Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи

Принципы дошкольного обучения.

Принцип воспитывающего обучения	Правильно организованный процесс обучения влияет на формирование личности ребёнка в целом.
Принцип развивающего обучения	Требует ориентации процесса обучения на потенциальные возможности ребёнка.
Принцип наглядности обучения	Выражает «золотое правило» дидактики, сформулированное Я.А. Коменским: «Всё, насколько возможно представлять ощущениям, а именно: видимое - зрению, слышимое - слуху, нюхательное - нюху, вкусовое - вкусу, ощутимое прикосновением - прикосновению, а если что-то может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то должно одновременно подавать несколько чувств».
Принцип научности и доступности.	Ребёнок должен усваивать реальные знания, которые правильно отображают действительность и не противоречат научному толкованию понятий, явлений. В обучении нужно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Принцип сознательности и активности.	Связанный с использованием таких методов, которые дают возможность ребёнку стать действительным субъектом процесса познания.
Принцип систематичности и последовательности.	Обеспечивается рациональным планированием, обозначением количества познавательного материала разного содержания и установлением логической последовательности в подаче его детям, в характере повторений того, что изучается, с целью улучшения его усвоения.
Принцип позитивной мотивации обучения.	Создание позитивного эмоционального климата, гуманных отношений педагога и детей в процессе обучения, атмосферы делового сотрудничества.
Принцип индивидуального подхода.	Изучение и учёт индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка с целью всестороннего развития детей.

Хотя занятия занимают небольшую часть общего бюджета времени пребывания ребёнка в детском саду, но их воспитательное значение велико.

«…Учение есть индивидуальная деятельность детей, - писала А.П. Усова. - Здесь каждый ребёнок проделывает определённую умственную или физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива».[62, с.120]

Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка, которая находит своё выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.

Индивидуальными особенностями детей следует руководствоваться при рассаживании их на занятиях, при определении каждому места за столом. При этом нужно учитывать особенности их физического развития, и своеобразие психического развития, и поведения. Если у ребёнка пониженный слух или зрение, то его надо обязательно посадить поближе к воспитателю. Постоянного внимания воспитателя требуют и очень подвижные дети, непоседы. Их тоже следует посадить поближе. Недалеко от воспитателя должны сидеть и тихие, пассивные, молчаливые ребята. При рассаживании необходимо учитывать также дружеские взаимоотношения детей, но всё-таки в первую очередь руководствоваться педагогическими ценностями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга.

При общении с детьми в быту, в играх, на занятиях педагог непременно обнаруживает особенности их речевого развития: образность и выразительность или, наоборот, невыразительность языка; навыки связной речи или неумение связно выразить свою мысль, богатство или бедность словарного запаса; недостатки произношения отдельных звуков. Индивидуальный подход на специальных занятиях позволяет воспитателю исправить недостатки речевого развития детей, способствует усвоению лексических единиц родного языка и повышению речевой активности детей.

На занятиях по развитию речи педагог должен учитывать индивидуальный уровень развития речи детей, возрастные, физиологические и психологические особенности, поведенческие особенности. Поэтому детей можно разделить на активных и пассивных.

Под речевой пассивностью понимают сниженный уровень речевой деятельности, обусловленный особенностями речевого развития ребёнка в онтогенезе, который проявляется в недостаточной сформированности речевых умений или в негативном отношении к речевой деятельности вообще, или в использовании обходных путей в процессе исполнения речевых упражнений, заданий и т.д. Здесь имеется в виду использование экстралингвистических способов общения (мимика, жесты) даже тогда, когда необходимы вербальные способы.

Исследования и практика учёных (А.М. Богуш, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и других) показывают, что у детей более успешно развивается речевая активность в процессе обучения на занятиях, быстрее усваиваются предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам начинается своевременно, с учётом возрастных особенностей и возможностей детей. В связи с этим моментом в планировании и осуществлении работы по активизации речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста является знание требований, предъявляемых к данному возрасту государственной программой воспитания детей дошкольного возраста «Малятко».

В среднем дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное познание окружающего мира. Одной из ярких характеристик детей 4-5 летнего возраста является появление большого количества детских вопросов познавательного характера, появление повышенного интереса к словам и окружающим вещам, явлениям, предметам, что и дало название этому периоду - «детских почемучек».

Учёные (А.М. Богуш, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и другие) сходятся во мнении, что под речевой активностью детей следует понимать следующие умения, которыми должен обладать ребёнок:

- слушать и понимать обращённую к нему речь;

- вступать в разговор и поддерживать его;

- отвечать на вопросы и спрашивать самому;

- уметь объяснять

- пользоваться разнообразными языковыми средствами;

Основными показателями речевой активности детей среднего дошкольного возраста являются:

- присутствие инициативы в речевой деятельности;

- поддержание и подкрепление инициативы, при наличии значимого «подкрепления» (яркой наглядности, игровой мотивации и т.д.)

- присутствие «умственного удивления» (любопытства, интереса и т.д.)

- высокая трудоспособность в речевой деятельности

Я.И. Ковальчук еще помимо этого выделяет ложную активность. Дети с ложной активностью готовы отвечать на любой вопрос, даже не выслушав его до конца, они не любят размышлять и обосновывать свои ответы. С удовольствием слушая рассказы, сказки, интересные истории, они обычно не вникают глубоко в их суть и не могут правильно пересказать прослушанное. Всякий раз, когда требуется напряжение внимания и работа мысли, они предпочитают молчать. Часто не тактично ведут себя по отношению к другим отвечающим. Но, при этом заметить и скорректировать чужие ошибки не в состоянии. У таких детей необходимо развивать внимание, наблюдательность, сдержанность, преодолевать излишнюю самоуверенность.[25]

Активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.

Ребёнок усваивает родной язык неосознанно и ненаме6ренно. Поэтому можно сказать, что развитие родного языка идёт снизу вверх. Так как раньше возникают элементарные, низкие свойства речи и только позже развиваются её сложные формы, связанные с осознанием фонетической структуры языка, его грамматических форм и произвольным построением речи.

Именно для правильного произвольного владения речью необходимо на занятиях развивать активную речевую деятельность у детей. А для этого нужно создавать положительное отношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку. При этом практическое взаимодействие - это предпосылка активной речевой деятельности детей.

Таким образом, можно подвести итоги теоретической части и выделить критерии, по которым мы будем оценивать степень овладения дошкольниками родной речи. Исходя из теоретической части, опираясь на разработки А.М. Богуш, Я.М. Ковальчука и Р.С. Буре в области выделения уровней речевой активности, нами были выделены следующие критерии:

- активность ребёнка на занятии по развитию речи;

- качество ответов на вопросы.

 Система занятий

1. Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом».

Включает в себя ознакомление с содержанием произведения, помощь детям в понимании жанра произведения; физ.пауза, где дети имитируют движения животных из сказки; понимание смысла сказки (почему все поместились под грибом?).

2. Повторение сказки осуществляется при помощи пересказов с различными элементами драматизации, разработанных на первом этапе.

3. Закрепление знакомого произведения осуществляется при помощи драматизации всей сказки.

Так, например, целью первого занятия являлось: помощь детям в понимании жанра этого произведения, определение самых дружеских эпизодов, выбор отрывка, больше других понравившегося детям, оценка поступка Муравья.

Результаты выполненного исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились. Данные, полученные в контрольном эксперименте, свидетельствуют о том, что разработанная модель организации занятий с элементами драматизации с учётом индивидуальных психо-физиологических особенностей детей является эффективной, способствующей более быстрому и эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.

Заключение

На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы.

Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный. Не связанные с практической и игровой деятельностью, не направленные на индивидуальные психо-физиологические особенности детей компоненты в обучении снижают уровень восприятия информации. Таким образом, при рациональном, систематическом введении элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка, процесс усвоения детьми учебного материала будет проходить более эффективно.

Результаты анализа методических пособий показал недостаточное использование элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка в процессе обучения. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых художественных произведений.

В ходе теоретического исследования были определены критерии речевой активности детей. К ним относится активность ребёнка на занятии по развитию речи и качество ответов на вопросы воспитателя. А это подразумевает количественный и качественный состав словаря ребёнка; умение внимательно слушать и понимать заданные вопросы; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение полно и содержательно отвечать на вопросы; умение замечать и корректировать ошибки в речи других ребят; грамматически правильно оформлять свою речь.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лексический материал, закреплённый в практической деятельности, учитывающей индивидуальные психо-физиологические особенности ребёнка, быстрее переходит из области пассивного словаря в область активного его использования, чем та лексика, которая закрепляется в процессе проведения бесед статического, неиндивидуального характера.

Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование практического взаимодействия детей друг с другом и воспитателем, т.е. драматизация, учитывающая индивидуальные психо-физиологические особенности каждого малыша благотворно влияет на уровень эффективности усвоения родного языка и повышения речевой активности.. Таким образом, индивидуальный подход на занятиях по развитию речи, выраженный в элементах драматизации, является эффективным средством активизации речевой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Положительное влияние данной методики на уровень усвоения родной речи подтверждают результаты контрольного эксперимента. Так сравнительный анализ изменений, произошедших за период формирующего эксперимента в обеих группах свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем усвоения родного языка выше, чем в контрольной на 20%, со средним и низким уровнями ниже на 10%.

Список использованной литературы.

1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1968.

2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. - Одеса: Ярослав, 2004.

3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. - К.: Радянська школа, 1983.

4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - К.: Радянська школа, 1982.

5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 1987.

8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 1977.

9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.

10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 1984.

11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1979.

12. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. - М.: Педагогика, 1979

13. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. - М.: Просвещение, 1982.

14. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. - М.: Педагогика, 1976.

15. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. - М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.

16. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. - М.: Педагогика, 1976.

17. Гёте И. Из «Поэзии и правды». - Избранные философские произведения. - М.: Наука, 1964.

18. “Дитина” - програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. - К.: Освіта, 1993.

19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2. - М. - Л.., 1962.

20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.

21. Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965.

22. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: Просвещение, 1965.

23. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. - М.: Просвещение, 1968.

24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.

25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М.: Просвещение, 1981.

26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. - Дошкольное воспитание. 1972, №2.

27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. - Минск, 1962.

28. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 1986.

29. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1974.

30. Концепция дошкольного воспитания в Украине. - К.: Освіта, 1993.

31. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. - М.: Просвещение, 1973.

32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. - М.: Просвещение, 1978.

33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1978.

34. « Крымский веночек» - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. - Симферополь: 2004.

35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - К.: Радянська школа, 1988.

36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. - М.: АПН РСФСР, 1960.

37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. - М.: Педагогика, 1972.

38. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1977.

39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Просвещение, 1988.

40. «Малятко» - программа виховання і навчання дітей дошкільного віку. - К.: Освіта, 1993.

41. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение. 1975.

42. Николаев Л.И. Воспитывать человека. М.: Просвещение , 1979.

43. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей Популярное для родителей и педагогов. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

44. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред. Нечаевой В.Г. - М.: Просвещение, 1979.

45. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1976.

46. Освітні технології . / За загальної редакцією Піхоти О.М. - Київ, 2001.

47. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна Н.А. - М.: Просвещение, 1989.

48. Педагогіка. Учебное пособие. / Под ред. Пидкосистого П.И. - М.; 1998.

49. Петровський А.В. Популярне беседы о психологи. М.: Просвещение, 1976.

50. Пустовалов П.С., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. - М.: Просвещение, 1976.

51. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. Запорожцева А.В., Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1971.

52. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1984.

53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.; 1998.

54. Сисоева С., Соколова І. Нариси з історії розвитку педагогічної думки. - К.: ЦУЛ, 2003.

55. Склонности и способности. / Под ред. Мясищева В.Н. - Л.: ЛГУ, 1962.

56. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. - М.: Просвещение, 1976.

57. Сластенин В.А. и др. Педагогика - М.; 1997.

58. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.: Новости, 1991.

59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Наукова думка, 1974.

60. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН. РСФСР, 1961.

61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1967.

62. Усова А.П. Обучение в дет.саду. - М.: Просвещение, 1970.

63. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. - М.: Педагогика, 1992.

64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рожд. до 7 лет.). - М.: Учпедиз, 1960.

66. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995.

Приложение А.

1. Перед чтением венгерской народной сказки «Два медвежонка» (за день до занятия) в книжном уголке воспитатель выставляет книгу с иллюстрациями. Дети рассматривают картинки. А педагог проводит следующее упражнение.

Воспитатель: Ребята, посмотрите сюда, на эту картинку: «Понурые брели рядышком медвежата». Какими другими словами можно заменить слово понурые?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, правильно, унылые, грустные. А посмотрите сюда (показывает на иллюстрацию, где лиса делит сыр): «Она откусила добрый кусок от большей половины». Как вы думаете, «добрый кусок» - это много или мало? Как можно по иному сказать?

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы. На картинке нарисован большой кусок сыра, значит «добрый кусок» - это много. Дети, посмотрите, лиса что-то говорит медвежатам: «Ну, полно, полно!» - сказала лиса». - Каким другим словом можно заменить слово «полно»?

Ответы детей.

Воспитатель: Лиса сказала медвежатам «Ну хватит, перестаньте, прекратите». А представьте себе луг, про который написано, что он «как шёлковый». Расскажите, каким вы его видите.

Ответы детей неуверенные.

Воспитатель: Шёлк - это очень мягкая, нежная ткань; прикосновение к ней очень приятно.

Ответы детей более уверенные.

Воспитатель: Ребята, сейчас мы познакомились с новыми словами, которые «живут» в сказке. И эту сказку я вам расскажу.

2. Чтение сказки «Два жадных медвежонка».

Цель: учить детей внимательно слушать сказку, выявляя главное, продолжать учить связной речи, учить отвечать на вопросы полно, содержательно и грамотно.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, мы с вами познакомились с новыми словами, которые «живут» в сказке. Сейчас я вам расскажу эту сказку. А вы слушайте очень внимательно, я буду задавать вопросы. Это - венгерская народная сказка. Называется она «Два жадных медвежонка».

Рассказывает (читает) сказку, показывая иллюстрации. После этого задаёт вопросы.

Воспитатель: Ребята, вам понравилась сказка?

Ответы детей.

Воспитатель: А как вы думаете, медвежата хорошо себя вели?

Ответы детей.

Воспитатель: А лиса хорошо поступила, что съела у медвежат почти весь сыр?

Ответы детей.

Воспитатель: А кто мне скажет, почему лиса съела у медвежат сыр?

Ответы детей.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, медвежата остались довольны тем, что каждый получил одинаковый кусочек сыра?

Ответы детей.

Воспитатель: А почему медвежата согласились принять помощь лисы?

Ответы детей.

Воспитатель: Хорошо быть жадным? А вы жадные?

Сегодня все были молодцы. Итак, мы с вами познакомились с новой сказкой. Называется она «Два жадных медвежонка». Узнали, что бывает с теми, кто жадничает. А теперь книга пойдёт отдыхать, потому что она очень устала рассказывать нам сказку.

Занятие окончено.

3. Беседа по сказке «Два жадных медвежонка»

Цель: учить детей понимать суть произведения, находить причины поступков героев, продолжать учить внимательно слушать вопросы и давать полные, содержательные, грамматически правильные ответы.

Ход беседы.

Воспитатель: Ребята, недавно мы с вами изучали новую сказку. Кто мне скажет, как она называется?

Ответы детей.

Воспитатель: А вы сможете мне объяснить, почему она так называется?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, потому что медвежат одолела жадность и они не смогли поделить сыр. Так, что же, они остались голодными, если не смогли поделить головку сыра?

Ответы детей.

Воспитатель: Им помогла лиса. Каким же образом она им помогла?

Ответы детей.

Воспитатель: А как вы думаете, лиса хорошо поступила?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, медвежата остались голодными. Но ведь они сами не смогли поделить сыр из-за жадности. Жадничать хорошо?

Ответы детей.

Воспитатель: Жадничать плохо, это все знают. Как вы думаете, лиса проучила медвежат?

Ответы детей.

Воспитатель: Я тоже думаю, что для медвежат это был хороший урок, и впредь они жадничать не будут. Кто мне скажет, эта сказка поучительная или нет?

Ответы детей.

Воспитатель: А чему вас научила сказка о двух жадных медвежатах?

Ответы детей.

Воспитатель: Я думаю, никто из вас не будет жадничать. Ребята, вам понравилась сказка? Теперь мы с вами точно выяснили, что бывает с теми, кто жадничает.

Заканчивается занятие.

4. Пересказ сказки «Два жадных медвежонка» по ролям.

Цель: учить детей элементам драматизации, учить выразительно говорить и передавать образ, активизировать речевую деятельность детей.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, давайте сегодня совершим путешествие в далёкую Венгрию. В этой стране, как и в любой другой, «живут» сказки. Одна из них наша с вами знакомая, к ней мы и зайдём в гости. А зовут её «Два жадных медвежонка». (Ставит на мольберт книгу и открывает иллюстрации).

Ой, ребята, кажется меня зовёт сказка, она хочет мне что-то сказать. (Наклоняется к книжке и внимательно слушает).

Ребята, сказка нас всех приглашает в гости, но сначала хочет, чтобы вы рассказали о чём она. Расскажите ей пожалуйста.

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы. А теперь мы с вами зайдём в гости к нашей сказке.

(Воспитатель ведущий и распределяет роли).

Давайте Карина (в контрольной группе - Катя) будет лисой, Кирилл и Саша (в контрольной группе Артём и Андрей) медвежатами, а остальные - лесными деревьями, которые всё видят и всё слышат.

Воспитатель: «Разломила лиса головку сыра, да так, что один кусочек был больше другого (это было очень заметно). А медвежата в голос заверещали»

Медвежата (Кирилл, Саша (Артём, Андрей)): «Так неровно!»

Воспитатель: «Лиса посмотрела на них с укоризной и сказала»

Лиса (Карина (Катя)): «Сейчас я всё исправлю».

Воспитатель: «И откусила от большей половины добрый кусок. Теперь большая половина стала меньшей. И медвежата опять закричали».

Медвежата (Кирилл, Саша (Артём, Андрей)): «Так тоже неровно!»

Воспитатель: «Лиса, еле ворочая языком, так как рот её был набит вкуснейшим сыром, сказала им»

Лиса (Карина (Катя)): «Ну, полно, полно. И это беда не беда. Сейчас я всё исправлю»

Воспитатель: «И так лиса кусала и кусала. А медвежата только чёрными носами водили туда-сюда, от большого куска к меньшему. А лиса всё делила и делила, пока досыта не наелась сыра. А медвежатам досталось по маленькой крошечке. Лиса посмотрела на них и говорит.

Лиса (Карина (Катя)): «Хоть помалу, зато поровну».

Воспитатель: «И пошла, еле передвигаясь, потому что брюхо её отяжелело от съеденного сыра. Вот что бывает с теми, кто жадничает». Вот так, ребята, а медвежата остались несолоно хлебавши: какими были, такими и остались. Вот и побывали мы с вами в гостях у нашей доброй знакомой - сказки. Деревья лесные, а всё внимательно слушали, всё видели? Кто мне скажет, почему медвежата не могли сами разделить сыр?

Ответы детей.

Воспитатель: А где же живут и медвежата, и лиса?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, в сказке. А вам понравилось? А кто опишет медвежат, какие они? Медвежата дружные братья или нет? Они щедрые или жадные? Умные или глупые?

Ответы детей.

Воспитатель: А какая медвежатам повстречалась лисица? Хитрая или нет? Что она сделала? Почему?

Ответы детей.

Воспитатель: Мы с вами, наверное, хорошо запомним, что жадничать нельзя. Давайте скажем сказке спасибо.

Говорят.

(Воспитатель наклонился к книге и, делая вид, что слушает).

Воспитатель: Дети, вам книга тоже говорит спасибо. Ей было очень приятно, что к ней в гости зашли такие хорошие, умные ребята. Сказка приглашает вас ещё к себе, но это в следующий раз.

Заканчивает занятие.

Приложение Б

Система занятий с постепенным введением элементов драматизации (для вашей группы), по сказке «Под грибом» (подготовка к театрализации сказки).

Занятия:

1. Чтение сказки «Под грибом»

2. Просмотр диафильма сказки

3. Пересказ сказки.

4. Пересказ по ролям.

5. Пересказ по ролям с настольным театром игрушек.

6. Пересказ по ролям с элементами костюмов.

На каждое занятие необходим подробный конспект. Все занятия проходят в вашей группе и с вашими детьми. Роли раздаются вашим детям с учётом их индивидуальности. Основной критерий - активность на занятиях по развитию речи.

Задачи этой системы занятий - повышение речевой активности детей, усвоение лексических единиц родного языка, воспитание активности на занятиях по развитию речи.

Выводы делать не надо.

Нужны только конспекты.

1. Чтение сказки «Под грибом» В. Сутеева.

Цель: помочь детям понять жанр этого произведения, определить самые дружеские эпизоды, выбрать отрывок, который больше других понравился детям. Оценить поступок муравья.

Предварительная работа:

За 1 - 2 до занятия воспитатель вносит в книжный уголок книгу «Под грибом»; рассматривая с детьми книгу выясняет, как они понимают следующие слова: «вода ручьём течёт», «впятером», «потеснись», «промокла», уточняет их смысл.

Словарная работа: шляпа гриба, дождь льёт, намокли пёрышки, переждать дождь, уместился, лягушка хохочет.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям маленький гриб, говорит, что можно ли под этим грибом спрятаться зверям?

Дети - Нет.

Воспитатель: - А вот послушайте сказку В. Сутеева «Под грибом».

Воспитатель читает детям сказку, спрашивает, понравилась ли детям сказка «Под грибом». Какая это сказка (весёлая или поучительная, хорошая, интересная, добрая).

- «А какой в этой сказке Муравей? Правильно, он добрый и смелый. Он пустил всех зверей под гриб и спрятал от дождя, - продолжает воспитатель.

Физпауза - А теперь разойдитесь по всей группе и покажите, как ползла к грибу мокрая бабочка (Аня?), а как бежала мышка (Лёша?), как прыгал воробей, (Руслан). (Дети, проделывая, имитируют движения животных).

Воспитатель: - «Ребята, так что же произошло с грибом в конце сказки, и почему все звери поместились под ним?

(Индивидуальные ответы детей)

В конце занятия воспитатель ещё раз читает сказку. Завершается занятие показом красочных иллюстраций.

2. Пересказ сказки В. Сутеева. «Под грибом»

Цель: Учить детей драматизировать сказку, выразительно пересказывать, имитируя движения животных.

Предварительная работа. За 2 - 3 дня до занятия целесообразно прочесть или рассказать детям сказку и положить в книжный уголок книжку с иллюстрациями В. Сутеева. На занятии аппликации и лепки изготовить большой и маленький гриб.

Ход занятия

Педагог просит детей вспомнить, почему Муравей и все звери попали под гриб? Следит, чтобы дети, рассказывая, сохраняли ту же последовательность, которая даётся в сказке.

Дети называют животное, а воспитатель прикрепляет к фланелеграфу соответствующие фигурки.

Воспитатель: - Ребята, какой был Муравей, а какая была лиса?

- Ребята, почему все звери поместились под грибом?

(ответы детей).

- Как начинается сказка?

- Что ответил Муравей лисе?

- Какими словами закончилась сказка?

Выслушав разные варианты ответов, воспитатель предлагает детям пересказать сказку, спрашивает 3 - 4 ребёнка.

Закончить занятие следует драматизацией сказки. Воспитатель - (ведущий и гриб, а дети - звери).

3.Просмотр диафильма сказки В. Сутеева «Под грибом».

Цель: дать словесный комментарий к иллюстрациям диафильма и вызвать детей на разговор, помогать ребёнку оформлять свои мысли.

Оборудование: экран, диапроектор, плёнка со сказкой В. Сутеева «Под грибом», билеты, игрушечные условные деньги.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, давайте мы сегодня с вами пойдём в кинотеатр и посмотрим сказку В. Сутеева «Под грибом».

- Давайте Руслана назначим кассиром. Вы будете давать игрушечные деньги Руслану, а он вам билеты.

Дети обыгрывают сцену у билетной кассы и проходят на свои места.

Начинается просмотр сказки.

Показывая через проектор картинки - кадры уже знакомой сказки, воспитатель читает текст. Дети могут пересказать содержание одного из кадров, передавая интонации диалога.

После просмотра диафильма организуется своеобразное его обсуждение: дети делятся своими впечатлениями, воспроизводят отдельные эпизоды, делают свои выводы.

Воспитатель предлагает во II - ю половину дня зарисовать понравившиеся им эпизоды.

4. Пересказ сказки «Под грибом» по ролям. (с элементами костюмов).

Материал и оборудование:

Шапочки - маски, макет гриба маленького и большого, аудиокассета с воспроизведением дождя.

Цель: дать детям возможность усовершенствовать разговорную диалогическую речь, в частности интонации обращения, перечисления. Отобразить в речи богатое эмоциональное отношение - она звучит то радостно, то печально, то жалостно в зависимости от ситуации, в которых находятся персонажи.

Ход занятия.

Воспитатель: - Дети, давайте играть в сказку, которая называется «Под грибом».

Я буду ведущим и грибом,

Кирилл - Муравей, Аня - бабочкой,

Алёша - Мышкой, Руслан - воробьем,

Саша - зайчиком, а Карина - лисой, лягушкой будет Настя.

Воспитатель: - Как-то раз застал Муравья сильный дождь, куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпой. Сидит под грибом - дождь пережидает. А дождь идёт всё сильнее и сильнее. Ползёт к грибу Мокрая Бабочка:

Бабочка (Аня) - Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу!

Муравей (Кирилл) - куда же я пущу тебя? - я один тут кое-как уместился.

- Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Воспитатель: - Пустил Муравей Бабочку под грибок. А дождь ещё сильнее идёт…

Бежит мимо Мышка:

Мышка (Алёша) - Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.

Муравей (Кирилл) - куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

Мышка (Алёша) - Потеснитесь немножко!

Воспитатель: - Потеснились - пустили Мышку под грибок. А дождь всё льёт и не перестаёт…

Мимо гриба Воробей скачет и плачет:

Воробей (Руслан) - Намокли мои пёрышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

Муравей (Кирилл) - Тут места нет.

Воробей (Руслан) - Подвиньтесь, пожалуйста!

Муравей (Кирилл) - Ладно.

Воспитатель: - Подвинулись - нашлось Воробью место.

А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

Заяц (Саша) - Спрячьте, - спасите! За мной лиса гонится!

Муравей (Кирилл) - жалко Зайца. Давайте ещё потеснимся.

Воспитатель: - Подошла лиса поближе, понюхала:

Лиса (Карина) - Не тут ли он спрятался?

Муравей (Кирилл) - Где же ему тут прятаться!

Воспитатель: - Махнула лиса хвостом и ушла.

К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба - радуются.

Муравей задумался и говорит:

Муравей (Кирилл) - Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!

Лягушка (Настя) - ква-ха-ха! ква-ха-ха!

Воспитатель: - Засмеялся кто-то, все посмотрели: на шляпе гриба сидит лягушка и хохочет;

Лягушка (Настя) - Эх, вы! Гриб -то …

Воспитатель: - Не досказала и ускакала.

Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

А вы догадались?

5. Пересказ сказки В. Сутеева «Под грибом» по ролям.

Цель: помочь детям запомнить сюжет произведения, отдельный образ (описание героя), обогатить речь ребёнка, воспитывать дружеские отношения.

Ход занятия.

Воспитатель: - Ребята, вы уже знакомы со сказкой В. Сутеева «Под грибом».

- Кто вам больше всех понравился в этой сказке?

Дети: - Муравей, он добрый, смелый.

Воспитатель: - почему он добрый?

Дети - потому что он сам маленький и самому негде было спрятаться от дождя, а всех приютил.

Воспитатель: - ребята, а почему он смелый?

Дети - потому что он не побоялся лису и спрятал под грибом зайца.

Воспитатель: - Ребята, а кто у нас в группе самый и такой же добрый, как Муравей.

Дети единогласно выбирают Кирилла.

Воспитатель: - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в сказку и вместе побывал в ней.

- Кирюша, ты будешь Муравьём.

Воспитатель: - А какая по характеру бабочка?

Дети - беззащитная, лёгкая, мокрая.

Воспитатель: - Анечка будет у нас бабочкой, потому что она у нас похожа на неё, Аня тоже лёгкая, маленькая, беззащитная.

Воспитатель: Мышкой у нас будет Алёша, а воробьём - Руслан, потому что они у нас быстрые, шустрые.

Воспитатель: - Дети, а зайчик, он какой?

Дети - он маленький, трусишка, всего боится, его нужно защитить.

Воспитатель: - Дети, давайте зайчиком будет Саша и мы его защитим от хитрой лисы.

- Карина будет у нас Лисичкой, она так же сладостно говорит и ходит как лисичка.

- А лягушкой будет Настя, она такая же весёлая и прыткая, а ещё она наблюдательная.

Воспитатель от имени рассказчика рассказывает сказку, а дети, кто задействован в ролях пересказывает свой сюжет.

6. Пересказ по ролям с настольным театром игрушек.

Цель: продолжать учить детей пересказывать сказку, научить детей пользоваться настольным театром, развивать тематику данного произведения, дать нравственную оценку персонажам произведения, передать интонацию, мимику, жесту.

Ход занятий:

Воспитатель: - Ребята, а вы хотите попасть в театр?

Дети - да. (высаживаются в зрительный зал).

(На стол выставляются маленькая ширма, миниатюрные настольные деревья, сделанный из картона гриб), за ширмой находятся настольные миниатюрные фигурки муравья, мышки, бабочки, воробья, лягушки, зайца. Лисы.

Воспитатель по мере рассказывания сюжета выставляет одну за другой настольную фигурку и обыгрывает, озвучивает зверей, звукоподражает им.

Сначала дети наблюдают уже знакомую сказку.

Воспитатель: - А сейчас выйдет ко мне Кирилл и Аня и обыграют один из сюжетов сказки.

(Дети воспроизводят диалог).

Если ребята затрудняются, другие дети подсказывают им сказку.

По желанию дети могут после занятия обыграть любой сюжет сказки с настольным театром.

Рекомендация: при выборе приёма театрализации: можно использовать театр теней, пальчиковый театр, театр картинок, топотушки, кукольный театр.