Взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивации учения

3.На основании полученных результатов разработка рекомендаций для учителей первых классов и воспитателей подготовительных групп детского сада, а также для родителей первоклассников.

Для исследования взаимосвязи адаптации первоклассников к школе и мотивации учения были использованы следующие методики:

1. «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников» М. Р. Гинзбург.

2. «Что мне нравится в школе» (диагностика адаптации учащихся в школе).

3. Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в первом классе.

4. Диагностика отношения младших школьников к школе, Методика экспресс диагностики «Лица».

После проведения и обработки вышеперечисленных методик, нами был проведен корреляционный анализ, построенный на основе расчета коэффициента корреляции Спирмана, с помощью которого были выявлены взаимосвязи между адаптацией первоклассников к школе и мотивации учения. Все выявленные нами корреляционные связи являются прямыми. Выявлена высокая взаимозависимость адаптации первоклассников к школе и мотивации учения. Т.е. при высоком уровне адаптации детей к школе, наблюдается высокий уровень учебной мотивации, а основными мотивами обучения в школе являются учебные; и наоборот, при низком уровне адаптации ребенка, мы отмечаем низкую мотивацию к учению, а ведущими мотивами являются внешний или игровой мотив.

Для того, что бы сделать более конкретные выводы, нами был проведен сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна Уитни, между группами детей с различным уровнем адаптированности. Различия были обнаружены между всеми тремя группами (с низким, средним, высоким уровнем адаптации к школе). Причем между группами первоклассников с низким и с высоким уровнем адаптации выявлены высоко достоверные различия по ведущему типу мотивации и по доминирующему мотиву учения, и достоверное различие по параметру «Уровень учебной мотивации», а между группой детей со средним и высоким уровнем адаптации существует высоко достоверные различия (99%) по всем трем параметра сравнения.

Далее нами была составлена таблица, позволяющая конкретизировать результаты сравнения первоклассников с различным уровнем адаптации.

По таблице было видно что, у подавляющего большинства детей с высоким уровнем адаптации к школе познавательная мотивация является ведущей, у этих детей доминирует учебный мотив, и выявлено, что у большинства из них высокий уровень учебной мотивации. У детей со средним и низким уровнем адаптации к школе мы видим внешний тип мотивации либо не сформированный, у большинства этих детей доминирует мотив получение отметки, который является внешним, либо доминирующий мотив еще не сформирован, а мотивация учения находится на среднем уровне.

На основании полученных результатов, нами были составлены рекомендации по развитию мотивации учения у первоклассников, которые могут использоваться учителями, родителями, а также воспитателями в ДОУ.

Заключение

Таким образом, нами была исследована взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивации учения. Анализируя психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме, мы выяснили что, проблемой адаптации детей к школе занимались многие авторы (Безруких М.М, Битянова М.Р., Кулагина И.Ю., Овчарова Р.В. и тд.). Понятие «школьная адаптация» стало ими использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Возникновение трудностей с адаптацией ребенка связывают не только с ребенком, и его личными особенностями, но и с самими воспитателями. Не всегда им, так же, как и родителям, удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят:

· неправильные методы воспитания в семье;

· функциональную неготовность к обучению в школе;

· неудовлетворенность в общении со взрослыми;

· неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

Овчарова, Р. В. говорит о роли мотивации учения в процессе школьной адаптации, однако конкретных исследований взаимосвязи адаптации первоклассников к школе и мотивации учения мы не обнаружили. Любая деятельность, в том числе, учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого, в том числе влияет на успешность адаптации ребенка к школе.

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному.

Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов, второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотив учения - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

Мы предположили что, существует взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивацией учения, в частности,

-между высоким уровнем адаптации первоклассников к школе и высоким показателем мотивации учения, доминированием в структуре мотивации познавательных мотивов учения;

-между низким уровнем адаптации первоклассников к школе и низким показателем мотивации учения, доминированием внешних мотивов учения.

Для того что бы проверить истинность выдвинутой гипотезы, было проведено исследование на базе МОУ лицей № 6 города Красноярска, в котором участвовали 20 первоклассников.

В процессе исследования взаимосвязи адаптации первоклассников к школе и мотивации учения нами были использованы следующие методики:

1. «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников» М. Р. Гинзбург.

2. «Что мне нравится в школе» (диагностика адаптации учащихся в школе).

3. Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в первом классе.

4. Диагностика отношения младших школьников к школе, Методика экспресс диагностики «Лица».

Корреляционный анализ, построенный на основе расчета коэффициента корреляции Спирмана, с помощью которого были выявлены взаимосвязи между адаптацией первоклассников к школе и мотивации учения. Все выявленные нами корреляционные связи являются прямыми. Выявлена высокая взаимозависимость адаптации первоклассников к школе и мотивации учения. Т.е. при высоком уровне адаптации детей к школе, наблюдается высокий уровень учебной мотивации, а основными мотивами обучения в школе являются учебные; и наоборот, при низком уровне адаптации ребенка, мы отмечаем низкую мотивацию к учению, а ведущими мотивами являются внешний или игровой мотив.

Для того, что бы сделать более конкретные выводы, нами был проведен сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна Уитни, между группами детей с различным уровнем адаптированности. Различия были обнаружены между всеми тремя группами (с низким, средним, высоким уровнем адаптации к школе). Причем, между группами первоклассников с низким и с высоким уровнем адаптации выявлены высоко достоверные различия по ведущему типу мотивации и по доминирующему мотиву учения, и достоверное различие по параметру «Уровень учебной мотивации», а между группой детей со средним и высоким уровнем адаптации существует высоко достоверные различия (99%) по всем трем параметра сравнения.

Составленная таблица соотношения параметров мотивации учения первоклассников и уровней их адаптации к школе позволила конкретизировать результаты сравнения первоклассников с различным уровнем адаптации.

Обнаружено, что у подавляющего большинства детей с высоким уровнем адаптации к школе познавательная мотивация является ведущей, у этих детей доминирует учебный мотив, и выявлено, что у большинства из них высокий уровень учебной мотивации. У детей со средним и низким уровнем адаптации к школе мы видим внешний тип мотивации либо не сформированный, у большинства этих детей доминирует мотив получение отметки, который является внешним, либо доминирующий мотив еще не сформирован, а мотивация учения находится на среднем уровне.

Подводя итог, мы можем сказать что, действительно взаимосвязь адаптации первоклассников к школе и мотивации учения существует.

На основании полученных результатов, нами были составлены рекомендации по развитию мотивации учения у первоклассников, которые могут использоваться учителями, родителями, а также воспитателями в ДОУ.

Таким образом, в результате нашей работы была достигнута поставленная цель, выполнены задачи и выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Библиографический список:

1. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация [Текст] / Ю. А. Александровский.- Москва, 1995.

2. Басманова, Т.В. Состояние здоровья и проблемы школьной адаптации первоклассников [Текст]. Т.В. Басманова //Вопросы современной психологии .2003. №1.-С.30.

3. Бачинин, В.А. Энциклопедический словарь [Текст] / В.А. Бачинин.- СПБ., 2001 -С.16.

4. Безруких, М.М. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы [Текст] / М.М. Безруких, Н.Ф. Виноградова, В.Р. Кучма, М.Р. Леонтьева // Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4. С. 4-10.

5. Безруких, М.М. Ребёнок идет в школу: Знаете ли вы своего ребенка? [Текст] / М.М. Безруких, С.П.Ефимова.- Москва, 1999.-240с.

6. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин.- Л.:Наука,1988.-270с

7. Бернацкая, Н.А. Физиолого- психологические аспекты адаптации детей к школьному обучению [Текст] / Н.А Бернацкая. //Бюллетень сибирской медицины. 2005. № 1 -С.156-159.

8. Битянова, М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. Москва,1997.

9. Битянова, М.Р.Психолог в школе: содержание и организация работы [Текст] / М.Р. Битянова. Москва,1998.-С.128

10. Божович ,Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 321с.

11. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского.- М., Просвещение, 1973. -С. 66-97.

12. Возрастная и педагогическая психология: Учебник [Текст] / Под ред. Гамезо.- М.: Наука, 1984. - 176 с.

13. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. Москва, 1998.

14. Грицанская, В.Л. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению [Текст] / В.Л. Грицанская, А.А. Савченко. Красноярск, 2006.-80с.

15. Гуркова, Е. А. Занятия с группой учащихся 1-х классов, испытывающих трудности в адаптации к школе [Текст] / Е.А. Гуркова // Завуч. 2000. № 5 -С.56-58.

16. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность детей 6 - 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках [Текст] Н.И. Гуткина // Готовность к школе. М., 1995

17. Диагностика, коррекция, оздоровление в специальном образовании [Текст] : сборник статей / М-во образов. Рос. Федерации, Краснояр. гос. пед. ун-т ; отв. ред. А. А. Дмитриев. - Красноярск : КГПУ, 2003. - 235с

18. Дорофеева, Г. А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности [Текст] / Г.А. Дорофеева // Прикладная психология. 2001. № 3. - С. 75-83.

19. Зевина, О. Рекомендует школьный психолог. [Текст] / О. Зевина // Учитель. 2000. № 1. - С. 46-49.

20. Зеленова, М. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей [Текст] / М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. - С. 22-29.

21. Ивановская, О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? [Текст] / О.Г. Ивановская, С.Ф. Савченко // Начальная школа. 1999. № 1. - С. 61-63.

22. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин.- СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

23. Качимская, А. Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе "детский сад - начальная школа" [Текст] / А. Ю. Качимская //Сибирский психологический журнал.- Томск. 2005. №21, -С.128-132.

24. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В. И. Ковалев. М., 1988. - 232 с.

25. Ковалев, С.В."Психология современной семьи [Текст] / С.В.Ковалев.- М.: "Просвещение", 1988 .

26. Коломенских, Я. Л. Детская психология [Текст] / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько.- Минск, Университетское, 1988, - 223с.

27. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст] //Начальная школа, 2000, № 29.

28. Красильников, И.А. Вариант Исследования порога адаптационно- психологических возможностей личности [Текст] / И.А. Красильников. // Журнал прикладной психологии. 2003. С.8-12

29. Куимова, Н. Первый раз в первый класс [Текст] / Н. Куимова // Библиотека. 2000. № 3. - С. 40-41.

30. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст] / И. Ю. Кулагина. - Москва, 1998. -с.120.

31. Куликов, Л. В. Адаптация человека [Текст] / Л. В Куликов.- Москва, - 1997.

32. Кучма, В. Р. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период [Текст] / В.Р. Кучма, М.Р. Леонтьева // Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4. - С. 10-13.

33. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

34. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей [Текст] / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1978. № 5.- С. 73-75.

35. Лямина, Е.М. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению [Текст] / Е.М. Лямина // Научно-практический журнал «Завуч начальной школы». 2007. №6.-С.74.

36. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва, 1990. - 212 с.

37. Медведев В.И. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса [Текст] / В.И. Медведев. - Л.:Наука,1985.- с.3-16.

38. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка [Текст] / Н. А. Менчинская.- М.: Институт практической психологии, 1998.- 448 с.

39. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Электронный ресурс] / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика, №2, 1979.

40. Мухина, В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя начальных классов [Текст] / В.С. Мухина.- М.:Посвещение,1986.-144с.

41. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова.- М.: «Сфера», 1999. -240с.

42. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст]: учебное пособие / Р. В. Овчарова.- М.: Институт психотерапии, 2003. - 317 с.

43. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд. [Текст] / Р. В.Овчарова.- М.: «Посвещение», 1999.-352с.

44. Оснитский А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников [Текст] / А.К. Оснитский \\ Практический психолог. 1996. №3. С.49-53.

45. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Л.А. Петровская.- М.: Смысл, 1996.-С.150--164.

46. Психологический словарь /авт. Сост. В.Н.Копорулина М.Н Смирнова. Под общ. Ред. Неймера. н\Д: 2003.-с.13.

47. Психология. Словарь \Под общ. Ред. А.В.Петровского, .Г.Ярошевского.-2-е изд.-М.:1990.-с.10

48. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе [Текст] // Начальная школа. 2005. №8. с.110.

49. Роббер, А. Психологический словарь. Том 1[Текст] / А.Роббер.- М.:2000.с24.

50. Савицкая, Д. В. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Текст] / Д. В.Савицкая // Начальная школа. 1999, №3. - С. 59 - 64.

51. Святогова, М. В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте [Текст] / М.В. Святогова, И.В. Вачков // Психологическая наука и образование. 2000. № 3. - С. 26-30.

52. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) [Текст] / В.А. Семиченко.- К.: Миллениум, 2004. - 521 с.

53. Словарь психолога- практика[ Текст]. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: 2005.- с.13-15.

54. Словарь справочник по социальной психологии [Текст] / В.Крысько. - СПБ, 2003.- с.8-9.

55. Староверова, М.С. Неуспеваемость детей в школе: как с этим работать [Текст] / М.С. Староверова.- Москва, 2006. -174с.

56. Туркова, И. В. Проблемы адаптации (в свете современных представлений о психологических защитных механизмах) [Текст] / И.В. Туркова // Журнал прикладной психологии. 1999. № 2. - С. 11-23.

57. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. [Текст] / Х. Хекхаузен.- СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003.

58. Хрипунова, О.Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу [Текст] / О.Ю. Хрипунова, В.А. Точилина, Л.Т. Солецкая, Н.А. Софронова // Начальная школа. 2001. № 11. - С. 18.

59. Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева.- М.: Владос, 2001.

60. Шелагина, С.В.Справочные материалы для родителей первоклассников [Текст] // Практика административной работы в школе.2005.№4.- С.37.

61. Шестилетние дети школьники [Текст] // Завуч начальной школы. 2007.№6. - С.66.

62. Щукина, Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979.

63. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации человека [Текст] / П.М. Якобсон. - Москва, 1969.

Приложение 1

Изучение и анализ результатов исследования взаимосвязи учебной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Методика экспресс - диагностики отношения к школе «Лица».

Приложение 2

«Что мне нравится в Школе» (диагностика адаптации учащихся в школе)

Результаты

Приложение 3

Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в первом классе

Приложение 4

Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников.

Размещено на Allbest.ru