Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование универсальных учебных действий как ведущая цель образования

1.1 Понятие универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС

1.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» и его потенциал для формирования универсальных учебных действий учащихся

Глава 2. Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах, учебниках и методических пособиях для 6-7 классов

2.1 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6-7 класса: анализ подходов к формированию универсальных учебных действий

2.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках по литературе для 6 -7 класса: анализ существующей системы заданий

2.3 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных методических разработках по литературе для 6 -7 класса: анализ практического опыта

Глава 3. Методика изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

3.1 Выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников: анализ результатов констатирующего эксперимента

3.2 Моделирование конспектов уроков по формированию универсальных учебных действий при изучении романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время в сознании современного общества наблюдается переход от отношения к школе как к институту передачи исключительно готовых знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Связано это, прежде всего, с тем, что развитие современного общества, изменения в науке и технике, появление новых информационных технологий - все это делает образовательный процесс непрерывным на протяжении всей жизни человека.

Такие перемены, конечно, влекут за собой ускоренное совершенствование образовательного процесса. Прежде всего, изменения в сфере образования направлены на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, умения самостоятельно усваивать новые знания, выбирать способы деятельности, а не только усваивать конкретные знания, умения и навыки в рамках отдельных дисциплин. Другими словами, новые федеральные государственные образовательные стандарты приоритетом системы образования видят формирование у школьников универсальных учебных действий, то есть «умения учиться».

Главной целью школьного образования становится формирование у учащихся возможности самостоятельно ставить учебные цели и задачи, планировать пути их реализации, высказывать и аргументировать свою позицию, контролировать и оценивать свои достижения, уметь разрешать конфликтные ситуации. Учащийся при таком подходе сам становится «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте всех учебных предметов. Однако литература, являясь особым способом познания жизни, обладающим высокой степенью эмоционального воздействия, многозначностью, метафоричностью и ассоциативностью является ведущим предметом гуманитарного цикла, а потому играет, на наш взгляд, еще и важнейшую роль в формировании универсальных учебных действий школьника. Урок литературы, несомненно, является отличной базой для формирования всех четырех блоков универсальных учебных действий.

В данной работе мы сосредоточили свое внимание на формировании универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе.

Актуальность данного исследования определяется:

- во-первых, установками современного образования на развитие личности школьника через формирование универсальных учебных действий и, как следствие, возрастающим интересом в методике преподавания литературы к использованию УУД в образовании и преподавании для наиболее эффективного решения задач современного образования;

- во-вторых, ведущей ролью учебного предмета «литература» в достижении результатов обучения и воспитания школьников, в формировании личности учащегося;

- в-третьих, недостаточной разработанностью в теории и практике моделей уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский».

Таким образом, наше исследование по изучению формирования универсальных учебных действий на уроках литературы, посвященных изучению романа «Дубровский» в шестом классе актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного мировосприятия у учащихся.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

1. исследования, раскрывающие понятие «универсальные учебные действия», их актуальность для современной школы и особенности этой педагогической категории в образовании (работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, Н.Г. Салминой, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, С.В. Молчанова и др.);

2. литературоведческие исследования, посвящённые роману А.С. Пушкина «Дубровский» (работы В.Г. Белинского, Б.В. Томашевского, П.И. Калецкого, Д.П. Якубович, С.А. Фомичева, Н.Н. Петруниной, В.Г. Маранцмана, Е.А. Маймина и др.);

3. научно-методические работы, посвящённые особенностям изучения, системе вопросов и заданий, позволяющим формировать универсальные учебные действия на уроках изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский», (работы Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, Б.А. Ланина, Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, И.Н. Сухих, Г.В. Москвина и др.).

Цель исследования - на основе теоретического и экспериментального исследования показать возможность формирования универсальных учебных действий в процессе изучения романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе будет более эффективным если:

- использовать методы и приёмы, способствующие развитию познавательной деятельности учащихся;

- обращаться к групповым и индивидуальным формам работы на уроке;

- опираться на различные типы и виды источников информации.

Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы:

· проанализировать методические исследования, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», изучить их виды и особенности формирования в процессе школьного образования;

· провести анализ литературоведческих работ, посвящённых роману А.С. Пушкина «Дубровский», выявить потенциал романа для формирования универсальных учебных действий;

· провести анализ современных учебников, программ по литературе, методических разработок по данной теме и выявить методологические позиции авторов и предлагаемые способы формирования универсальных учебных действий;

· выявить в ходе экспериментального исследования особенности сформированности универсальных учебных действий у шестиклассников;

· смоделировать конспекты уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий при изучении романа «Дубровский».

Объект исследования - процесс формирования универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Предмет исследования - потенциал романа А.С. Пушкина «Дубровский» для формирования универсальных учебных действий у учащихся 6 класса.

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации литературоведческой, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по литературе.

2. Методы эмпирического исследования - проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся, моделирование конспектов уроков, направленных на формирование коммуникативных УУД.

Этапы исследования:

1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;

2 этап: проведение констатирующего эксперимента;

3 этап: анализ результатов эксперимента, проектирование конспектов уроков по теме исследования, подведение итогов работы, формулировка выводов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:

· проанализированы методические исследования, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», их актуальности для современной школы;

· исследованы научно-методические работы, посвящённые особенностям использования универсальных учебных действий в обучении литературе, педагогическим методам, технологиям, приемам, позволяющим формировать универсальные учебные действия на уроках литературы;

· исследованы литературоведческие работы, посвящённые роману А.С. Пушкина «Дубровский», выявлен его потенциал для формирования универсальных учебных действий;

· проведён анализ современных программ по литературе, методических разработок, интернет-статей, современных научных исследований по данной теме, выявлены методологические позиции авторов и предлагаемый объём понятий;

· определены особенности сформированности универсальных учебных действий у шестиклассников;

· выявлены способы эффективного формирования универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе.

Практическая значимость исследования:

определены особенности формирования универсальных учебных действий на уроке литературы (педагогические методы, технологии, системы вопросов и заданий); разработаны модели двух уроков по роману А.С. Пушкина «Дубровский» на темы: «Всякий человек есть творец своей судьбы» и «Ссора как искра к огню приводит». Данные исследования могут быть использованы при подготовке к проведению уроков по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе проанализированы:

· работы, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», его актуальность для современной школы и особенностям их формирования в образовании;

· особенности формирования универсальных учебных действий в обучении литературе: педагогические методы, технологии, позволяющие формировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия (на основе научно-методических работ по данному вопросу);

· рассмотрен роман А.С. Пушкина «Дубровский», выявлен глубокий потенциал для изучения его в школе и формировании на его основе универсальных учебных действий ученика.

Во второй главе проанализированы, рабочие программы, учебники и учебно-методические статьи, в которых раскрывается существующая система работы по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

В третьей главе проведен анализ проведенного констатирующего эксперимента, представлены разработанные модели двух уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.

В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

В библиографии представлено 56 источников.

Глава 1. Формирование универсальных учебных действий как ведущая цель образования

Общей целью данной главы является анализ такой педагогической категории как универсальные учебные действия. Нам предстоит выяснить, что такое универсальные учебные действия, как они реализуются на уроке литературы и каким потенциалом для формирования УУД обладает роман А.С. Пушкина «Дубровский».

1.1 Понятие универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС

Сегодня объем информации, которую человек получает в процессе своей учебно-образовательной деятельности, увеличивается невероятно быстрыми темпами. Такие перемены, несомненно, требуют ускоренного совершенствования как образовательного пространства в целом, так и определения целей образования, которые учитывали бы государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Усложняется и задача учителя: теперь важно не просто наглядно и доступно на уроке объяснить материал, рассказать о всевозможных фактах и теориях, а «включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного поиска и отбора необходимой информации, овладения новым знанием, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно- практических и жизненных проблем».

По мнению авторов программы развития универсальных учебных действий, «в связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов». В государственном образовательном стандарте общего образования первого поколения впервые в качестве элемента в цели и содержании образования были включены общеучебные умения: каждая ступень обучения открывалась разделом «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности». Прошло время, и в силу вступили стандарты второго поколения, утвержденные приказами Министерства образования и науки России от 06.10.2009 № 373 и от 17.12.2010 № 1897. В основе разработки стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и разработать пути формирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В чем же заключается особенность этой педагогической категории?

Авторы концепции А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салминина, С.В. Молчанов, вводя новое понятие «универсальные учебные действия», применяют его в двух значениях: в широком понимании это «умение учиться»; в более узком -- «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса». По мнению разработчиков федерального государственного образовательного стандарта, универсальность учебных действий проявляется в том, что они: во-первых, носят надпредметный и межпредметный характер; во-вторых, обеспечивают целостность развития и саморазвития ребёнка; в-третьих, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. И это, безусловно, очень важно.

Понятия «общеучебные умения» и «универсальные учебные действия» во многом идентичны, ведь в их теоретическом основании лежит деятельностный подход. И все же можно различить некоторые смысловые оттенки между этими терминами. Рассматривая их соотношение, С.А. Поломошнова делает вывод, что «смысловое поле понятия «универсальные учебные действия» является более обширным, поскольку категория «действие» шире категории «умение», учебные действия включают в себя различные учебные умения».

По мнению авторов, «логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученикам почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия - к мысли», а «овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться».

В основе программы развития универсальных учебных действий лежат культурно-исторический, системно-деятельностный подходы, раскрывающие психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования целостной картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Также учитывается структура и динамика психологического возраста ребенка, что определяет возрастные психологические особенности развития личности и познания.

Данные положения необходимо учитывать, так как учащимся необходимо предлагать такие знания и умения, которые они способны самостоятельно изучать и исследовать, работа с ними должна быть удобной и понятной, другими словами - необходима адаптация объема имеющихся знаний и умений к возрасту учащихся.

Исходя из данных положений, идеологами стандарта нового поколения выделяется четыре блока универсальных учебных действий: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное и профессиональное самоопределение учащихся. С помощью личностных УУД формируются навыки нравственно-этического оценивания, которое реализуется на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся. Результатом формирования личностных УУД станет готовность к жизненному и личностному самоопределению, получение знаний моральных норм, умений выделять нравственную составляющую поведения и умения сравнивать поступки и события с принятыми этическими нормами, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка. К этому же блоку относятся элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к выбору как волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта, в преодолении препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, логические действия и действия постановки и решения проблем. Общеучебные действия это: навыки самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; применение методов информационного поиска и выделение необходимой информации. Сюда также относятся: умения структурировать знания; умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации, умение передавать содержание текста. Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем, заключающиеся в формулировании проблемы творческого и поискового характера, и самостоятельном создании способов их решения.

Коммуникативные универсальные действия способствуют социальной компетентности и учету позиции других людей, умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, плодотворно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. В состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Данные виды универсальных учебных действий позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать пути их достижения, контролировать процесс и оценивать его результаты. Все это ведет к успешному усвоению знаний, формированию навыков и умений в любой предметной области. В данном исследовании мы обратим внимание на то, как происходит формирование и развитие УУД на уроках литературы.

Предметы гуманитарного цикла всегда ставили своей задачей воспитание разносторонне развитой, гармоничной личности. Мы убеждены, что наиболее способствует этому направлению курс литературы в школе. Уроки литературы -- это всегда уроки добра, нравственности и красоты. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования универсальных учебных действий.

Урок литературы является отличной базой для формирования всех четырех блоков универсальных учебных действий. Так, например, обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами» читателя позволяют целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания, формируя личностные универсальные действия. Прослеживание судьбы героя формирует ориентацию ученика в системе личностных смыслов, а сопоставление и сравнение себя с героями литературных произведений -- самоопределение и самопознание. Выявляя моральное содержание и нравственное значение действий литературных персонажей, высказывая личное отношение к прочитанному, ученик формирует нравственную позицию и эстетические чувства.

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение на уроке литературы предполагает решение таких познавательных и коммуникативных задач как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация и другие. Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературы способствуют развитию основных видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письменной речи. Большое значение имеет учебная дискуссия, формирующая умение слушать и слышать собеседника, принимать возможность существования различных точек зрения на один вопрос. Вступая в «диалог» с автором художественного произведения, школьники учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями других обучающихся. Чтение по цепочке или по ролям, инсценирование отрывков текста также развивают умение работать в группе и взаимодействовать с одноклассниками.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с источниками информации. Развивать их помогают задания: составление плана текста, устный рассказ, сочинение, инсценировки, различные групповые работы; проведение самопроверки и коррекции; редактирование текста.

Знакомство с приёмами интерпретации, анализа художественных, текстов, использование понятий литературоведения способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Составление плана, сравнение текста и художественной иллюстрации к нему способствуют установлению причинно-следственных связей. Поиск и выделение необходимой информации происходит на уроках литературы постоянно: при самостоятельном нахождении определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для аргументации собственного мнения. Интересным является выполнение творческих заданий: отбор материала в соответствии с темой, его структурирование и словесное оформление. Постановке и решению проблем способствует выполнение и презентация творческих проектов индивидуально, в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, литературных уроков в музеях также способствуют формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках литературы.

Необходимо, на наш взгляд, отметить важную роль ИКТ как инструмента развития УУД. Все виды работы с текстом, представление его в виде мультимедийных сообщений, поиск дополнительной информации в контролируемом Интернете, работа с электронными образовательными модулями также усиливают результативность применения традиционных методик обучения литературе.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать вывод: на уроке литературы в современной школе можно и нужно формировать универсальные учебные действия, ведь их целенаправленное и планомерное развитие - ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса. Необходимо помнить, что ученики, завершив свое обучение, должны не просто обладать определенным набором знаний, но и сами должны ставить познавательные цели, проектировать пути их достижения, а в результате - контролировать и оценивать себя и свои результаты.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий создает условия для повышения образовательного и воспитательного потенциала процесса образования, способствует формированию важнейшей компетенции личности - умения учиться, создает благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, а тем самым обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

1.2 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» и его потенциал для формирования универсальных учебных действий учащихся

Роман «Дубровский» -- одно из самых значительных прозаических произведений Александра Сергеевича Пушкина. Работа над этим произведением началась в октябре 1832 года, а уже в январе 1833 года Пушкиным было создано два тома. Это произведение выросло, как отмечает Б.В. Томашевский, «из одного подлинного документа - дела об отобрании имения крупным помещиком у мелкого. По-видимому, подлинность этого документа, полностью включённого в роман, и была главным стимулом к романтическому замыслу». Создание «Истории Пугачева», а затем

«Капитанской дочки» надолго заняли внимание автора и помешали ему закончить «Дубровского». Название романа не принадлежало перу автора: так его назвал издатель по фамилии главного героя, да и сам роман остался незавершенным и был напечатан впервые лишь в 1841 году.

Проблема издания незавершенной прозы Пушкина явилась центральной темой конференции «Незавершенная проза Пушкина: пути эволюции» в 1993 году. С.А. Фомичев отмечал, что в «пушкинских изданиях необходимо давать недвусмысленные сведения на этот счет -- не только в комментариях, но и путем выделения эскизного материала в особые разделы («Незаконченное»), воспроизведения не до конца прописанных строк, публикации вслед за начальными набросками (а не в отделе примечаний) сохранившихся планов, проясняющих намеченную Пушкиным перспективу замысла». В.Г. Маранцман замечает, что незавершенность романа весьма условна, ведь роман «в том виде, в каком он существует, представляет собою художественное целое». Нельзя не согласиться со справедливостью данных замечаний, но вопрос издания незавершенной прозы Пушкина остается открытым и до сего дня, как, впрочем, и вопрос ее изучения.

Жанровая форма этого романа в истории литературы рассматривается по- разному. Некоторые исследователи (В.Г. Белинский, Е.А. Маймин) считают, что «Дубровский» это повесть, другие уверены, что это роман (П. Калецкий, Д. Якубович, Б.В. Томашевский). Многие исследователи творчества А.С. Пушкина подчеркивают, что, создавая «Дубровского», автор находился в постоянном поиске новой формы современного романа. Н.Н. Петрунина рассматривает «Дубровского» как ряд новелл, которые «при известной внутренней законченности и замкнутости мастерски связаны в единое повествование. Но связь эта скорее создается автором, нежели возникает как естественное следствие самодвижения событий, ограниченное перерастание одной ситуации в другую». А Б.В. Томашевский заметил, что «Дубровский» «явился для Пушкина экспериментальным романом», и так определил природу этой экспериментальности: «Развитие западной прозы в начале 30-х годов, великие дебюты крупных французских романистов, новые тенденции романа, новые темы, новые интересы, новые формы изображения социальной среды -- все это ставило перед Пушкиным задачи создания романа на уровне современности». Соглашусь с мнением П. Калецкого, утверждавшего: «И тем не менее «Дубровский» сохраняет для нас значение первого в русской литературе небывалого до Пушкина, социально-проблемного реалистического романа. Разрывая условную схему традиционного жанра, бытовые, реалистические эпизоды «Дубровского» являются принципиальным и глубоким новаторством Пушкина». В момент создания романа автора занимала задача изображения не столько жизни общества в определенный исторический момент, сколько общественной ситуации, которая оставалась типичной со второй половины XVIII в. до современности. Н.Н. Петрунина с уверенностью утверждает, что именно поэтому перед нами роман социальный, в котором для авторского замысла сущность изображаемых общественных явлений важнее конкретного исторического момента. П.В. Анненков, хотя и находил, что «отчасти романический конец…разноречит с сущностью всего остального содержания», но в целом определял «Дубровского» как «живопись мастера», которая «и теперь поражает соединением истины и поэзии».

Пушкинские герои, а вместе с ними и сам писатель, ведут свой непрерывный диалог с читателем. Важно отметить нравственные проблемы, которые затрагивает автор романа. Так, например, основной идеей произведения является идея защиты человеческого достоинства. Вражда, вспыхнувшая между семьями Троекуровых и Дубровских, возникла из-за личного оскорбления Троекуровым старшего Дубровского. По мнению Н.Н. Петруниной, в «Дубровском» «с самого начала столкновение главных героев приобретает характер социального конфликта». Конфликт между Дубровским и Троекуровым является реальной завязкой повествования. Причем, «облекаясь в плоть живых образов, излюбленная социально-историческая идея Пушкина теряет свою отвлеченную прямолинейность, углубляется и обогащается».

«В русской прозе 1820-х годов конфликт, основанный на столкновении основных социальных сил изображаемой эпохи, не раз встречался в повестях на историческую тему. Разработка социальной проблематики прошлых исторических эпох имела для литературы не только самостоятельное значение.

Она явилась необходимой школой для последующего движения русской прозы к большим социальным темам современности. «Дубровский» стал важной вехой на этом пути».

На эффекте противопоставления построено изображение жизни поместного дворянства в романе. Сопоставление с вариантами автографа свидетельствует о том, что «принципиально важным оказывается факт расслоения дворянства». С одной стороны, мы видим Кирилу Петровича Троекурова - крупного помещика, который чувствует себя господином и властителем всех душ, его окружающих. Он не образован и избалован, а его самомнение не знает границ. Троекуров уверен в своей абсолютной безнаказанности, а мстительность и властолюбие затмевают у помещика редкие проблески благородства и угрызения совести. С другой стороны, перед нами Андрей Гаврилович Дубровский - честный, решительный и благородный дворянин, однако и он иногда бывает вспыльчив, упрям и горд. Но гордость его иная, Дубровский не терпит унижения, никогда никого не унижает сам, и, соответственно, требует от окружающих того же. Как и Троекуров, он склонен к самоуправству и предпочитает самосуд, а к закону относится пренебрежительно. Пушкин наглядно показывает в романе, что даже лучшие представители дворянства ставят свое барское своеволие выше морали и права. Критики по достоинству оценивали созданные А.С. Пушкиным образы дворян, так В.Г. Белинский особенно ценил воссоздание Пушкиным быта и нравов крепостнической эпохи: «Старинный быт русского дворянства, в лице Троекурова, изображен с ужасающею верностью. Подьячие и судопроизводство того времени тоже принадлежат к блестящим сторонам повести. Превосходно очерчены также и холопы». Н.Г. Чернышевский отмечал: «трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек барина старых времен» в начале романа «Дубровский».

Пушкин в «Дубровском» «не просто констатирует факт разорения дворянина. Он осмысляет этот факт «как звено в своей концепции русской истории, видит в частной судьбе героя свидетельство того революционизирующего воздействия, которое оказывает процесс раздробления и отчуждения имений на «наше старинное дворянство». В «Дубровском» эта идея приобрела конструктивное значение. Незавершенный роман Пушкина стал опытом органического слияния картин реальной действительности и обширной исторической идеи».

Поговорим теперь об общем пространстве романа «Дубровский», представленного следующими топосами: «Петербурга, села Покровского, деревни Кистенёвки, уездного города, станции***, леса». Каждый топос состоит из определённого набора локусов, а разнородные локусы образуют определенную модель мира. Также дорога связывает все топосы романа, соединяет их. Действия в романе происходит в границах пространства трёх барских усадеб: Покровское, Кистенёвка, Арбатово. «Контраст социального положения, разность нравственных основ жизни Троекурова и Дубровских проступает в описании усадебного пространства. В целом, нрав каждого из помещиков, уклад усадебной жизни предопределяют события, происходящие в имениях. Смерть Дубровского, несчастный брак Марьи Кирилловны, судьба Владимира Дубровского, ушедшего вместе со своими крепостными в разбойники, - тоже результат своевластия». Судьба усадьбы тесно связана с судьбой хозяина. И в связи с этим в повести Владимир Дубровский предстаёт в трёх ипостасях своей судьбы: расточительный и честолюбивый гвардейский офицер, скромный и мужественный Дефорж, грозный и честный разбойник. Эти превращения судьбы героя - результат судьбы усадьбы. Важно помнить, что на протяжении всего романа, в какой бы роли ни выступал Владимир Дубровский, он всегда великодушен, благороден и отважен. Он всегда - человек чести.

Очень важно обратить внимание на тему крепостной зависимости крестьян, невыносимых условий их существования. Однако не все крестьяне безропотны и смирны. Они возмущены несправедливым приговором суда, верны и преданны своему барину, что приводит к открытому неповиновению. Под началом молодого Дубровского они уходят в лес и становятся разбойниками. Это именно такие разбойники, о которых поется в народных песнях: они никого не убивают, грабят только богатых, и сочувствие народа на их стороне. Они не видят еще иного выхода для своего протеста и гнева, разбойничество для них -- единственно возможный путь. Уже В.О. Ключевский увидел за литературным, романтическим бунтарством Дубровского «реальный исторический тип русского дворянина александровской эпохи, благородного бунтаря с искалеченной судьбой». И все же в центре романа не бунт, а его предпосылки и дальнейшая судьба бунтаря.

Парадоксальна ситуация финала бунта: «не Дубровский начал борьбу с чиновниками. Он хотел только сжечь дом, испугался, что мог закрыть дверь на ключ и приказные могут пострадать, и послал кузнеца Архипа открыть дверь. Тот ее запер. Все сгорели. Это обстоятельство перевело Дубровского из состояния пострадавшего в положение преступника и вынудило скрыться, соединиться с восставшими крестьянами и поневоле возглавить бунт».

Обратимся теперь к образному ряду романа. Взять, например, образ самого Владимира Дубровского: Пушкин представляет нам своего героя в разных ролях: это и любящий сын, который искренне переживает смерть отца, и отчаявшийся мститель, и отважный и хладнокровный француз-гувернер, и атаман лихих разбойников, и, наконец, пылкий влюбленный.

По-разному видят образ Владимира и литературоведы. Так, В.И. Водовозов, например, писал, что главный герой романа «является разбойником, взятым напрокат из французских романов». По мнению В.Г. Маранцмана, «Владимир показан во многом наследником отца. Преданность его отцу важна не только как черта благородного облика героя. Это ключ к общей концепции романа». Другой исследователь пушкинского творчества Н.Н. Петрунина заключает: «Как ни мало знаем мы о молодом Дубровском, того, что нам известно о нем, достаточно, чтобы убедиться: перед нами герой, наделенный более тонкой натурой, нежели Троекуров, да и Дубровский-отец. Поначалу, до того как им овладевает романтический бунтарский порыв, Владимир проявляет способность и к глубокому чувству, и к трезвому размышлению. Но с того момента, как герой силою обстоятельств отторгнут с пути своих предков, его характер не развивается и не обогащается». Обстоятельства решают судьбу Дубровского. Но характер его не обретает самодвижения, так же как ситуации романа не перерастают одна в другую, подчиняясь внутренней необходимости; скорее один сюжетно- тематический комплекс, одна новелла о необычайно складывающейся, «странной», романической судьбе героя сменяет другую».

Говоря о женских образах романа, В.Г. Белинский подчеркивает, что всего лучше удался А.С. Пушкину образ Марии Троекуровой: «Уединенная жизнь и французские романы сильно развили в ней не чувство, не страсти, а фантазию, - и она считала себя действительно героинею, готовою на все жертвы для того, кого полюбит. Покуда ей приходилось только играть в роман, она делала возможные безумства; но дошло до дела - и она принялась за мораль и добродетель. Быть похищенною любовником-разбойником у алтаря, куда насильно притащили ее, чтоб обвенчать с развратным старичишкой, -- казалось для нее очень «романическим», следовательно, чрезвычайно заманчивым. Но Дубровский опоздал, - и она втайне этому обрадовалась и разыграла роль верной жены, следовательно, опять героини...». «Таким образом, А.С. Пушкин в романе фиксирует только узловые, а следовательно, наиболее значимые моменты, изображая не сам психический процесс (формы, законы), диалектику души, а результаты проявления внутренней жизни человека, его действия. А.С. Пушкин дает только кульминационные проявления состояния, его психологизм косвенный, получающий выражение предметно, во внешнем появлении: мимике, жестах. Он использует детали, которые заставляют читателя додумывать картины, нарисованные автором, на основе собственных ассоциаций, собственного опыта».

«Дубровский» А.С. Пушкина -- это не только повествование о произволе и беззаконии помещиков, деспотичном и жестоком отношении их к крестьянам, но и романтическая история любви. В литературоведении утвердилась мысль, что любовная интрига здесь вторична и, в отличие от социальной, искусственна. Так, например, Е.А. Маймин отмечает: «Повесть удалась в своей исторической сфере: в том, что относилось к историческим типам, к историко- жанровым зарисовкам. Лирическая сторона повести, молодые герои и связанное с ними фабульное развитие удались меньше». А Б.В. Томашевский объясняет «мелодраматический характер героя и механичность романтической интриги» зависимостью «Дубровского» от поэтики традиционного «разбойничьего» романа. Любовь к Маше в благородном сердце Дубровского побеждает чувство мести. Он прощает Троекурова, поскольку дом, где обитает его дочь, становится священным. Дубровский прекрасно понимает, что быть женой разбойника - жестокий выбор, именно поэтому Дубровский не предлагает Маше бежать с ним. Любовь к Маше настолько чиста и непорочна, что Владимир готов без возражений принять любое ее решение.

Отметим, что роман остался не только без названия, но и без конца.

«Сохранились -- единственная, сплошь очень черновая и до конца еще не изученная, почти вся карандашом писанная, рукопись романа и несколько планов, программ, оглавлений. Они свидетельствуют о том, что предполагался еще третий том, но что-то заставило Пушкина бросить замысел. Все эти моменты должны обязательно учитываться при обращении к «Дубровскому» - замечает Д.П. Якубович.

Обратим внимание, что влияние романа А.С. Пушкина «Дубровский» на другие сферы искусства было довольно значительным. Стремительность развития сюжета, драматизм, выразительные диалоги еще в середине XIX века привлекали русских театральных деятелей. Однако царская цензура была к роману строга: или вовсе запрещала «Дубровского» для сцены, или дозволяла с исключениями, влияющими на сам ход повествования. Так, в инсценировке Д. Лобанова (1876 г.) было предложено исключить сцену поджога Дубровским дома.

«Творчество Пушкина занимает особое место в истории кино». Важно сказать о создании художественных фильмов по роману «Дубровский». По роману в нашей стране снято три художественных фильма в 1935, 1988 и 2014 году. В своих мемуарах А. Ивановский, режиссер фильма, снятого в 1935 году, рассказывает, как он отстаивал право на показ в фильме отсутствующей у Пушкина сцены крестьянского бунта. Нужно было быть по-настоящему убежденным в своей правоте, чтобы спорить с таким знатоком пушкинского наследия, как Б.В. Томашевский. Ивановский оказался прав: «разбойничьи сцены» органично вошли в фильм, -- во всяком случае, никто из серьезных критиков не сказал, что здесь произошло какое-нибудь искажение пушкинской мысли.

Творчество А.С. Пушкина вдохновляло многих художников на создание иллюстраций к его произведениям. Однако роман «Дубровский» иллюстрировался, пожалуй, реже других прозаических произведений Александра Сергеевича. Рисунки, посвященные роману, создавали Б. Косульников, А. Пахомов, Р. Штейн. Но сегодня широко известны рисунки к «Дубровскому» Б.М. Кустодиева и Д.А. Шмаринова. Их иллюстрации выполнены в едином стиле, поэтому мастеров легко можно узнать в каждой их работе. Художникам мастерски удается выбирать для иллюстрирования такие эпизоды, которые раскрывают характеры героев наиболее ярко и полно.

Таким образом, можно сказать, что широкая картина жизни «русского провинциального дворянства … принадлежит к высочайшим достижениям русского социального романа нового времени». Как видим, достоинства пушкинского романа неоспоримы. Нам важно выяснить, как же художественный потенциал романа может помочь учителю литературы в формировании универсальных учебных действий. Для решения поставленной задачи, мы обратили внимание на следующие позиции.

На наш взгляд, среди универсальных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным УУД, так как в основе любого понимания лежит восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими. Большая часть исследователей-методистов, а именно В.Ф. Чертов, Г.С. Меркин, Г.В. Москвин, В.Я. Коровина предлагают изучать роман «Дубровский» 6 классе. Важно отметить, что именно этот подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, так как общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности - умению «ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, умение определять цели», способность к согласованным действиям с учетом иной позиции. Нравственная проблематика романа «Дубровский» позволяет обсудить выбор человека в непростых жизненных условиях, поговорить о настоящей любви, верности обещанию и других важных темах. На уроке ученики могут выразить свое отношение к выбору Владимира стать разбойником, или решению Маши остаться с Верейским. Высказывая свое мнение, аргументируя свою позицию даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах, ученики смогут не только строить устное высказывание, с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, но и научатся принятию и уважению иной точки зрения, другой позиции.

Отдельные вопросы могут стать основой дискуссии. Например, обсудить можно вопрос «Почему Маша не захотела стать свободной и убежать с Владимиром?». Умение при помощи вопросов получать необходимые сведения от партнера, умение аргументировать, убеждать и уступать являются важными условиями формирования коммуникативной компетентности.

Знакомство с планом, по которому А.С. Пушкин работал над романом, его разделение на 19 глав, выделение в них основной мысли и озаглавливания глав в соответствии с ней - способствуют планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, помогает в определении целей, функций участников, способов взаимодействия. Успешной будет реализация на уроке приема комментирования прочитанного - осмысления и понимания текста, самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного романа.

Образы в «Дубровском» А.С. Пушкина воссоздают исторические реалии описываемого в романе времени. Открывая для себя образ Владимира, Маши, Троекурова, Верейского, ученики научатся описывать объект: передавать его внешние характеристики, использовать для этого выразительные средства языка, а значит, будут развивать навыки владения монологической речью. Письменная или устная характеристика героя по алгоритму закрепит умения.

Организация совместной деятельности школьников на уроке по изучению романа представляет также большие возможности. Работа в группе помогает созданию учебной мотивации, побуждению в учениках познавательного интереса, стремление к успеху и одобрению, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Ребята также научатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий. УУД формируются у учащихся и в процессе проектной и исследовательской деятельности. Особое место в формировании коммуникативных универсальных учебных действий необходимо отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Инсценирование выбранных сцен романа способствует не только развитию творческих способностей шестиклассников, но научит их речевому планированию и регулированию своих действий.

Еще один аспект изучения романа - его незаконченность. Групповая или индивидуальная работа над созданием собственного финала произведения способствует организации и планированию учебного сотрудничества со сверстниками, научит выделению главной мысли в текстовом материале, и обработке и представлению информации в устной или письменной форме.

В этом романе отражены многие явления русской жизни, волновавшие Пушкина и его современников: самодурство помещиков, рабское положение крепостных крестьян, произвол суда, разбойничество. Заполнение структурной таблицы соотнесения событий, изображённых в произведении, с ценностными категориями, нравственными понятиями, о которых идёт речь в романе, способствует обобщению и систематизации учебной информации. Умение рассуждать, делать обобщения и выводы, строить доказательства, спорить, самостоятельно творчески активно мыслить - все это основные линии качественного изменения в коммуникативной деятельности личности подростка.

Постановка вопросов по роману «Дубровский» сформирует навыки инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации. Работа с иллюстрациями к роману, просмотр отрывков из художественных фильмов, прослушивание фрагментов оперы с последующим их обсуждением продолжат формирование умения работать в группе, включая проектные формы работы - будут способствовать установлению рабочих отношений, эффективному сотрудничеству и продуктивной учебной кооперации.

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия относятся к важным результатам обучения, играют значимую роль в социализации учащихся, формировании у них умения строить и вести диалог. Коммуникативные универсальные учебные действия необходимо развивать в подростковом возрасте, создавая для этого специальные ситуации и условия для решения речевых задач, организуя процесс обучения на основе диалогического подхода.

Обобщив все вышесказанное, можно утверждать, что основная задача современного образования сформировать у школьника умение и желание учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Одной из задач педагога в современных условиях перехода к новым ФГОС является формирование универсальных учебных действий вне зависимости от учебной дисциплины и специфики предметной области.

Под универсальными учебными действиями в широком смысле понимают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Основная задача уроков по изучению романа «Дубровский» - помочь учащимся понять зависимость поведения человека от социальной среды: жизни «в условиях несвободы и торжества самовластия», чтобы правильно оценить поведение героев, полнее и глубже представить картины жизни дворянства 20-х гг. XIX в., изображенные писателем в романе.

Большая часть методистов предлагают изучать роман «Дубровский» в шестом классе. Важно помнить, что в подростковом возрасте общение выходит на уровень ведущей деятельности. Интерес к сверстнику становится очень высоким, происходит интенсивное установление дружеских контактов разнообразных форм совместной деятельности сверстников. Именно поэтому подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетенции.

Без сомнений можно сказать, что роман А.С. Пушкина «Дубровский» обладает глубоким потенциалом для изучения его в школе и формировании на его основе коммуникативных универсальных учебных действий. Широкая нравственная проблематика романа и возможность ее обсуждения, выражения собственного мнения; яркий образный ряд романа, незавершенность произведения, его историзм, широкое использование в других сферах искусства и многие другие аспекты позволяют нам формировать на уроках литературы коммуникативную компетенцию школьника.

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими речью. Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а ее формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст учебной деятельности.

Глава 2. Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах, учебниках и методических пособиях для 6-7 классов

Общей целью данной главы является анализ современных программ, учебников и методических пособий для 6-7 классов. В данном исследовании нам предстоит выяснить, какие компоненты современной методики помогают формировать универсальные учебные действия при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для реализации поставленной перед нами цели, необходимо изучить:

- методический аппарат современных программ по литературе для 6 и 7 класса (раздел «А.С. Пушкин»)

- учебный материал, систему вопросов и заданий по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в современных учебниках и методических пособиях.

2.1 Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6-7 класса: анализ подходов к формированию универсальных учебных действий

Изучение романа А.С. Пушкина «Дубровский» в рамках курса русской литературы XIX века предлагается во всех современных программах по литературе для 6-7 класса, входящих в федеральный перечень (под ред. И.Н. Сухих, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф Чертова, Г.С. Меркина, В.Я. Коровиной, Б.А. Ланина, Г.В. Москвина). Однако подходы к формированию универсальных учебных действий при изучении пушкинского романа у авторов-составителей не всегда совпадают.

Нашей задачей является анализ методических моделей работы, способствующих формированию универсальных учебных действий на уроках, посвященных изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский». Для того чтобы оценить план занятий, предлагаемых в рамках данной темы методистами, обратимся к сводной таблице программ (Приложение № 1).