучение которых будет продолжено в старшей школе).

На данном этапе обучения государством установлены 8 обязательных предметов для изучения: французский язык, математика, иностранные языки, физика, химия, биология, география и история (расцениваются как один предмет) и физическое воспитание. Нумерация классов начинается во Франции не с первого, как в России, а с шестого. Рассматриваемый образовательный период соответствует по содержанию периоду с 5-го по 9-ый классы в школах России.

По материалам статьи Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10., после третьего класса французские школьники могут выбрать один из двух путей для дальнейшего обучения: пойти в профессиональное училище или остаться в школе и получить полное среднее образование.

Если дети выбирают получение среднего образования, то обучение они продолжают уже в лицее (Lycee), где учатся три года: второй класс, первый класс и выпускной класс. Что соответствует 10-му и 11-му классу и дополнительному году специализации системы образования в России.

В лицее ученики выбирают специализированный класс по одному из направлений: гуманитарные науки, экономика и право, естественные науки. По окончании лицея учащиеся сдают комплексный выпускной экзамен “бакалавр” (baccalaureat), который одновременно является первой университетской степенью. Получение бакалавра обеспечивает поступление в любой университет без вступительных экзаменов. Систему начального и среднего образования во Франции можно представить так:

6 - 10 лет Начальная школа - Ecole elementaire

11 - 14 лет Колеж- College

15 - 17 лет Лицей- Lycee

Таким образом, среднее образование во Франции состоит из двух блоков: первый цикл обучения (коллеж) и второй цикл обучения.

6-й и 5-й классы - цикл наблюдения.

Все дети поступившие в коллеж, проходят одинаковую программу обучения и в обязательном порядке изучают один из "живых" языков.

В конце пятого класса обучающиеся, у которых имеются серьезные проблемы с адаптацией в школе или разного уровня задержка умственного развития, направляются в специальные секции обучения. В некоторых коллежах создаются специальные секции для обучения детей с различными видами отклонений развития и поведения. Их обучают преподаватели, прошедшие профессиональную подготовку для работы с "трудными" детьми.

4-й и 3-й классы - цикл ориентации, в ходе которого дети начинают изучать второй "живой" иностранный язык и дополнительно могут выбрать латынь, греческий или другие языки.

В конце 3-го класса ученики сдают экзамены для получения свидетельства об окончании коллежа. Дальнейшее образование не зависит от наличия свидетельства об окончании коллежа, и ученики смогут продолжить его либо по "короткому", либо по "длинному" циклу обучения. Решение об этом выносится советом класса после консультации с учащимися и их семьями. Родители могут требовать пересмотра решения, если оно кажется им необоснованным.

По материалам статьи Б. Л Вульфсон Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970. с. 189, 2-й "короткий" цикл профессионального образования проходит в профессиональных лицеях (аналог профессиональных училищ в России), где учащихся в течение 2-х лет готовят к профессиональному диплому. В системе французского образования профессиональное и общее образование имели более длительный период разделения, чем в других странах, вследствие чего, профессиональное образование имеет невысокую ценность в глазах французского общества и учащихся. Профессиональные лицеи считаются прямым путем к невысокому социальному положению и низкой зарплате. Такое отношение вызвано ещё и тем, что долгие годы на этот цикл обучения направлялись наименее успевающие ученики.

Среди учащихся коледжей, почти половина продолжает обучение на 2-ом "длинном" цикл обучения - лицее, чтобы сдать экзамен на степень бакалавра. Лицейское образование длится в течение 3-х лет.

Лицей - завершающее звено системы среднего образования и одновременно переходная ступень к высшему образованию. Детей иностранцев, не проживающих во Франции постоянно, принимают на общих основаниях не только в частные, но и в государственные лицеи. Для поступления во французскую школу необходимо написать ее руководству так называемое мотивационное письмо. Если изложенные в нем причины сочтут убедительными, ребенка вызовут в школу для собеседования и тестирования по языку и основным предметам школьной программы. По данным В. М Филиппова Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 164 , в государственных школах обучение проводится бесплатно, но за проживание и питание, взимается плата. Обучение в лицее, при котором есть интернат обходится дешевле, примерно 1 тыс. евро в год. Обучение в частной школе обойдется дороже - порядка 15,2 тыс. евро в год.

Второй класс является "неопределенным" классом, то есть пока не имеющим определенной специализации. Первый класс имеет различные филиалы обучения, ведущие к разным видам бакалавриата. После первого класса ученики проходят тест по французскому языку, оценка за который учитывается при сдаче экзамена на степень бакалавра. "Терминаль" или последний класс лицея заканчивается сдачей экзамена на степень бакалавра. "Бак", как его кратко называют французы, не является дипломом, но имеет огромную важность, так как в дальнейшем ведет к высшему образованию.

Во Франции существуют два типа лицеев. В лицеях общего образования, которые открывают путь в высшие учебные заведения Франции, срок обучения - три года. В соответствии с избранной специализацией лицеисты сдают выпускные экзамены. Аттестат о среднем образовании имеет три разновидности: с ориентацией на литературу, естественные науки или экономику. Обучение в лицеях профессионального образования подразумевает более узкую специализацию: естественные науки и технологии сферы услуг, естественные науки и промышленные технологии, естественные науки и лабораторные технологии и медико-социальные науки.

Главных отличий французского лицея от российской средней школы два. Во-первых, на этом этапе начинается специализация, а во-вторых, аттестат о среднем образовании (baccalaureat, или сокращенно ВАС) получают далеко не все учащиеся лицеев, а только в среднем 80%.

Сравнительная системы среднего образования в Росссии и Франции можно найти и другие отличия. В России нумерация классов с 1-го по 11-тый, процесс обучения непрерывный, без разделений, количество преподаваемых предметов меньшее, выпускник сдаёт несколько выпускных экзаменов по результатам которых проводится зачисление в ВУЗы, система оценок пятибальная.

Во Франции нумерация классов с шестого по первый, среднее образования делится на два цикла: college и lycee, имеется большее количество преподаваемых дисциплин, комплексный выпускной экзамен (baccalaureat), дающий право поступать в ВУЗ без экзаменов, система оценок от 0 до 20 баллов

По материалам статьи Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10., во Франции только 20% от общего числа учебных заведений среднего образования являются частными, причем, частные школы могут объединять в себе и начальную школу, и колледж, и лицей. Например, частная школа Эколь де Рош состоит из начальной школы в Версале (для детей 7-11 лет) и международной школы- интерната в Нормандии (11-18). Школа находится на территории огромного парка, дети живут в небольших домиках. В школе двенадцать кружков, театр, студия танца, изостудия, фотостудия, свой центр научной документации, библиотека и кинотеатр и 28 спортивных центров. Для детей-иностранцев в школе есть особые программы по изучению французского языка методом погружения. Всех учеников настраивают на двуязычие: они должны свободно владеть английским и французским языками.

Дети иностранцев, не проживающих во Франции, по данным Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10. , имеют право учиться в частных лицеях-интернатах, а также в пяти достаточно благополучных государственных лицеях, расположенных в парижском предместье Сен- Жермен - ан - Ле, местечке Ферней - Вольтер (недалеко от швейцарской границы), а также в Ницце, Лионе и Страсбурге. Качество преподавания в каждом из этих лицеев очень высокое. Например, в Lycee - College International de Strasbourg , где успешно сдают экзамены на BAC 94% учащихся, наравне с французами, обучаются представители 52 национальностей. Для тех из них, кто недостаточно хорошо владеет французским языком, предусмотрен специальный курс интенсивного обучения языку (7-8 часов в неделю) в группах по два-пять человек. Обучение длится столько, сколько потребуется ученику на овладение языком. В лицее практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и обучающийся, в зависимости от степени овладения предметом может, к примеру, находиться на первом уровне по французскому языку, а по истории - на третьем.

Учеба в Lycee - College International de Strasbourg бесплатна, однако проживание, питание и учебники учащиеся оплачивают сами. Обучение в частной школе-пансионе обходится дороже.

Таким образом, историческое образование во Франции, как средство усвоения подрастающим поколением социального, гражданского и культурного опыта, формирования базисных гуманистических ценностей (патриотизм, толерантность, демократия, права человека, равноправие и диалог культур и др.) сочетающее в себе социально-мировоззренческие и ценностные установки и идеалы, основные педагогические идеи, развивалось параллельно с системой школьного образования, отражая в своем наполнении весь объём происходящих исторических событий в жизни страны.

Глава 2. Методика преподавания истории в школах Франции и преподавание истории России в современных школьниках учебниках Франции

общеобразовательный преподавание франция история

Система школьного образования во Франции имеет сложную структуру, в которой выделяются классические школы, колледжи и лицеи, гимназии и техникумы. Во всех учебных заведениях история, как предмет преподается в большем или меньшем объеме, но всегда с акцентом на современность. В действующих образовательных программах превалируют учебные пособия по истории XX века.

Французская модель исторического образования имеет наибольшее сходство с российской. В отличие от США, во Франции уроки истории в школе имеют высокий статус, ее значение как средства политического воспитания осознано обществом еще в начале XIX века, когда разногласия в преподавании этой дисциплины явились причиной для идеологического противостояния. При этом, по данным А.Б. Соколова А.Б. Соколов «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6 2010 Г. с. 66 , профессиональная историография, оказавшая важное воздействие на школьное образование во Франции, провозглашала идею «объективной истории». Марк Ферро пишет: «Профессора истории горячо спорили как с левыми так, и с правыми, стремясь будто бы установить историческую истину, соответствующую фактам». Но сам выбор этих фактов, разве он не был продиктован идеологией? Во Франции говорят, что государственная власть не любит истории с ее вопросами и сомнениями. Если это правая власть, она не любит также и философии. История цивилизаций была введена в программы как обновленная история; это объясняли необходимостью соответствовать современному уровню развития гуманитарных наук. Но то, что у ученых было прогрессом по сравнению с историей событийной, в системе передачи и приобретения знаний, да еще в руках министерских чиновников стало шагом к разрушению представлений» Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 231.

Отличительными чертами преподавания истории, по материалам А.Б.Соколова А.Б. Соколов «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6 2010 Г. с. 66 является, во - первых объединение её с географией в единый предмет, являющийся обязательным на протяжении всего периода обучения. Таким образом, история и география не разделяются в сознании школьников. Во - вторых, особый акцент делается не на самостоятельность в работе с источниками, а на доминирующую роли учителя и учебника по геоистории. Стиль преподавания, по выражению Sweerts E. Sweerts E. Vive la France! A Comparison of French and British Histore Teaching? With Practical Suggestions from across La Manche // Teaching Histore/ 2007/ September/ Vol. 128 определяется формулой: «Я обучаю, ты выучиваешь».

Французские учителя разъясняют учащимся, почему то или иное событие произошло в истории, поэтому школьники без затруднений повествуют о прошлом, и «ненавидят, если их заставляют думать». Например, если спросить у французских школьников, что они знают о крахе Уолл - стрит, то получите развернутый ответ, а при ответе на вопрос о том, какую причину они считают главной, наиболее вероятно, что вы получите или высказанную наугад подсказку или отголосок самого вопроса. Во Франции особым образом формулируются вопросы для письменных работ. Типичным заданием во французской школе будет назвать «достижения Наполеона», предполагающее три позиции, которые требуется описать (Кодекс Наполеона, военные успехи, восстановление Франции). В британском варианте тема прозвучит иначе: «Величайшим достижением Наполеона стал гражданский кодекс. В какой мере вы согласны с этим утверждением? А.Б. Соколов «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6 2010 Г. с. 67»

Марк Ферро пишет об уроке во французской школе: «Они строились на методах активного обучения и вели к «пробуждению мысли». В результате такой работы «у этих граждан и гражданок будет понимание истории, сформированное их собственными усилиями. Это действительно пробуждение, и оно стоит дороже любого навязанного знания: книгой ли, учебным курсом или фильмом Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 155».

В своей работе Д.И. Полторак Д.И. Полторак «Содержание исторического образования в зарубежной школе» Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 9 2008 с. 64 пишет, о необходимости понимания учащимися французских школ, что телевидение не является нейтральным, объективным и открытым. Поэтому во Франции для педагогов издаются специальные пособия, предлагающие методики и приемы обучения, помогающие учащимся осмысленно использовать первичные и вторичные свидетельства, взятые из исторических телепередач. Важным умением считается умение сравнивать информацию с другими ее источниками, оценивать влияние телевидения на способ освещения исторического события и явления. Наряду с документальными источниками и телепередачами, становящимися важными общественно - политическими документальными, в практике школьного обучения не уменьшается использование художественных фильмов. В помощь учителям был подготовлен каталог художественных фильмов, которые могут послужить источниками исторической информации, с комментариями, как эти фильмы использовать в процессе обучения. Особое значение во Франции в наши дни приобретает использование в преподавании истории компьютерных технологий и коммуникативных возможностей Интернета. Исторические документы, благодаря развитию архивного дела, совершенствованию техники копирования, становятся доступными при изучении истории. Сайты Интернета предоставляют широкие возможности для знакомства с письменными источниками, но их использование нуждается в методической адаптации. Новые электронные средства массовой информации требуют внимания со стороны дидактов, которые должны постараться найти правильный срединный путь между некритическим использованием Интернета, CD и DVD и пренебрежением возможностями обучения, открывающимися благодаря этим средствам.

Специалисты в области педагогики считают важным развитие у учащихся школ Франции стратегии поиска информации по изучаемым проблемам в разных хранилищах (библиотеках, собраниях CD-ROM, каталогах веб-сайтов, ресурсах Интернета) Д.И, Полторак «Содержание исторического образования в зарубежной школе» Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 9 2008 с. 65.

Немаловажным является вопрос о преподавании Истории России в современных школах Франции, и о том, как отражается история нашей страны во французских учебниках истории.

Учебники по геоистории разделяются на шесть уровней, каждый из которых имеет свой познавательный ресурс, причем исторические разделы в них занимают достаточно большое место. Учебники написаны авторскими коллективами и содержат некоторые сведения о России. Например, учебник по истории и географии для выпускных классов гимназий включает главы по истории России с 1850 по 1914 гг. и полностью советский период. В учебнике под редакцией профессора Жака Марселя помещена большая глава об образовании СССР, аналогичные главы можно найти и в других учебниках. Некоторые учебники касаются истории России при рассмотрении общих тем, например таких, как Вторая мировая война и послевоенное устройство мира. По данным И.И. Шарифжанова И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 39, не все учебники включают сведения по истории России в свои исторические разделы, хотя полностью из них она также не исключается. Часто в этой теме отводится важное место главах по географии, причем авторы не ограничиваются только изложением сведений о населении, климате, природных ресурсах страны, но и дают свою оценку острых политических событий (например, войны в Чечне). Что касается собственно исторических учебников, то в них истории России, уделяется значительно больше внимания, хотя это во многом зависит от изучаемых учебных программ. Как правило, до XX в. российская история представлена во всех французских учебниках очень скупо и эпизодически. Первые упоминания о России французские школьники встречают лишь в главах, посвященных Новому времени, где они могут прочитать о возвышении Московского княжества, о политике великих московских князей, направленной на расширение своих владений, проводится мысль, что экспансионистская политика была ведущей чертой российского государства на протяжении многих столетий, в то время, как историческая справедливость требует рассматривать начало становления России с 9 века с указанием на то, что территория страны постоянно была объектом нападения со стороны соседних государств и племён. История России XVIII-XIX вв. во французских учебниках также освещается очень ограниченно. Упоминания о ней связаны в основном с деятельностью Петра I и Екатерины II, Французской революцией конца XVШ века, империей Наполеона и господством автократических режимов в Европе. Так, Петр I описывается как продолжатель экспансионистской политики России, «прорубивший окно в Европу» путем завоевания прибалтийских стран и возведения Санкт - Петербурга. В России же личность Петра рассматривается прогрессивная и новаторская, выведшая государство на новый этап исторического развития. Как указывает в своей работе И.И. Шарифжанов И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 39, все учебники так или иначе касаются отношений России и Франции в эпоху наполеоновских войн, но их описание страдает исключительной лаконичностью и бесстрастием. Совсем обходят молчанием французские авторы восстание декабристов 14 декабря 1825 г. и общественно-политические движения 30-50-х гг. XIX века, объективно заложившие фундамент демократических преобразований в России. Несколько полнее представлена Россия второй половины XIX столетия. В учебниках упоминаются реформы Александра II, отмена крепостного права, некоторые правительственные меры, направленные на экономическую модернизацию страны. «Модернизация страны, проводившаяся с 1880-х гг. с помощью немецких и французских капиталов, трансформировала общество, - подчеркивается в учебнике под редакцией Ж.-М. Ламбена. Французские авторы весьма негативно оценивают господствовавший в стране самодержавный строй, рассматривая Россию (вместе с Германией и Австро - Венгрией) в качестве оплота политической реакции в Европе. «Наряду с Австро-Венгерской империей, - пишется в учебнике «История и география», - Германская и Российская империи сопротивлялись всем либеральным и демократическим идеям.

По данным И.И. Шарифжанова И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 39 - 43, делая акцент на политических различиях двух стран и осуждая самодержавный строй России, французские авторы, совершенно исключают из своих повествований великие достижения российской науки и культуры XIX в. В них ничего не говорится о глубоких духовных связях, установившихся между Россией и Францией в этом столетии, хотя известно, какое огромное влияние оказали эти страны друг на друга. XX век в историческом образовании французских школьников занимает доминирующее место: ему посвящены не только главные и самые пространные разделы в общих учебниках, но и отдельные школьные книги. Среди последних выделяется «История XX столетия», учебник для старших классов гимназий под редакцией Сержа Берстайна и Пьера Милза. Он состоит из трех томов, последовательно освещающих события мировой истории с 1900 по 2000 гг. Можно назвать также учебник для лицеев «Мир с 1939 г. до наших дней» (авторы А. Бернар и Ф. Сирель): он, хотя и касается в основном истории Франции, включает отдельные главы по истории США, СССР и Китая.

Во всех французских учебниках эпоха крушения российской монархии и образования СССР излагается достаточно подробно, с привлечением иллюстративных материалов и документальных источников. В них, в частности, подчеркивается, что перед Первой мировой войной Россия в глазах всего мира представала «державой первого ранга». Все учебники детально описывают захват власти большевиками в октябре 1917 г., приводят биографии Ленина и Троцкого, первые документы советской власти - Декрет о мире и Декрет о земле, выдержки из работ М. Ферро и Дж. Рида, посвященные событиям, которые «потрясли мир». Французские авторы избегают давать однозначную оценку событиям Октября: с одной стороны, говорится о масштабности переворота, совершенного большевиками, с другой, обстоятельно описываются «красный террор» и Гражданская война, последовавшие за установлением большевистской диктатуры.

По данным И.И. Шарифжанова И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 40, в учебниках выделяются три этапа Гражданской войны в России: между «красными» и «белыми», между большевиками и национальными движениями (Украина, Закавказье), между большевиками и крестьянством. Подчеркивается, что в 1921 г., к концу Гражданской войны, Россия была полностью опустошена и обескровлена. Новая экономическая политика (нэп) в этой связи рассматривается в учебниках как своевременная мера, которая спасла Россию от неизбежного коллапса. Французские авторы отмечают серьезные различия в ленинской и сталинской моделях строительства социализма в России. После смерти Ленина фундаментальными основами политической жизни страны стали культ вождя, культ сильного государства, русский национализм. Таким образом, делают вывод авторы учебника для лицеев, сталинизм можно называть «национал - большевизмом». В целом эпоха Сталина рассматривается во французских учебниках в более широком контексте истории тоталитаризма в Европе в 1919-1939 гг. Этой теме посвящены пространные главы во всех без исключения учебниках по истории XX в. Французские авторы выделяют три модели тоталитаризма, восторжествовавшие в Европе в межвоенный период: фашизм, нацизм и сталинизм. Фигура Сталина занимает сравнительно большое место на страницах французских учебников, что обусловлено в первую очередь его значительной ролью в истории России в целом и во время Второй мировой войны в частности. С именем Сталина французские авторы связывают превращение России из отсталой аграрно-сырьевой страны в мощную индустриально-промышленную мировую державу, сумевшую выстоять перед натиском фашистской Германии в годы Второй мировой войны.

В своей работе И.И. Шарифжанов И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 42 отмечает, «Начиная с 1928 г., - говорится в учебнике «История XX века», - Сталин втягивает СССР во "вторую революцию" - революцию экономическую, основанную на индустриализации, планировании и коллективизации деревни». Идентичная оценка также дается в учебниках «История и география». Французские авторы указывают на огромную цену, которую советские люди заплатили за социалистические преобразования России. Прежде всего говорится о трагедии крестьян в связи с насильственной коллективизацией сельского хозяйства. «Насильственная коллективизация деревни, - прямо пишется в одном из учебников, - была похожа на настоящую войну, объявленную советским государством всей нации мелких личных собственников. Французские авторы касаются принятия новой («сталинской») Конституции СССР в 1936 г., указывая, что она отражала те изменения в стране, которые произошли после 1924 г. Описанию истории Второй мировой войны на страницах французских учебников уделяется огромное внимание. В них последовательно раскрываются начало и ход войны, образование антигитлеровской коалиции, успешные операции союзников в Африке и на Тихом океане, открытие Второго фронта в Европе, окончательный разгром фашистских войск и капитуляция Германии. Особо подчеркивается роль французского Сопротивления в победе над Германским рейхом. Изложение дополняется многочисленными картами военных операций, фотодокументами, выдержками из архивных фондов и научных трудов. В рубрике «Досье» приводятся специальные материалы, посвященные высадке англо-американских войск в Нормандии в июне 1944 г. Великая Отечественная война во французских учебниках по истории освещена очень кратко. Французские авторы не могут обойти вниманием события на Восточном фронте, но их описание носит фрагментарный и ограниченный характер. В учебнике «Мир с 1939 г. до наших дней» четыре главы посвящены истории Второй мировой войны, что в совокупности составляет более 100 страниц. Но участию СССР в войне отводится всего лишь несколько страниц и в десяти строках говорится о внезапном нападении Германии на Советский Союз в июне 1941 г., огромных военных потерях Советов в первые месяцы войны, обороне Ленинграда и Москвы. Не лучше представлен СССР в годы войны и в учебнике «История XX века»: где говорится о вторжении германских войск в 1941 г., захвате огромной части территории страны и контрнаступлении Советской армии под Москвой, выделяется битва под Сталинградом, как «важнейший поворот» в ходе Второй мировой войны и, наконец, кратко упоминаются продвижение советских войск в западном направлении и операции по освобождению Европы. Авторы французских учебников забывают об основной роли СССР, в достижении победы над фашизмом и коллаборационизме в собственной стране.

Как указывает в своей работе И.И. Шарифжанов И.И. Шарифжанов «История России в современных школьных учебниках Франции» // Журнал «Преподавание истории в школе» № 5 2010 с. 45, наиболее конкретное и документированное изложение Второй мировой войны представлено в учебнике «История» для выпускных классов гимназий под редакцией Ж.-М. Ламбена. В нем основное внимание уделяется западным фронтам, но вместе с тем достаточно ярко показаны отдельные эпизоды борьбы советского народа против фашистских захватчиков. Вместе с тем необходимо отметить, что в отличие от авторов французских школьных учебников видные современные политические деятели и писатели Франции не стесняют говорить о решающем вкладе Советского Союза в победу над фашистской Германией. История России после окончания Второй мировой войны во французских учебниках разделяется на четыре периода: 1945--1953 гг.- тоталитарная диктатура, 1953-1964 гг. - десталинизация и реформы, 1964-1985 гг. - стагнация, 1985-2000 гг. - перестройка и распад СССР. Французские авторы подчеркивают, что победа во Второй мировой войне привела к возврату тоталитарной диктатуры в СССР. В учебниках отмечается, что несмотря на огромные материальные и людские потери СССР посте войны приобрел большое влияние за рубежом. Сталинская модель распространяется в Восточной Европе, а затем в Азии.