В методических рекомендациях к освоению рабочей программы В.Я. Коровина уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

- чтению и составлению плана статьи учебника;

- созданию сравнительных характеристик героев (Троекурова и Дубровского-старшего), поиску и выделению необходимой информации;

- работе со словарем литературоведческих терминов;

- умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (устные ответы на вопросы);

- умению составления аргументированной позиции по обсуждаемому вопросу;

- развитию навыка выразительного чтения.

В.Я. Коровиной выделяются разделы практическая работа и самостоятельная работа, направленные на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Внимание уделяется постановке и формулирование проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, результатом которых станет сочинение, театральная постановка или сборник иллюстраций.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Т.Ф. Курдюмова уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

- умению работать со словарем (находить в тексте незнакомые слова и определять их значение);

- умению формулировать вопросы по тексту произведения;

- умению работать со справочной литературой и ресурсами Интернета (а именно -- подбирать материал об истории создания произведения, прототипах романа);

- развитию навыков коррекции (внесение необходимых дополнений и коррективов при нахождении ошибки в редактировании черновых вариантов собственных письменных работ).

Ученик должен давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Умению структурирования знаний способствует навык составления плана, в том числе цитатного. Работа над сочинением на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта сформирует навыки построения речевого высказывания в устной и письменной форме.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Б.А. Ланина работа направлена на формирование следующих универсальных действий:

- умению анализировать эпизод в связи с проблемой произведения, выражать отношение к прочитанному;

- совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;

- умению определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;

- организации учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками, развитию умения работы в группе.

Новизной программы Б.А. Ланина является активное использование Интернета в процессе читательской деятельности: не только в качестве источника информации, но и как средство развития интереса к изучению литературы. Развитие УУД в коммуникативной сфере - это построение устных и письменных высказываний; участие в диалоге по прочитанным произведениям, понимание чужой точки зрения и аргументированное отстаивание своей. В эстетической сфере - развитие художественного вкуса.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы Г.С. Меркин уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

- работе над навыками выразительного чтения;

- умению работать с терминами;

- формированию умения различных видов пересказа, в том числе от лица героев и инсценированию эпизода;

- умению составления цитатного плана и работе с таблицами;

- составлению письменного высказывания по предложенному началу;

- умению работать с учебником и подготавливать сообщения;

- самостоятельной исследовательской работе с текстом;

- сопоставлению и сравнение чернового и чистового вариантов произведения;

- сравнению описаний усадеб (Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в учебнике усадьбами).

Внимание автор уделяет развитию внутрипредметных и межпредметных связей: предлагается прослушивание музыкальных записей Н.А. Римского- Корсакова «Редеет облаков летучая гряда»; ария Дубровского «Итак, все кончено...» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»; изобразительное искусство (портреты, иллюстрации рисунки учащихся). Важно для автора и формирование метапредметных ценностей на примерах нравственного поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям.

В своих методических рекомендациях к освоению рабочей программы Г.В. Москвин уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

- навыкам выразительного чтения;

- умению достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- построению речевого высказывания в устной и письменной форме.

Г.В. Москвин, как и Б.А. Ланин, определяет жанр «Дубровского» как повесть. В своей программе Г.В. Москвин обращает особое внимание на то, что в результате изучения данной темы, школьник должен будет уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, овладеет навыками сравнивания.

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы И.Н. Сухих уделяет внимание формированию следующих универсальных действий:

- развитию навыков сравнения (сравнение Троекурова и Дубровского - отца; Троекурова и Верейского, их поместий);

- сопоставлению сюжета романа, образов главных героев с сюжетом и героями трагедии «Ромео и Джульетта» и повести «Барышня-крестьянка»;

- обсуждению иллюстраций к роману (Д.А. Шмаринова, Б.М. Кустодиева);

- формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Автор в своей программе предлагает создать развернутую аргументированную характеристику основных персонажей романа. Кроме этого, предлагается провести анализ проблематики романа и ее актуальности, написать отзыв об одном из кинофильмов по роману «Дубровский» (А. Ивановского или В. Никифорова).

В методических рекомендациях к освоению рабочей программы В.Ф. Чертов уделяет внимание формированию следующих универсальных действий, а именно:

- навыкам сопоставления художественных текстов;

- формированию умения анализа и сравнения;

- сотрудничеству со сверстниками, умению вести диалог (обмен первоначальными впечатлениями о прочитанном романе, обсуждение кинофрагментов);

- формированию навыка выведения следствий (выбор названий к главам романа).

В.Ф. Чертов уделяет особое внимание умению создавать сочинения на нравственно-философские темы, предполагающие оценку события, личностное самоопределение, а так же навыкам создания рецензии на самостоятельно прочитанные литературные произведения или их художественные интерпретации (иллюстрации, театральные постановки, экранизации), что формирует умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти пути для её решения.

Итак, мы видим, что в программах под ред. Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, Г.В. Москвина, В.Я. Коровиной изучать роман А.С. Пушкина «Дубровский» предлагается в 6 классе, в программах Б.А. Ланина, Т.Ф. Курдюмовой, И.Н. Сухих - в 7 классе. Кроме того, все методисты обращают внимание на необходимость формирования и развития у ученика универсальных учебных действий на уроке, посвященном изучению этого произведения.

Данные программы реализуются в учебниках для 6-7 класса, анализ которых представлен в следующем параграфе.

2.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках по литературе для 6 -7 класса: анализ существующей системы заданий

пушкин дубровский урок моделирование

Нашей задачей является анализ методических подходов к формированию универсальных учебных действий на уроках, посвященных изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для этого нам необходимо изучить системы вопросов и заданий по роману «Дубровский», предлагаемых авторами учебников.

В учебнике под ред. Б.А. Ланина текст «Дубровского» дается в сокращении, но особенностью данной разработки является наличие вопросов и заданий сразу после глав романа. В рубрике «Решаем читательские задачи» автор предлагает задания направленные: на умение работать со словарем:

«Какие слова непонятны в решении суда?», на построение речевого высказывания в устной форме. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации вырабатывают задания после текста, требующие дать развернутый ответ, опираясь на текст художественного произведения. «Выразите свое отношение к прочитанному» - рубрика, направленная на нравственно-этическую ориентацию, оценивание усваиваемого содержания: «Считаете ли вы, что крестьяне жестоки, или это их ответная реакция? Какое впечатление на вас произвел эпизод с кошкой?», «Поведение кузнеца Архипа превратило его в жестокого разбойника или сделало его поборником правосудия?». Творческое задание «поразмышляйте, как формировался характер Владимира, какие черты он мог унаследовать от отца, какие действия может предпринять, чтобы восстановить справедливость?» формируют у ученика установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений. Рубрика «Виртуальная кладовочка» учит школьника применению методов информационного поиска.

Таким образом, в учебнике под ред. Б.А. Ланина при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями;

- нравственно-этическую ориентацию ученика;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. В.Ф. Чертова текст романа сопровождается сносками внизу страницы: автором учебника даются объяснения непонятных ученикам слов, что очень удобно при работе с текстом. Кроме того, автор использует иллюстрации к роману художника Б.М. Кустодиева.

Комментарий к роману автором учебника дается после текста самого романа. В комментарии рассказывается история создания произведения, отмечается, что название роману дали редакторы уже после смерти А.С. Пушкина, говорится об основе сюжета, обращается внимание на идею романа. Комментарий также содержит в себе пояснение некоторых фраз и слов, употребленных автором в романе, это способствует формированию умения пользоваться словарями, справочниками, извлекать информацию из различных видов источников. В рубрике «Вопросы и задания» представлены вопросы, направленные на формирование навыков сравнения, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что показалось вам необычным в описании дружбы двух русских помещиков Троекурова и Дубровского? Что объединяло этих двух разных людей?». Вопросы типа: «Перескажите историю с кольцом», «Подготовьте подробный пересказ истории с медведем» способствуют формированию умений излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно, выступать перед аудиторией сверстников с рассказом или сообщением. Формированию оценки действий с точки зрения нарушения или соблюдения моральной нормы способствуют вопросы: «Как вы объясните поведение кузнеца Архипа в сцене поджога барского дома?», «Почему Троекурову «безо всякого права» удалось отобрать у Дубровского его имение?» и другие. Умение решать конфликтные ситуации, выражать свое мнение, аргументируя позицию, помогут размышления над вопросом: «Можно ли было завершить ссору двух помещиков мирным путем?». Формированию навыка установления причинно-следственных связей способствуют вопросы такие как: «Что привело к крестьянскому бунту?», «Почему Владимир Дубровский стал разбойником?». Формированию умений выдвижения гипотез и их обоснование помогает вопрос: «Почему Дубровский отказался от мести Троекурову? Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации вырабатывают задания после текста, требующие дать развернутый ответ, опираясь на текст художественного произведения. Умению работать с книгой посвящены вопросы, где доказать свою позицию необходимо словами из текста: «Почему Троекурову «безо всякого права» удалось отобрать у Дубровского его имение? Свой ответ подтвердите примерами из текста». Рубрика «Индивидуальные задания» содержит в себе задания повышенного уровня. Среди них инсценировка главы романа, выявление символических образов, характеристика состояния героя через песню, которую он насвистывает - все эти задания, несомненно, вызовут живой интерес учащихся, будут способствовать не только раскрытию творческого потенциала, но и научат слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения, работать в группе.

Таким образом, в учебнике под ред. В.Ф. Чертова при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. В.Я. Коровиной предваряет текст романа статья «О романе Дубровский», в которой рассказывается история создания произведения, описываются исторические реалии в романе, говорится о трагических вопросах романа. После статьи следуют вопросы, проверяющие понимание прочитанного. Текст романа дан полностью, без сокращений, сопровождается иллюстрациями Д.А. Шмаринова и других художников. За текстом следует рубрика, названная автором «Размышляем о прочитанном», вопросы в которой разделены по главам. Вопросы, данные после текста, направлены на формирование универсальных учебных действий. Например: «Почему Дубровский отказался от своей мести?», «Почему Дубровский не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками?» - результатом работы над этими вопросами станет формирование ценностно- смысловой ориентации учащихся и нравственно-этического оценивания поступков. Для формирования навыка сопоставления разных позиций задается вопрос: «Что роднит Верейского и Троекурова и в чем их различия?». На умение устанавливать причинно-следственные связи направлены следующие вопросы: «Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным?», «Как складывались отношения Марьи Кириловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи?». В разделе «Фонохрестоматия» предлагается прослушать актерское чтение и ответить на вопросы, направленные на умение работать с разными источниками информации, на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. В рубрике «Литература и другие виды искусства» рассказывается об опере Э.Ф. Направника, об иллюстрациях известных художников и телевизионном фильме. Предлагается озаглавить иллюстрации, данные в учебнике, создать выставку иллюстраций А. Пахомова, Б. Бойма. Такие задания направлены на формирование умения осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска. Задания рубрики «Размышляем о прочитанном» направлены на построение логической цепи рассуждений: «Восстановите ход событий, описанных в романе? С какой целью автор нарушает временную последовательность событий?». Кроме этого, формируют умение проводить сравнение (усадеб Покровского и Кистеневки), выдвигать гипотезы и их обосновывать: «С какой целью автор вводит в повествование рассказы А.П. Спицына, А.С. Глобовой?».

Таким образом, в учебнике под ред. В.Я. Коровиной при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах;

- умение работать с разными источниками информации;

- умение формулировать и аргументировать собственное мнение.

В учебнике под редакцией Г.В. Москвина предваряет справку о создании романа задание: «Найди в словаре, энциклопедии, Интернете или спроси у старших, что означают слова «помещик», «дворянин», «барин», «крепостной», «гувернёр», «чиновник», «поместье». Такое задание направленно на поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Текст романа дан в сокращении, автор предлагает дать названия каждой главе. Навыки сравнения, классификации объектов по выделенным признакам сформируются при решении таких задач: «Чем похожи и чем отличаются два соседа помещика?». Умение оценивать действие с точки зрения соблюдения моральной нормы формируют такие задания: «Каково отношение автора к Дубровскому? Что в его личности автор принимает, к чему относится отрицательно? Подтверди примерами из текста?». Готовясь к ответу на такие непростые вопросы, можно обменяться мыслями с соседом по парте - так реализуется формирование планирования учебного сотрудничества со сверстниками, работа в парах, а затем и в группах (подбор эпиграфов к главам романа). «Почему история взаимоотношений Маши и Дубровского завершилась драматически? Виноваты ли в этом сами герои? Какова роль внешних обстоятельств?» такого рода вопросы направлены на формирование умения постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепочки рассуждений.

Таким образом, в учебнике под редакцией Г.В. Москвина при изучении повести А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- высказывание и обоснование своей точки зрения;

- переработку и преобразование информации из одной формы в другую;

- самостоятельное формулирование проблем творческого и поискового характера.

В учебнике под ред. Г.С. Меркина начинается изучение «Дубровского» с небольшой вступительной статьи о романе, ее исторических темах, сопровождающейся цитатами В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, П.В. Анненкова. В рубрике «Для вас, любознательные!» повествуется об основе сюжета и времени действия в романе. Текст романа дан Г.С. Меркиным в сокращении, сопровождается иллюстрациями Б.М. Кустодиева.

После текста автор предлагает вопросы, направленные на выдвижение гипотез и их обоснование, на выражение своих взглядов, обосновывая их: «Как вы думаете, почему автор решил дать другие фамилии своим героям и назвать свое произведение «Дубровский», а не «Островский»? «Зачем автор вводит в речь Антона пословицы: «Плетью обуха не перешибешь», «Было бы корыто, а свиньи будут» и другие. Дайте письменное истолкование любой понравившейся вам пословицы. Развитию творческих способностей помогают задания рубрики «После уроков», которые предлагают изобразить герб рода Дубровских или Троекуровых, объяснив свой замысел, инсценировать понравившийся фрагмент романа, или создать буклет «Русская усадьба XIX века».

Таким образом, в учебнике под ред. Г.С. Меркина при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- выдвижение собственных гипотез и их обоснование;

- развитие творческих способностей учащихся;

- умение работать с разными видами информации.

Отличительной особенностью учебника под ред. И.Н. Сухих является полное отсутствие текста романа, его предлагается найти и прочитать самостоятельно. Но в учебнике представлен ряд вопросов, среди которых, например, «Что вы узнали об Андрее Гавриловиче Дубровском? Какие его качества вам симпатичны, а какие не нравятся?», «Почему Маша отказывается бежать с Дубровским? В этом отказе вы видите силу или слабость ее характера? Аргументируйте свою точку зрения. Сочувствуете ли вы Маше?» направлены такие вопросы на формирование навыка оценки действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы, умение строить речевое высказывание и аргументировать позицию. На умение аргументировать позицию направленны и такие вопросы: «Судьба или собственная воля изменила жизнь Владимира? Аргументируйте свой ответ?». Вопросы типа: «Какие проблемы поднял А.С. Пушкин в романе «Дубровский»? Какие из них взволновали вас, показались актуальными для сегодняшнего дня? Почему?» - помогают ученику научиться формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и их обосновывать. Далее представлены два черновых плана произведения. Задание состоит в том, чтобы школьники, сравнивая эти два плана, смогли заметить определенную закономерность: согласно этим планам, герои не могли обрести счастья. Кроме того, особое внимание уделено работе над иллюстрациями к роману Д.А. Шмаринова и Б.М. Кустодиева. На основе вопросов и заданий, сформулированных по данной теме, происходит работа над формированием осознанного построения речевого высказывания, навыки сравнения, умение работать в группах. Дана краткая информация и о кинофильмах, снятых по роману, предлагается подумать, почему режиссер В. Никифоров изменил пушкинское название на «Благородный разбойник Владимир Дубровский» - необходимо выдвинуть предположение, уметь его аргументированно обосновать.

Таким образом, в учебнике под ред. И.Н. Сухих при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- формирование нравственно-этической ориентации учащихся;

- оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- умение обосновывать собственные гипотезы.

В учебнике под ред. Т.Ф. Курдюмовой перед текстом романа дан небольшой справочный материал, касающийся истории создания романа. После текста, данного в сокращении, следуют «Вопросы и задания». Так, например, ученикам предлагается выдвигать свои гипотезы и уметь аргументировано доказать свою позицию: «Как объяснить, что только в главе IV первого тома романа есть эпиграф?» или «Можно ли этот роман назвать любовным романом или перед нами картина помещичьей жизни эпохи? Докажите свою правоту, привлекая текст романа?». Самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера способствуют задания по созданию словесных портретов, групповых характеристик. Раздел «Итоговые вопросы и задания» содержит задания, направленные на планирование учебного сотрудничества со сверстниками: «Запишите все известные вам произведения А.С. Пушкина, а затем сравните с записями одноклассников».

Таким образом, в учебнике под ред. Т.Ф. Курдюмовой при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» акцент в первую очередь сделан на формирование следующих универсальных учебных действий:

- планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

- создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение аргументировано доказывать свою позицию.

Таким образом, мы видим, что структура построения материала, посвященного изучению романа «Дубровский» различна у всех авторов учебников. В контексте рассматриваемого мной аспекта, а именно формирования универсальных учебных действий, необходимо отметить, что все авторы уделяют этому вопросу большое значение. Системы вопросов и заданий разработаны авторами так, что они способствуют развитию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

2.3 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных методических разработках по литературе для 6 -7 класса: анализ практического опыта

При написании данного параграфа мы поставили перед собой следующую задачу: проанализировать современные методические разработки по литературе для 6-7 классов и изучить различные подходы к формированию универсальных учебных действий. Нам необходимо выяснить: какие формы уроков, конкретные типы заданий и вопросов способствуют формированию универсальных учебных действий у школьников.

Р.Г. Ахмадуллина разработала рабочую тетрадь к УМК под ред. В.Я. Коровиной, в которой приводятся задания для осуществления текущего, тематического и итогового контроля по литературе. Задания представляют собой литературные игры, кроссворды, викторины. Даны задания, позволяющие систематизировать знания: «Прочитай приведенные ниже письма или характеристики из романа А.С. Пушкина «Дубровский». Расположи в хронологическом порядке появление этих писем на страницах романа». В разделе приводятся правильные ответы, что позволит и учителю, и учащимся проверить выполненные задания и скорректировать дальнейшую работу по повышению качества знаний. Такая работа является формой реализации регулятивных УУД, а именно определение того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Тестовые вопросы с выбором ответа, «сформулируй и запиши краткий ответ», «подготовь устный ответ в виде связного текста на вопрос», например, «О чем заставил меня задуматься роман «Дубровский?» формируют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности, систематизацию знаний.

Учитель-словесник М.П. Данилеску предлагает урок, разработанный по рабочей программе под ред. В.Я. Коровиной, на тему «Изображение русского барства в романе «Дубровский». Учитель предлагает проанализировать эпизод «На псарне», результатом которого станет создание проблемной ситуации - ответ на вопрос «Кто виноват в ссоре Троекуров, Дубровский или Парамошка». Формируется умение выполнять практическую работу в группе (личностные); умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы (регулятивные); умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя (коммуникативные); умение структурировать учебный материал (познавательные).

В методической разработке И.В. Золотаревой, Н.В. Егоровой даны задания, направленные на формирование логических учебных действий -- умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно- следственные связи, доказывать свои суждения: «В некоторых отношениях судьба Троекурова и Дубровского была одинакова. Обоснуйте мысль автора, сопоставляя известное о героях». Школьники учатся оценивать действия с точки зрения соблюдения моральной нормы, когда им предлагается подумать, как поступки Маши говорят о ее характере. Навыки сравнения и классификации отрабатываются при составлении сравнительной характеристики двух мальчиков - Саши и Мити. Отвечая на вопрос «Какова главная мысль, идея произведения?», школьники учатся выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Н.А. Миронова в своей методической разработке предлагает ответить на вопросы, направленные на формирование нравственно-этической ориентации, усвоение содержания романа, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей: «Как вы думаете, достойна ли Маша такой жертвы со стороны Владимира?».

И.И. Пак предлагает урок-путешествие на тему: «По страницам романа А.С. Пушкина "Дубровский"». Разработанный урок - обобщение и систематизация изученного, цель которого: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков. Перемещаясь по станциям, ученики выполняют различные задания. Например, на станции «Историческая»

- работают с устаревшими словами (навык работы со словарем, поиск информации); на «Театральной» - просматривают эпизод и обсуждают «Почему Маша не захотела стать свободной и убежать с Владимиром?», формируя умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; на станции

«В гостях у художника» - приобретают навыки сравнения, рассуждения и аргументации.

Задание в рабочей тетради Ф.Е. Соловьевой «Заполните сопоставительную таблицу «Троекуров и Дубровский» направлено на умение сравнивать, анализировать, выбирая наиболее эффективные способы решения данной задачи. Формированию личностных УУД способствуют такие вопросы: «Как характеризует Андрея Гавриловича Дубровского и Троекурова поведение в суде?», «Какие качества народного характера проявляются в эпизоде спасения Архипом кошки?». Задания типа «Почему Марья Кириловна отказалась бежать с Дубровским? Продолжите фразу: «Марья Кириловна еще любит Дубровского. Выстрел Верейского поверг ее в смятение. Однако…» или формируют умения формулировать гипотезы и их обосновывать. Автором предлагается отработать навыки поиска и выделения необходимой информации, структурировать знания, составив план рассказа о герое или «план сочинения - продолжения романа «Дубровский» на основе замысла А.С. Пушкина, сохранившегося в черновиках».

Учитель С.А. Петухова предлагает следующий вариант работы на уроке: ученики на уроке создают словарь эпохи, что формирует умение работать с различными видами источников, умение искать и выделять необходимую информацию. Используя методический прием мастерской творческого письма, автор предлагает дописать свой вариант финала романа, что способствует развитию творческих способностей, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Учитель-словесник О.А. Ермолина предлагает урок подготовки к написанию сочинения. На своем уроке учитель предлагает развивать процессы мышления таким образом: уметь решать проблему, рассуждать, доказывать свою позицию, высказывать свое мнение. Учитель предлагает составить план по теме «Владимир Дубровский в романе» с указанием страниц и цитат, наиболее ярко характеризующих Дубровского. Такая работа приводит детей к формированию навыка самостоятельного формулирования проблемного вопроса: «Кто же Дубровский: благородный человек или разбойник?». Далее ученики, работая в группе, инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации. Итогом работы станет написание сочинения, что является умением осознанно построить речевое высказывание в письменной форме.

В.Ф. Чертов в пособии для учителей работу на уроке «История Владимира Дубровского» предлагает посвятить формированию навыков работы над сочинением. Для этого отрабатываются умения сформулировать проблему и найти способ её решения. Формируются навыки целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся. Кроме этого, формируется умение планирования - определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Редактирование своего текста тоже формирует навык коррекции - внесение необходимых дополнений и корректив в план, поиск способа действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Предлагая подвести итоги работы с романом А.С. Пушкина «Дубровский», автор обращает внимание и на важное формирование навыка оценивания, а именно выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Досконально рассмотрел методические пути изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» В.Г. Маранцман. В пособии для учителей ученый создает свою поурочную схему подачи материала. Так, например, установка на чтение романа через заочную экскурсию «Барская усадьба» формирует у учащихся умение оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств. Установка на анализ через решение проблемного вопроса (Почему Дубровского при всех доблестях преследуют неудачи?) формирует умение устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, аргументировать свою позицию. Беседа по первой главе «Ссора друзей» научит школьника формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Урок «Отец и сын» с использованием приема «устное словесное рисование» сформирует умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, а урок «Пожар в Кистенёвке» через составление киносценария учит школьника перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Сопоставление «изящного циника Верейского и грубого деспота Троекурова» сформирует у школьников умения сравнивать, классифицировать объекты по выделенным признакам.

Одна из задач педагога в современных условиях перехода к новым ФГОС

– формирование УУД вне зависимости от учебной дисциплины и специфики предметной области. Литература, на наш взгляд, ведущий гуманитарный предмет в российской школе, содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.

Рассмотрев современные программы по литературе, учебники, созданные на их основе, методические разработки, можно сделать вывод, что наиболее эффективными путями и способами развития УУД в контексте уроков литературы методисты видят следующие:

· учебное сотрудничество;

· формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста;

· формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности.

В целом, задания, разработанные современными методистами, носят проблемный характер, нацеливают ученика на поисковую и исследовательскую деятельность, предполагают индивидуальную или групповую работу, то есть способствуют формированию универсальных учебных действий.



Глава 3. Методика изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

Общей целью данного параграфа является выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников в целом. Однако особое внимание мы уделяем формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учеников шестого класса. На основе результатов эксперимента, мы должны будем смоделировать конспекты урока по изучению пушкинского романа «Дубровский», целью которых будет формирование универсальных учебных действий шестиклассника.

3.1 Выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников: анализ результатов констатирующего эксперимента

Основой для выявления особенностей стали вопросы анкеты по изученному ранее роману А.С. Пушкина «Дубровский» (Приложение № 2).

Данная цель обусловила решение следующих задач:

- выявить, как ученики воспринимают образы героев романа;

- узнать, насколько развито у шестиклассников умение разрешать конфликты, выявлять, идентифицировать проблему, искать и оценивать способы разрешения конфликта;

- выяснить умение перефразировать мысль, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей;

- определить умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- определить умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- выявить навыки работы в группе, умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проверить умение учащихся выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Для решения данных задач нами был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из двух этапов:

Первый этап: составление вопросов и заданий анкеты, подбор фрагментов художественного текста. При этом нами решались следующие задачи:

- определить степень сформированности коммуникативных УУД у учащихся 6 класса;

- узнать, умеют ли школьники с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- выяснить, умеют ли ученики работать в паре и группе;

- понять, умеют ли учащиеся решать конфликтные ситуации и контролировать поведение партнера.

Второй этап: анкетирование. Перед шестиклассниками мы поставили следующую задачу - ответить на вопросы анкеты после того, как роман был прочитан и обсужден в классе. Целью анкетирования являлось выявление сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, возможности изучения романа через их формирование.

В данном эксперименте участвовали 44 учащихся шестых классов из МБОУ СОШ с УИОП пгт Уни Кировской области. Детям было предложено вспомнить главных героев произведения и ответить на 7 вопросов.

Задания подобного рода были созданы для того, чтобы выявить, возможно ли формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина, какие именно УУД сформированы, а какие нуждаются в дополнительном внимании учителя.

Итак, обратимся к результатам проведенного анкетирования и проанализируем их (в ответах учеников сохранен авторский стиль, но исправлены орфографические, пунктуационные и наиболее грубые грамматические ошибки).

На первый вопрос «Как бы Вы охарактеризовали главных героев произведения? Закончите предложения» одни учащиеся отвечали, что увидели Владимира «хорошим и справедливым», «добрым», «благородным и смелым» человеком. Другие же отметили его «жестокость, мстительность, кровожадность». Мнения учеников разделились и в оценке поступков Владимира, однако, какие бы черты характера Владимира ученики ни отметили, подавляющее большинство считает, что он больше всех других героев достоин уважения. Оценивая Машу Троекурову, ученики были едины во мнении. Некоторые ограничиваются лишь определениями категории плохая/хорошая, однако большинство выделяет в героине «честность и верность своему слову», «воспитанность», «доброту». Практически все справились с вопросом о совете для героев, среди ответов есть такие: «быть честными», «решать свои проблемы лучшим способом», «уважать друг друга», «не ссориться», «быть умнее», «не давать обещаний, если не можешь их выполнять», «относиться друг к другу добрее».

Определяя, что в романе понравилось больше всего, ученики отмечают: «как Владимир перевоплощался в Дефоржа», «что Маша сдержала данное слово», «острота сюжета», «как Дубровский открыл свою тайну Маше».

Отвечая на второй вопрос: «Почему произошла ссора между Троекуровым и Дубровским? Как бы вы посоветовали им решить конфликт между собой?» ребята показали знание текста, указали причину ссоры двух приятелей А.Г. Дубровского и К.П. Троекурова. Вторая часть вопроса вызвала у значительной части школьников затруднения. Лишь немногие предложили свое решение их конфликта, среди ответов было: «смириться с произошедшим», «уволить псаря и поговорить», «решить по-дружески», «одной из сторон пойти на примирение», «дать выступить, выслушать, не повышать голос, и тогда конфликт был бы исчерпан».

С ответом на третий вопрос анкеты: «Прочитайте отрывок и скажите иными словами, почему Владимир отказался от мести» справилось подавляющее большинство шестиклассников, все они верно выделили мотив поступка Владимира Дубровского. У некоторых учеников построение письменного высказывания вызвало затруднения, это выражается в односложности построения ответов, другим удалось составить небольшое письменное высказывание, «удерживая» логику повествования, приводя убедительные доказательства.

На четвертый вопрос анкеты: «Вспомните сцену, когда Владимир останавливает свадебный кортеж и предлагает Маше, только что обвенчанной с пятидесятилетним аристократом Верейским, убежать вместе с ним, но Маша отказывается нарушить клятву пожизненной верности и остается с мужем. Как Вы оцениваете поступок Маши? Почему она не убежала с Дубровским?» дали ответ большинство опрошенных. Однако наблюдаются ошибки в построении письменного высказывания, можно предположить, что ученикам трудно использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей, недостаточно развито умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Обоснование собственной позиции также вызывает затруднение у шестиклассников.

Пятое задание: «Кому из героев вы написали бы письмо? О чем бы вы писали?» у шести учеников вызвало затруднение, они не смогли на него ответить. Остальные школьники хотели бы написать письмо, в основном, Владимиру Дубровскому. Некоторых ребят интересует «как сложилась его дальнейшая судьба», другие хотели бы его поддержать, «чтобы он не отчаивался», а одна ученица «объяснила бы ему, что воровать плохо, попросила бы его не быть больше разбойником». Письма Маше содержали бы в себе совет убежать с Дубровским, а Троекурову - осуждение: «лучше бы он отдал дочь за Дубровского».

С шестым вопросом: «Обсудите в паре и напишите, какими законами чести руководствовались герои романа?» не справилось большинство учеников (17 из 44 опрошенных). Можно заметить, что в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия многим шестиклассникам не удавалось. Оказалось, что школьникам сложно учитывать различные мнения и обосновывать собственную позицию. Некоторые ученики смогли договориться и прийти к общему решению в совместной деятельности, они выделили законы «верности своему слову», «долга», «православия», «преданности», «чувства собственного достоинства» и другие.

Последний вопрос анкеты звучал следующим образом: «Сформулируйте и запишите вопрос по роману, который вы могли бы задать своему однокласснику?». Ученики дали следующие ответы: «Почему Владимир таинственно исчезает в конце романа?», «Почему роман называется «Дубровский»?», « Как бы вы поступили на месте Владимира? Маши?». С заданием справилось абсолютное большинство опрошенных, вопросы оказались различными как по своей сути, так и по их сложности.

Итак, можно сделать следующие выводы по параграфу:

- нами было выявлено, что учащиеся шестого класса без особых проблем воспринимают образы героев пушкинского романа, выделяют качества их личности, характеризуют их поступки;

- выявлено, что практически все учащиеся могут ответить на вопросы по прочитанному тексту, однако создание развернутого письменного высказывания вызывает у школьников затруднения;

- трудности у учеников вызывает организация работы в паре или группе;

- выявлено, что больше половины учащихся обладают умениями выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, однако некоторым ученикам выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, подтверждать свою позицию примерами, формулировать выводы, оказалось затруднительным.

Таким образом, можно говорить о том, что при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе у учащихся формируются универсальные учебные действия. Больше половины опрошенных успешно справились с предложенными заданиями. Однако не все смогли изложить свое мнение глубоко и развернуто, давая лишь эмоциональную характеристику, основанную на субъективном восприятии. Это говорит о необходимости уделить особое внимание вопросам и заданиям, методам обучения и формам урока, способствующим формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературы.

3.2 Моделирование конспектов уроков по формированию универсальных учебных действий при изучении романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

В соответствии с целями и задачами нашего исследования нами были спроектированы конспекты двух уроков по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» на уроках литературы в 6 классе. Проектируя данные конспекты, мы решали следующие задачи:

?повышение компетенции школьников в предметной области;

?формирование у обучающихся универсальных умений приобретения и применения знаний;

?умение учащихся анализировать внутренний мир, действия и поступки героев, умение давать им оценку;

?умение организовывать свою деятельность, определяя ее цели и задачи, планирование своих действий по их достижению;

?формирование навыков общения и взаимодействия с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией;

?развитие регуляции учебной деятельности, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Конспекты уроков, рассчитанные на два академических часа, представлены ниже.

Урок литературы на тему: «Всякий человек есть творец своей судьбы».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты:

Планируемые предметные результаты:

?воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;

?формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении через образ литературного героя, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

?способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

Планируемые метапредметные результаты:

?умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

?умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

?умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Планируемые личностные результаты:

?использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, интернет-ресурсы, видеофрагменты, иллюстрации и др.);

?формирование навыков сотрудничества со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

?умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Тип урока: комбинированный.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: интерактивная доска, электронный журнал, видеоаппаратура для показа фрагмента из фильма «Дубровский» (режиссер А. Ивановский, 1936 г.).

Эпиграф к уроку: «Каково назначение человека? Быть им». Станислав Ежи Лец.

Ход урока.

I этап: Организационный момент.

Подготовка учащихся к уроку, создание рабочей атмосферы учителем.

Формулировка темы.

Ребята, для того, чтобы определить о каком герое романа мы сегодня поговорим, предлагаю вам узнать его по авторскому описанию: этот герой «воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать. Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости». Правильно, сегодня мы с вами поговорим об образе Владимира Андреевича Дубровского.

Методический комментарий: На данном этапе учащиеся сами формулируют тему урока (учитель подводит учащихся к определению темы), что способствует формированию познавательных и коммуникативных УУД.

II этап: Определение целей и задач.

Вспомните, что нам известно об этом герое. Скажите, пожалуйста, как бы вы охарактеризовали Владимира, какие черты его образа вы могли бы выделить? Отлично, большое спасибо, вы все верно отметили: в романе мы видим Владимира и любящим сыном, и «благородным разбойником», и учителем-французом, и даже человеком тонкой души, способным на романтические чувства. Как вы думаете, какая задача перед нами сегодня стоит? «…Он рожден был для иного назначения…» - сам о себе говорит Владимир Дубровский. Каким же был этот герой, как он проявлял свой характер в поступках и взаимоотношениях с другими людьми - попробуем вместе найти ответы на эти вопросы.

Методический комментарий: На этом этапе учащиеся определяют границы знания и незнания и самостоятельно формулируют цели и задачи. Такая работа способствует формированию регулятивных (целеполагание) и коммуникативных УУД (устные высказывания). Прием создания кластера помогает вовлечь всех учащихся в процесс обсуждения. Его цель - воспроизведение уже имеющихся знаний по заданной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка проблемных вопросов по теме.

III этап: Проектирование результатов уроков.

Как мы уже отметили, образ Владимира Дубровского многогранен. Чтобы нам легче было охарактеризовать его и ответить на поставленные вопросы, мы разделимся на 4 группы, каждая из которой будет характеризовать определенный момент жизни Владимира Дубровского. Первая группа проанализирует взаимоотношения Владимира с его отцом Андреем Гавриловичем Дубровским, вторая группа охарактеризует образ Дубровского- разбойника, третья - оценит процесс перевоплощения в учителя-француза, а четвертая опишет взаимоотношения Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. Результатом работы каждой группы станут ответы на вопросы, на основе которых будут созданы творческие проекты, а презентации их выступления будут представлены всему классу. Для деления на группы я раздам вам «пазл» -- деталь иллюстрации к роману, разрезанной на части. Отдельные части создадут единую иллюстрацию, а изображение на ней станет темой работы. Предлагаемые иллюстрации: «Смерть отца Дубровского» и «Бой в лесу» Д.А. Шмаринова; «Сцена борьбы Дефоржа с медведем и свидания Маши и Дубровского в беседке Б.М. Кустодиева.

Методический комментарий: На этом этапе ведется работа над проектированием учащимися способов достижения намеченных целей (учитель помогает, советует). Такая форма работы развивает регулятивные навыки (проектирование).

IV этап: Отбор содержания учебного материала.

Для успешного выполнения поставленной задачи, каждой группе предлагается использовать уже имеющиеся знания, материал учебника, видеофрагменты, иллюстрации.

Методический комментарий: Использование разных источников информации, предоставленных учителем, в том числе и субъектного опыта ученика. Формируются познавательные и личностные универсальные учебные действия.

V этап: Практическая детальность учащихся.

Мы разделились на четыре группы. Каждой группе предлагается индивидуальное задание.