Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе

Здесь уместно раскрыть интегрирующую позицию познавательного интереса среди других личностных качеств. Наше внимание направлено на исследование познавательного интереса как интегрального образования, состоящего в познавательном отношении к действительности и, тем самым, определяющее нравственное развитие и физическое становление, трудовое воспитание и эстетическое совершенство и, в целом, духовное развитие человека. Указанный подход обобщает, что отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом в формировании любого личностного качества выступает знание - интерес к познанию, стремление знать. С другой стороны, познавательный интерес, сам выступая предметом воспитания, требует комплексной выработки всех структурных компонентов, присущих личностному качеству: потребностей, знаний, умений, чувств и волевых проявлений личности [31, 54].

Основные вопросы содержания и методики воспитательной работы в начальных классах, задачи и принципы организации воспитания младших школьников раскрываются в ряде трудов[22, 27]. Обстоятельно представлен раздел «Младшеклассник» в Программе воспитания школьника, а также вопросы организации воспитательной деятельности с учащимися I--III классов подробно освещены в Примерном содержании воспитания школьников. В них задача формирования познавательного интереса в явном виде не включена в содержание деятельности педагога-воспитателя. Однако знания и умения, как основные компоненты познавательного интереса, определяют философскую основу реализации воспитательной программы школьников: «Отношение проживается только тогда, когда оно обеспечено знаниями и умениями» (Н.Е. Щуркова). Путь реализации положений ее авторской программы представляет схему: предъявление своим воспитанникам социально-психологического явления («Знаю!»), т.е. формирование понятия, знания предмета в его значимости для жизни -- раскрытие реальных путей, проведение реальных групповых дел по проживанию этого отношения в процессе выработки умения взаимодействовать с этим предметом («Умею!») -- итогом становится сформировавшееся отношение к собственной жизни как произведению собственной деятельности («Люблю!») [8].

И.С. Марьенко в своих рекомендациях по организации системы воспитательной работы задачу формирования познавательного интереса приводит лишь как вспомогательную, формулируя ее, как «участие в совершенствовании, развитии познавательных интересов у школьников». Между тем, воспитательная работа как базовое средство личностного развития учащихся требует обоснования ее процессуальных и содержательных характеристик в качестве самостоятельного источника целенаправленного формирования познавательного интереса. Таким образом, приведенные программы создают определенные предпосылки для раскрытия сущности проблемы на методическом уровне. Анализ же методических руководств [22, 27] показывает, что педагогическая инструментовка осуществления взаимосвязи между характером организации воспитательных дел и уровнем развития познавательного интереса мало исследована. К примеру, в пособии О.С. Богдановой и В.И. Петровой приемы воспитания у учащихся интереса к учению, занимательные формы учебной работы рассматриваются как основные атрибуты реализации воспитательной функции урока, а как направление внеклассной деятельности не дифференцируются. Умственное развитие детей, удовлетворение познавательных интересов учащихся выделены первоочередной задачей внеклассной воспитательной работы в книге Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной. Среди форм внеклассной познавательной деятельности авторы отводят особое место кружковой работе, а также называют «конкурсы, викторины, беседы, рассказы о новом в мире науки и техники, игры познавательного характера, прослушивание радиопередач, чтение и обсуждение книг для детей» [27, 29]. Также подчеркивается прикладной характер приобретаемых знаний, умений и навыков: «В свободное от уроков время дети сообща добиваются результатов в опытнической работе, в изготовлении простейших моделей, учебных пособий». Важный интерес для творческого поиска в исследуемой области представляет приводимое в пособии наблюдение из практики В.А. Сухомлинского: «Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются «теоретики» и «мечтатели». «Теоретики» углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям. «Мечтатели», «поэты» видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, в то время как «теоретики» спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое - алым...» [29].

Немаловажно и обобщение авторов о разбросанности познавательных интересов младших школьников. «Дети I и II классов ставят обычно вопросы, которые требуют первоначального ознакомления с новым явлением или предметом, определения его понятием, словом. Уже в III классе содержание познавательных вопросов детей направлено на активное познание окружающей жизни, вопросы ребят связаны с возникновением проблемной ситуации в сознании детей». Данное методическое пособие выгодно отличается приложениями с описанием развернутых творческих игр в воспитании младшего школьника. Однако все они - «Игра в магазин», «Игра в почту», «Театр вежливых ребят», «Добрые волшебники», «Пароль» и так далее, направлены на решение, главным образом, задачи формирования нравственных отношений личности. Необходимость организации собственно познавательной деятельности, формирующей познавательный интерес через содержание и особенности методики воспитательных занятий, здесь не актуализируется. Хотя среди основных воспитательных задач, характеризующих план воспитательной работы учителя, такая работа названа в числе первых: «Воспитывать у детей интерес знаниям, к учению, к чтению, к природе, к технике, к познанию трудовой и общественной жизни» [27; 108]. Но технологический уровень решения этой весьма важной задачи требует дальнейшего осмысления. Не разговорами, беседами наставников, а через собственную активность ученика в главном для него труде - познавательном, через совершенствование умений осуществлять этот труд - можно добиться желаемых результатов в воспитанности учащихся.

Разнообразнее формы воспитательных занятий в практикуме М.П. Осиповой. Среди них автор называет аукцион знатоков, турнир-викторину, познавательную игру «Ребусник», творческое дело «Путешествие в мир сказки». Перечисленные дела по назначению и цели определены как специально познавательные. В связи с организацией таких дел, автор приводит интересную констатацию того, что младшие школьники не любят читать, не проявляют интереса к научно-познавательной книге , но здесь мы не находим активных методик, рекомендаций по работе с энциклопедическими изданиями с детьми младшего школьного возраста. Мы же считаем, что в содержании воспитательных дел любой направленности заключены возможности для целенаправленного воспитания учащихся путем организации самостоятельного познавательного труда [28].

Анализ литературы позволяет обобщить следующую картину осуществления задачи познавательного интереса во внеучебной деятельности. Одни авторы вовсе не дифференцируют образовательные задачи внеурочного воспитания, другие отмечают необходимость реализации обучающей функции воспитания, но при этом не обсуждают технологию такого процесса. Сама по себе воспитательная практика тоже не обеспечивает необходимый результат в этой работе. По данным Л.Ф. Тихомировой, 18% учителей среднего звена указывает на отсутствие познавательного интереса у детей, приходящих из начальной школы [58].

Можно предположить, что в данном случае речь идет о детях, которые были обделены достаточным педагогическим вниманием на уроках, а объективные возможности внеучебной деятельности для включения каждого ученика в коллективное познание с учетом индивидуальных особенностей не задействованы.

Выводы по I главе

Изучив вышеизложенные материалы делаем выводы, что вопрос формирования познавательного интереса младших школьников - достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы и может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных класса общеобразовательной школы.

Из изученных материалов достаточно убедительно прорисовывается сложность и важность воспитательного и образовательного моментов начального образования как фундамента дальнейшего обучения ребенка.

Следовательно, на учителях начальной школы лежит большая ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности, а не необходимости дальнейшего образования.



Глава II. Пути и условия формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе их воспитания

2.1 Диагностика уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике

На основе проанализированной научно-методической литературы было проведено экспериментальное исследование с целью подбора и апробации методов и приемов формирования познавательного интереса во внеучебной воспитательной работе.

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с.Желтый Яр» в 3 - экспериментальном классе в количестве 9 человек и на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Найфельд» в 3 - контрольном классе в количестве 15 человек.

Эксперимент проводился в три этапа:

Цель констатирующего этапа - анализ сформированности уровня развития познавательного интереса у учащихся 3 класса.

Цель формирующего этапа - подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

Цель контрольного этапа - определить эффективность методов и приемов формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

1. Беседа с учителем.

2. «Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

3. Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

На констатирующем этапе были определены следующие критерии:

- Уровень познавательной активности.

-Уровень самостоятельной деятельности.

-Умение преодолевать трудности.

-Внеурочное занятие предметом по интересу.

На основе выделенных критериев определили три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

1. Учащиеся с высоким уровнем развития познавательных интересов:

- имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет или группу учебных предметов и проявляют большую познавательную активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);

- предпочитают учебную деятельность более трудного характера;

- отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области;

- начитанны, стремятся расширить свой кругозор;

- используют свободное время для занятий в интересующей области.

2. Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов:

- проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию;

- предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

- свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

- у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

3. У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов:

- интерес неосознан;

- на уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

- активность на уроках ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

- выполняют задания по образцу;

- свободное время заполняется случайными занятиями;

- круг чтения невелик, выбор книг случаен.

I. Беседа с учителем.

Цель - выявить уровень сформированности познавательного интереса у школьников.

Вопросы для беседы с учителями:

1. Что вы понимаете под термином «познавательный интерес»?

2. В чем выражается познавательная активность учащихся?

3. Что Вы можете сказать об избирательной направленности круга чтения учащихся и их участии по свободному выбору в различных формах внеклассной работы?

4. Как ученики используют свое свободное время?

5. Как учащиеся относятся к творческим поисковым задачам?

6. Как ведут себя ученики при затруднениях?

7. Какие приемы и методы Вы используете для развития у школьников познавательных интересов?

По итогам беседы мы выяснили, что около 60% учащихся 3 класса с. Желтый Яр имеют устойчивый познавательный интерес к учебному процессу. Познавательная активность школьников выражается в четких и логичных вопросах по теме урока, в стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований учителя принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы товарищей. Познавательная активность проявляется в характере процесса деятельности, то есть готовность к действию или безразличие к заданию; уровень выполнения задачи - самостоятельно, по образцу, путем списывания с доски готового решения; отношение к процессу своей деятельности - внимателен или рассеян. Юлия Тарасовна отметила, что ученикам интересно познавать различные учебные предметы посредством коллективно - творческих дел, то есть во внеучебное время. К сожалению, большая часть класса тратят свое свободное время на занятия связанные с компьютерными играми. Учитель считает сформированность познавательного интереса у школьников обязательным условием их успешного обучения. Однако в условиях сельской школы, сформировать стойкий познавательный интерес затруднительно.

II. «Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

Цель - выявить уровень познавательного интереса младших школьников, через внеурочную деятельность. Методика модифицирована нами применительно к содержанию воспитательной работы. Мы предположили, что наличие познавательного интереса у ученика обнаруживается при явно выраженной корреляции между выбором конверта, предметное содержание которого ещё для него не определено точно и особым интересом к чтению книг на избранную тематику. Степень же развития исследуемого интереса зависит от характера выполнения предложенных в конвертах заданий. Раздел 1 носит репродуктивный характер. Задания, отнесенные к разделу 2, были рассчитаны на эффективное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации. Задания раздела 3 носили творческий характер, требовали от испытуемого активного поиска, догадки, проблемного подхода, а также наличия волевого компонента в познавательной активности личности.

Перед испытуемым выкладывались 7 конвертов:

№ конверта	Название конверта	Направление во внеучебной деятельности
1	Праздник сказки (Г.К. Андерсен «Дюймовочка»)	Познавательные воспитательные дела
2	Праздник леса	Экологические воспитательные дела
3	Праздник Рукодельницы	Нравственно-трудовая проблематика
4	Праздник Здоровья	Аспект здорового образа жизни, интерес к спортивно-оздоровительным мероприятиям
5	Праздник Музыки «Где живут нотки»	Эстетические воспитательные дела
6	Праздник Дружбы и Счастья	Этические воспитательные дела
7	Конверт с надписью «Пустой»	Отсутствие интереса к какой-либо деятельности

Ученику предлагалось выбрать любой конверт и отвечать на те вопросы, на какие он захочет ответить. Другие конверты разрешалось брать в том случае, когда ответы на вопросы, с точки зрения ученика, были исчерпаны. Разрешается самостоятельно работать над поиском ответов по дополнительной литературе и представить их потом.

Экспериментальные задания выполнялись с каждым учеником классного коллектива отдельно. Метод сочетался с наблюдением и интервью, уточняющими ответы школьника.

Примеры содержаний заданий для эксперимента с учащимися третьего класса.

Праздник Дюймовочки

Раздел 1

Почему ты выбрал этот конверт?

Какие сказки ты прочитал во 2 и 3 классе?

Кого из сказочных героев ты хотел бы пригласить к нам в класс?

Раздел 2

Расскажи, какие события происходят в сказке «Дюймовочка».

Назови, кто из героев этой сказки тебе нравится? Почему?

Кто кому помог в этой сказке? Раздел 3 (можно выполнить дома)

Раздел 3

Сколько сантиметров составляет рост у Дюймовочки?

Что ела и пила Дюймовочка?

Расскажи начало сказки.

4. Продолжи предложение «Ночью она спала в колыбели, а...».

Праздник Рукодельницы

Раздел 1

Почему ты выбрал этот конверт?

В каких сказках есть трудолюбивые герои?

Чем ты любишь заниматься?

Раздел 2

Расскажи сказку «Рукодельница и ленивица».

Приведи пословицу о труде.

Кто из героев этой сказки тебе больше нравится?

Раздел 3

Почему Рукодельница спустилась в колодец?

Где ночует солнышко?

Почему пальто, шапка и варежки в мороз греют?

Хочешь ли ответы поискать в книжках и принести их завтра?

Праздник Музыки

Раздел 1

Почему ты выбрал этот конверт?

Какую музыку ты любишь?

Кто сочиняет музыку?

Раздел 2

Знаешь ли книги о музыке и музыкантах?

Какую ноту кладут в суп?

Назови музыкальные инструменты.

Раздел 3

На чем играл каждый из бременских музыкантов?

В какой сказке красиво поют птицы?

Кто хотел стать музыкантом, но не хотел учиться?

Диагностическими показателями познавательного интереса:

- характер выбора конверта (случайный или вполне направленный);

- содержание выбранных познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение: решению познавательных задач или же заданиям репродуктивного характера);

-характер выполнения задания (элементарные действия или оригинальный подход);

-эмоциональное выражение деятельности школьника (увлеченно, безразлично);

-корреляция между содержанием выбранного конверта и стремлением к самостоятельному расширению познавательного кругозора в избранной области;

-наличие волевого начала, укрепляющего познавательный интерес в устойчивое образование личности (желание работать по дополнительной литературе).

Проанализировав ответы учеников экспериментального класса, пришли к выводу, что большая часть учащихся производила выбор конвертов направленно. Но не все ученики предпочитали решение познавательных задач, применяя оригинальный, нестандартный подход. Данная группа детей увлечено выполняли задания и с удовольствием отвечали на вопросы. Решая вопросы 3 раздела 30% проявили желание найти ответ дома с помощью книг и интернета. В контрольном классе количество учащихся, проявивших устойчивый интерес к данной работе, оказался выше.

III.Анкетирование по методике Г. И. Щукиной.

Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у учащихся 3 класса.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса (Приложение 1).

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень - 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень - 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

По результатам констатирующего эксперимента учащиеся были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице №1.

Таблица №1 Уровни сформированности познавательного интереса у учащихся 3-х классов на констатирующем этапе

Уровни сформированности познавательного интереса	Класс
	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	22%	5	33%
Средний	4	44%	8	53%
Низкий	3	34%	2	14%

Таким образом, низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 34% учащихся в экспериментальном классе, а в контрольном классе у 14%. На среднем уровне разница составляет 9% в пользу контрольного класса. На высоком уровне разница составила 11% в пользу контрольного класса. Анализ таблицы показал, что в двух классах преобладают учащиеся, имеющие средний уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности.

Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости проведения учителем комплекса методов и приемов во внеучебной деятельности, направленных на формирования познавательного интереса школьников.

В соответствии с выводами, сделанными на этапе констатирующего эксперимента, нами был проведён формирующий этап эксперимента.

2.2 Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов

познавательный школьник обучение воспитание

Цель формирующего этапа - подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

Цель формирования познавательного интереса в воспитательном процессе выступает интегрирующим признаком, требующим единства функционирования в нем методов воздействия на сознание, способов организации деятельности и путей стимулирования поведения школьников. Организационную, воспитательную эффективность нашей методики определяет совокупное комбинирование этих методов в проведении каждого воспитательного дела.

Нами был подобран комплекс внеклассных мероприятий, активизирующий познавательный интерес к учебным предметам.

Литературное чтение.

Основной метод - работа с книгой.

Для формирования взглядов, понятий, убеждений нами выбраны работа с книгой, метод беседы с помощью познавательных вопросов, иллюстративный метод; ведущим в практической организации деятельности выступил метод работы в микрогруппах; арсенал способов стимулирования составляют игровое оформление, соревнование, поощрение.

Ключевой целью включения данного метода в работу является пробуждение познавательного интереса. Эффективность ее достижения обусловлена обучением детей самостоятельной работе с книгой.

Используемые приемы:

- прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

- прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

- прием изложения содержания прочитанного;

- прием составления загадок;

- прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

- прием использования пословиц;

- прием составления творческих рассказов, сочинений;

- прием иллюстрирования прочитанной мысли;

- прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

- прием составления плана прочитанного.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 3 внеклассных мероприятия по литературному чтению, с целью формирования познавательной активности школьников.

Дата	Название мероприятия	Цель мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«День сказки»	Формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения во внеурочное время.	Проводится в форме утренника. К утреннику заранее подготовлены: а) выставка рисунков «Моя любимая сказка»; б) выставка работ из пластилина «Мой любимый сказочный герой»; в) выставка книг сказок; г) плакаты-иллюстрации к сказкам. Основные приемы: - групповая работа; - прием составления загадок; - прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; - прием составления творческих рассказов, сочинений.
	«Литературный ринг»	В игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании различных книг.	Проводится в форме игры. К уроку заранее подготовлена книжная выставка любимых книг. Основные приемы: - групповая работа; - прием использования пословиц; - прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; - прием изложения содержания прочитанного; - прием иллюстрирования главной мысли произведения.
	«Урок-путешествие в Книгоград». (по произведениям Н.Н. Носова)	В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся. Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа).	Проводилось в форме коллективного творческого дела. Ученики заранее рисовали иллюстрации и составляли свои кроссворды к полюбившимся произведениям Н.Носова. Основные приемы: - антиципация (предугадывание); - прием иллюстрирования прочитанной мысли; - прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам; - прием изложения содержания прочитанного.

Математика.

Основные методы: проблемный и частично-поисковый.

Основные приемы, используемые для формирования познавательного интереса школьников:

- проблемные вопросы;

- практические работы исследовательского характера;

- творческие работы (составление математических задач, составление математических кроссвордов и другое);

- решение задач на смекалку.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 2 внеклассных мероприятия по математике, с целью формирования познавательного интереса школьников.

Дата	Название мероприятия	Цели мероприятия	Общая характеристика мероприятия
	«Математический турнир»	Развивать интерес детей к математике, формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, развивать чувства сопереживания результатам труда	Форма: урок -соревнование. Основные приемы: - проблемный вопрос; - задачи на смекалку; -составление математических задач.
	«Занимательная математика»	Формирование интереса учащихся к предмету; Развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие); Воспитание культуры личности.	Форма: игровая. Основные приемы: - проблемный вопрос; - практические работы исследовательского характера; -составление математических кроссвордов.

Таким образом, подобранный комплекс методов и приемов, применяемый во внеклассной работе, будет способствовать формированию познавательного интереса у младших школьников.

2.3 Статистическая обработка данных исследования по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе

Цель контрольного этапа - определить эффективность методов и приемов формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

На контрольном этапе для диагностики уровня сформированности познавательного интереса учащихся определялся тем же критериям, что и на начальном этапе.

Контрольный этап исследования проводился через восемь недель после начальной диагностики по уровню сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

1. Анализ продуктов деятельности учащихся (сочинение на тему: " Почему я люблю ходить в школу ").

2. Анкетирование учащихся Г. И. Щукиной.

I. Мини - сочинение на тему: «Почему я люблю ходить в школу».

Цель - определить интересы учащихся.

Проанализировав сочинения учащихся, мы пришли к следующим выводам:

- Познавательная активность учеников повысилась.

- У учащихся расширился круг занятий по интересу.

- При организации и проведении внеклассных мероприятий стали более активны.

II. Анкетирование по методике Г. И. Щукиной.

Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса.

(приложение 1)

В соответствии с инструкцией, учащимся необходимо было ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа. Ответы учащихся оценивались в баллах:

- ответы группы «А» - 3балла

- ответы группы «Б» - 2 балла

- ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

Высокий уровень - 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень - 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень - 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

По результатам контрольного эксперимента учащиеся были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице №2.

Таблица №2. Сравнительный анализ уровней сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов на контрольном этапе

Уровни сформированности познавательного интереса	Класс
	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	4	44%	6	40%
Средний	3	33%	7	47%
Низкий	2	23%	2	13%

Таким образом, совместив все полученные данные, видим, что на контрольном этапе в экспериментальном классе 44% учащихся на высоком уровне, а в контрольном на 4% меньше. Учащиеся имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет, проявляют большую познавательную активность на уроках, предпочитают учебную деятельность более трудного характера и используют свободное время для занятий в интересующей области.

На среднем уровне в экспериментальном классе 33%, а в контрольном классе на 14% больше. Дети данной группы проявляют избирательное отношение к определенному предмету, активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию, предпочитают поисковый характер деятельности и периодически посвящают свой досуг интересующей области.

На низком уровне в экспериментальном классе 23%, а в контрольном классе 13%. У учащихся интерес к учебной деятельности не осознан. На уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации, активность на уроках ситуативна. Свободное время заполняется случайными занятиями.

Результаты динамики уровней сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены в таблице №3.

Таблица №3 Динамика уровней сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни Классы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Экспериментальный класс на констатирующем этапе	2	22	4	44	3	34
Экспериментальный класс на контрольном этапе	4	44	3	33	2	23
Динамика	+2	+22	-1	-11	-1	-11
Контрольный класс на констатирующем этапе	5	33	8	53	2	14
Контрольный класс на контрольном этапе	6	40	7	46	2	14
Динамика	+1	+7	-1	-7	0	0

Таким образом, анализ таблицы показал, что в экспериментальном классе динамика роста сформированности познавательного интереса выше, нежели в контрольном. В общей сложности удалось повысить уровень сформированности познавательного интереса у 3 учеников. В контрольном классе за этот же период времени удалось повысить уровень познавательной активности у 1 ученика.

Результаты исследования показали, что в ходе эксперимента апробированные нами методы и приемы оказались эффективными.

Следовательно, выдвинутое нами, в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами предположение, оказалось верным. Итак, если в процессе обучения младших школьников использовать в своей педагогической деятельности воспитательные мероприятия как метод, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса.

Вывод по II главе

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Желтый Яр» в 3 - экспериментальном классе в количестве 9 человек и на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Найфельд» в 3 - контрольном классе в количестве 15 человек.

На первом этапе исследовательской работы была выявлена значительная разница в уровнях сформированности познавательного интереса в экспериментальном и контрольном классах. Общий уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальном классе был ниже, чем в контрольном. Однако, большая часть учащихся, как в экспериментальном классе, так и в контрольном, находятся на среднем уровне сформированности самостоятельной читательской деятельности.

На формирующем этапе эксперимента нами была выдвинута гипотеза о том, что если в процессе обучения младших школьников использовать в своей педагогической деятельности воспитательные мероприятия как метод, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса.

На контрольном этапе исследования были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе, но с измененной формулировкой задания.

После проведенной диагностики мы увидели, что в экспериментальном классе динамика роста сформированности познавательного интереса выше, чем в контрольном. Проанализировав результаты контрольного эксперимента на подтверждение выдвинутой нами гипотезы, мы пришли к выводу, что если в процессе обучения использовать внеклассные мероприятия, то это будет способствовать формированию познавательного интереса школьников.



Заключение

Целью нашего исследования являлось обосновать педагогические пути и условия формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе внеучебной воспитательной работы с ними.

Для достижения поставленной цели был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, на основе которого были определены понятия «познавательный интерес» и «коллективное воспитательное дело».

Учитывая критерии познавательного интереса, были подобраны методы исследования:

1. Беседа с учителем.

2. Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

3. «Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

Используя данные методики, было проведено экспериментальное исследование среди учащихся 3 классов. Которое включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исходя из полученных результатов на констатирующем этапе, мы пришли к выводу, о том, что необходимо подобрать комплекс методов и приемов, с помощью которых можно повысить эффективность формирования познавательного интереса учащихся. Основная роль в воспитании интереса принадлежит способу организации учителем деятельности учащихся. В зависимости от того, как организованно познавательная деятельность, решается судьба интереса. Наиболее благоприятные для пробуждения и развития познавательного интереса условия возникают тогда, когда учитель не « преподносит », не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся.

Подобрав и апробировав соответствующие приемы и методы, мы провели контрольный этап. Результат показал положительную динамику в формировании познавательного интереса младших школьников.

Библиографический список использованной литературы

Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1 и 2 классов начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1953.-26 с.

Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. -Минск: Нар. асвета, 1987. - 111 с.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: Просвещение,1987. - 208 с.

Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе //Вопросы психологии. - 1984 - №5. - С. 36-41.

Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Дисс....канд. пед. наук. - Тбилиси, 1977. - 141 с.

Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. -Л., 1959. -Вып. 16. -№265. -С. 41-46.

Асанова Н.С. Организация коллективной творческой жизни //Начальная школа. - 1988. -№12. - С. 14-18.

Байдельдино Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. - Алма-Ата: Мактеп, 1977. - 80 с.

Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере: Дисс....канд. пед. наук. - М., 1977. -217 с.

Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: /На материале природоведческих дисциплин/: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 21 с.

Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения //Начальная школа.- 1991. - №2. - С. 20.

Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие /Под ред. А.Ф. Смирнова. - М.: Педагогика, 1987.-400 с.

Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки Иркутского пединститута. - Иркутск, 1940. - Вып. 5. - С. 212-257.

Беляева Н.Н. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1955. -18с.

Беляков Е. Круг (Коммунарская педагогика может стать важным вкладом в российскую школу рубежа двух тысячелетий) //Учительская газета. - 1998. - №10. -С. 19.

Беляков Н.Д., Цейтлин Н.Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. - М.: Молодая гвардия, 1961. - 53 с.

Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

Бессчастная Е.И. Учу любить учиться //Начальная школа. - 1995. -№3.-С. 22-26.

Бибко Н.С. Сказка приходит на урок //Начальная школа. - 1996.-№9.-С. 31-34.

Богданова О.С, Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

Богоявленская Д.Б. Измерение интеллектуальной активности учащихся //Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: [Сборник статей] Томский государственный педагогический институт им. Ленинского комсомола /Под ред. М.Л. Польгенова. - Томск: ТГПИ, 1981. - С.3-17.

24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //Начальная школа. - 1995. - №6. - С. 8-10.

Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978.-128 с.

Болтухова Г.В. Система коллективных творческих дел -- важное средство формирования активной жизненной позиции //Начальная школа. - 1985. - №10. - С. 12-18.

Большаков Д., Булашова А. Развитие интереса к предмету //Начальная школа. - 1981. - №7. - С. 56-57.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону: РГПИД991. - 23 с.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

Бондаренко В.А. Развитие интересов и способностей школьников в кружковой деятельности //Начальная школа. - 1987. - №3.- С.54-55.

Бондаренко СМ. Урок -- творчество учителя. - М.: Знание, 1974. -64 с.

Бруднов А. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы. //Воспитание школьников. - 1981.- №1.-С.З.

Васильев Е.В. Велик на все времена: методматериал: [К 150 - летию И.Я. Яковлева]. - Чебоксары: ЧРИО, 1998. - 59 с.

Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. - М.: Издательский дом "Дрофа", 1997.-124 с.

Виноградова Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Дисс.... канд. пед. наук. - Волгоград., 1991. - 247 с.

Внеклассная работа по русскому языку: Сборник статей /Отв. ред. Т.А. Онищенко. -Киев: Радянськашкола, 1984. - 184 с.

Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей /Сост. A.M. Гукасова. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1996. -442 с.

Волина В.В. Воспитание радостью //Начальная школа. - 1989. - №9. - С. 10-12.

Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. - Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1993. - 336 с.

Волков Г.Н. Педагогика жизни. - Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1989.-335 с.

Волков Г.Н. Педагогическая академия Льва Толстого //Народная школа.- 1997.-№4. -С.105-106.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974.-376 с.

Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М: Просвещение, 1982. - 144 с.

Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей //Начальная школа.- 1987.- №5. - С.61-64.

Вопросы развития познавательных интересов у учащихся в процессе обучения /Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, Свердл. ГПИ, 1970. -144 с.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208с.

Воспитание у учащихся познавательной активности: Сборник статей

/Волгоградский педагогический институт им. А.С. Серафимовича. -Волгоград: ВГПИ, 1971. -С.24-35.

Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. /Составитель Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 1989- №10. - 80 с.

Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология /Под ред. В.К. Кириллова. - ЧебоксарыДГУ, 1994. - 275 с.

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. -Л.: Учпедгиз, 1935. - С. 3-53.

Гаврилова Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника //Начальная школа.- 1994.-№8. - С. 4-8.

Гаврилычева Г.Ф. Взаимосвязь учебно-воспитательной работы на уроках с деятельностью октябрятских групп //Начальная школа. -1985.-№10.- С. 18-22.

56. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика.- 1971.- №9. - С. 72-81.

57. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с

58. Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. - Новосибирск: НГПИ, 1991. - 156 с.



Приложение

I. Уровень познавательной активности.

1) Интересно ли тебе на уроках школе?

а) да

б) не всегда

в) нет

2) На уроках в школе, ты:

а) всегда сам активно работаешь на уроке

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще

3) Что именно тебя интересует в уроках в школе?

а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки.

II. Уровень самостоятельной деятельности.

4) Когда учитель даёт задание самостоятельно, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) списываешь у соседа.

III. Умение преодолевать трудности.

5) Когда при выполнении самостоятельной работы, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

б) зовёшь учителя.

в) прекращаешь выполнения задания.

Размещено на Allbest.ru