2. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике./ Ш.А. Амонашвили -М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-496 с.

3. Антонов, Г.А. Обучаемость и внушаемость младших школьников / Г.А. Антонов, И.П. Антонова // Вопросы психологии.-1991.-№4

4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев - М.: Мысль, 1976.

5. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников /Ю.К.Бабанский // Советская педагогика. - 1980. - №3. - с.44-52.

6. Божович, Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М., 1950. - С.163-183.

7. Бондаревская, Е,В. Гуманистическая парадигма личностно - ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.- №4.- с.11-17

8. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону.-2002.- № 9.- 352с.

9. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно ориентированное образование в начальной школе?/ Н.Ф.Виноградова // Начальная школа. - 2001. - № 9.- с.10

10. Витковская, И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. / И.М. Витковская // Начальная школа. - 2007. - №12.-с.53-57.

11. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай - М.: Изд-во МГУ, 1988.

12. Гомон, И. Путешествия по сказкам / И.Гомон // Начальная школа. -2003. - №11. - с. 32

13. Джуринский, А.Н. История педагогики /А.Н. Джуринский - М.,1998.-113с.

14. Жданова, Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников / Р.А. Жданова - Ростов-на-Д., 1975.

15. Землянская, Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке / Е.В.Землянская // Начальная школа - 2008. - № 1.

16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя - Р.-на-Дону, 1997. С. 363- 372.

17. Ильин, В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников / В.С.Ильин. - Ростов-на-Д., 1971.

18. Казанская, В.Г. Личность ученика и учителя / В.Г.Казанская - СПб.: КАРО, 2004.- с. 97.

19. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова - М.: Гардарики, 2004.-520с.

20. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова - М., 2003.- 43 с.

21. Кулюткин, Ю.Н., Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - Л., 1972.

22. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В.Кульневич -Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001.-160с.

23. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок / Т.Н. Лакоценина, C.В. Кульневич -Ростов-на-Дону: «Учитель», 2001.- 176с.

24. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес - М: Воронеж, 1998.- 288с.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев - М.: Пол

26. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С.34-41.

27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат,1975.- С.173-182

28. Лозоцева, В.Н. Формирование учебной мотивации школьников / В.Н. Лозоцева // Школа и производство.-2011. №4

29. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С.34-41.

30. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

31. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман - М.: Педагогика, 1983.

32. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина - М.: Педагогика, 1984.

33. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.5-17.

34. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1994.-572с.

35. Огородникова, А. Урок-игра «Звездный час»/ А.Огородникова// Начальная школа-2003.-№4

36. Олейник, С.А. Особенности взаимодействия учителя и ученика в зависимости от типа учебной ситуации. Взрослые и дети в образовательном пространстве / С.А. Олейник - М.: Академия.-2002.-с.90.

37. Практическое пособие в 2 частях. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2002, Часть 1.-192с.

38. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Том 2. - М., 1999.-с.187.

39. Ситаров, В.А. Дидактика /Под ред. Сластенина ВА. - М.: Академия, 2002.-368c.

40. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин - М.: Педагогика, 1982.

41. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В.Сериков// Педагогика.-1994.- №5.-c.21.

42. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование образовательных систем / В.В.Сериков - М: 1999.-272c.

43. Сухомлинский. В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский - Киев, 1969. С.1-160.

44. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина- М.: Просвещение,2011.

45. Школа педагогического мастерства / авт-сост. И.С. Белова - Волгоград: Учитель, 2009.-201c.

46. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин-М.,1974.

47. Якиманская, И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996.-96c.

48. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная система обучения: принципы ее построения / И.С.Якиманская - М., 1996.-90c.

49. Якиманская, И.С. Личностно - ориентированная школа. Взрослые и дети в образовательном пространсте / И.С.Якиманская - М.: Академия, 2002.-58с.

50.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/lichnostno-orientirovannyy-podhod-v-obuchenii-kak-uslovie-0

52.http://www.vevivi.ru/best/Otsenochnaya-deyatelnost-uchitelya-kak-sredstvo-formirovaniya-uchebno-poznavatelnoi-motivatsii-mladshikh-shkolnikov-ref155512.html

Приложения

Приложение 1

Таблица 1 - Список учащихся экспериментального класса

Код	Имя ребенка
А-1	Екатерина
А-2	Павел
А-3	Тимур
А-4	Александра
А-5	Анастасия
А-6	Диана
А-7	Диана
А-8	Марина
А-9	Анна

Приложение 2

Таблица 2 - Список учащихся контрольного класса

Код	Фамилия, имя ребенка
Б-1	Валерий
Б-2	Вячеслав
Б-3	Георгий
Б-4	Дарья
Б-5	Юлия
Б-6	Полина
Б-7	Михаил
Б-8	Илья
Б-9	Мария

Приложение 3

Оценка уровня школьной мотивации

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов:

Инструкция испытуемому: «Я буду задавать тебе вопрос и предлагать три варианта ответа на него. Ты назовёшь мне выбранный ответ».

Экспериментатор делает пометку, какой ответ выбрал ребёнок.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

- нравится

- не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- не хотел

- хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

- много

- нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся

Оценка результатов: ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному ит.п.) оценивается в 1 балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25-35 баллов - высокая школьная мотивация;

20-24 балла - нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной деятельностью.

10-14 балов - низкая школьная мотивация;

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Приложение 4

Тест -опросник на выявление мотивации учения учащихся младших классов.

Для выявления соотношения внешних и внутренних мотивов учения составлены вопросы. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы № №3,4,8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1,5,9. На выявление внешних отрицательных мотивов вопросы №№2,6,7.

1. Я учусь потому, что на уроке интересно

2.Я учусь потому, что заставляют родители

3.Я учусь потому, что хочу больше знать

4.Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5.Я учусь, чтобы доставить радость родителям

6.Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

7.Я учусь, чтобы не опозорить свой класс

8.Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9.Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 5

Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

Раздел I

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые ______________________________

Б. Нелюбимые _________________________

Раздел II

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен

2. Нравится, как преподает учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14. Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет помогает развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересно

Не люблю предмет потому что:

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподает учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет не требует терпения

10. Предмет не занимательный

11. Товарищи не интересуются этим предметом

12. Интересны только отдельные факты

13. Родители не считают этот предмет важным

14. Плохие отношения с учителем

15. Учитель редко хвалит

16. Учитель неинтересно объясняет

17. Не получаю удовольствия при его изучении

18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19. Предмет не способствует развитию общей культуры

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто неинтересно

Обработка результатов

Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй - причин предпочтительного отношения к ним, на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.

Приложение 6

Результаты статистической обработки результатов эксперимента с помощью критерия Вилкоксона для независимых выборок и критерия знаков.

ЭГ до	КГ до	ЭГ после	КГ после
10	30	30	28
30	28	30	28
22	21	30	30
21	19	28	21
15	20	22	20
16	12	22	22
15	11	24	16
12	9	16	12
10	11	16	15

ДО	упоряд.	номер	ранг
10	9	1	1
30	10	2	2.5
22	10	3	2.5
21	11	4	4.5
15	11	5	4.5
16	12	6	6.5
15	12	7	6.5
12	15	8	8.5
10	15	9	8.5
30	16	10	10
28	19	11	11
21	20	12	12
19	21	13	13.5
20	21	14	13.5
12	22	15	15
11	28	16	16
9	30	17	17.5
11	30	18	17.5

171

W1	84.5
W2	86.5
W	84.5
Wкр=	63
ЭГ до	ЭГ после	разность
10	30	20	+
30	30	0	0
22	30	8	+
21	28	7	+
15	22	7	+
16	22	6	+
15	24	9	+
12	16	4	+
10	16	6	+
КГ до	КГ после	разность
30	28	-2	-
28	28	0	0
21	30	9	+
19	21	2	+
20	20	0	0
12	22	10	+
11	16	5	+
9	12	3	+
11	15	4	+
	Критерий знаков
	n	Z	Z кр
ЭГ	8	0	1
КГ	7	1	1

Приложение 7

Тема урока: В. Осеева «Волшебное слово»

Волшебное слово помочь всегда готово.

Цель урока: учить анализировать литературное произведение

Задачи:

обучающие:

-учить анализировать литературное произведение;

- учить подтверждать свои мысли словами из текста

развивающие:

-развивать умение давать нравственную оценку ситуации, своему поведению и поступкам окружающих;

-развивать коммуникативные умения учащихся: монологическую и диалогическую речь, умение работать с информацией, сопоставлять и анализировать факты

воспитывающие:

-воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим, культуру речи, этикет

Тип урока: комбинированный

Метод: проблемно-поиковый, эвристическая беседа

Оборудование:

Подготовительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово», словарная работа, первичная беседа на предыдущем уроке.

Девиз урока: Чтобы радость друг другу дарить,

Надо добрым и вежливым быть.

Ход урока

1. Организационный момент (1 слайд)

Звучит инструментальная музыка.

- Доброе утро! Придумано кем-то

Просто и мудро при встрече здороваться!

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть доброе утро продлится до вечера!

Ну-ка, дети, соберитесь, и друг другу улыбнитесь. Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается. От улыбки жизнь становится чуточку радостнее и добрее. Думаю, что и наш урок пройдёт в доброжелательной обстановке и с пользой для всех.

2. Актуализация знаний.

Речевая разминка (2 слайд)

Был вежлив этот мальчик

И, право, очень мил:

Отняв у младших мячи,

Он их благодарил.

Спасибо!- говорил.

- Прочитайте стихотворение про себя.

-О чём это стихотворение?

-Найдите волшебное слово.

-Прочитайте вслух.

-Прочитайте с логическим ударением.

-Это главные слова. Но с какой интонацией их нужно произносить? - А действительно ли вежливым был этот мальчик?

- Докажите. Прочитайте. (Отняв у младших мячик, он их благодарил. Спасибо!- говорил).

-А надо ли так поступать в жизни? (Надо быть вежливым, а не притворяться)

-Как вы думаете ,о чем мы сегодня будем читать произведение? (о доброте, вежливости)

-Эту мысль: быть действительно вежливым, высказала писательница В.А. Осеева в рассказе «Волшебное слово», с которым мы познакомились на предыдущем уроке, а сегодня продолжаем над ним работать.

3. Сообщение темы и целей урока (слайд 3)

Прочитайте пословицы и подумайте, какая из них, по-вашему, выражает главную мысль рассказа «Волшебное слово»?

На добрый привет- добрый ответ

Добрый человек добру учит.

За добро добром платят.

-Почему?

- Что помогло научить добру Павлика?

-Действительно ли Павлик встретил в саду волшебника?

-Как можно назвать этого старичка?

Итак, тема сегодняшнего урока «Волшебное слово всегда помочь готово»

-Как вы понимаете эти слова?

-А как объясняет эти слова писательница Валентина Осеева?

Ребята, сегодня мы будем работать с текстом замечательного рассказа, будем учиться анализировать литературное произведение и подтверждать свои мысли словами из текста, попробуем разобраться, что хорошо, а что не очень в нашем поведении и в поступках героя рассказа, научимся быть вежливее и добрее.

4. Работа над новым материалом.

Каждый вежливый человек своё доброе отношение к окружающим может выразить при помощи определённых слов. Это волшебные добрые слова. Ребята, существует много вежливых слов. Давайте вспомним те, которые мы употребляем особенно часто. Поиграем в игру «Доскажи Словечко».

- Растает даже ледяная глыба

От слова теплого… (спасибо)

- Зазеленеет старый пень,

Когда услышит… (добрый день)

- Мальчик, вежливый и развитый,

Говорит, встречаясь… (здравствуйте)

Когда нас бранят за шалости,

Говорим … (извините, пожалуйста)

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят …(до свидания) (слайд )

-Молодцы! Быстро вспомнили. Среди этих слов есть и слово, которое сказал старичок Павлику.

-Дома вы прочитали текст и разделили его на части. Сколько у вас получилось частей? (6 частей) - Как озаглавили 1 часть? (ответы детей)

-Посмотрите 1 часть рассказа. Что перед вами: описание, диалог, монолог?

-Сколько нужно человек, чтобы прочитать диалог? (двое)

-Кто ведёт диалог? (Старичок и Павлик)

Работаем в парах

Слова Павлика читают дети 1 варианта, слова старичка - дети 2 варианта.

-Читаем выразительно. - Найдите в 1 части слова, описывающие Павлика (слайд )

(По ходу чтения на экране открывается слайд)

-О чём говорят эти слова? (Павлик вёл себя недоброжелательно, невежливо с окружающими)

-Только ли с родными он плохо разговаривал? (Не только, даже с посторонними, незнакомыми людьми)

-Докажите, прочитайте выборочно. («Ну и ладно! А вам-то что?»)

-А надо ли так вести себя, прав ли Павлик? (Ответы детей)

Как озаглавили 2 часть? ( ответы детей)

-Найдите в тексте и прочитайте, как нужно говорить волшебное слово?

Мы не знаем, какое волшебное слово сказал старичок, но догадываемся.

-Рассмотрите иллюстрацию. Какой момент рассказа запечатлён на иллюстрации? (показ форзаца книги)

-Прочитайте! («Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово… Павлик раскрыл рот».)

-Поверил ли Павлик старику? Прочитайте. («Я попробую - усмехнулся Павлик».)

-Павлик поверил, а может и не поверил, так как усмехнулся.

Продолжаем нашу работу.

-Дети, а какое общее название можно подобрать к остальным частям?

(Волшебное слово действует.)

-Ребята, а не поиграть ли нам в театр? (да, да, да)

-Занавес открывается! (вжик, вжик)

-Звучит музыка. И сейчас мы увидим, как изменилось отношение

Лены и бабушки к Павлику.

(Инсценирование 3,4 части) Дети получают элементы костюмов,

краски, пирожки.

-Удалось ли детям - актёрам передать состояние Павлика и Лены?

-Почему вы так думаете? А сказано ли об этом в тексте? (Да. «Лена широко раскрыла глаза», «Он взял краску, подержал её в руках…Он думал теперь только о волшебном слове»)

-Итак, дети, раскрыта ли тайна волшебного слова в тексте?

-Это слово «пожалуйста». Запомните, как оно пишется. (Учитель вывешивает табличку со словом «пожалуйста»)

-Дети, запомните это слово - оно волшебное! И произносить его надо тихо, глядя в глаза.

-А правильно ли Павлик произнёс это слово? (Да, и Лена дала ему синюю краску, а бабушка пирожки).

-Значит, волшебное слово надо не только знать, но и правильно его произносить. Говорите, дети, его почаще!

-Давайте попробуем сказать это волшебное слово.

-Девочки, попросите у мальчиков правильно ручку.

- А теперь, мальчики, у девочек попросите книгу правильно.

-Молодцы! Я вижу, что вы научились

-Ребята! Какими словами заканчивается 5 часть? («Помогло! Опять помогло!»)

-А кто из вас хорошо помнит эту часть? Кто может её коротко пересказать?

- А чем же заканчивается этот чудесный рассказ? (Павлик бежит на улицу)

Как озаглавили 6 часть?

-Последнюю часть прочитаем «цепочкой». (Читают «цепочкой»)

-А зачем Павлик побежал на улицу? (Поблагодарить старика)

-За что? (За то, что научил применять волшебное слова).

- Нужна ли старичку благодарность Павлика?

- Мальчик стал другим.

Ребята! Посмотрите все на экран. Прочитайте.

Вокруг нас много грубых, невоспитанных людей. Напишите, что вы предлагаете сделать, чтобы все были добрыми и вежливым.

(слайд)

Всё понятно? Вам предстоит серьёзная работа в парах. Перед вами цветные клейкие листочки. Напишите на них свои предложения и приклейте их на поле «Эврика». (Лист на доске).

5. Подведение итогов урока.

- Что вам больше всего понравилось на уроке?

- Легко ли быть вежливым человеком?

- А что для этого нужно?

- Расскажите о своей работе на уроке, приклеив к вазе один из трёх лежащих перед вами цветов (подсказка на доске: жёлтый - работал с удовольствием в полную силу; розовый - работал как обычно; оранжевый - не хотелось работать ).

6. Домашнее задание. А что, если бы Павлик не встретил старичка, что бы с ним случилось? Придумайте, расскажите нам.

Звучит инструментальная музыка, одновременно на экране идут картинки из детской презентации (работу помогли сделать родители).

Слова «до свиданья», «спасибо», «простите»,

«Пожалуйста», «здравствуйте» щедро дарите.

Дарите прохожим, друзьям и знакомым

В троллейбусе, в парке, в школе и дома.

Слова эти очень и очень важны,

Они человеку, как воздух, нужны.

Без них невозможно на свете прожить.

Слова эти нужно с улыбкой дарить.

Спасибо вам за урок, мне с вами было очень приятно работать. А на перемене подойдите к мольберту и, как всегда, нарисуйте своё настроение.

Каждый ученик получает красочную памятку.

Приложение 8

Конспект личностно ориентированного урока по русскому языку в 4 классе

Тема. Второстепенный член предложения - определение

Тип урока. Закрепление пройденного материала

Форма - зачёт

Цели:

1. Совершенствование умения определять главные и второстепенные члены предложения.

2.Развитие орфографической зоркости, внимания, речи учащихся.

3. Воспитание интереса к русскому языку, при работе в группах - умение слушать и слышать друг друга, сотрудничать на уроке.

Оборудование: магнитофон, картина весны, схемы предложений, учебник, индивидуальные карточки с заданием по уровням, слова карточки: определение, дополнение, имя существительное.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Девиз сегодняшнего урока - “Каковы труды - таковы и плоды”.

Совет - “Прежде чем ответить, хорошо подумай”

II. Целевая установка.

Над какой темой мы работаем несколько уроков подряд?

Чем мы будем заниматься на уроке?

Да, сегодня на уроке мы будем выполнять разную работу:

- Проведём аукцион знаний.

- Продолжим совершенствовать умения определять главные и второстепенные члены предложения.

Оценим и увидим свой результат в листе успеха

III. Разминка-аукцион

Наш урок начнём с разминки.

Что видите?

на доске карточки

определение

дополнение

имя существительное

- Что здесь лишнее?

Вспомним всё, что знаем об имени существительном.

Кто последним назовёт то, что он знает об имени существительном, тот получит - приз

Начинаем… (дети называют правила по теме “Имя существительное”)

Победитель получает книжку-раскраску.

(2 ученика в это время работают у доски, выполняют задание по индивидуальным карточкам)

1 карточка

- Вставить орфограмму, поставить ударение, подобрать и записать прилагательные к этим словам.

п_м_дор

_д_яло

сах_р

мес_ц

Ответить на вопросы:

1.Что объединяет эти слова?

2.Каким членом предложения являются прилагательные в предложении?

2 карточка

Составить из данных слов предложение, вставить пропущенную орфограмму.

На какие вопросы отвечает второстепенный член предложения - определение?

Что обозначает определение?

IV. Минутка чистописания

На минутке чистописания мы будем писать окончания этих вопросов, чтобы повторить соединения: нижнее (ая.яя), среднее (ое, ее, ые), верхнее (ий,ой, ый) Образуйте и запишите имена прилагательные от существительного - лес с данными окончаниями.

Составить и записать предложение, в котором данное прилагательное было бы определением.

Подчеркнуть основу предложения и определение.

Взаимопроверка. Поменяйтесь тетрадями, оцените друг друга. Выставите оценку в листок успеха.

V. Конкурс теоретиков

- На какие две группы делятся все члены предложения?

Назовите главные члены предложения.

Взаимозачёт правил

1 вариант

Что называется подлежащим?

2 вариант

Что называется сказуемым?

Что называется определением? (Взаимопроверка)

Оцените ответы - правила в листе успеха

Кто покажет образец ответа на “5” (3 ученика у доски отвечают правило)

Физминутка (музыкальная с движениями)

VI. Работа со схемами предложений.

Что это? (Схемы предложений)

Составьте и запишите предложения по данным схемам по картине о весне.

(Звучит музыка Чайковского “Времена года”)

Зачитать составленные предложения. Назвать основу предложения.

Кто использовал образные сравнения? Зачитать.

Как в русском языке и литературе называются такие образные сравнения?

(Эпитеты)

Самооценка. Оцените себя в листе успеха.

Физкультминутка. (Игра в антонимы)

(Учитель, называя прилагательные, бросает мяч ученику, а ученик, называя антоним, возвращает мяч)

Например:

Большой

Горячий

Тяжёлый

Высокий

Солнечный

трудолюбивый

мирный

VII. Самостоятельная работа по учебнику.

Откройте учебник стр.85 упр.445

Проверите свои знания по учебнику.

Задания на доске к упражнению выбираете любого уровня сложности.

А) Дополнить предложение определениями

Б) Разобрать по членам предложения и частям речи.

В) Выписать словосочетания с вопросами.

На оценку “3”выполняете задание под А)

На оценку “4” выполняете под А) и Б)

На оценку “5”выполняете под А), Б), В)

Проверка:

Кто успел выполнить задание только под А), ставит себе оценку “3” в листе успеха (ученик зачитывает свои предложения).

Кто успел выполнить задание только под А) и Б), ставит себе оценку “4” в листе успеха (ученик рассказывает, как разобрал).

Кто успел выполнить задание под А), Б), В), ставит себе оценку “5” в листе успеха.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Как вы себя чувствовали на уроке, отметьте на листке успеха + или -

Всё было понятно

Было трудно

Было интересно

Могу рассказать другим

Вернёмся к девизу нашего урока.

По листу успеха посмотрите, над чем вам каждому надо ещё поработать, где было трудно.

Надо ли ещё поработать над этой темой.

Подведение итогов по листу успеха.

Кто получил

от 18 до 20 баллов, сегодня получает за урок “5”

от 14 до 17 - оценку “4”

от 11 до 13 - “3”

ниже 10 - “ещё работать над темой”.

И в заключение составим пожелания друг другу.

Учитель: Будем людьми, которые любят труд. Значит какими?

Дети: Трудолюбивыми

Учитель: Стремящимися всё знать

Дети: Любознательными

Учитель: Никогда не обманывать

Дети: Честными

Учитель: Никогда не болеть.

Дети: Здоровыми

Учитель. Никогда не обижать, а помогать друг другу

Приложение 9

Урок математики

(3 класс, программа «Гармония»)

Тема: сложение и вычитание многозначных чисел (закрепление)

Цели: закреплять навыки сложения и вычитания многозначных чисел, вести подготовительную работу по умножению многозначных чисел на однозначные, совершенствовать вычислительные умения и навыки, умения решать задачи, развивать внимание, мышление, воспитывать нравственные качества: сотрудничество, взаимоуважение, взаимовыручку

Оборудование: схемы к игре, карточки, печатные тетради, учебники, линейки, треугольники, магниты, схемы-чертежи к задачам, карандаши, печатные листы с групповыми заданиями, листы, смайлики,

Ход урока:

Организация урока

-Сегодня нам надо особое старание. К нам пришли гости посмотреть на вас, как умеете работать, говорить, слушать. Надо очень постараться, чтобы все остались довольны.

Устный счет

Индивидуальная работа на карточке

Найди значение произведений:

Вставь пропущенный множитель:



Фронтальная работа

1) Вставьте пропущенные числа:

- Что должны сделать?

(дети выходят к доске и вписывают ответы)

- Над какими вычислительными навыками работали?

2) Игра «Догадайся»

Разгадай правило, по которому составлены схемы, и впиши пропущенные числа

- Кто догадался?

- Как связаны тройки чисел? (действиями)

- Что обозначает число 28? (значение )

- Какие равенства можно составить?

Сообщение темы и целей

-Чем занимались на предыдущих уроках?

-Очень хорошо научились складывать и вычитать многозначные числа?

-Какую задачу поставим?

Работа над задачами

1) №545 с. 161

1.Чтение (самостоятельно)

2. Повторение и составление схемы (коллективно)

- Что обозначает число 32?

-Обозначим отрезком моток проволоки и покажем число 32.

- Что обозначает число 29?

- Что значит на 29 больше? Покажем на отрезке.

-Какой вопрос задачи? Обозначим на отрезке.

-Чтобы было понятно, покажем чертеж на 2 отрезках.

- Выберите правильный вариант.

(1 группа - сильные ученики решают самостоятельно)

3. Анализ (составляется схема)

- можем ли ответить на вопрос задачи? Почему?

- что еще надо знать?

-можем узнать, сколько осталось в мотке?

- что для этого надо знать?

4 Составление плана решения

5. Решение (самостоятельно в тетрадях, 2 - у доски)

1) 32 + 29 = 61(м)

2) 61 + 32 = 93 (м)

6. Проверка

1) взаимопроверка

2) с доски

Дополнительно:

1)запись решения выражением

(32 + 29 ) + 32 = 93

2) 544 с. 161

-Прочитайте самостоятельно и попытайтесь решить с помощью схемы устно

Проверка :

- Ответим на вопрос задачи. Как записать решение?

(56 : 2 = 28)

- Домашнее задание: дополнить условие задачи и изменить вопрос.

Физкультминутка «Разноцветная игра» и упражнения для глаз

Сложение и вычитание

Фронтальная работа

511231-334506

492007+128999

Самостоятельная работа (в печатной тетради)

1 группа

№98 (В) с. 56

459600-134527=325073 178800-63798=15002 543900-312764=231136

№ 100 (в)

32571+43205+17429=9320545007+16999+84321=146327

608324+19401+96398=724123

2 группа

№ 98(б) стр. 56

384540-12236=372304573280-231179=342101459970-123458=336512

№ 97 стр. 55

308574+24025=332599520078+174=520252

279080+83459=362539492007+128999=621006

Проверка : самопроверка 1 и 2 группы

Карточки (для слабых)

803 + 169 = 972 425 - 375 = 50 357 + 456 = 813

736 - 608 = 128 256 + 657 = 913 402 - 130 = 272

Проверка учителем или соседом

Дополнительно: составить примеры

- Кто догадался как составить примеры с окошками?

Проверка учителем после урока

Умножение многозначного числа на однозначное (подготовительная работа)

№533 (фронтальная работа)

- Что значит увеличить в 3 раза? Запишите выражение.

? 30875 . 3

- Как найдем значение выражения?

(Заменим суммой разрядных слагаемых и каждое умножим на 3)

30875 . 3 = 30000 . 3 + 800 . 3 + 70 . 3 + 5 . 3 = 90000 + 2400 + 210 + 15 = 92625

- Как легче сложить?

(Столбиком)

№535 (самостоятельно и с учителем)

30 875 . 2 = 61750 9456 . 2 = 18912 1099 . 3 = 3297

19094 . 3 = 57282 4965 . 3 = 14895 70298 . 2 = 140596

230087 . 4 = 920348 5694 . 4 = 22776 3177 . 2 = 6354

Проверка с доски и индивидуально

Геометрический материал

Виды углов и треугольников

Повторение видов углов по геоконтуру

- Изобразите прямой угол (острый, тупой)

-Что можете сказать об остром угле, тупом (по сравнению с прямым)?

Самостоятельная работа в группах (1, 4, 5 на листах бумаги за первыми партами;

2, 3 - у доски)

Задания:

1 гр. В пятиугольнике АВСДК проведите диагонали ВК и АД. Точку их пересечения обозначь буквой М. с. 31

Выпишите названия: остроугольных треугольников, прямоугольных, тупоугольных.

2 гр. Выпиши отдельно названия тупых, острых углов с вершиной в точке О. с. 53

(острые: ВОС, ДОМ; тупые: ВОД, СОМ )

3 гр. Выпиши отдельно названия тупых и прямых углов с. 97

(прямые: СКА, ВКА; тупые: САВ, САД, ВДА)

4 гр. Начертите прямоугольный треугольник. Проведите 1 отрезок в нем так, чтобы получилось 3 треугольника.

5гр. Начертите тупоугольный треугольник. Проведите в нем 2 отрезка так, чтобы получился внутри четырехугольник.

Проверка:

задания на доске проверяются фронтально;

на листах - проверяет 1 группа.

Рефлексия

- Чем занимались на уроке?

- Есть ли у вас результаты?

- Какие были трудности?

- Какое настроение? Покажите смайлик.

Домашнее задание : индивидуальное по карточкам

№ 536 (1 группа)

а) 3*86 + *2*7 = 12093 в) 308*24 - 3*521 = 3713

б) 1*6*8 - 5*4* = 6669 г) 3*57 + *4*0 = 157*

Проверка:

3886 + 8207 = 12093 308924 - 305211 = 3713

11618 - 5949 = 6669 ?

№ 542 (2 группа)

12333 + 21439 = 33772 34587 - 12498 = 22089

33772 - 10128 = 23644 98745 + 3469 = 102214

1 группа № 109 стр. 61

345*7-3*09=31058341*9+*7*71=62160

483*1-2*684=18637*78*94+450*9=433263

*04*1-*3*45=4657690*004+*791*8=979152

Проверка - самопроверка с доски

Приложение 10

Тема: «Царица - водица»

Предмет: окружающий мир

Класс: 2

Цель урока: подвести детей к осознанию значения воды в природе и в жизни человека на основе поисковой деятельности

Задачи:

-расширить представления учащихся о значении воды в жизни человека и экологических проблемах, связанных с водой;

-формировать ценностное отношение к воде как к необходимому фактору жизни на Земле;

-формировать умение общаться, сотрудничать;

-способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся;

-развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры.

Регулятивные универсальные учебные действия:

-планировать в сотрудничестве с учителем или самостоятельно свои действия;

-принимать и сохранять учебную задачу;

-контролировать результаты своей деятельности

Познавательные универсальные учебные действия:

-находить в тексте необходимые сведения, использовать их для решения учебно-познавательных задач;

-строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, осуществлять взаимоконторль

Тип урока: комбинированный

Вид урока: коммуникативно -деятельностное общение

Продолжительность: 45 минут

Методы обучения: частично-поисковый, наглядный, словесный, проблемный

Средства обучения: интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер

Оборудование: рабочие листы для учащихся, презентация, памятки по охране воды, рисунки, глобус, посуда

Ход урока:

I Организационный момент:

Приветствие «Ладошка к ладошке»:

- Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие они у вас теплые? Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с вами. Я приглашаю вас к сотрудничеству и очень надеюсь на вашу поддержку, призываю вас быть активными в течение всего урока. Желаю всем удачи и успеха.

Слайд 1: «С маленькой удачи начинаются большие успехи».

- Ребята, как вы понимаете эти слова?

- Надеюсь, что и ваши маленькие удачи сегодня на уроке приведут вас к новым знаниям и большому успеху.

II Вхождение в тему:

- Каждый из вас пришел в школу с какой-то целью. C какой? (чему-то научиться)

- «Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и прочитай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?» Что, по-вашему, это значит?

( нужно учить новое, не забывая старого)

III Самоопределение к деятельности, постановка учебной задачи:

- О чем будем сегодня вести разговор, я надеюсь, вы мне скажите сами.

Слайд 2: Туча, река, луна, снег, дождь, роса.

- Прочитайте записанные слова. Какое слово лишнее? Почему? Что объединяет остальные слова? Определите тему сегодняшнего урока.

Слайд3: «Царица - водица»

- Тема сегодняшнего урока «Царица - водица». Вода сопровождает каждое мгновение нашей жизни. Трудно представить, чтобы делало человечество без неё. По-видимому, его бы просто не существовало. Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека. Происхождение жизни на Земле обязано воде. Потребность человека в воде стоит на втором месте после кислорода. Вода необходима нам для жизни! Как известно, человек может прожить до 6 недель без пищи, но только одну неделю без воды.

Слайд 4: «Вода!

Ты просто необходима для жизни,

ты и есть сама жизнь!»

(Антуан де Сент-Экзюпери)

- Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты есть. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты - сама жизнь… Ты самое большое богатство на свете»

- 22 марта объявлен Международным днем воды. Для нас вода - самое привычное вещество на Земле. Сколько только экспериментов не проводилось над водой во все времена. Люди давно пытаются достучаться до секретов воды и её тайн. Только сравнительно недавно были обнаружены уникальные, неизвестные и удивительные свойства воды, вызвавшие у людей сенсацию. Вода нас понимает! Вода обладает памятью! Она всё слышит, видит и записывает. Вода реагирует на все, что вокруг нее происходит, на любые действия. Такого, признаться, никто не ожидал. Будьте осторожны в присутствии Воды! Хотя она - везде. И в нас, разумеется, не забыли? Следите за своими мыслями, словами, поступками - вас записывают… Если человек обращается с хорошими и добрыми мыслями к воде, благословляет и боготворит ее, говорит ей «спасибо» - качество этой воды поднимается. Такая вода будет положительно влиять на тело человека и на его самочувствие. Очень важно помнить, что желая кому- то зла, ругаясь, злясь и завидуя, мы в первую очередь причиняем неприятности. Но в то же время, именно она обладает необычными свойствами, например, в отличии от других веществ, только вода при охлаждении расширяется. Это единственное вещество на Земле, которое может находиться сразу в трех состояниях. В каких? (ответы детей) Ученые называют воду бесценным компьютером. Так вода с её памятью в зависимости от внешнего воздействия образует кристаллы различного вида. Это убедительно показал президент Токийского института общих проблем доктор Массару Эмото, знаменитый японский ученый и целитель. Посмотрите на фотографии, которые заставляют крепко задуматься.

Слайд 5, 6, 7, 8

Составление синквейна:

- Используя свои знания, давайте скажем о ней: какая вода?(два прилагательных)

- Что делает? (три глагола)

- Составьте предложение из 4 слов, выразите свое отношение к воде, можно использовать пословицу.

- С чем ассоциируется вода? Назовите одно слово, через которое можете выразить свое чувство.

Вода

Прозрачная, чистая

Журчит, льется, бежит

Без воды нет жизни

Жизнь

Постановка целей урока:

- Что бы вы хотели узнать о воде?

IV Актуализация опорных знаний учащихся:

- Посмотрите на глобус. Какой цвет преобладает на нем?

- Нашу планету называют голубой. Почему?

- На Земле много различных водоёмов. Какие вы знаете?

Региональный компонент.

- Какие водоемы есть в нашем крае? (озеро, река.)

- Основная масса воды сосредоточена в морях и океанах. Если выровнять твердую поверхность Земли, то суша погрузится под воду на 3 км. Много воды находится в газообразном состоянии в виде паров в воздухе; в виде огромных масс снега и льда на вершинах гор и в полярных странах. В недрах земли также находитcя вода, пропитывающая почву и горные породы ( при копании - сырая земля)

- Не слишком ли много на свете воды? (ответы, предположения детей)

- Как раз столько, сколько нужно, чтобы наша планета не замёрзла. Ведь Мировой океан, которым мы называем всю воду, это что-то вроде гигантского котла центрального отопления земли! Солнце все лето греет его воды, а зимой эта прогретая вода постепенно отдает свое тепло земле. Без него наступят такие сильные морозы, что погибнет всё живое.

-Несмотря на большие запасы воды на Земле, всего лишь часть её пригодна для нужд человека. Почему?

- В океанах и морях вода соленая, а человеку и животным нужна пресная.

- Если представить себе, что вся вода уместится в трехлитровой банке, то пресная займет всего лишь полстакана (показываю посуду).

- Из двух стаканов, какой выберите для питья?

- Составь пословицу из слов: (рабочий лист: 1 задание)

Слайд 9:

Не всякая водица для питья годится.

- Как вы понимаете эту пословицу?

Опыт: очистка воды с помощью марганцовки

- Почему нельзя пить воду из-под крана? (ответы детей)

- Вода, которая течет из-под крана, хлорируется. Очень часто хлор чувствуется в воде и на запах, и на вкус. Вода бывает мутной из-за различных присутствующих в ней примесей. Поэтому, если пить не отстоянную воду (из неё не успевают улетучиться атомы хлора), то попадая в организм человека, они постепенно наносят ему вред.

(показываю носовой платок, на который попал хлор) Вот как опасно это вещество.

V Работа над темой, открытие нового знания:

1. Постановка проблемной ситуации: - Выясним, что значит вода для человека, растений, животных.

2. Совместное открытие новых знаний:

Работа с текстом - исследование:

- Послушайте стихотворение, которое написал школьник Ваня Волков, дополните слово: (читает учитель)

Старший брат открыл тетрадь:

«Как мне лучше написать,

Для чего нужна вода?»

Младший молвил: «Ерунда!

Ведь её невкусно пить,

Без воды легко прожить».

Вот встает наш Саша рано,

Не течет вода из …(крана).

Саше глазки не …(умыть),

Что же делать, как же быть?

Мама в кухне громко …(плачет):

«Невозможная задача -

Без воды сварить …(компот)».

Недоволен рыжий …(кот):

« Не напиться молоком».

И ушёл, вильнув …(хвостом).

Без воды нельзя …(стирать),

И детей нельзя …(купать).

Как порядок наводить,

Даже пол нельзя …(помыть)!

Загрустили в речке …(рыбы):

« Без воды вы плыть смогли бы?»

На поля не льётся …(дождь) -

Засыхает в поле …(рожь).

Все деревья и цветы

Погибают без …(воды).

Без воды не будет снега,

Как же нам по снегу …(бегать)?

И конькам нужна …(вода) -

Без воды не будет …(льда).

Людям всем нужна …(вода),

Потому она …(важна) -

Есть и пить, расти, друзья,

Без неё никак …(нельзя)!

Саша наш сказал тогда:

«Ой, прости меня, …(вода)!

Знаю я теперь ответ -

Без …(воды) нам жизни …(нет)!»

- Как бы вы озаглавили? Придумайте ему название. В каком предложении выражена главная мысль? ( Без воды нам жизни нет)

- Продолжите перечислять случаи, в которых нельзя обойтись без воды.

Слайд 10: Использование воды человеком

- О чём нас предупреждает Мойдодыр? (рисунок в учебнике)

- От простой воды и мыла у микробов тают силы!

Физминутка: - Давайте импровизировать:

Льется чистая водица.

Мы умеем сами мыться.

Порошок зубной берем,

Крепко щеткой зубы трем.

Моем шею, моем уши,

После вытремся посуше.

Поверни головку вправо,

Поверни головку влево,

Опусти головку вниз

И тихонечко садись.

3. Самостоятельная работа:

- Продолжим работу по теме урока.

Чтение текста на рабочем листе (2 задание):

- В процессе работы над текстом отметьте карандашом слова, в которых говорится об использовании воды.

Проверка: - Назовите случаи употребления воды, о которых мы ещё не говорили.

- Зная, каково количество пресной воды на Земле, и важность её для всех живых существ, сделайте вывод об использовании воды. Как же надо относиться к воде?

Слайд 11: Воду надо беречь и охранять!

- К сожалению, человек использует один из наиболее ценных ресурсов на Земле очень неразумно.

- В быту: капают краны, протекают трубы, иногда и вовсе воду оставляем открытой.

Слайд 12: Источники загрязнения воды

- Но такое расточительное расходование воды не самый опасный источник возникновения водного голода на планете. В наше время над водой нависла угроза загрязнения: заводы, фабрики, города отравляют сточными водами реки, озера, а это грозит смертельной опасностью миру существ, обитающих в них и возле них, дожди смывают удобрения с полей, попадают в них и бытовые отходы.

2. Решение экологических задач: ( рабочий лист - 3 задание)

Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров отходов выбрасывает завод за 2 минуты?

1 литр сточных вод приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько чистой воды приведёт в негодность 5 литров сточных вод?

- Как происходит ещё загрязнение водоёмов? (люди во время отдыха)

- Так что же делать? Запретить туристам отдыхать? Закрыть фабрики и заводы? Давайте разберемся.

3.Составление плана по охране водоемов:

- Как мы можем охранять пресную воду?

Предложения детей:

1)Беречь водопроводную воду, не забывать закрывать краны;

2)Не мусорить на водоемах, в местах отдыха;

3)Следить за чистотой природных источников

- Что значит выражение «экономно расходовать воду»?

4. Работа в парах:

- Предлагаю разложить картинки, находящиеся на ваших партах, используя рабочие листы, на две части: в одну сторону положить картинки, как можно вести себя, в другую сторону - как нельзя.

Проверка: на доске

Дети выходят парой: один выбирает картинку и ставит в нужный столбик, другой - объясняет выбор.

Игра:

- Попробуем помочь пресной воде с помощью чистых капель, но не простых, а с буквами. Вам нужно, чтобы эти капли «упали» на слова с пропущенными буквами. А затем из этих слов составить 2 предложения по теме нашего урока.

Оч…щать в…да

загр…знённая …довитые вещества

Б…регите

(Ответ: Нужно очищать загрязнённую воду от ядовитых веществ. Берегите воду!).

Физминутка: игра «Согласен - не согласен»

- Я буду произносить фразу. Если вы согласны - похлопайте, если не согласны - потопайте.

1.Нельзя мыть машину на берегу водоёма (хлопаем)

2.Для питья годится и пресная, и соленая вода (топаем)

3.При помощи воды добывают электрический ток (хлопаем)

4.Без воды погибнет всё живое (хлопаем)

5.Воду можно пить из-под крана (топаем)

6.Без воды нет жизни (хлопаем)

VII Рефлексия деятельности:

- Закончи предложение:

Слайд 13:

Я не знал, что …

Я хочу рассказать родителям …

Теперь я буду …

Теперь я не буду …

Я понял, что …

Упражнение «Сели, встали, встали выше»

- Своими действиями можно дать только три варианта ответа. Можно остаться на стуле, можно встать, можно подняться на стул. И все поймут, что чем лучше, тем выше вы должны находиться.

- Как вы могли бы оценить свою работу на уроке?

- Покажите, насколько вы устали?

- Вам понравилось работать в парах?

- Могут ли пригодиться сегодняшние знания в жизни?

- Какое у вас сейчас настроение?

Слайд 14: Берегите воду!

- А чтобы вы всегда помнили, что воду надо беречь, вам дарю памятки с правилами поведения у водоемов.

- Помните о могуществе собственной мысли, о влиянии на воду. Думайте чаще о прекрасном, произносите хорошие и добрые слова. Заботьтесь об окружающих! Вы подарили мне тепло и радость от общения. Всем спасибо за урок.

Размещено на Allbest.ru