Инструктивная карточка №1: «Дубровский - сын».

Обсудите в группе и подготовьте устные ответы на вопросы:

1. Какими интересами живет Владимир в Петербурге? Что он чувствует, когда получает письмо из дома?

2. Каковы воспоминания героя о его детстве?

3. Как Владимир переживает болезнь и смерть отца?

4. Каким мы видим героя в сцене прощания с родным домом, в сцене пожара?

5. Посмотрите отрывок из фильма: сцену приезда Владимира Дубровского домой [00:11 -00:13] («Дубровский», реж. А. Ивановский, 1936г.). Сравните этот фрагмент с текстом романа. Как характеризует Владимира - сына автор? Докажите, используя цитаты.

Сделайте вывод: Какими законами чести руководствовались А.Г. Дубровский и его сын? Создайте герб, который бы мог принадлежать семье Дубровских, отразив в нем основные убеждения и характеры героев, и представьте классу, объяснив свои задумки.

Инструктивная карточка №2: «Дубровский - благородный разбойник».

Представьте себе, что у вас есть возможность взять интервью у Владимира Дубровского. В группе обсудите, придумайте пять вопросов, ответы на которые раскрыли бы образ Владимира - разбойника. Результаты своей работы представьте, используя элементы театрализации: выберите актера для роли Владимира Дубровского, который будет отвечать на придуманные вопросы. В группе обсудите, придумайте название газете, которая бы выходила в губернском городе, напишите заметку о розыске молодого разбойника Владимира Дубровского.

Инструктивная карточка №3: «Дубровский - Дефорж».

Обсудите в группе и подготовьте устные ответы на вопросы:

1. Как объясняется появление Дефоржа - Дубровского в доме Троекурова?

2. Как относились к «учителю» в доме Троекурова?

3. Какие качества характера Владимира проявляются в сцене борьбы с медведем?

Представьте себе, что вам необходимо снять фильм по роману «Дубровский». Поработайте с VIII главой романа и составьте по ней киносценарий, выделив основные границы эпизодов в этой главе. Ваши идеи оформите в таблицу, выделив: кадр, место действия, смена планов, звук. Представьте свою работу одноклассникам.

Инструктивная карточка №4:«Дубровский и Маша Троекурова». Обсудите в группе и подготовьте устный развернутый ответ на вопросы: 1.Как повлияла любовь к Маше на Владимира Дубровского?

2. Почему Владимир отказался от мести?

Рассмотрите иллюстрации к данной сюжетной линии разных художников. (Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова, Г.А.В. Трауготов, А.Ф. Пахомова).

- Какие иллюстрации ярче, на ваш взгляд, отображают этот эпизод текста (цвет, оттенки, образы, позы, выражение лица, фон, детали, эмоции)?

- Попробуйте создать свой рисунок на тему «Романтическая история Маши и Владимира». Представьте ее одноклассникам.

Методический комментарий: Учащиеся на данном этапе урока осуществляют учебные действия по намеченному плану. Ученикам предлагаются вопросы и задания, способствующие формированию универсальных учебных действий, особое внимание уделяется формированию коммуникативных УУД, что выражается, прежде всего, в применении групповых форм организации деятельности.

На данном этапе урока применяется кейс - технология: каждая группа получает свой кейс с заданием. Детям дается время для обсуждения, затем представитель от группы (или все ее участники) озвучивает общее мнение, делает выводы, представляя творческую работу. Кейс-метод имеет широкие образовательные возможности. Применение его на данном этапе урока решает ряд важнейших задач: повышается мотивация к обучению; развиваются навыки обработки информации (предлагается набор самых различных видов информации): анализ, выделение главных тем. Развивается коммуникативная компетенция школьника (работа в группах, умение защищать свою точку зрения, решать конфликтные ситуации, строить речевое высказывание в зависимости от целей и задач коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем); и речевая культура ученика (умение аргументировать свою позицию, представлять интересы).

Используемый прием театрализации не только способствует развитию творческих способностей учеников, но и формирует способность брать на себя инициативу в организации совместной работы, а также осуществлять взаимный контроль и помощь по ходу выполнения задания. Прием интервью закрепляет у школьников умение с помощью вопросов получать необходимые сведения, умение строить устное высказывание, сохраняя логику повествования. Составление киносценария, как приём творческого прочтения произведения, ввёл В.Г. Маранцман. Обосновывая его употребление, он говорил, что киновпечатления школьников изменяют характер читательского восприятия, обогащают и углубляют изучение литературных явлений. Такая форма работы сформирует и закрепит навыки вдумчивого, внимательного чтения, кроме этого, будет способствовать развитию творческого потенциала, образного мышления. В процессе создания киносценария оживляется образное видение учениками литературного текста, возникает и усиливается сопереживание героям романа, активизируется воображение учеников, что ведет за собой углубление понимания художественного текста.

VI этап: Оценочная деятельность.

Ребята, а сейчас я предлагаю вам проанализировать и оценить работу своей группы на сегодняшнем уроке. У каждого из вас есть «лист самооценки работы группы». Оценить работу предлагается по следующим критериям:

1. Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Все работали одинаково Б) Работал только один В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

2. Дружно ли вы работали?

А) Работали дружно Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3. Нравится ли тебе результат работы группы?

А) Да, выступили достойно Б) Мы могли сделать лучше В) Нет, мы не справились.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти не участвовал Б) Сделал очень много, без меня работа бы не получилась В) Я принимал участие в обсуждении.

Методический комментарий: На данном этапе учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) по определенным критериям. Формируются регулятивные (оценивание, самооценивание) и коммуникативные УУД.

VII этап: Итог урока.

Итак, давайте подведем итог.

- Каким вы увидели Владимира Дубровского?

- Вспомним тему нашего урока. Для какой же все-таки жизни был рожден Дубровский?

- О чем он мечтал?

- Почему Дубровский отказался от мести обидчику?

- В чем причина несчастий Владимира Дубровского?

- Почему роман автор заканчивает роман именно так?

Можно предположить, что Владимир Дубровский не разбойник, не мститель, а просто несчастный, одинокий человек, который не может противостоять существующим законам.

В конце нашего урока, предлагаю вам составить синквейн: «Каким я увидел Владимира Дубровского». Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн - это стихотворение, из 5 строк, где: первая строка: 1 слово - понятие или тема (существительное). Вторая строка: 2 слова - описание этого понятия (прилагательные). Третья строка: 3 слова - действия (глаголы). Четвертая строка: фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм).

Пятая строка: 1 слово - синоним, который повторяет суть темы.

Методический комментарий: На данном этапе урока нами используется технология развития критического мышления. Интересным, на наш взгляд, является прием синквейна. Он формирует умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в зависимости от поставленной задачи.

VII этап: Домашнее задание. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор:

1) Используя материалы урока, напишите сочинение: «Каким я представляю Владимира Дубровского»; 2) Роман «Дубровский» Пушкин не завершил. Однако остались планы, черновики, из которых можно понять, как предполагалось развивать события: князь Верейский умирает, оставив Марью Кирилловну вдовой. Дубровский возвращается в Россию под видом англичанина, и они соединяются. Воспользовавшись пушкинской подсказкой, допишите его вариант финала или придумайте свой.

Методический комментарий: Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей. Происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

Урок литературы на тему: «Ссора как искра к огню приводит».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, мы выделяем следующие планируемые образовательные результаты:

Планируемые предметные результаты:

?способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

?способность характеризовать героев художественных произведений, выявлять особенности внутреннего мира героев, объяснять причины их поступков, формировать собственное отношение к героям и их поступкам;

?способность сопоставлять, сравнивать и анализировать героев и их поведение.

Планируемые метапредметные результаты:

?умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

?умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

?умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Планируемые личностные результаты:

?использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, видеофрагменты, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);

?навыки сотрудничества со сверстниками в образовательной, учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: тексты произведений у каждого ученика, интерактивная доска, фрагмент из фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский, (режиссер В. Никифоров, 1988 г.).

Эпиграф к уроку: «Людские ссоры не длились бы так долго, если бы вся вина была на одной стороне» Франсуа де Ларошфуко.

Ход урока:

I этап: Организационный момент.

Подготовка учащихся к уроку, создание рабочей атмосферы учителем.

Формулировка темы.

- Вы познакомились с романом А.С. Пушкина «Дубровский». Скажите, кто из героев вам понравился и почему? Какие герои вызвали неприязнь?

Сегодня на уроке мы продолжим работу над романом А.С. Пушкина «Дубровский». Начнем занятие с небольшого задания. Прослушайте отрывки из произведения и определите, о ком из героев идет речь: «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Принимал знаки подобострастия как надлежащую дань. В домашнем быту выказывал все пороки человека необразованного». (К.П. Троекуров).

«С расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. Владел семьюдесятью душами. Остался беден и независим». (А.Г. Дубровский).

- Как вы думаете, почему я обратила ваше внимание именно на эти фрагменты текста?

- Чего больше в этих героях: сходства или различия?

- Ребята, скажите, пожалуйста, что такое дружба? Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Создание кластера из предложенных вариантов.

- Подберите антоним к слову дружба. Каково значение слова «ссора»?

- Почему именно об этих понятиях мы говорим сегодня на уроке?

- Были ли герои, о которых мы говорим, друзьями? Если да, то почему же между ними произошла ссора?

- Предположите, о чем сегодня на уроке пойдет речь?

Тема нашего урока сегодня «Ссора как искра к огню приводит».

Методический комментарий: На данном этапе учащиеся сами формулируют тему урока (учитель подводит учащихся к определению темы), что способствует формированию познавательных и коммуникативных УУД. Прием создания кластера способствует вовлечению всех учащихся в процесс обсуждения. Его цель - воспроизведение уже имеющихся знаний по заданной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка проблемных вопросов.

Метод проблемного обучения реализуется благодаря эвристической беседе и формирует умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

II этап: Определение целей и задач.

- Как вы считаете, какие вопросы мы должны рассмотреть сегодня на уроке? Да, вы абсолютно правы, сегодня на уроке мы попытаемся выяснить:

- Каковы причины ссоры Дубровского и Троекурова?

- Кто виноват в ссоре?

- Как ссора раскрыла характеры Троекурова и Дубровского?

- Почему не произошло примирение?

Ребята, нам предстоит найти ответы на эти вопросы и определить, почему герои так поступают, что влияет на их поступки.

Методический комментарий: На этом этапе учащиеся определяют границы знания и незнания и самостоятельно формулируют цели и задачи. Такая работа способствует формированию регулятивных (навыков целеполагания) и коммуникативных УУД (построение устных высказываний, предположений, аргументирование своей позиции).

III этап: Проектирование результатов уроков.

- Как вы считаете, что станет результатом нашей работы?

- В каком виде нам удобнее будет записывать полученную информацию? Согласны ли вы, что сравнение двух героев удобнее оформить в виде сопоставительной таблицы?

Сегодня на уроке мы найдем ответы на поставленные вопросы, создадим сравнительную таблицу, характеризующую двух помещиков, проанализируем ссору двух друзей и сделаем вывод, кто же в ней виноват.

Методический комментарий: На этом этапе ведется работа над проектированием учащимися способов достижения намеченных целей: учитель на данном этапе помогает, советует. Такая форма работы развивает регулятивные навыки (проектирование), навыки планирования учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками.

IV этап: Отбор содержания учебного материала.

На уроке мы обратимся к иллюстрациям к роману, к просмотру видеофрагмента художественного фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский» (режиссер В. Никифоров, 1988 год), к тексту учебника и уже имеющимся у нас знаниям.

Методический комментарий: Использование разных источников информации, предоставленных учителем, в том числе и субъектного опыта ученика, формирует познавательные и личностные универсальные учебные действия.

V этап: Практическая детальность учащихся.

1. Кто является героями I главы произведения?

- Перед вами фотокадры из художественного фильма «Дубровский». Можно ли определить, кто из героев - Троекуров, а кто - Дубровский? Найдите в тексте описание героев и сравните их с образами художественного фильма.

2. Уточните, какой образ жизни вел Кирила Петрович Троекуров? А как жил Андрей Гаврилович Дубровский? По ходу ответов на вопросы, заполните сопоставительную таблицу «Дубровский и Троекуров» по соответствующим критериям.

- Укажите их социальное положение.

- Каковы качества характера Троекурова и Дубровского?

- Чем они увлекались?

- Как каждый из них относился к крепостным крестьянам?

- Что общего в их судьбах?

3.Почему Троекуров, высокомерный с другими людьми, уважал Дубровского?

- Как ведет себя Троекуров по отношению к другим людям? Свой ответ докажите, проиллюстрировав примерами из текста.

- Как вы считаете, почему Кирила Петрович Троекуров позволяет себе такое поведение к окружающим его людям?

- Как его это характеризует? Какие качества его характера вы бы выделили?

- Создайте синквейн «Образ К.П. Троекурова».

- Как вы понимаете фразу: Дубровский остаётся «вне общего закона», какой был общий закон?

- Какие качества характера присущи Дубровскому?

- Вы определили, что сближало Дубровского и Троекурова. А что их разделяет?

- Создайте синквейн «Образ А.Г. Дубровского».

4. Проанализируйте сцену, которая послужила причиной ссоры между Троекуровым и Дубровским?

- Изучите иллюстрации к сцене «На псарне у Троекурова» художников Д.А. Шмаринова и Б.М. Кустодиева. Создайте словесное описание предложенных иллюстраций.

- Работая в парах, проведите исследование причин ссоры Дубровского и Троекурова. Создайте таблицу, проанализировав эпизод от слов «Раз в начале осени Кирила Петрович собирался в отъезжее поле…» до слов « «Но мысли его вскоре приняли другое направление…» (I глава).

Найдите цитаты, доказывающие виновность в случившемся Троекурова, Дубровского, Парамошки.

- Как вы считаете, в чём вина Троекурова?

- А Дубровского?

- Почему Парамошка осмелился унизить лучшего друга хозяина? На что он рассчитывал?

5. Как характеризует Дубровского случай на псарне?

- Обратимся теперь к просмотру видеофрагмента художественного фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский» [00:15 - 00:18], (режиссер В. Никифоров, 1988 г.).

- Почему Троекуров был рад «дерзкому замечанию» псаря?

- Каким мы видим здесь Дубровского?

- Когда Троекуров понял, что обидел старого друга?

- Сожалеет ли он о случившемся?

- Как актёры передали душевное состояние своих героев?

6. Мог ли Троекуров попытаться сгладить конфликт? Что для этого нужно было сделать?

- Предложите свой вариант выхода из данной конфликтной ситуации.

- Обсудите в паре и разработайте памятку «Как разрешить конфликт с другом».

Методический комментарий: Данный этап урока был разработан с использованием приема «толстых» и «тонких» вопросов (на основе методики Б. Блума). Известный американский психолог и педагог Б. Блум создал систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования. Шесть лепестков ромашки - шесть типов вопросов:

1. Простые вопросы;

2. Уточняющие вопросы;

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы;

4. Творческие вопросы;

5. Оценочные вопросы;

6. Практические вопросы.

Вопросы и задания на данном этапе урока формируют исследовательские навыки работы с текстом для решения основной проблемы урока. Объясняя смысл той или иной фразы, школьник овладевает умением перефразировать мысль, выбирая и используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач текста романа, отрывков из художественных фильмов, портретов и иллюстраций развивают творческие способности учащихся, способствуют формированию устойчивого познавательного интереса к чтению, умения использовать информацию, полученную из разных источников.

Прием комментирования формирует осмысление и понимание текста, представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста. Задания, направленные на подтверждения своей позиции с помощью цитат не только учат работать школьника с текстом учебника, но и формируют навыки установления причинно-следственных связей, построения рассуждений, умения аргументировать свою позицию. Прием составления сводной таблицы позволяет сформировать навыки обобщения и систематизации учебной информации.

Эффективным средством, стимулирующим развитие творческого воображения, является прием словесного описания предложенных иллюстраций. Как письменный и устный анализ эпизода или характеристика героя, так и этот прием учит школьника описывать объект, выделяя главное.

Работа в парах на уроке также способствует формированию коммуникативных УУД. Задание на составление памятки «Как разрешить конфликт с другом» формирует навыки речевого планирования и регулирования своих действий, учит шестиклассников договариваться, находить общее решение практической задачи, приходить к компромиссному решению даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах.

VI этап: Оценочная деятельность.

- Продолжите фразу:

На этом уроке я убедился, что…; На уроке мне было …, потому что…; Я обязательно запомню, что…; Мне кажется, что я заслужил оценку …

Методический комментарий: На данном этапе учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание) по определенным критериям и нормам. Формируются регулятивные (оценивание, самооценивание) и коммуникативные УУД.

VII этап: Итог урока.

- Поделитесь, пожалуйста, своим личным опытом: какие чувства испытывает человек от победы?

- А испытывал ли Троекуров радость от этой победы? Почему?

- Что терзает Троекурова? Каково его душевное состояние?

- Вернемся к главному вопросу сегодня: кто же виноват в ссоре?

- А кто же одержал победу в ссоре: Дубровский или Троекуров?

Ответ на вопрос: «Кто победил в ссоре: Дубровский или Троекуров?» на первый взгляд кажется простым. Ведь Троекуров добился своего. Но сам он не чувствовал радости от этой победы. В чем же тогда состоит победа Троекурова, если он потерял больше, чем приобрел? «Мирись с соперником скорее, пока ты еще на пути с ним», -- слова эти слова принадлежат библейскому персонажу Матфею. Необходимо помнить, к чему могут привести длительные ссоры, как важно уметь решать Я вам желаю никогда не допускать подобного в отношениях с близкими и друзьями.

Методический комментарий: На данном этапе урока нами также используется метод эвристической беседы, что учит шестиклассника составлять монологические высказывания, сохраняя логику повествования. В сфере личностных УУД на данном этапе формируется внутренняя позиция школьника, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

VII этап: Домашнее задание.

Перечитать главы 2-3. Подготовить устное высказывание по выбору:

«Троекуров в суде: внешность, манера поведения, мимика»;

«Дубровский в суде: внешность, манера поведения, мимика».

Методический комментарий: Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей. Таким образом, происходит формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

В соответствии со спроектированными уроками делаем следующие выводы: системы вопросов и заданий, методы, формы и приемы работы, использованные в спроектированных нами уроках литературы по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе будут способствовать формированию у учеников следующих универсальных учебных действий:

· способностей характеризовать героя художественного произведения, выявлять особенности его внутреннего мира, объяснять причины его поступков, формировать собственное отношение к герою и его поступкам, аргументировать свою точку зрения;

· навыков нахождения в художественном тексте разного типа информации, обобщения её, умения работать с различными видами информации;

· деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;

· умений аргументировать свое мнение, оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного;

· навыков осуществления сравнения, классификации, самостоятельного выбора оснований и критериев для указанных логических операций;

· устроению эффективных групповых обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

· навыков разрешения конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: анализ результатов констатирующего эксперимента выявил, что формирование универсальных учебных действий возможно при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский» в шестом классе. С заданиями предложенной анкеты большинство опрошенных справились успешно. Однако можно отметить, что для многих обучающихся трудности вызвали задания, подразумевающие работу в паре; задания, направленные на создание письменного высказывания, на умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Проведенный нами анализ показал, что на уроках литературы, посвященных изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» необходимо

уделить особое внимание вопросам и заданиям, методам и приёмам обучения, способствующим формированию универсальных учебных действий школьника. Именно поэтому нами были разработаны два конспекта урока, целью которых стало формирование универсальных учебных действий шестиклассников, акцент был сделан на формировании коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературы.

Разработанные нами конспекты уроков полностью соответствуют поставленной цели, каждый этап урока продуман с точки зрения формирования универсальных учебных действий ученика. Используемые на уроке методы и приемы способствуют более глубокому проникновению в художественный мир текста, его пониманию, формированию собственного отношения к характерам героев, активизации интереса к изучаемому материалу, развитию познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, формируется умение работать в парах и группах, ученики учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать свою позицию, строить устное и письменное высказывание, сохраняя логику повествования, учитывая иную точку зрения. Отвечая на вопросы учителя, выполняя предложенные задания, ученик овладевает навыками планирования учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками, учится определению его цели. Проводя рефлексию своих действий, ученик формирует навыки самооценки и оценки работы одноклассников.



Заключение

В данной работе было рассмотрено формирование универсальных действий при изучении романа А.С. Пушкина «»Дубровский» в 6 классе.

Благодаря формированию универсальных учебных действий, направленному на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, происходит обеспечение формирования важнейшей компетенции личности - умения учиться, создаются благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, и в целом обеспечивается успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей.

В главе № 1 нами были проанализированы работы, посвящённые понятию «универсальные учебные действия», их актуальности для современной школы и особенностям их формирования в образовании. Особое внимание мы уделили изучению особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках литературы: определили, как педагогические методы, технологии, системы вопросов и заданий позволяют формировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные и универсальные учебные действия (на основе научно-методических работ по данному вопросу). Кроме этого, мы рассмотрели роман А.С. Пушкина

«Дубровский», выявив его глубокий потенциал для изучения в школе и формировании на его основе универсальных учебных действий ученика.

В главе № 2 нами был произведен анализ современных программ, учебников и методических пособий по литературе для 6-7 классов. Мы выяснили, что изучение романа «Дубровский» предполагается во всех ныне действующих программах, большая часть методистов предлагают изучение произведения в 6 классе. Кроме того, все методисты обращают внимание на необходимость формирования и развития у ученика универсальных учебных действий на уроках, посвященных изучению этого произведения.

В главе № 3 нами был произведен анализ констатирующего эксперимента, целью которого было выявление особенностей сформированности универсальных учебных действий у школьников в целом, однако особое внимание мы уделили формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учеников шестого класса. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большая часть опрошенных успешно справились с предложенными заданиями. Однако далеко не все смогли изложить свое мнение глубоко и развернуто, трудности у учеников вызвала организация работы в паре или группе, умение аргументировать свою позицию, доказывать ее примерами.

Данные эксперимента показывают, что особое внимание на уроках литературы необходимо уделить вопросам и заданиям, методам обучения и формам урока, способствующим формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Исходя из результатов эксперимента, нами были спроектированы конспекты двух уроков по изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский» на уроках литературы в 6 классе. Выбранные нами методы, принципы обучения, система вопросов и заданий, организация работы на уроке были направлены на формирование универсальных учебных действий в целом и коммуникативных УУД в частности.

Перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения уроков изучения различных художественных произведений с учетом необходимости формирования и развития универсальных учебных действий учащихся.

На наш взгляд, это будет способствовать развитию личности школьника, научит его самостоятельности в организации своей деятельности, ответственности за принятие решений и их реализацию, умению работать в коллективе, а значит, позволит идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.



Список литературы

1. Анненков П.В. А.С. Пушкин. Материалы для его биографии и оценки произведений. С-Петербург: Общественная польза, 1873. 479 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

3. Ахмадуллина Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся образовательных организаций в двух частях. М.: Просвещение, 2014. 64 с.

4. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статья одиннадцатая и последняя // Отечественные записки. Т. XLVIII. 1846. № 10. С. 41 - 68.

5. Веденяпина Э.А. К вопросу о парадоксальности творчества А.С. Пушкина

// Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 2-5. С. 24-32.

6. Водовозов В.И. Новая русская литература. 2-е изд. Спб., 1908. 393 с.

7. Горницкая Н. С. Интерпретация пушкинской прозы в киноискусстве // Пушкин: Исследования и материалы / Под ред. Б. С. Мейлаха (отв. ред.), Н. В. Измайлова, Н. В. Зайцева. Л.: Наука, 1967. Т. 5: Пушкин и русская культура. 395 с.

8. Данилеску М.П. Сценарий урока «Дубровский» 6 класс (2016) // Инфоурок [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/scenariy-uroka-dubrovskiy-kl- 1158759.html (дата обращения 26.11.2016).

9. Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам I Международного форума словесников (19-20 октября 2012 г., Санкт-Петербург) / Науч. ред. и составление: доктор пед. наук, проф. Н.Л. Мишатина, доктор пед. наук, доц. Е.Р. Ядровская. СПб.: ООО Книжный Дом, 2014. 286 с.

10. Ермолина О.А. Подготовка и написание классного сочинения по роману А.С. Пушкина «Дубровский»: «Образ Владимира Дубровского в романе» (2016)

// Конспект учителя [Электронный ресурс] URL: https://multiurok.ru/ermolina77/files/podghotovka-i-napisaniie-klassnogho- sochinieniia-po-romanu-a-s-pushkina-dubrovskii-obraz-vladimira-dubrovskogho-v- romanie.html (дата обращения 26.11.2016).

11. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: ВАКО, 2013. 400 с.

12. Калецкий П.И. От «Дубровского» к «Капитанской дочке» // Литературный современник. Литературно-художественный и общественно-политический ежемесячный журнал №1. Л.: Художественная литература, 1937. С.148-168.

13. Кислина М.С. «Старинный русский барин» Троекуров и «старинный дворянин» Андрей Дубровский в вариантах автографа романа Пушкина

«Дубровский» // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Филология. Журналистика. Т. 14. 2014. № 1. С. 43-46.

14. Кислина М.С. Усадебный быт в романе А.С. Пушкина «Дубровский» // Пушкинские чтения-2014. Художественные стратегии классической и новой литературы: жанр, автор, текст: материалы ХIХ Международной научной конференции / под общ. ред. В.Н. Скворцова; отв. ред. Т.В. Мальцева. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. С. 85-87.

15. Ключевский В.О. Речь, произнесенная в торжественном собрании Московского университета 6 июня 1880 г., в день открытия памятника Пушкину// Ключевский В.О. Очерки и речи. М.1913. С.57-66.

16. Леонов А.А. Театральные игры на уроке литературы // Театр и образование. М., 1992. С. 63-71.

17. Литература. 6 класс. Учеб, для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2016. 303 с.

18. Литература. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 /под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2009. 335 с.

19. Литература. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1/ авт.-сост. Г.С. Меркин. 10-е изд. М.: ООО Русское слово - учебник, 2012. 344 с.

20. Литература. 7 кл.: в 2 ч. Ч.1: учебник-хрестоматия / авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2016. 270 с.

21. Литература. 7 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой

«Литература. 7 класс»: учебно-методическое пособие / Н.А. Миронова. М.: Дрофа, 2014. 206 с.

22. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5 - 9 классы: пособие для учителей образоват. организаций / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И. В. Мамонова]. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2015. 160 с.

23. Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций

/ Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. М.: Вентана- Граф, 2014. 160 с.

24. Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. М.: Вентана-Граф, 2014. 144 с.

25. Литература: 5-11 классы / Под редакцией В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2012. 351 с.

26. Литература: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1 / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. 2-е изд., перераб. М.: Вентана-Граф, 2016. 288 с.

27. Литература: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1 / под ред. Б.А. Ланина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Вентана-Граф, 2015. 336 с.

28. Литература: программа для 5--9 классов: основное общее образование / под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр Академия, 2013. 157 с.

29. Литература: учебник для 7 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 Ч.2 / под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр Академия, 2016. 336 с.

30. Маймин Е.А. Пушкин. Жизнь и творчество. М.: Наука, 1984. 208 с.

31. Макогоненко Г.П. Творчество А.С. Пушкина в 1830-е годы (1830--1833). Л.: Художественная литература, 1974. 376 с.

32. Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1974. 111 с.

33. Маранцман В.Г. Театр и школа // Литература в школе. 1991. № 1. С. 131-140.

34. Наумова Е.В. Лингвистический аспект проблемы психологизма в прозе А.С. Пушкина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. 2010. № 12. С. 86-98.

35. Пак И.И. Урок-путешествие «По страницам романа А.С. Пушкина

«Дубровский» (2013) // Открытый урок Первое сентября [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/642623/ (дата обращения 26.11.2016).

36. Петрунина Н.Н. Пушкин на пути к роману в прозе «Дубровский» // Пушкин А.С. Исследования и материалы. Л.: Наука, 1979. Т. IX. С. 141-168.

37. Петухова С.А. Система уроков по роману А.С. Пушкина Дубровский (2013) // Система уроков учителя [Электронный ресурс] URL: http://ped- kopilka.ru/blogs/petuhova-svetlana/sistema-urokov-po-romanu-a-s-pushkina- dubrovskii.html (дата обращения 26.11.2016).

38. Поломошнова С.А. Вектор обучения: от общеучебных умений к универсальным учебным действиям // Вестник Новгородского государственного университета. 2016. №2 (93). С. 91 - 94.

39. Программа курса. Литература. 5--9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. 208 с.

40. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 2013. 174 с.

41. Пушкин в школе. Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В.Я. Коровина. М.: РОСТ, Скрин, 1998. 364 с.

42. Пушкин А.С. Дубровский. Л.: Детская литература, 1989. 204 с.

43. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 6 класс: в 2 ч. Ч.1/Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО Русское слово - учебник, 2013. 112 с.

44. Соболев Р.П. 20 режиссерских биографий. Ивановский Александр. М.: Искусство, 1971. С. 116-135.

45. Соболева Т.П. Повесть А.С. Пушкина «Дубровский». М.: Академия Размещено на http://www.allbest.ru/

46. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. С.С. Татарченковой. Санкт-Петербург: КАРО, 2015. 112 с.

47. Томашевский Б.В. Пушкин и народность // Томашевский Б.В. Пушкин. Книга вторая. Материалы к монографии (1824--1837). Москва--Ленинград: Издательство Академии Наук СССР, 1961. 576 с.

48. Томашевский Б.В. Пушкин и Франция. Л.: Советский писатель, 1960. 497 с.

49. Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. В.Ф. Чертова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во Просвещение. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2013. 160 с.

50. ФГОС: Основное общее образование. М.: Просвещение, 2010.

51. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. 221 с.

52. Флегантова Н.С. Роль мотива дороги в пространственной организации

романа А.С. Пушкина «Дубровский» // Череповецкие научные чтения - 2014: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3 ч. Ч. 1: Литературоведение, лингвистика, СМИ, история, философия, социология, политология / отв. ред. Н.П. Павлова. Череповец: ЧГУ, 2015. С. 158-159.

53. Фомичев С.А. Незавершенная проза А.С. Пушкина как издательская проблема // Незавершенные произведения А.С. Пушкина. Материалы научной конференции. М.: Государственный музей А.С. Пушкина, 1993. С. 91-103.

54. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2017. 159 с.

55. Чернышевский Н.Г. Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого // Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15-ти т. М.: Гослитиздат, 1947. Т. 3. С. 421- 431.

56. Якубович Д.П. Незавершенный роман Пушкина «Дубровский» // Якубович Д.П. Пушкин 1833 год. Л.: Пушкинское общество, 1933. С. 33-43.



Приложение №1

Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в современных программах по литературе для 6 -7 класса

Название программы	Изучение пьесы А.С.Пушкина «Дубровский» в 6-7 классе.
Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы / Под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2012.	6 класс, 7 часов «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 2013.	7 класс, 7 часов История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.	7 класс, 5 часов. Повесть как эпический жанр. Рассказ и повесть. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Романтический герой. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Развязка повести. Открытый финал. Художественный вымысел в литературе.
Программа курса. Литература. 5--9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. -- 208 с. -- (ФГОС. Инновационная школа)	6 класс, 7 часов Интерес к истории России: «Дубровский» -- историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Литература: программа: 5 - 9 классы общеобразовательных организаций / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 144 с.	6 класс, 7 часов А.С. Пушкин. Слово о писателе. Повесть «Дубровский». Историческое время. Особенности сюжета и проблематики. Образы главных героев, их сопоставление. Быт и нравы. Мастерство Пушкина- прозаика.
Литература: программа для 5--9 классов: основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. Н. Гуйс, Ю. В. Малкова] ; под ред. И. Н. Сухих. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 157 с.	7 класс, 4 часа Приключенческий роман Пушкина и особенности жанра. «Тайна занимательности». Сюжетные линии и герои романа, его основной конфликт. Столкновение Дубровских и Троекурова. Роль документа в контексте романа. Образ «благородного разбойника». Нравственная проблематика произведения -- высокое чувство чести и достоинства. Тема «отцов и детей». Образы крестьян и их роль в раскрытии образа главного героя. Любовная линия в романе. Образ Маши, ее нравственный выбор. Поступок героя как способ создания характера. Переклички с трагедией У. Шекспира «Ромео и Джульетта».
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5 - 9 классы: пособие для учителей образоват. организаций / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.	6 класс, 7 часов. История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романс. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романс.



Приложение № 2

Анкета по роману «Дубровский»

1. Как бы Вы охарактеризовали главных героев произведения? Закончите предложения: «Мне кажется, что Владимир Дубровский…»; «Маша Троекурова показалась мне…»; «Я дал бы героям совет…»; «Я думаю, что больше всех уважения достоин…»; «Больше всего в романе мне понравилось…».

2. Почему произошла ссора между Троекуровым и Дубровским? Как бы вы посоветовали им решить конфликт между собой?

3. Прочитайте отрывок и скажите иными словами, почему Владимир отказался от мести: «Да, я тот несчастный, которого ваш отец лишил куска хлеба, выгнал из отеческого дома и послал грабить на больших дорогах. Но вам не надобно меня бояться - ни за себя, ни за него. Всё кончено. Я ему простил. Послушайте, вы спасли его. Первый мой кровавый подвиг должен был свершиться над ним. Я ходил около его дома, назначая, где вспыхнуть пожару, откуда войти в его спальню, как пресечь ему все пути к бегству, в ту минуту вы прошли мимо меня, как небесное видение, и сердце мое смирилось. Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства...»

4. Вспомните сцену, когда Владимир останавливает свадебный кортеж и предлагает Маше, только что обвенчанной с пятидесятилетним аристократом Верейским, убежать вместе с ним, но Маша отказывается нарушить клятву пожизненной верности и остается с мужем. Как Вы оцениваете поступок Маши? Почему она не убежала с Дубровским?

5. Кому из героев вы написали бы письмо? О чем бы вы писали?

6. Обсудите в паре и напишите, какими законами чести руководствовались герои романа?

7. Сформулируйте и запишите вопрос по роману, который вы могли бы задать своему однокласснику.

Размещено на Allbest.ru