В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе, как и всякие другие дети, умственно отсталые на протяжении всех лет своей жизни развиваются.

Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики - это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.

Для детей-олигофренов дошкольного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослого.

Библиография

1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Психология детства. - М.: Наука, 2003. - 219 с.

2. Альманах психологических тестов. - М.: «КСП», 2002. - 400 с.

3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. - М.: Наука, 1998. 198 с.

4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. - В кн. Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. - Спб.: Проспект, 2003. - 248 с.

5. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения в начальной школе // Начальная школа. - 1991.- №2. - с. 23-26.

6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. - 1008 с.

8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. - 1977. - №4. - с. 42-44.

9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа, 1994, №1. - с.8-16.

10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение в ФРГ// Начальная школа. - 1991. - №1. - с.8-11.

11. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1969, № 6. - с. 21-23.

12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

13. Занков Л.В. Память школьника. - М.: Наука, 1994. - 347 с.

14. Иванова А. Я. «0бучающнй эксперимент» как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития.-- В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. - М.: Наука, 1965. - 249 с.

15. Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. - 350 с.

16. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать // Начальная школа, 1993, №1 - с. 49-51.

17. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. - 1978. - №2.- С.37-47.

18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой - М.: Педагогика, 1989. - 314 с.

20. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.

21. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. и его труды. - М.: Просвещение, 1990, -158 с.

22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М:. Мысль, 1972. - 314 с.

23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Наука, 1989. - 98 с.

24. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. - М: Инфра-М, 2003. - 315 с.

25. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

26. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. - М.: Педагогика, 2003. - 579 с.

27. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. - 304 с.

28. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. - М.: Владос, 2004. - 576 с.

29. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. - М.: Педагогика, 1993. - 318 с.

30. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. -М.: Наука, 1999. - 120 с.

31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. - М.: Мысль, 2002. - 319 с.

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

33. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - Спб.: СОЮЗ, 1997. - 286 с.

34. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 319 с.

35. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с.

36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\".- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 141 с.

37. Рубинштейн С.Я. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. - М.: Луч, 1994. - 346 с.

38. Сербина Е. Развивающие игры для детей. - Москва: Ространсфер, 1999. - 217 с.

39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

40. Скрябин П.Р. Дефектология: Словарь-справочник. - Москва, Новая школа, 1996. - 311 с.

41. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, 1995. - 232 с.

42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

43. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

44. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. - М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

45. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Наука, 1989. - 364 с.