Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

И уж совсем иным будет пейзаж с березой в ноябре: дерево голое, опавшая листва уже не ярко-желтая, а жухло-коричневая, трава завяла, желтая или тоже жухлая, лужи и мокрая земля. Для создания такого пейзажа нужны другие карандаши и краски.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это "срез" состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - Климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

С детьми старшей группы создается такой же календарь, его содержание немного проще, чем в подготовительной к школе группе: графа "Время" может состоять из одной недели, в графе "Живая природа" обязательными элементами являются одно дерево и покров земли.

Покров земли всегда имеет ярко выраженные сезонные признаки. Например, в средней полосе России сентябрь - это зеленая трава, много цветущих осенних растений (астры, ноготки, золотые шары и др.), кое-где опавшая листва; в октябре все покрыто ковром листьев, они разной окраски, цветов уже нет, трава желтая; в ноябре на земле лужи, листья превратились в покров неприглядного цвета, травы и цветов нет, иногда бывает снег; в марте преобладает снежный покров, редкие проталины голой рыжеватой земли; апрель - это негустая нежная зелень, кустики мать-и-мачехи, в тенистых местах еще встречаются оголенные участки земли; май - это буйная молодая зелень, множество желтых одуванчиков и т.д.; летом каждый месяц имеет свои цветы - их обязательно надо нарисовать в календаре; зимой покров земли однообразно снежный, один месяц от другого отличается только толщиной снежного покрова. Поэтому воспитатель использует палку-снегомер, которым вместе с детьми измеряет его глубину в разных местах участка. На зимних страницах календаря слева или справа нарисован такой же снегомер с условными делениями. Снег в календаре дети рисуют белой гуашью, его толщина соответствует измерениям. В итоге в календаре января полоска снега будет шире, чем такая же полоска на странице декабря, а в феврале она будет еще шире.

Колебания погоды не имеют принципиального значения, закономерность -сезонных изменений в природе проявляется в любом случае, так как она связана с движением нашей планеты вокруг Солнца, с увеличением и уменьшением тепла и света на Земле. Поэтому календарь, изображающий природу в апреле, будет иным, чем в марте или мае - в этом и состоит сущность графической модели сезонных явлений природы. (Это относится ко всем широтам и не зависит от климата территории.)

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводятся также в течение одной недели в месяц, но дети 3-4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники. Они отображают (фиксируют) те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками. Это своего рода подготовка к графическому моделированию.

Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку и вместе с воспитателем одевают куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускают ее на прогулку" (ставят возле картинок). Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек"), Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графического моделирования.

Регулярность наблюдений - важнейшее условие получения надежных фенологических данных. Научная и практическая ценность наблюдений зависит от того, насколько точно определены даты наступления сезонных явлений. А это значит, что чем чаще проводятся наблюдения, тем вероятность ошибки в определении даты наступления явления становится меньше. Наиболее точные результаты дают ежедневные наблюдения. Однако это удается далеко не всегда. В разное время года темп сезонного развития неодинаков. В весеннее время явления сменяются быстро, поэтому весной наблюдения необходимо проводить ежедневно. Летом допускаются достаточно большие перерывы, а в конце лета и осенью, в период созревания плодов и семян или отлета птиц, снова возникает необходимость в более частых наблюдениях. В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. По возможности, постоянным должно быть и время суток, в которое проводятся наблюдения. Рекомендуется проводить их в утренние часы, поскольку в это время зацветает большинство растений и наиболее жизнедеятельны птицы. Однако строгой регламентации здесь нет [11, С. 247].

Правила регистрации фенологических наблюдений наглядно представим в таблице:

1. Записи необходимо вести в записной книжке простым карандашом. Записывать шариковой или гелевой ручкой не разрешается, так как при намокании книжки текст пропадает. Не следует вести записи на отдельных листочках, потому что их легко потерять.
2. Регистрация наблюдения должна проводиться непосредственно в ходе их наблюдения - "в поле". Откладывая записи, полагаясь на память, всегда рискуешь что-то упустить или ошибиться.
3. Форма дневниковых записей выбирается по усмотрению учителя, при этом важно, чтобы, однажды принятая, она регулярно соблюдалась из года в год.
4. В дневнике по каждому выходу после указания даты и часов наблюдения следует отмечать: состояние погоды и явления в неживой природе; изменения (явления) в растительном и животном мире.
5. В дневник следует заносить не только необходимые данные, но и сведения о других явлениях, которые привлекли к себе внимание.
6. Записи должны быть как можно более полными, с необходимыми пояснениями, для того чтобы не только по свежей памяти, но и много лет спустя их можно было легко прочесть и понять.

Учащимся рекомендуется завести календарь природы в виде альбома для рисования или обычной тетради. На первых страницах записывают краткие сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеивают карту-схему маршрута. На последующих страницах записывают в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (лучше отдельно: метеорологические, гидрологические, ботанические, зоологические).

Результаты своих наблюдений школьники могут оформить в виде настенных таблиц с рисунками, фотографиями, выдержками из литературных произведений. Одна из распространенных форм наглядного оформления результатов наблюдений - фенологическое дерево. На стволе его через равные промежутки наносятся даты, на ветвях - рисунки и надписи, показывающие, что в этот день произошло. С левой стороны, параллельно стволу, дается столбик средних дневных (или суточных) температур на те же даты, что отмечены на стволе дерева.

Необходимо, чтобы в основу работы фенологического кружка была положена программа фенологических наблюдений, которые должны следовать друг за другом в определенной последовательности и должны быть связаны с временами года, т.е. характеризовать определенные повторяющиеся периоды развития природы. Данная программа должна быть составлена с учетом региональных природных особенностей и учитывать возможности ее выполнения школьниками.



Глава II. Процесс развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений

2.1 Анализ педагогического опыта по развитию наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин в программе «Окружающий мир», опубликованной в журнале «Начальная школа. До и посте» утверждают, что предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени - сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука - это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

В.В. Титова в своей статье сообщает, что пути развития наблюдательности при организации окружающего мира разнообразны: использование различных средств наглядности; организация наблюдений к уроку и на уроке; организация наблюдений при проведении опытов, практических работ; введение дневников наблюдений, фенологических тетрадей, настенных календарей природы и труда; организация наблюдений на экскурсиях и после экскурсий.

Важным приемом является создание проблемной ситуации. Например, на доску вывешиваются изображения птиц (без подписей). Учитель организует беседу, задавая вопросы:

-- Каких птиц вы знаете? Назовите их.

Почему вы не смогли назвать всех птиц? Что надо уметь делать, чтобы узнавать различные природные объекты? (Выделять существенные признаки, по которым можно узнать объект, в частности, что это за птица.)

Проблема развития наблюдательности имеет давнюю историю. Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей.

На сегодняшний день наблюдательность трактуется педагогами и психологами как качество личности, представляющее собой один из характерных признаков индивидуальных отличий между людьми.

По мнению, М.В. Зверевой наблюдательность является важнейшим качеством человека. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учебе и профессиональной деятельности [21, С. 345].

Наблюдательность - это способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее развитие - важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

В автореферате Корневой Инны Николаевны «Развитие наблюдательности младших школьников в процессе изучения естественного материала» 2003 года приводятся уровни сформированности наблюдательности учеников 2-4 классов.

Высокий уровень. Определяется по способности учащихся быстро определять в предметах окружения существенные и характерные особенности, осознавать их взаимосвязи с другими предметами, выявлять простые закономерности.

Достаточный уровень.

Определяется по способности учеников быстро определять большинство существенных и характерных признаков предметов, их взаимосвязи с другими предметами окружающей среды. Но потребность в познании может быть нестойкой, зависит от эмоциональной привлекательности объекта наблюдения. Такие ученики учатся хорошо лишь тогда, когда предмет изучения для них особенно значим.

Средний уровень. Ученики такого уровня могут обращать внимание на отсутствие или наличие какого-либо свойства предмета, выделять его новые черты, но не могут применить свои впечатления в конкретной ситуации. Интересы таких детей являются нестойкими, зависят от привлекательности предмета.

Низкий уровень. Характеризуется элементарной наблюдательностью, которая отвечает уровню наглядно-образного мышления. Не углубляясь в причинно-следственные связи, ученики замечают лишь внешние черты объектов. Эти ученики выделяют несущественные, нехарактерные признаки и очевидные взаимосвязи, имеют низкую общую мотивацию, поэтому не отличаются познавательной активностью и внимательностью на уроках, характеризуются равнодушным или отрицательным отношениям к учебным занятиям.

В результате проведенного обследования выявилось количество детей, соответствующее каждому уровню:

· высокий - 3 человека или 13%;

· достаточный - 4 человека или 17%;

· средний - 14 человек или 61%;

· низкий - 2 человека 9%.



Таким образом, большинство моих первоклассников имеют средний уровень сформированности наблюдательности, а это значит, что предстоит большая работа по совершенствованию этого свойства учащихся.

Воспользовавшись экспериментальной методикой развития наблюдательности младших школьников, разработанной Корневой И.Н., я пришла к выводу, что первостепенное значение в развитии наблюдательности играет мотивация:

1. Мотивация средствами содержания учебной деятельности.

2. Мотивация путем соответствующей организации учебного процесса.

С 2000 года применяется системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель программы: дать возможность ребенку убедиться в том, что источником познания является вся окружающая действительность. Основная задача учебного процесса: формирование познавательного мотива школьников.

Содержание учебного комплекта по системе Л.В. Занкова рассчитано на оптимальное общее развитие школьников. Авторы учебников и рабочих тетрадей: И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, Н.Я. Дмитриев, А.Н. Казаков, Н.В. Нечаева, Н.К. Булычева и К.С. Белорусец предлагают детям такой материал, который способствует саморазвитию школьников, направлен на развитие умения учащихся работать в группе, воспитание толерантности, подразумевает, что через наблюдения можно получить информацию, необходимую для получения новых знаний [18, С. 145]..

Метод наблюдения как способ освоения, познания действительности является, таким образом, одним из главных в реализации системы Л.В. Занкова.

Основными приёмами этого метода можно считать следующие:

· рассматривание предмета наблюдения;

· мысленное его представление;

· рассказ о предмете наблюдения по памяти;

· сравнение предметов, нахождение общих и разных свойств;

· фиксация наблюдений;

· зарисовки, раскрашивание;

· имитация свойств предмета наблюдения;

· использование на уроке художественных произведений;

· использование народных примет, пословиц и поговорок, загадок;

· составление памяток, инструкций.

Не менее важны методы проблемного обучения, методы самостоятельной работы, частично- поисковые и исследовательские методы, которые определяют, в каких формах будет организована деятельность наблюдения: самостоятельное, индивидуальное наблюдение или коллективная деятельность (в парах или группах).

Таким образом, в технологии развивающего обучения заложены условия развития школьников, в том числе и наблюдательности.

К этим условиям, в соответствии с концепцией нашей школы, мы можем отнести и следующие:

1. Содержание учебного занятия, которое расширяет и разнообразит представления детей, даёт им возможность наблюдать, опирается на их личный опыт, оказывает помощь по адаптации в жизни;

2. Форма организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), которая сохраняет позицию субъектности ребёнка в процессе учения, направлена на поддержание его внутренней активности, соответствует содержанию занятия.

3. Система методов обучения, которые позволяют детям самостоятельно познавать действительность, решать поставленную задачу, дают право на ошибку, способствуют его успешности.

4. Личностные, профессиональные изменения учителя, которые предполагают его умение программировать процесс наблюдения, отбирать материал для наблюдения, инициировать учебное взаимодействие учащихся со взрослыми и ровесниками, осуществлять оптимальный отбор педагогического инструментария, осуществлять рефлексию.

Помимо названных методов, приёмов, форм обучения, необходимо упомянуть такую разновидность урока, как экскурсия. Поскольку именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания.

С учётом выявленных организационно-педагогических условий развития наблюдательности младших школьников, я спланировала работу в этом направлении на четыре года вперёд, поскольку в этом году у меня первый класс:

1-2 класс

1. Организовать наблюдения детей за явлениями и объектами природы во время прогулок, экскурсий, походов и т.д., использовать результаты этих наблюдений на уроках.

2. Организовать наблюдения учеников на учебных занятиях, показать значимость и увлекательность наблюдений, использовать в учебном процессе информацию, которую дети получили в ходе самостоятельных наблюдений.

3. Поощрять и стимулировать стремление ребенка самостоятельно наблюдать, организовать обсуждение результатов самостоятельных наблюдений.

4. Познакомить детей с различными источниками информации, показать её ценность.

5. Развивать у детей стойкую потребность в наблюдении, интерес к деятельности наблюдения.

3-4 класс

1. Поддерживать свойственную детям активность.

2. Опираться на их жизненный опыт,

3. Обеспечивать каждому ребёнку успех в той или иной деятельности.

4. Организовывать творческое сотрудничество детей друг с другом, с педагогами и родителями.

5. Создавать условия для активного освоения ребёнком пространства.

6. Осуществлять педагогическую поддержку детей.

7. Считаю, что главную роль в решении проблемы развития наблюдательности учащихся играет учитель, который должен переосмыслить свое отношение к этому качеству личности.

2.2 Локально-методическая система развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений

В опытно-экспериментальной работе участвовали 10 детей 7-8 лет, учащиеся 2 класса средней общеобразовательной школы № 1 г. Брянска.

С целью выявления уровня сформированности умения наблюдать и наблюдательности у детей младшего школьного возраста в процессе проведения экскурсии нами была проведена диагностическая методика выявления уровня развития наблюдательности Буровой Л.И. [2; с 70].

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Уровень сформированности умения наблюдать определяется по следующим показателям:

Умение целенаправленно подчинять своё восприятие природы соответственно поставленной задаче;

Полнота наблюдения (разносторонность рассмотрения свойств и состояний объекта или явления);

Сбор информации всеми органами чувств и фиксация результатов

Планомерность (определённая последовательности рассмотрения объекта или явления);

Тонкость (умение подмечать малозаметные компоненты объекта);

Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего субъектного опыта);

Саморегуляция (отношение к наблюдаемому и оценка своей деятельности).

Наблюдения в природе ведутся по заданиям учебников и учителя. Порядок и конкретные объекты для наблюдений определяются особенностями природы и последовательностью изменений в природе данной местности.

Для выполнения первого задания "Разукрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т. к. они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее.

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

Применялись следующие методики:

Цель:

выявить особенности наблюдения и наблюдательности детей младшего школьного возраста.

1. Описание реального объекта:

Методика выполнения задания:

В процессе наблюдения за объектами живой природы в ходе экскурсии младшим школьникам можно предлагать ответить на следующие вопросы:

1. Что такое?

2. Где ты встретил ... в природе?

3. С кем связан в природе?

4. Что ты почувствовал при встрече с ним?

5. Нуждается ли в помощи человека?

2. Нахождение недостающих деталей на двух рисунках

Методика выполнения задания:

Детям было предложено внимательно рассмотреть два сходных рисунка и назвать отсутствующие детали объекта живой природы на одном из рисунков.

3. Определение животных но контурам

Методика выполнения задания:

Детям было предложено назвать насекомых по контурному рисунку (1. бабочка, 2. стрекоза, 3. паук, 4. муха, 5. жук, 6. комар).

На основании данных показателей и анализа полученных результатов выделены следующие уровни сформированности умения наблюдать:

1 уровень (очень низкий) - учащиеся не могут следовать задаче наблюдения, легко меняют установку наблюдения, отвлекаются на яркие признаки, восприятие слабо дифференцированное и бедное, выделяют только несколько броских признаков, чаще воспринятых зрением; интерпретация выражена слабо, не могут увязать наблюдаемое с субъектным опытом без помощи учителя; отношение к наблюдаемому чаще нейтральное или положительное, но интереса к собственное деятельности не проявляет.

2 уровень (низкий) - учащиеся выделяют основные черты объекта, но часто несущественные, не могут самостоятельно вести наблюдение, но помощь учителя воспринимают охотно, характеризуют объект наблюдения при постановке дополнительных вопросов.

3 уровень (средний) - для учащихся характерно целенаправленное восприятие, наблюдения ведутся многими органами чувств, учащиеся подмечают малозаметные компоненты наблюдаемого объекта, характерно осмысление наблюдаемого в свете субъектного опыта, интерес не пропадает в течение всего наблюдения.

4 уровень (высокий) - учащиеся самостоятельно ведут целенаправленное восприятие, дают полную характеристику наблюдаемого объекта, наряду с существенными показателями подмечают малозаметные компоненты, наблюдается интерес в продолжение наблюдения.

Таким образом, видно, что детей с первым (низким) уровнем развития наблюдательности - 62 %, со вторым уровнем - 29 %, с третьим - 6 %, с четвёртым - 3 % (Приложение 3).

Таким образом, в результате диагностики получены данные о том, что преобладающий уровень умения наблюдать у детей первого класса начальной школы (62 %). Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как диагностика проводилась в начале первого года обучения в школе. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети указали все признаки высших и низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице №1.



Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	0 человек 0%	13 человек 54,2%	11 человек 45,8%
2.	2 человека 8,3%	12 человек 50%	10 человек 41,7%

Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 2 класса низкий уровень развитости наблюдательности.

Таким образом, исследование, проведенное с целью выявления состояния у учащихся начальных классов такого качества личности как наблюдательность, позволяет сделать определенные выводы.

В целом такое качество личности как наблюдательность у большинства учащихся 2 класса недостаточно развито.

Учащиеся анкетируемого класса показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно не все части тела сороки или разукрасили части тела неверно; слабо развиты умения различать признаки высших и низших растений) в связи с недостаточным использованием экскурсий для развития наблюдательности.

На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.

Следующий этап (формирующий) педагогического исследования направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и апробирование в школе серии учебных природоведческих экскурсий с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности.

Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа.

По программе Плешакова А.А. "Мир вокруг нас" 2 класс было проведено 10 уроков по основным разделам: "Что такое природа. Многообразие природы", "Изменения в природе под влиянием человека", "Круговорот воды в природе", "Разнообразие растений", "Разнообразие животных", "Размножение животных", "Кто что ест", "Охрана животных", "Великий круговорот жизни".

При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, черемуха.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице №2.

Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	8 человек 32%	14 человек 56%	3 человек 12%
2.	10 человек 40%	14 человек 56%	1 человек 4%

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме .



Диаграмма результатов среза в контрольном и экспериментальном классе

1 - высокий уровень;

2 - средний уровень;

3 - низкий уровень.

На диаграмме хорошо виден прирост у учащихся 2 класса такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (черемуха и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

В контрольном классе многие дети, указали не все различительные признаки деревьев.

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие наблюдательности у детей начальных классов.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Проблема экологического образования младших школьников является актуальной, и которой оказывают достаточное внимание в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, поэтому изучение предмета «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие [2, с. 147].

При изучении окружающего мира большое внимание уделяется и наблюдениям. Пути развития наблюдательности разнообразны: использование различных средств наглядности, организация наблюдений дома к уроку и на уроке, организация наблюдений при проведении опытов, практических работ, ведение дневников наблюдений, настенных календарей природы, организация наблюдений на экскурсиях.

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения предмета «Окружающий мир» известен давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел, все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. [3, с. 574].

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные и групповые, кратковременные и сезонные. Наука, изучающая сезонное развитие живой природы -- растительности и животного мира, -- носит название фенологии. Первая задача фенологии как науки - научить младших школьников вести фенологические наблюдения по сезонам года, правильно фиксировать их в дневниках наблюдений, а по результатам наблюдений делать соответствующие выводы. Вторая задача фенологии - научить младших школьников при наблюдениях устанавливать причинно - следственные связи в природе, уметь их объяснять на доступном уровне. Фенологические наблюдения не требуют сложного оборудования и доступны каждому. Они состоят из записи дат (число, месяц, год) наступления сезонных явлений в жизни растений или животных. Фенологические наблюдения имеют большое практическое значение. На основе их определяют лучшие сроки проведения тех или иных сельскохозяйственных работ, лесных посадок, сбора семян, грибов, ягод. Систематические и целенаправленные занятия с использованием фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, развитию мышления, анализу полученных результатов [1, с. 157].

В рамках экологического образования младших школьников, нами была апробирована система фенологических наблюдений во 2 классе общеобразовательной школы №1 г. Брянска. Учащимся были предложены продолжительные фенологические наблюдения при выполнении четырех посильных заданий в виде заполнения календарей природы, таблиц, кратких рассказов и рассуждений, а так же творческой работы. Предварительно познакомив ребят с приемами ведения фенологических наблюдений и фиксирования полученных результатов, ознакомившись с рекомендациями по содержанию наблюдений, младшие школьники охотно выполняли порученные задания, а на итоговых занятиях, с большим интересом обсуждали их результаты, вспоминая происходящее, будто мысленно возвращаясь на места их маленьких «открытий». При подведении итогов работы был использован диалоговый метод - беседа.

Анализ материалов наблюдений, проведенных учащимися третьего класса, позволяет сделать вывод, что систематические фенологические наблюдения являются одним из способов экологического образования младших школьников, так как они способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, помогают понять взаимосвязи процессов, протекающих в неживой и живой природе, содействуют более глубокому и прочному усвоению школьниками учебных программ. При выполнении фенологических наблюдений формируются предметные знания: осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о нем; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности. Особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Это познавательные, регулятивные и коммуникативные действия [21, с. 241].

Таким образом, исследовательская работа подтвердила значимость фенологических наблюдений в структуре учебной деятельности как способ экологического образования младших школьников.



Заключение

Следует отметить, что диагностика наблюдательности детей в природе -весьма сложная и мало разработанная и психолого педагогическая и методическая проблема, и ее решение следует искать в тесном взаимодействии и широком сотрудничестве специалистов в области методики естествознания, возрастной и педагогической психологии.

В процессе развития наблюдательности в экспериментальных классах применяются как традиционные формы и методы работы (экскурсии, практикумы, внеурочные наблюдения в уголке живой природы, система домашних и летних наблюдений), так и инновационные (проектная методика - составление мини энциклопедий, мини определителей, длительные игры и др.). В связи с этим на обновленной концептуальной основе возрождается практика обязательной внеурочной учебной работы - фенологические наблюдения в природе, наблюдения и опытная работа в природе и уголке живой природы.

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать.

На практике видим, что учителя не уделяют должного внимания по формированию умения наблюдать у младших школьников. У них порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений в ходе экскурсий. Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения в ходе экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

В ходе экспериментальной работы нами получены данные о том, что преобладающий уровень сформированности умения наблюдать у детей первого класса начальной школы. Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как эксперимент проводился в начале первого года обучения в школе. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе в ходе проведения экскурсий.

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.
Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения.

В процессе проделанной работы была рассмотрена организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир; выявлены пути, средства и условия развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир; охарактеризована методика организации фенологических наблюдений в начальной школе; проведен анализ педагогического опыта по развитию наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир; раскрыта локально-методическая систему развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений; проведен анализ результатов педагогического эксперимента.

Таким образом, в ходе дипломной работы была решена следующая цель: выявление дидактических условий организации фенологических наблюдений для развития наблюдательности у младших школьников.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

- в значимости роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников;

- в обосновании наблюдательности как одной из психологических особенностей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит:

- в составлении методической части дипломной работы, которая может быть использована другими учителями;

- возможности использования исследуемых материалов как методическое пособие для написания дипломной работы по использованию экскурсий, с целью развития наблюдательности у младших школьников.



Литература

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 20011.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 2008.

3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2009. - № 4. - С.54-56.

4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С.105-109.

5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. - № 5. - С.12-17.

6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 2011. - №7. - С.36-40.

7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2012. - №3. - С.48-58.

8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 2011.

9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2010. - № 10. - С.58-62.

10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С.27-29.

11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 2011.

12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 2012.

13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2012. - № 3. - С.13-19.

14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С.103-104.

15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2011.

16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.50-53.

17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.42-44.

18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С.52-55.

19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2010. - № 11. - С.95-98.

20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С.66-68.

21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С.33-37.

22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С.38-41.

23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 2012. - №12. - С.14.

24. Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 2011. - № 7. - С.10-13.

25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2011.

26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С.50-51.

27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 2011.

28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.57-59.

29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2013. - № 9. - С.54-59.

30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2011.

31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 2011. - №5. - С.11.

32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 2010. - № 3. - С.45-48.

33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2012.

34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2011.

35. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2013.

36. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2011.

37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2010.

38. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

39. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2013.

40. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2012.

41. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2010.

42. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2013.

43. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 2010.

44. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2013. - № 2. - С.103 - 104.

45. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 2012.

46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 2010.

47. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2011. - №4. - С.42-53.

48. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2011.

49. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2012.

50. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2013.

51. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2011.

52. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 2011.

53. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С.74-77.

54. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 2011. - № 6. - С.40-42.

55. Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2012. - № 2. - С.104-106.

56. Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2013. - № 9. - С.54-59.

57. Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2009. - №1. - С.65-68.

58. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С.6-9.

59. Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2010.

60. Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2011. - № 7. - С.62.

61. Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2011. - № 12. - С.62-63.

62. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2009.

63. Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2008. - № 11. - С.99-101



Приложения

Приложение 1

Памятка для проведения наблюдений в природе

Как наблюдать в природе?

Найти предмет для наблюдения тот, что указал учитель, или выбери его сам.

Рассмотри сначала предмет в целом, чтобы запомнить его очертания, общую форму, преобладающую окраску.

Наметить для рассмотрения отдельные части, детали предмета. Внимательно рассмотри каждую часть. Старайся запомнить форму, окраску, размеры, положение по отношению ко всему предмету, каждой намеченной части.

Не причиняй вреда предметам природы. Помни, что природа нам дарит здоровье, создает красоту, кормит и поит нас.

По результатам наблюдений сделай записи, зарисовки.

Приложение 2

Конспект экскурсии по программе Плешакова А.А. "Природоведение" III класс.

Тема: Разнообразие животных.

Задачи:

1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;

2. Понаблюдать за группами животных и их признаками;

3. Развивать у детей наблюдательность;

4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Краеведческий музей г. Брянска.

Время проведения: Вторая декада ноября.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до краеведческого музея;

Объекты наблюдений на экскурсии;

Основные экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

Ход экскурсии:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Закрепление материала Домашнее задание	- Мы с вами находимся в краеведческом музее. Тема нашего урока "Разнообразие животных". Ваша задача на экскурсии наблюдать за экспонатами животных, слушать внимательно учителя. Когда вы слышите слово "животные", то кого вы представляете? Какие группы животных вы знаете? Посмотрите на экспонаты, к какой группе относятся эти животные? А кошка, собака, корова? Наука о животных называется зоологией. Это еще один из разделов биологии. Ученые зоологи делят царство животных на большое число групп. Одноклеточные и многоклеточные. В свою очередь, многоклеточные делятся на беспозвоночные и позвоночные. Вспомните представителей беспозвоночных животных. Посмотрите на экспонаты и назовите представителей позвоночных животных пресмыкающихся или рептилий. Посмотрите на тело этих животных. Что вы можете сказать об этих животных? Да, вы совершенно правы. Еще эти животные ползают. А чем пресмыкающиеся отличаются от амфибий (земноводных)? Какие представители относятся к этой группе? Обратите внимание на экспонаты. У этих животных кожа голая, нежная. А чем рыбы отличаются от амфибий? Еще известная вам группа - это птицы. Посмотрите на экспонаты и назовите, каких птиц вы узнали.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"" скачать

Подобные документы

• Процесс развития наблюдательности у младших школьников

  Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир. Пути развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир на основе использования фенологических наблюдений. Проблема экологического образования.
  
  курсовая работа [116,3 K], добавлен 24.05.2014
  

• Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

  Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе формирования наблюдательности у школьников. Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста. Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию.
  
  курсовая работа [126,4 K], добавлен 25.07.2010
  

• Развитие зрительного восприятия у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

  Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с помощью предметов окружающего мира. Применение психодиагностических методик для его изучения. Разработка комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия.
  
  дипломная работа [260,2 K], добавлен 03.02.2010
  

• Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир"

  Понятие "универсальные учебные действия". Системно-деятельностный подход к обучению школьников, связь с содержанием учебных предметов. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий на уроках.
  
  курсовая работа [423,5 K], добавлен 21.05.2013
  

• Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников

  Опытно-практическая работа для использования народных примет в курсе "Окружающий мир" с целью развития внимания у младших школьников. Разработка критериев, показателей, уровней внимания, диагностика его развития. Методические рекомендации для учителей.
  
  дипломная работа [130,9 K], добавлен 20.12.2012
  

• Компьютерные игры как фактор агрессивного поведения младших школьников

  Психолого-педагогические особенности развития младших школьников. Показатели и критерии уровней агрессивности детей. Воздействие игр на их психику. Педагогические условия использования компьютерных игр, способствующих снижению уровня агрессии школьников.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 13.03.2014
  

• Внеклассная работа как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников

  Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Содержание и формы внеклассной работы с детьми. Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника. Организация и методика проведения сезонных наблюдений.
  
  дипломная работа [679,0 K], добавлен 09.09.2017
  

• Система заданий по математике как средство развития креативности младших школьников

  Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.
  
  дипломная работа [87,8 K], добавлен 25.06.2013
  

• Эффективность мультимедийных презентаций в обучении младших школьников

  Применение компьютерных технологий в начальной школе. Развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций.
  
  курсовая работа [138,1 K], добавлен 21.01.2016
  

• Развитие внимания младших школьников средствами оригами на уроках технологии

  Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017
  

Другие документы, подобные "Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир""

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам