Использование схем и моделей в процессе формирования временных представлений у старших дошкольников

При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.

Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток.

Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе).

Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.

Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.

Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.

Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.

Последовательность обучения:

1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью

2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.

3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.

Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.

Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.

Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.

Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

2.2 Методическое обеспечение основной и дополнительной образовательной программы

Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари, и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов.

Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени (сутки, неделя, год), с его главными свойствами используют объемную модель в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением.

Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступных им средств и способов действия.

Возможность определения времени ребенком связана в значительной мер со знанием чисел. Поэтому количественные и временные представления целесообразно развивать в единстве и взаимосвязи друг с другом.

Практическую ориентировку во времени следует рассматривать не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе. В целом работа по развитию временных представлений у детей носит подготовительный характер. Она требует четкой последовательности и системы в использовании методов и приемов обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировка в нем.

Средства процессе работы используются самые разнообразные:

наблюдение, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделировании, чтение художественных произведений.

Этапы построения образовательного процесса

I этап - организационный.

Ознакомление с новыми педагогическими технологиями, внедрение их в практическую деятельность

II этап - реализация.

включает в себя создание условий для осуществления работы с детьми в этом направлении

изменение образовательного процесса путем внедрения новых форм и методов в специально-организованную, совместную и самостоятельную виды деятельности.

реализации поставленных задач.

III этап - заключительный.

1. педагогическое обследование детей по развитию у них временных представлений.

подведение итогов по реализации плана.

Принципы работы

1. Принцип наглядности

Основным наглядным материалом служат модели мер времени, а так же дидактические игры, иллюстрации, которые обеспечивают наибольшую эффективность и помогают «показать» время и его характеристики.

2. Принципы активности, самостоятельности

Связан с использованием таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, в которой он самостоятельно делает открытия - познает работу с многофункциональной пирамидой и календарем, линейными, плоскими, объемными и «многослойной» моделями, а так же через дидактические игры, рассматривание альбомов, иллюстраций.

3. Принцип системности и последовательности

Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен план работы по формированию и развитию чувства времени с использованием моделирования у детей в разных видах деятельности. В плане четко прослеживается поэтапная работа с детьми в специально-организованной, совместной, самостоятельно деятельности.

4. Принцип прочности

Данный принцип предполагает связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей.

5. Учет возрастных и индивидуальных способностей.

Следуя этому принципу, необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, так как дети испытывают определенные трудности в овладении временными представлениями.

Необходимо начать работу с повторения, уточнения и закрепления, тех знания, которые дети получили по данной теме в предыдущей группе. В старшем дошкольном возрасте дети уже учатся точнее обозначать части суток, связывать их не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени -явлениями природы, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки.

Наблюдая за движением солнца, надо объяснить детям, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление - «заходом солнца». Вечером после захода солнца на улице начинает смеркаться - это сумерки, а утром, когда солнце всходит, каждую минуту становится светлее и светлее - это рассвет. Об этих периодах говорят: «в сумерки» или «на рассвете».

Для закрепления этих понятий можно использовать модель часов «Части суток». В процессе работы с моделью суток необходимо предлагать детям различные задания: установить связь обозначаемого с обозначающим: к названной части суток найти соответствующий символ или наоборот; воспроизвести последовательно части суток, начиная с любой из них; определить «соседей» каждой части суток. Дети устанавливают, что сутки состоят из четырех частей, подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую то или иное время суток, или наоборот. С помощью этой модели дети в течении дня следят за сменой частей суток. Эта работа помогает закрепить знания детей об этом отрезке времени.

При формировании представлений о частях суток, так же используется тематический альбом «Части суток» в котором подобраны иллюстрации в разное время суток, а также деятельность людей.

В работе с детьми применяемы разнообразные игры: словесные, дидактические, подвижные, например такие: «Наш день», «Что мы делаем», «День-Ночь», «Назови соседей» и другие.

Знакомство с днями недели можно начать с просмотра диафильма «Емелина неделя». Большую помощь в этой работе оказывает наглядный материал, который используется различно. Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, используется плоскостня модель «Дни недели» - это условный своеобразный календарь, на котором дети обозначают дни недели. Этот «календарь» поместили рядом с календарем погоды. С помощью этой модели дети учатся определять, какой день недели является четвертым, пятым и т.д. по счету; определять дни, между которыми находится названный день; называть пропущенный день (дни) среди названных. Необходимо сформировать представления о том, что неделя начинается с любого дня. Важно, чтобы прошли все семь дней.

Используются словесные, дидактические игры: «Дни недели», «Незнайкина неделя», «А ну-ка, угадай». Предлагаются проблемные ситуации, задачи и вопросы.

Знания о годе как мере исчисления времени начали формировать на основе повторения детьми знаний о временах года, характерных признаках каждого сезона. С детьми можно подобрать соответствующий иллюстративный материал и оформить альбом «Времена года», изготовить модель часов «Года» и применять как в специально-организованной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Следует остановиться на том, что каждая пора года продолжается определенный отрезок времени, и времена года повторяются. Именно это ритмичное повторение и привело людей к мысли взять общую продолжительность зимы, весны, лета и осени вместе за меру для обозначения больших промежутков времени. Назвали эту меру - год.

«Год содержит много дней, - объясняем детям - их столько, сколько листочков в календаре». В группе есть «Календарь природы», где дети ежедневно отмечают число, день недели, месяц, год и все календарные праздники. Работа с календарем помогает детям наглядно представить сравнительно-длительные промежутки.

Поясняется, что для удобства люди разделили год на двенадцать меньших отрезков, которые назвали месяца. «А какой сейчас месяц? -спрашивается у детей, - что вы можете сказать об этом месяце». Дети рассказывают, что этот месяц называется сентябрем. Первое сентября - начало учебного года в школе, сентябрь - первый месяц осени. Потом называем другие месяцы года, объясняем, почему люди назвали так эти месяцы. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о каждом месяце.

В работе, при ознакомлении детей с месяцами, используется плоскостная модель «Месяцы». В процессе работы с моделью дети выполняют различные задания: перечисляют зимние, весенние, летние, осенние месяцы и показывают их на модели; мы указываем на модели какой-либо месяц, а ребенок перечисляет его характерные признаки (природные явления, праздники, если они есть в этом месяце, деятельность людей), вспоминает пословицы об этом месяце. Чтобы дети лучше запомнили месяцы, используются загадки.

Предлагается в соответствии с отгадкой указать стрелкой месяц на модели.

Так же используется плоскостная модель «Времена года», многофункциональная пирамида, линейные модели, объемная «многослойная» модель «Части суток». С их помощью можно наглядно показать некоторые особенности времени. Действия с этими моделями позволяют детям понять принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Вся работа по формированию временных представлений у детей построена на использовании разнообразных форм (совместная деятельность, индивидуальная деятельность, специально-организованная деятельность).

Целенаправленная работа по формированию у детей временных представлений ведется через все виды деятельности.

Так на занятиях по математике формируются у детей временные понятия: части суток, дни недели, времена года, месяцы с помощью плоскостных моделей; знакомятся с историей создания календаря и часов; учатся определять время с помощью часов.

На занятиях с логопедом уточняются и закрепляются уже имеющиеся у детей знания. Составляют описательные рассказы по картинкам. Учится составлять творческие рассказы с использованием карточек-схем; пересказывать небольшие художественные произведения.

Познавательные занятия способствуют расширению, углублению представлений детей о временных понятиях. Проводятся занятия в течение всего года с учетом каждого сезона: «Осень золотая», «Осенние заботы животных и птиц», «Зима полна серебра», «Весна - красна» и др. При этом широко используется многофункциональная пирамида.

Ежедневные познавательные беседы: «Это интересно», «Путешествия в прошлое, В ходе таких бесед у детей развивается познавательный интерес, они стремятся узнать много нового и интересного, например: что такое год; что такое равноденствие; что случается с водой зимой в реках, озерах, морях; какие часы умеют куковать; почему осенью у листьев меняется цвет; умирают ли деревья зимой; где спит солнышко; почему луна не падает с неба и многое другое.

Наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, иллюстраций, игры, упражнения и задания все это необходимо применять при изучении времени.

Индивидуальные занятия с детьми, имеющими проблемы в знаниях о временных представлениях, организовываем преимущественно в форме игр и игровых упражнений при этом широко используем различные модели.

Чтобы обобщить накопленный опыт детей по данной теме, предлагаются развлечения: «Путешествие в страну часов», «В гости к гномику Тик-Так», «Сказочное королевство времени»; математические КВНы.

Предметно-развивающая среда может включать в себя:

-модели часов: «Дни недели», «Части суток», «Времена года», «Месяц», «Год», объемная «многослойная» модель;

-математический уголок, где подобраны дидактические и настольно-печатные игры;

-многофункциональная пирамида, на которой дети могут составлять картинки по временам года и частям суток;

-подобрана литература, которая помогает в интересной познавательно форме рассказывать детям о фактах происходящих в живой и неживой природе в разные временные периоды;

-предлагаются альбомы для самостоятельного рассматривания детьми: «Времена года», «Части суток», «Распорядок дня»;

- альбом с практическими заданиями и упражнениями для детей на закрепление временных отношений.

Раздаточный материал по изучаемой теме может состоять из:

- на каждого ребенка по программе З.П. Новиковой;

-коллекции календарей и часов.

-«Календарь природы», где дети ежедневно отмечают не только изменения, которые происходят в природе, но так же фиксируют число, день недели, месяц и год.

-Подобранная коллекция проблемных ситуаций, задачи, вопросы.

2.3 Опытно-экспериментальное исследование и рекомендации для родителей и учителей по формированию представлений времени у дошкольников

На первом этапе своей деятельности были определены 2 группы детей из 12 человек старшего дошкольного возраста (5,5 - 6 лет). Данный этап проходил с марта по апрель 2016 года.

Целью исследования являлось выявление первоначального уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников были использованы критерии, разработанные А.В.Калинченко:

1) знать части суток, называть их последовательно, начиная с любой части суток, рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток;

2) знать названия и последовательность дней недели, иметь представления о недели как о целом, состоящем из семи частей, уметь определить смежные дни недели;

3) знать, что год имеет 4 времени года и состоит из 12 месяцев, уметь различать и называть времена года, знать названия месяцев у каждого времени года.

В соответствии с данными критериями были выделены и определены три уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень: Дети знают части суток, воспроизводят последовательность, начиная с любой из частей, определяют и называют времена суток на картинке. Правильно называют времена года, перечисляют их в определенной последовательности, знают характерные признаки каждого времени года. Воспитанники данного уровня знают и называют дни недели последовательно, могут определить вчерашний и завтрашний дни. Ребенок ориентируется в приборах для измерения времени, определяют промежуток времени продолжительностью в 1 минуту.

Средний уровень: Дети старшего дошкольного возраста знают части суток, в основном правильно называют времена года, иногда затрудняются перечислить их в определенной последовательности. Ребенок называет дни недели, знает, что неделя состоит из 7 дней. Воспитанники данного уровня называют основные части часов, имеют представления о приборах для измерения времени.

Низкий уровень: Дети этого уровня знают не все части суток, неправильно называют времена года или неправильно называют их в определенной последовательности. Ребенок частично называет дни недели, путает их последовательность. Воспитанник данного уровня не знает назначения часов.

В начале данного эксперимента были выбраны две группы детей (по двенадцать человек) старшего дошкольного возраста, которым были предложены три задания «Вопрос-ответ». Результаты первичной диагностики отражены в сводной таблице 1.



Таблица 1

Результаты уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников

Группы детей	Высокий 2,5 - 3 балла	Средний 2- 2,4 балла	Низкий 0 - 1,9
Группа А	2	5	5
Группа Б	2	5	5

К высокому уровню отнесены дети, набравшие в ходе первичного обследования от 2,5 до 3 баллов, к среднему - от 2 до 2,4 баллов, к низкому - от 0 до 1,9 баллов.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально показатели сформированности временных представлений у детей обеих групп имели примерно равный потенциал, равные возможности. Поэтому группа «А» стала экспериментальной, группа «Б» контрольной. Констатирующая диагностика показала, что высокий уровень развития временных представлений имеют два ребенка (16%) из двенадцати обследованных. У детей этого уровня все критерии проявляются достаточно ярко. К среднему уровню мы отнесли пять детей (42%), из общего числа воспитанников, задействованных в обследовании. Эти дети знают все временные отрезки, но затрудняются сразу ответить на поставленный опрос, им требуется время для обдумывания. Они в уме пересчитывают дни недели, определяют части суток, а уже потом дают правильный ответ. Знания остальных пяти детей (42%) о временных отрезках характеризуется как низкое. Они не могут самостоятельно ответить на вопрос, путаются в понятиях неделя, сутки, время года. Без помощи взрослого не могут последовательно назвать части суток и дни недели. Эти дети с большим затруднением определяют, какое сегодня время года и какой месяц. Временные представления у этих детей практически не сформированы.

Второй этап в исследовании является организация образовательной деятельности с использованием временных моделей. Срок проведения данного этапа с апреля 2016 по ноябрь 2016года.

Целью является формирование временных представлений посредством моделирования у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа строилась с учетом следующих педагогических условий:

- учет индивидуально-возрастных характеристик каждого ребенка при организации игр, игровых ситуаций, заданий с использованием временных моделей;

- обеспечение системности и взаимосвязи каждого занятия;

- четкая и конкретная постановка цели и задач занятия;

- стимулирование познавательного интереса и учебной мотивации детей.

С позиции этих условий была составлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию временных представлений с помощью моделирования. Развитие временных представлений посредством моделирования проводились по трем направлениям: на занятиях по развитию элементарных математических представлений, вне занятия и работа с родителями. Все занятия проводились в игровой форме. Материалом занятий служат задания и игровые упражнения, объединенные единым увлекательным сюжетом, имеющие проблемно-практический характер. Особенности структуры игр и упражнений позволяют по-разному варьировать возможность их использования.

Занятие длительностью 20-25 минут проводилось один раз в неделю, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста. Сложность от занятия к занятию возрастает, в то же время в пределах одного занятия игры подобраны так, чтобы сложные игры чередовались с легкими.

В зависимости от состояния детей, и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять. Это игры-путешествия в утро, день, вечер, ночь. В ходе таких игр дети закрепляли навык в определении частей суток, свободного включения в речь их названий.

После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание сосредоточили на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). В этих целях организовали наблюдения за этими явлениями на прогулках. В виду того, что восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, использовались карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток.

На первой карточке изображено утро: синее небо. На второй - день: светло-голубое небо. Третья - вечер: фиолетовое небо. Четвертая - ночь: темно-синее небо. Все четыре карточки показывали детям одновременно и рассматривали, чем они отличаются.

Ставили знакомый вопрос: «Когда это бывает?» Затем в парах с ними показывали картинки с изображением характерной деятельности и просили детей указать, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делали заключение об изображенном времени.

На следующем занятии к каждой картинке прикреплялся соответствующий по цвету квадратик: для утра - синий, для дня - светло-голубой, для вечера - фиолетовый, для ночи - темно-синий. Быстро разобрав картинки по цветным знакам, дети проверяли правильность отбора, анализируя их содержание.

В дальнейшем детям предлагались цветные знаки (белый, зеленый, красный, желтый) и по ним закреплялись названия времен года. Цветные знаки использовались и как раздаточный материал: воспитатель показывал картинки или читал стихи, а дети, определив, в какое время года это бывает, поднимали соответствующий знак. При этом использовались строки из знакомых детям стихотворений, завершая их чтение вопросами: «Когда это бывает?», «Что наступило?».

В упражнениях по закреплению знаний о днях неделях, их последовательности использовались цветные знаки и карточки с изображением порядкового номера дня недели в качестве раздаточного материала, и предлагалось детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем. Или предлагалось разложить карточки-знаки, начиная с любой из них, и затем пояснить словами последовательность дней недели. С помощью моделей раскрывались значения слов «сутки», «неделя», «год».

Постепенно знакомили детей с иной формой движения - по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени. Созданная объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. В процессе использования этой модели дети легко и достаточно быстро доходят до самой сути такого сложного не столько математического, сколько философского понятия - время. Вне занятия также пользовались моделями для развития временных представлений у воспитанников. После прогулки, понаблюдав за погодой, заполняли календарь природы на сегодняшний день.

Дети с помощью символов рисовали изменения в погоде: облачно, пасмурно, ясно, снегопад, ветер и т.д., тем самым закрепляя признаки времен года.

В самостоятельной деятельности во время игр дети играли в куб «Время года», самостоятельно с помощью карточек строили поезд «Неделька».

На протяжении всего формирующего эксперимента проводилась большая работа с родителями. Им было предложено множество разнообразных консультаций о временных отрезках. Эти консультации проходили как в индивидуальной форме, с подгруппой родителей, так же были выложены на сайте детского сада. Было проведено родительское собрание, на котором говорилось для чего нужно формировать временные представления у детей, как родители могут развить эти знания у детей. Каждому родителю было дано домашнее задание: сделать совместно с ребенком модель под названием «Круглый год».

Родители с большим энтузиазмом разделили между собой части этой модели и принялись к ее изготовлению. Им необходимо было сделать двенадцать пустых внутри столбиков (изготовленные из картона). В каждом цилиндре кружочки по количеству дней в месяце. Каждый кружочек обозначает сутки. Он разделен на четыре сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны кружков обозначены дни недели по порядку. Эта модель, выполненная родителями совместно с детьми, наглядно представила сложную систему взаимосвязи единиц времени. В комплексе дала знания о частях суток, сутках, днях недели, недели, о временах года, о месяцах, о годе.

Третий этап, обобщение результатов, проходил с ноября по декабрь 2016 года. Целью этапа являлось выявление динамики сформированности знаний о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год).

Для выявления уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников были использованы те же критерии, что и при констатирующей диагностике:

1) знать части суток, называть их последовательно, начиная с любой части суток, рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток;

2) знать названия и последовательность дней недели, иметь представления о недели как о целом, состоящем из семи частей, уметь определить смежные дни недели;

3) знать, что год имеет 4 времени года и состоит из 12 месяцев, уметь различать и называть времена года, знать названия месяцев у каждого времени года.

В качестве диагностического обследования сформированности у дошкольников временных представлений экспериментальной группе была предложена та же серия заданий «Вопрос-ответ». Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 2.

Таблица 1

Результаты диагностического обследования сформированности временных представлений у старших дошкольников

Группы детей	Высокий 2,5 - 3 балла	Средний 2- 2,4 балла	Низкий 0 - 1,9 балла
Группа А	6	5	1

К высокому уровню отнесены дети, которые набрали в ходе контрольного эксперимента от 2,5 до 3 баллов, к среднему - от 2 до 2,4 баллов, к низкому - от 0 до 1,9 баллов.

Как показал контрольный эксперимент, высокий уровень знания временных представлений, в отличие от первого обследования, имеют уже не два ребенка, а шестеро детей, четверо из которых перешли на высокий уровень со среднего. Это составляет 50% от всех детей, задействованных в эксперименте. У детей этого уровня все критерии проявляются достаточно ярко. Они без помощи взрослого называют последовательно все временные отрезки (сутки, неделя, месяц, год), могут самостоятельно назвать соседей дня недели, части суток и времени года, могут без запинки назвать все месяцы любого времени года. Эти дети могут рассуждать о периодичности и повторяемости частей суток, дней неделей и времен года. Знания о временных представлений у этих детей полностью сформированы.

Средний уровень показали столько же детей, сколько и было на перовом этапе, т.к. четыре ребенка ушло на высокий уровень, а три ребенка пришло с низкого уровня. Это составляет 42% от всех детей, задействованных в эксперименте. Выше перечисленные дети знают все временные отрезки, но иногда затрудняются в правильном их назывании. Они затрудняются в правильности называния времен года, дней недели, а так же затрудняются в перечислении их в определенной последовательности. В основном правильно называют времена года, иногда затрудняются перечислить их в определенной последовательности. Ребенок называет дни недели, знает, что неделя состоит из 7 дней. Воспитанники данного уровня называют основные части часов, имеют представления о приборах для измерения времени. Им требуется время для обдумывания своего ответа о временных представлениях.

Знания о временных представлениях у одного ребенка (8 %) характеризуется пока как низкое. Однако с констатирующим экспериментом результат улучшился на 34 %, что подтверждает эффективность проделанной работы. Улучшение показателей в экспериментальной группе обусловлено использованием системы игр и упражнений с временными моделями. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень развития временных представлений у детей экспериментальной группы.

Выводы по главе

В данной главе были изучены методические аспекты при обучении детей формированию временного представления где было выявлено, что знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

При формировании модели обучения детей, были предложены следующие предметы, с помощью которых может быть определен непрерывный поток обучения временного представления у детей.

К таким предметам в работе были определены:

-модели часов: «Дни недели», «Части суток», «Времена года», «Месяц», «Год», объемная «многослойная» модель;

-математический уголок, где подобраны дидактические и настольно-печатные игры;

-многофункциональная пирамида, на которой дети могут составлять картинки по временам года и частям суток;

-подобрана литература, которая помогает в интересной познавательно форме рассказывать детям о фактах происходящих в живой и неживой природе в разные временные периоды;

-предлагаются альбомы для самостоятельного рассматривания детьми: «Времена года», «Части суток», «Распорядок дня»;

- альбом с практическими заданиями и упражнениями для детей на закрепление временных отношений.

Раздаточный материал по изучаемой теме может состоять из:

- на каждого ребенка по программе З.П. Новиковой;

-коллекции календарей и часов.

-«Календарь природы», где дети ежедневно отмечают не только изменения, которые происходят в природе, но так же фиксируют число, день недели, месяц и год.

-Подобранная коллекция проблемных ситуаций, задачи, вопросы.



Заключение

Таким образом, дошкольное детство - это сензитивный период для развития познавательных способностей. По мнению ученых, математическое моделирование - самая важная часть умственного воспитания детей, направленная на развитие сферы познания. Особое значение для развития познавательной сферы ребенка имеют сенсорные способности, проявляющиеся в области предметов и их свойств. Кроме сенсорных способностей, в структуру умственного развития дошкольника, входят и интеллектуальные, необходимые для решения различных задач, которые связанны с мышлением. В основе их развития и лежит действие наглядного моделирования. Математическое моделирование - одно из таких средств.

Таким образом, использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает положительные результаты, а именно:

ѕ позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;

ѕ улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

ѕ повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.

В работе был проведен эксперимент с применением моделирования и схем для формирования временных представлений у старших дошкольников, где было выявлено, что с помощью предложенного способа обучения детей, показатели знаний детей в изучаемой сфере увеличились на 34%, что говорит о положительном эксперименте.

Список использованных источников и литературы

1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: Учебник для студ. высш. И средн. пед. учеб. заведений / И.Н.Арзамасцева, С.А.Николаева. М.: Академия, 2001. 472 с.

2. Большая Советская Энциклопедия. Т.5/ гл.ред. А.М.Прохоров. М.: Сов.Энциклопедия, 1971. 640 с.

3. Володина, В.С. Альбом по развитию речи / В.С.Володина. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2006. 42 с.

4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. 198 с.

5. Вохринцева, С. Весна: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.

6. Вохринцева, С. Зима: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.

7. Вохринцева, С. Лето: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.

8. Вохринцева, С. Осень: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. 20 с.

9. Времена года: Для чтения взрослыми детям /М.: Детский мир, 2008. 8 с.: ил. (Книжка с наклейками).

10. Выготскиц Л.С. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации / В.В.Гербова. М.: Мозайка-Синтез, 2005. 72 с.

11. Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н.Гусарова. Пб.: Детство-Пресс, 2006. 42 с.

12. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михаилова. М.: Академия, 1997. 211 с.

13. Данько, В.Я. «С утра до вечера» Почитай мне стихи / В.Я.Данько. М.: Махаон, 2007, 17 с.

14. Дружинина, М.В. От зари до зари: Сборник стихотворений/М.В.Дружинина. М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2003. 8 с.

15. Ерофеева, И. «Времена года» стихи серия «Читаем с мамой»./И. Ерофеева. ЛИНГ-КНИГА, 2008. 16 с.

16. Запорожец А.А. Детская психология/ А.А.Люблинская. М.:, 2002. 258 с.

17. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду/ Л.С.Метлина. М.:Просвещение, 1982. 263 с.

18. Немов, Р.С.Психология.:Т.1/ Р.С.Немов. М.: Владос, 1997. 436 с.

19. Нонсенко, Т. «Времена года» серия «Книжки-малышки»/Р.С.Нонсенко. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006, 32 с.

20. Калинченко А.В. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ А.В. Калинченко. М.: Просвещение, 2011. 143 с.

21. Развитие речи и подготовка к освоению письма/ под ред. Н. Н. Подъяков, Л.П.Барылкиной. М.: ВАКО, 2005. 149 с.

22. Рихтерман, Т.Д. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста/ Т.Д. Рихтерман. М.: Просвещение, 1982. 216 с.

23. Русские народные загадки: Для чтения родителями детям. М.: Фламинго, 2008. 16 с.: ил. (Зимой и летом одним цветом).

24. Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников/ Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2000. 216 с.

25. Стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе/ М.А.Нянковский. Ярославль: Академ.Развитие, 2005. 151 с.

26. Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики / Л.П.Стойлова, А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1988. 287 с.

27. Сценарии по комплексному развитию дошкольников: старшая группа/ под ред. Л.П.Стойлова, Л.А.Обуховой. М.: ВАКО, 2015. 157 с.

28. Сценарии по комплексному развитию дошкольников: подготовительная группа / под ред. Л.П.Стойлова, Л.А.Обуховой. М.: ВАКО, 2015. 157 с.

29. Таранова, Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова. М.: Стрекоза, 2007. 24 с.

30. Толковый словарь математических терминов / под ред. В.А.Диткина. М.: Просвещение, 1965. 539 с.

31. Толковый словарь великого русского языка. Т.1./ В.Даль. М.: русский язык, 1978. 699 с.

32. Формирование математических представлений: занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования /под ред. Т.А.Фалькович, З.Ф. Икунина. М.: ВАКО, 2005. 153 с.

33. Фрейлах, Н.И., Венгер, Л.А. Методика марематического развития / Н.И.Фрейлах. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. 236 с.

34. Шарикова, Е.И. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова. М.: Стрекоза, 2008. 24 с.

35. .Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.И.Щербакова. М.: Академия, 1998. 271 с.

Размещено на Allbest.ru