Реализация принципа наглядности при изучении основ декоративно-прикладного искусства на уроках технологии

Практическая работа. Выполнение эскизов изделий с простейшим орнаментом. Выполнение заготовок из тонкой жести, фольги, медной проволоки. Выполнение сувениров и браслетов узорчатой прямоугольной формы.

Технология изготовления и разновидности сувениров из кожи. Техника аппликации из кожи. Составление композиции из геометрических фигур на поверхности изделия. Дополнение композиционных изделий из кожи другими видами материалов (мягкая проволока, блестящие кнопки, чеканный узор и др.).

Инструменты. Нож, молоток, плоскогубцы, линейка, шило, иголки, нитки, узоры из мягких и твердых материалов, кожа, детали чеканных работ.

Наглядность. Экспонаты кожаных изделий. Плакаты и рисунки сувенирных работ. Эскизы. Слайды.

Демонстрация. Техника исполнения простых узоров, сувениров.

Экскурсии. Сувенирная, обувная фабрики. Цех художественных работ.

Практическая работа. Выполнение сувенирных изделий из кожи. Применение в композиционных решениях разновидностей твердых материалов.

Для девушек 9 класса предлагается технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (30 часов). Кроме прочих тем, она предусматривает такую тему, как «Виды головных уборов народов разных национальностей. Использование казахского национального орнамента для изготовления жилета, камзола и головных убором. Технология изготовления орнамента из бумаги (соблюдение симметрии). Обработка узора дублерином. Приклеивание узора, пришивание узора».

Программа уроков для учащихся (девушек) 9 класса

Тема занятия	Практическая работа	Количество часов
Виды головных уборов народов разных национальностей	Изготовление национального головного убора	2 часа
Использование казахского национального орнамента для изготовления головных уборов	Разработка эскиза орнамента	2 часа
Технология изготовления орнамента из бумаги (соблюдение симметрии)	Изготовление орнамента из бумаги	2 часа
Обработка узора дублерином. Приклеивание узора, пришивание узора	Изготовление орнамента из ткани	2 часа
Изготовление тюбетейки	Изготовление тюбетейки с применением орнамента	6 часов.
Итого:		14 часов

3.2 План-конспект уроков по разделу «Орнамент» на уроках технологии

Рассмотрим несколько планов уроков по данной теме, для учащихся 7 классов.

Тема урока: Казахский орнамент и его применение в декоративно-прикладном искусстве

Цель урока:

1. Сформировать знания учащихся об орнаменте.

2. Продолжить воспитание чувства прекрасного

3. Развивать познавательный интерес по изучению орнамента, об истории орнаментации.

Оснащение урока: инструкционная карта по изготовлению орнамента, тетрадь для рисования, карандаш «ТМ», ножницы, мягкая стирательная резинка, клей.

Методы и формы обучения: рассказ, инструктаж с демонстрацией приемов работы.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

На уроке технологии учащиеся получают самые простые, но необходимые навыки самостоятельной работы, например, учатся умению работать с ножницами, разноцветной бумагой, клеить.

Изготавливаются орнаменты из сочетания листьев, цветов, флажков В целях экономии времени необходимы заготовки разноцветной бумаги. Вырезанные образцы из разноцветной бумаги по мере готовности наклеиваются на листы тетради для рисования. При работе с простым орнаментом бумага сгибается один раз и наносятся контуры половинки «бараньих рогов», которые затем вырезаются. При составлении сложных орнаментов бумага сгибается неоднократно, на поверхность наносятся замысловатые контуры, и затем следует аккуратно поработать ножницами. После выпрямления сгибов перед взором появляется прекрасный орнамент. Он украсит любую поверхность предмета по вашему желанию.

Желательно любой полученный орнамент наклеивать на листы тетради для рисования.

Предлагаются образцы резки, кройки, чертежа, методы других рабочих процессов.

Надо помнить: чем быстрее освоите подготовку образцов на бумаге, тем легче получать орнаменты на материале. Удача сопутствует тем, кто способен точнее соблюдать методические рекомендации. Кто научится хорошо делать орнаменты после одиночного изгиба бумаги, тому доступны и сложные процессы.

Готовый орнамент должен найти свое удачное место на украшаемом предмете или изделии. Например, квадратному материалу лучше всего соответствует орнамент в квадрате. Также круглые предметы удачно украшают орнаменты в круге. Краям одежды (воротники, рукава) чаще всего сопутствуют ленточные орнаменты.

Все предметы, которые мы видим, состоят из массы геометрических тел. Отсюда предлагаются образцы орнаментов геометрической формы.

Вначале ученики знакомятся с национальными особенностями орнаментов, затем им разъясняются их трансформации, обучают работе над разнообразием новых элементов. Дается характеристика казахских орнаментов, навеянных мотивами флоры, рассказывается об элемент национального орнамента, затем на простых образцах показывают способы изготовления орнаменте.

Практическая работа: Чтобы закрепить полученные навыки, учащиеся приступают к самостоятельной работе над другими образцами. Рекомендуется учащимся фантазировать над плодами и листьями, создавать композиции орнаменте обращая особое внимание на сочетание красок (цвета, тона). Работа над орнаментом внутри квадрата.

Учащиеся знакомятся с элементами трансформации казахских орнаментов, работают над практически созданием новых образцов орнаментов.

Контрольно-оценочный этап:

1. Учащиеся проводят взаимпроверку во время раскладки орнамента

2. Учитель делает обход рабочих мест и дает пояснения по ходу выполнения работы.

3. Выставление оценок по результатам работы.

План урока по теме «Группы казахского орнамента» для учащихся 8 класс.

Цель:

1. Сформировать знания об ремеслах казахского народа. Дать определение и понятие орнамента.

2. Продолжить воспитание чувства прекрасного.

3. Развить познавательный интереса по изучению казахского орнамента, об истории орнаментации.

Тип урока: комбинированный.

Оснащение урока: инструкционнная карта по изготовлению орнамента, шаблоны орнаментов, ткань, флизелин, ножницы, булавки, тесьма, бахрома.

Межпредметные связи: ИЗО, геометрия, черчение.

Методы и формы обучения: рассказ, инструктаж с демонстрацией приёмов работы.

Практическая работа: Обработка орнаментом основной детали изделия.

Ход занятия:

1. Мотивационно-целевой этап:

а) проверка готовности учащихся к уроку;

б) отметить отсутствующих учащихся по журналу;

в) выдать учащимся инструменты и приспособления;

г) выход на новую тему.

2. Познавательно-содержательный этап:

При изучении народных ремёсел необходимо определить место орнамента в декоративно-прикладном искусстве.

Орнамент как выражение интеллектуального и эстетического взгляда людей на многообразие окружающей природы представляет собой лишь одну из форм декоративного искусства. Орнамент - это многоцветное украшение какой-либо вещи элементами стилизованного образа посредством криволинейных и геометрических фигур, создаваемых по той или иной системе закономерности (симметрии, ритма), в сочетании представляющих определённый орнаментальный стиль или же синтез разных стилей.

Характер орнамента зависит от материала, формы и назначения орнаментируемой вещи, а также от техники его выполнения. Орнамент является средством выражения человеческого взгляда на окружающую природу, эталоном его художественного вкуса и мерилом мастерства создателя произведения искусства. Узоры, создающие в комплексе орнаментальный рисунок, передаются из поколения в поколение, становятся традиционными, подлинным достоянием народа. Казахская орнаментика развивалась в условиях кочевого скотоводческого хозяйства. Весь казахский орнамент делится на 4-е группы:

зооморфный;

растительный;

геометрический;

космогонический.

Основным мотивом является зооморфный и особенно роговой узор - «кошкыр муйіз». И поэтому-то на всех изделиях, украшенных орнаментом, чаще всего встречается именно этот узор в разнообразных вариациях и композициях.

К растительным орнаментам относятся переплетение цветов и бутона, листья, трелистники, цветок (вышивка тамбурным швом, гладью).

К геометрическим - относятся ромбы, зигзаг, треугольник, многогранник, различные пересекающиеся линии.

К космогоническим - относится спираль.

Значение цвета в казахском орнаменте символично:

Голубой - небо;

Белый - радость, счастье;

Жёлтый - знание, мудрость;

Красный - огонь, солнце;

Зелёный - юность, весну;

Чёрный - землю.

Всем казахским орнаментам свойственны общие характерные черты: Равновесие между плоскостью, занимаемой фоном и узором; Симметричное расположение по вертикальным осям. Контурная четкость рисунка; Контрастная гамма красок.

3. Практическая работа: обработка лицевой детали сумки орнаментом.

а) раздать учащимся технологическую карту по изготовлению орнамента;

б) пояснить те пункты учащимся, которые непонятны им;

в) показать приёмы обработки срезов орнамента.

4. Контрольно - оценочный этап:

1. Учащиеся проводят взаимопроверку во время раскладки орнамента

2. Учитель делает обход рабочих мест и даёт пояснения по ходу выполнения работы.

Закрепления нового материала по абзацам конспекта: (конспекта раздаётся учащимся на листках). Выставление оценок по результатам практической работы и ответов учащихся. Домашнее задание: сделать петли для сумки.

Уборка рабочих мест.

3.3 Экспериментальная апробация исследовательской работы по обучению художественной росписи ткани

Цели и задачи исследовательской работы

Формирование личности может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будет актуализирован творческий потенциал человека в различных видах деятельности. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность.

Среди множества видов изобразительного творчества одной из самых привлекательных для детей является деятельность по созданию орнаментов. Выполнение орнаментов дает возможность детям каждый раз создавать новые композиции из уже знакомых элементов, что в большой степени способствует развитию детского творчества.

Роспись и украшение ткани - увлекательное занятие, которое наполняет жизнь ребенка радостью творчества. Работа с прекрасными материалами: шелком, атласом, красками, кистью - доставляет удовольствие. Ребенок имеет возможность ощутить ни с чем несравнимую радость от реализации самых смелых идей своими руками. Роспись по ткани открывает перед ребенком широкое поле для реализации идей по дизайну одежды или интерьера.

Основными формами образовательного процесса являются: практическое учебное занятие, экскурсия, выставка (посещение и участие), «творческие посиделки» (праздники, чаепития).

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей), фронтальная (работа со всеми одновременно, например, при объяснении нового материала или отработке определенного технологического приема), групповая (разделение учащихся на группы для выполнения определенной работы), коллективное выполнение экспонатов выставки.

Исходя из психофизиологических особенностей детей подросткового возраста, были отобраны методы и формы работы, которые отвечают принципам развевающей педагогики:

- освоение знаний, умений и навыков идет с помощью активизации эмоциональной сферы - интереса, вызванного желанием освоить технологию понравившегося изделия;

- нацеленность на конечный результат - изделие, позволяет мобилизоваться, сконцентрировать усилия, развивать способность к самостоятельности;

- построение обучения от простого к сложному, что способствует созданию для каждого учащегося ситуации успеха;

- использование проблемного обучения, подразумевающего творческое индивидуальное решение посильных художественных задач. [13, с. 78].

Творческие способности учащихся обнаруживаются не столько в конкретных знаниях, навыках, умениях, сколько в реальной эвристической, созидательной деятельности, которая требует напряжения и выявления всех человеческих сил. Развитию этих способностей способствует занятия декоративно-прикладным искусством. Декоративно-прикладная деятельность дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. В этой деятельности происходит развитие творческих способностей учащихся: способности к оригинальному художественному замыслу; к самостоятельной реализации его - созданию нового произведения, имеющего ценность и социокультурную значимость; к адекватной оценке результатов творческой деятельности. Творческие способности лежат в основе любой креативной деятельности и являются фундаментом для развития творческого потенциала. [26, с. 256].

Определенная часть школьников является правополушарными, которые проявляют наивысшие способности в области практической или художественной деятельности, нацеленной на создание непосредственно воспринимаемого материального продукта.

Освоение окружающего мира этими детьми осуществляется через эмоциональную и действенно-практическую сферу, они лучше усваивают эмпирические, индуктивные способы умственной деятельности. Продуктивная деятельность может представлять различные процессы: изготовление моделей, макетов, пособий, предметов декоративно-прикладного искусства, изделий и т.п.

Основы этих видов деятельности закладываются на учебных занятиях по предмету «Технология». На среднем этапе обучения осуществляется совершенствование знаний и умений учащихся, у них формируются интересы и склонности к определенной творческой деятельности, развиваются индивидуальные способности. Таким образом, творчество начинается на уроках и продолжается во внеурочное время на занятиях кружка, творческой мастерской.

Главной целью работы является создание условий для формирования художественно-творческих способностей и потребностей к декоративно-прикладной деятельности, развитие творческого потенциала учащихся.

Целевой компонент представлен рядом конкретных задач: формирование положительной мотивации и потребности в творческой декоративно-прикладной деятельности; приобретение системы искусствоведческих, экологических, технологических, флористических знаний; формирование, совершенствование специальных умений и навыков организации декоративно-прикладной деятельности; развитие рефлексии, обеспечивающей адекватную оценку ее результатов.

Содержательный компонент включает три основных направления развития творческого потенциала учащихся: познавательное, практическое, творческое. Основные модули деятельности учащихся: художественная обработка текстильных материалов (мягкая игрушка, аппликация, лоскутная техника, батик, изонить), ремонт и пошив швейных изделий, работа с природным материалом, соленое тесто и т.д.

От начала к концу обучения доля самостоятельной работы увеличивается, а роль педагога меняется от обучающей к помогающей. В соответствии и практические работы меняются от выполнения упражнений по образцу к выполнению самостоятельных работ и к творческой самостоятельной деятельности. Таким образом, контроль педагога необходим только на стадии репродуктивного уровня, когда оттачиваются умения, закрепляются основные знания. На стадии же творческих занятий контроль педагога становится неуместным и должен перейти в наблюдение. По мере необходимости проводятся консультации, обсуждения, советы, которые легче всего организовать во время итоговых занятий, выставок или конкурсов. Выставочная работа организуется по результатам работы, когда накапливается необходимое количество экспозиционного материала. Все работы отбираются с согласия авторов. [14].

В результате освоения программы повышается уровень общей осведомленности и познавательной активности, самооценки и межличностных отношений, творческого развития ребенка в целом, активизируется социально - ориентированная деятельность, его профессионально творческий потенциал как комплекс социально-значимых личностных качеств, способствующих профессиональному самоопределению в условиях конкуренции рынка труда.

Учащиеся имеют возможность самореализоваться на трех уровнях:

1-й уровень - в творческом объединении (показ, обсуждение работ);

2-й уровень - внутри учреждения (конкурсы, авторские выставки);

3-й уровень - внеучрежденческий (районные, областные выставки).

Результативность освоения программы - индивидуального образовательного маршрута - оценивается как на уровне знаний и умений, так и личностной характеристики учащегося. Учебных программ данного направления полностью аналогичных по содержанию автору неизвестно.

Учащиеся должны знать:

· обобщенные сведения об истории игрушки, аппликации, батика, лоскутной пластики, ковроделия, соленого теста, видах этих рукоделий;

· требования безопасной работы при ручных, машинных, утюжильных работах;

· организации труда и рабочего места;

· основные свойства и назначения используемых материалов;

· подбор материалов по цвету, фактуре, составление эскиза, орнамента, композиции;

· наименование, назначение и способы применения инструментов и приспособлений;

· приемы и технологическая последовательность выполнения различных видов изделий;

· общие сведения о ведущих профессиях; исторические сведения по развитию народных промыслов.

Учащиеся должны уметь:

· соблюдать правила безопасной работы и личной гигиены;

· составлять план работы;

· обрабатывать инструментами и приспособлениями различные материалы;

· экономно расходовать материалы, бережно относиться к инструментам, оборудованию;

· уметь контролировать правильность выполнения работы;

· самостоятельно изготавливать изделия по рисунку, эскизу, чертежу»

· оказывать помощь товарищам;

· изготавливать шаблоны, выкройки;

· обрабатывать различные материалы;

· составлять композиции, орнаменты, эскизы;

· изготавливать изделия по образцу и самостоятельно;

· ориентироваться на качество изделия;

· в процессе работы учитывать форму, пропорцию, композицию цветовое решение изделия. [15, с. 8].

Дидактические и методические материалы.

Для качественного проведения занятий в кабинете необходимо иметь:

· методическую и дополнительную литературу;

· ресурсы Интернет, медиатека кабинета;

· образцы практических работ, изделий, эскизов;

· журналы, книги, фотографии, буклеты, таблицы, рисунки;

· инструменты, приспособления для ручных, машинных, утюжильных работ;

· инструменты и материалы для работ с тканью, природными материалами, соленым тестом, батиком и т.д.

3.4 Содержание и результаты исследовательской работы

Для организации исследовательской работы была разработана программа. Данная программа рассчитана на обучение декоративной росписи ткани учащихся 8 классов средней школы №2.

Констатирующий этап исследовательской работы позволил выявить исходный уровень творческого потенциала учащихся.

Низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к творческой деятельности слабо выраженной увлеченностью, сниженными познавательными интересами. Знания умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществить лишь репродуктивную творческую деятельность. Способность к саморефлексии развита недостаточно. Уровень самооценки и притязаний - чаще всего занижен.

Средний уровень предполагает появление осознанного интереса к творческой деятельности. Наблюдается стойкое проявление познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое образование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с сознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т.д.); однако творческий подход к ее реализации сформирован недостаточно. Уровень самооценки и притязаний близок к адекватному.

Высокий уровень отличается устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их разрешение, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.

Указанные уровни творческого потенциала взаимосвязаны. Каждый предшествующий выступает как пропедевтический по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие уровни и вносит в их содержание качественно-количественные изменения.

Опираясь на характеристики выявленных уровней, на констатирующем этапе нашего исследования мы определили первоначальный, исходный уровень творческого потенциала у каждого ученика.

С этой целью были использованы разработанные диагностические методики, которые включали: план комплексного наблюдения, задания-тесты практического характера и тест-опросник для экспертной оценки. Каждому уровню творческого потенциала соответствовала определенная количественная оценка. Экспертная оценка определялась в ходе совместного обсуждения показателей развития творческого потенциала учащихся специалистами образовательного учреждения (учителем, психологом).

Результаты диагностирования исходного уровня развития творческого потенциала показали, что на констатирующем этапе: высокий уровень у 5% школьников, средний - у 25%, низкий -70% учащихся. Доминирование низкого уровня подчеркивало своевременность внедрения авторской программы.

Обучающий этап эксперимента предполагал реализацию программы практических занятий по обучению художественной росписи на ткани.

Программа является одной из составляющих работы по интеллектуально-художественному развитию личности.

Цель данной программы - раскрыть и развить потенциальные художественные способности ребенка, способствовать удовлетворению потребности детей в практической деятельности, осуществляемой по законам красоты.

Цели и задачи обучения:

Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

Дать детям общее понятие о декоративно-прикладном искусстве, его видах, задачах, закономерностях.

Познакомить детей с одним из видов декоративно-прикладного искусства - художественной росписью ткани (батиком).

Формировать у детей практические умения и навыки выполнения росписи ткани (холодный батик), ознакомить детей с видами ткани для выполнения батика, со специальными красителями и закрепителями, инструментами для нанесения красочного слоя (кисть, валик, трубочки, аэрограф, тампон и т.д.), освоить с ними в полном объеме весь процесс выполнения холодного батика (эскиз, картон, перевод рисунка на ткань, нанесение резерва, выполнение росписи, закрепление росписи).

Ознакомить детей с общими закономерностями изобразительного искусства, лежащими в основе создания художественной росписи по ткани: законы композиции и колорита, приемы стилизации, приемы создания декоративной композиции.

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в коллективе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу и окружающим, через создание разного рода сувениров, открыток, декоративных композиций.

Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы практически значимыми.

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность.

Обогащать визуальный опыт детей через их знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства.

Основная форма организации учебного процесса - учебное занятие или творческий урок, т.е. работа в мастерской. Это обусловлено сложностью и логической поэтапностью процесса выполнения художественной росписи ткани. Такая форма обеспечивает системность учебного процесса, возможность повторять и закреплять пройденное.

Также в обучении используются экскурсии, посещение и участие в выставках, беседы с демонстрацией подлинных и авторских произведений декоративно-прикладного искусства, готовых работ выпускников студии, игры и викторины.

Условия реализации.

Для успешного освоения программы необходимы следующие материалы, инструменты и условия:

- помещение - мастерская;

- красители для батика анилиновые;

- резерв - состав для закрепления;

- ткани для росписи - шелк, атлас, крепдешин, бязь и др.;

- инструменты - кисти, трубочки стеклянные, валики, тампоны, аэрограф трафареты, карандаши простые, бумага копировальная, калька и др.;

- рамки деревянные для натяжения ткани разного размера;

- клеенки на столы, подставки для кистей, емкости для разведения красителей, емкости для воды.

Помещение должно обязательно проветриваться и хорошо освещаться, желательно, чтобы помещение имело воду и канализацию.

Принципы обучения:

- эмоционально положительное отношение учащихся к деятельности - основное условие развития детского творчества;

- учет индивидуальных особенностей детей - одно из главных условий успешного обучения;

- последовательность освоения учебного материала - от простого к сложному, от учебных заданий к творческим решениям;

- удовлетворение практических чувств ребенка через создание полезных и красивых вещей.

Методы обучения:

- репродуктивный (воспроизводящий);

- иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми);

- эвристический (проблема ставится самими детьми, ими же предлагаются пути решения).

Основной формой организации работы является еженедельные практические занятия, включающие в себя: изучение вопросов искусствоведческого характера, материаловедения и технологических операций; вводный и текущий инструктажи; практическую работу и анализ ее результатов. Подбор практических заданий для учащихся осуществлялся с ориентировкой на зону актуального развития учащихся, имеющиеся у них знания, умения и навыки, полученные на уроках технологии, изобразительной деятельности, природоведения, биологии, истории и географии.

В первое время работа носила фронтальный характер. По мере развития эстетического восприятия, творческого воображения, совершенствования специальных умений и навыков предпочтение отдавалось групповому виду деятельности: учащиеся делились на творческие группы по 3-5 человек. При создании групп учитывалась схожесть психофизических особенностей школьников, их межличностные отношения, что способствовало лучшей организации работы над одним общим художественным произведением. Организация взаимопомощи, взаимообучаемости учащихся разных возрастов в группах, доброжелательная, комфортная атмосфера на занятиях, создание «ситуации успеха» для каждого ученика, способствует быстрой адаптации учениц и лучшему закреплению, усвоению и применению новых знаний, умений. Проведение выставок, ярмарок и конкурсов повышает социокультурную значимость деятельности учащихся, способствует развитию познавательного интереса и активности школьников.

Содержание курса рассчитано на изучение в течении 14 часов и включает в себя два раздела: «История возникновения техники батик», «Основы композиции и цветоведения», «Различные способы росписи ткани».

Содержание курса.

Раздел 1. «История возникновения техники батик». «Основы композиции и цветоведения» (3 часа).

Цели изучения раздела: Знакомить с искусством художественной росписи ткани, изучить историю развития ручной росписи тканей на следующих моментах:

1) искусство крашения шелковых тканей;

2) искусство ручной набойки на Руси;

3) текстильный авангард;

4) текстильное панно и батиковые композиции.

Тема: «Немного из истории» (1 час)

Цели и задачи: Знакомить учащихся с традиционными способами окраски тканей Древнего Востока и особенностями русской набойки. Изучить современное состояние искусства ручной художественной росписи тканей и роль русских художников - авангардистов в развитии искусства росписи тканей.

Тема: «Знакомство с искусством художественной росписи» (1 час)

Цели и задачи: Знакомить с искусством художественной росписи ткани, с материалами и инструментами ручной росписи, с вариантами технических приёмов ткани: свободная роспись, холодный и горячий батик, узелковый батик. Воспитывать эстетическое восприятие искусства художественной росписи ткани, приобщить детей к творческому стилю мышления.

Тема: «Основы композиции и цветоведения» (1 час)

Цели и задачи: познакомить детей с основами композиции и цветоведения, законами целостности, контрастов форм и цветовых отношений, движения как фактора выразительности линий, и объёмов новизны мотивов, учить выстроить гармоничную композицию, составить колоритную палитру, расширить кругозор.

Раздел 2. «Различные способы росписи ткани» (4 часа).

Цели и задачи: Знакомить с техникой художественной росписи ткани «узелковый батик», с механическим резервированием тканей. Развивать у детей желание экспериментировать, воспитывать исследовательские качества, любознательность, аккуратность.

Урок 1. «Основы росписи «Солнышко» (1 час)

Выполнить различные раскраски ткани с помощью завязывания различных узелков на ткани. Механическое резервирование тканей.

Урок 2. «Узелковый батик «Ромашка» (1 час)

Выполнение упражнения. «Узелковый батик» путем складывания ткани и при помощи шланговой техники.

Урок 3. «Рисуем нитью» (1 час)

Варианты узелковой завязки куска хлопчато-бумажной ткани прямоугольной формы. Изготовление салфеток «Рисуем тканью». Практическое упражнение по росписи ткани способом «зашивание».

Урок 4. Творческие задания к теме.

Цели заданий- использовать практические навыки узелковой росписи ткани (механическое резервирование) для выполнения художественных работ.

Задание 1. Выполнить эскиз платка 20х20 см. Перенести идею эскиза платка на ткань размером 70х70 см, и используя навыки любого предыдущего упражнения. Запаривания платка.

Задание 2. Выполнить эскиз шарфа 15х45 см в цвете. Перенести идею эскиза на матерная (шёлк).

Задание 3. Выполнение салфеток на праздничный стол. Выполнить эскиз салфетки с узелковой композицией в цвете. Количество цветов - 3-4, цветовая гамма - любая. Изделие запарить.

Тема: «Свободная роспись» (6 часов).

Цели и задачи: знакомить с техникой художественной росписи ткани «Свободная роспись». Учить подготовить материалы для составлений эскизов и использовать различные эффекты при помощи гранул мочевины, соли, сухих красителей. Развивать чувства композиции, художественное самовыражение, воспитывать желание достичь результатов, потребность воплотить свои чувства в художественном материале, творческую активность и воображение.

Урок 1. «Свободная роспись» (1 час)

а) Свободная роспись по солевому раствору;

б) роспись «по сырому»;

в) роспись «сухая кисть»;

Выполнение упражнения «Эффект дождя», «Эффект заливки», «Эффект пейзажа».

Урок 2. «Беседа о художественных приёмах в живописной композиции «Пейзаж» (1 час)

Разработка композиции «Зима» в технике свободной росписи (по солевой загустке).

Урок 3. Выполнение декоративного панно «Осень» (шёлк, свободная роспись). (1 час)

Ткань расписывается по форэскизу. Возможны отклонения от эскиза- импровидация под

Руководством педагога.

Урок 4. Свободная кистевая зарисовка (2 часа)

Художественная роспись, оформление в багет. Выполнение по сырому, по солевому раствору, «Цветы леса», «Туманное утро», «Рябина», «Старые сосны», «Листопад», «Лето». Работу построить на гармоничном сочетании контрастных цветов.

Урок 5. Творческие задания по теме.

Разработка эскизов композиции «Пейзаж родной земли» и выполнение на материале.

Тема: «Холодный батик» (2 часа).

Цели и задачи: знакомить учащихся с техникой художественной росписи ткани, холодный батик, учить приёмам химического резервирования ткани, знакомить с законами витражной техники, выполнение упражнения с орнаментами замкнутого пространства, развивать композиционно-сочинительские умения, абстрагированное художественное мышление, умение ассоциировать.

Урок 1 Выполнение эскиза композиции для шарфика из шёлка (2 часа).

Придумать несколько вариантов композиций:

- «Осенние листья».

- «Морские волны».

- «Абстрактная композиция».

Воплощение эскиза шарфика в технике холодного батика на шёлке. Перевод рисунка контурных линий на ткань. Натягивание ткани на раму. Обводка контурных замкнутых линий резервом. Заливка эффектом «Лепесток». Цветовое насыщение у контурных линий. Запарка изделия.

Урок 2 Разработка композиции: «Золотая осень», или «Весна» в технике холодный батик (2 часа).

Нанесение рисунка на ткань, резервирование прозрачным резервом все линии. Выполнение цветовой заливки. Использование различных эффектов: эффект лепестка, эффект жилок, эффект дождевых капель. Запарка изделия и оформление в раму.

Урок 3 Настенное панно. «Весенние бабочки», «Декоративный натюрморт» (2 часа).

Составление декоративной композиции, используя тему движения цвета в пространстве, объединяя, соединяя, выполняя фантазийную композицию. Зарезервировать все контурные линии, выполнение цветовой заливки и роспись фона. Оформление рамы в багет.

Урок 4. Творческие задания к теме «Холодный батик» (1 час).

Композиция в технике холодный батик с использованием эффектов свободной росписи по ткани (соль, мочевина, сухие красители).

Варианты: «Цветы леса», «Весенние воды», «Утро».

Тема: «Горячий батик» (14 часов).

Цели и задачи - знакомить учащихся с техникой художественной росписи ткани горячий батик, с видами горячего батика, учить наносить и снять горячий резерв с ткани, развивать потребность творческого процесса, расширить кругозор, формировать качества творческой личности, воспитывать интерес, лирический настрой души, терпение, умение достигнуть результата.

Урок 1 «Простой батик» (в одно перекрытие) (1 час)

Упражнение 1. Нанесение резерва щетинными кистями.

Упражнение 2. Использование твёрдых штампиков и других приспособлений.

Упражнение 3. Роспись от пятна.

Урок 2 «Простой горячий батик» (2 часа). Морозные узоры. Декоративные панно.

Составление эскиза. Зарисовка зимних узоров, снежных композиций. Инструкция педагога по выполнению техники простого горячего батика. Нанесение горячего резерва на шёлк. Нанесение краски. Снятие горячего резерва. Оформление работу в багет.

Урок 3 «Орнамент в квадрате» (эскиз для платка) (2 часа).

Выполнение сложного батика в 3 перекрытия. Выполнение логики очерёдности перекрытия горячим резервом цветовых орнаментальных пятен.

Урок 4 «Сложный горячий батик» (1 час).

Поэтапное выполнение холодного батика по нарисованному на х/б ткани рисунку: резервирование белого цвета; окраска, резервирование основного цвета, окраска, резервирование дополнительного цвета фона, окраска.

Урок 5 «Знакомство с техникой горячего батика - кракле» (1 час).

Инструктаж по выполнению техники «кракле». Создание абстрактной композиции. «Ритм цветовых пятен для декоративной подушки».

Урок 6 Выполнение наволочки для декоративной подушки в технике «кракле» (1 час).

Нанесение горячего им резервом контуры рисунка - аргумента или абстрактные пятна. Сушка. Покрытие цветом элементы орнамента. Сушка. Покрытие горячим резервом пространства с помощью щетинной кисти. Снятие с рамы, закраска полученных трещин.

Урок 7 Свободная композиция. Горячий батик. Кракле. (1 час)

Урок 8 Творческие задания (2 часа).

Настенное панно. «Натюрморт на природе». Смешенная техника (свободная роспись по солевому раствору. Простой горячий батик. Кракле).

«Астры». Головной платок. Свободная роспись. Кракле.

Декоративная салфетка «Подсолнух». Узелковая роспись. Кракле.

«Дождливое лето» Свободная роспись по солевому раствору. Выбелка. Эпизоды на тему погоды: «Дождь», «Рассвет», «Пасмурно».

Проведенное через полгода года исследование предполагало оценку уровня развития творческого потенциала школьников.

Анализ показал, что только у 10% учащихся остался низкий уровень творческого потенциала. У 65% школьников, посещающих занятия мастерской - средний уровень. Количество учащихся с высоким уровнем составил 25%. Это позволяет считать правомерным общий вывод о продуктивности предложенной педагогической технологии.

Проведенное психолого-педагогическое исследование показало значительную роль декоративно-прикладной деятельности в развитии творческого потенциала учащихся, формировании достаточно устойчивых моделей социально-экономической интеграции и адаптации выпускников образовательного учреждения.

Заключение

Соотнесение дидактических задач и дидактических функций средств обучения и дает точное прогнозирование отбора содержания, с одной стороны, его структурирования и композиции, с другой.

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?

Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.

Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

Выбор оптимального варианта содержания, структуры и методики урока решается каждым учителем в зависимости от особенностей класса. Важно, чтобы в центре внимания постоянно находились творческий характер урока, развитие воображения учащихся, повышение интереса к чтению и изучению текста, постепенное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, воссоздание целостности восприятия произведений искусства слова, понимание авторской позиции.

Таким образом, рассмотрев и проанализировав условия и значение целостного подхода в педагогическом руководстве декоративно-прикладной деятельностью, можно сделать следующие выводы:

* во-первых, на современном этапе развития человечества произведения декоративно-прикладного искусства являются необходимыми и неотъемлемыми атрибутом каждого социума, независимо от уровня его культуры и экономического развития.

Опираясь на положение о том, что декоративно-прикладное искусство является динамической саморазвивающейся системой, как в области творчества, так и обучения, важным условием при изучении любого вида декоративно-прикладного искусства является изучение, познание, освоение и усвоение исторического опыта, традиционных основ мастерства, корней и основ народной культуры.

* во-вторых, учитывая выделенные нами первичные условия работы с учениками при освоении декоративно-прикладного искусства, необходимо подчеркнуть, что наибольший положительный эффект их достигается только в процессе сотворчества учителя и ученика;

* в-третьих, при обучении декоративно - прикладному искусству мастер-педагог должен руководствоваться прежде всего установкой на выработку профессиональных навыков, освоение разнообразных материалов и современных технологий;

* в-четвертых, очень важен творческий, индивидуальный подход в процессе обучения. Без интереса, без желания разработать свою индивидуальную оригинальную работу невозможно эффективное обучение.

Список использованной литературы

1. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. - М., 1991.

2. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичевa B.C. Экзамен по литературе: от выпускного - к вступительному. - М., 1997.

3. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986.

4. Войтов А.Г. Учебная наглядность. - М., 2007. - С. 25.

5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы, изд. 5, переработанное. - М.: Учпедгиз, 1952. - С. 431-438, С. 89.

6. Иванов-Вано, И.П. Кадр за кадром / И.П. Иванов-Вано. - М.: Искусство, 1980. - 239 с.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981

8. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю. Богданова. - М., 1997.

9. Петрова, Н.П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления / Н.П. Петрова // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 216-219.

10. Сидорова, Л.В. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы / Л.В. Сидорова // Инновации в образовании. - 2005. - №1.-С 89.

11. Смирнов А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 35.

12. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. - СПб, 1908.

13. Современный урок русского языка и литературы / Под ред. З.С. Смелковой. - Л., 1990.

14. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. - М., 1993.

15. Щукин А.Н. Наглядные пособия на уроках литературы в IХ классе. - М.: Учпедгиз. 1961. - С. 19.

16. Урок литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1984.

17. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX века. - М., 1997.

18. Шнейберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. Пособие по литературе для поступающих в вузы. Изд. 2-е. - М., 1997. - с. 54

19. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан: одобрена распоряжением Президента Республики Казахстан от 15 июля 1996 г. №3058. - Алматы, 2000

20. Акажанова, Ж. Принципы трудового воспитания школьников на современном этапе / Акажанова, Ж // ?лт та?ылымы. - 2003. - №3.-С. 47-53

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. - Казанский университет, 1996.

22. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. - М.: «Просвещение», 1986.

23. Бегак Б. Воспитание искусством. - М.: Просвещение, 1985.

24. Бывальцева М.В. Развитие творческих способностей ученика в процессе создания художественного образа человека // Начальная школа. - №4. - 2002. - С. 62-65

25. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. - М.: «Педагогика», 1987. - С. 101-140.

26. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. - М.: Академия, 1999. - 256с:

27. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК «Русский Центр». - 2003

28. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

29. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. - М.: «Академия», 2007.

30. Левин В.И. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993.

31. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. - М.: «Астрель», 2005.

32. Мусина Р. Элементы казахского орнамента и приемы их вырезания: из опыта работы / Мусина Р // Бейнелеу ?нері ж?не сызу. - 2008. - №1. - С. 24

33. Овчарова Ю.А. Роль творчества в жизни детей // ИЗО в школе. - 2003.- №3 С. 74-77

34. Омирбекова М.Ш. Традиционная культура казахов: учеб. пособие для занятий по труду и изобразительному искусству для учащихся 1 - 6 кл / Омирбекова М.Ш. - Алматы: Алматыкітап, 2004.-С. 104

35. Султанбаева А.Ж. Художественная обработка древесины. Выжигание и резьба по дереву: из опыта работы / Султанбаева А. Ж // Бейнелеу ?нері ж?не сызу. - 2009. - №5. - С. 31 - 32

36. Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.

37. Умбеталиева Ф.Н. Формирование основ национальной культуры средствами народного и декоративно-прикладного искусства // Средняя школа Казахстана. - 2005.- №11. - С. 8-14

38. Художественное творчество и ребенок. Под общ. ред. И.А. Ветлугиной. М., 1972.

39. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 1999. - С. 136-163, 192-194, 204-206, 260-261.

40. Шорохов Е.В. Композиция. - М., 1985.

41. Технологии росписи Л. Алферов Ростов - на - Дону «Феникс» 2000 г. «Просвещение» 1978 г.

Размещено на Allbest.ru