Воспитание интереса к книге у детей среднего дошкольного возраста

Описанием техники выразительного (художественного) чтения для педагогов занималась Е.А. Флерина. Чтение без предварительной подготовки не обеспечит художественной выразительности исполнения.

Типичными ошибками неопытного рассказчика-педагога обычно являются «переигрывание» (излишняя мимика, жест, интонации), либо «монотонность», за которой слушатели перестают видеть живых действующих лиц, события, обстановку. Излишняя драматизация, так же нарушает процесс слушания, дети перестают слушать и начинают смотреть, как рассказчик изображает героя.

Важными моментами при правильном чтении художественной литературы является выбор (определения) основного тона, выражающего смысл и стиль произведения в целом, интонация, являющаяся звуковым рисунком образа, темп, ритм, ударение, пауза, жесты и мимика.

Кроме этого Е.А. Флерина отмечала, что начинать надо с индивидуального чтения, затем организуя чтение по подгруппам, переходя к чтению всей группе.

М.М. Конина разработала программу практикума по выразительному чтению для студентов педагогических вузов. В настоящее время, действует программа И.И. Андрюшиной, Е.Л. Лебедевой. Данное пособие предназначено для формирования выразительности речи студентов, овладения основами выразительного чтения и рассказывания, необходимыми для будущей профессиональной деятельности [2].

Еще одна форма работы с книгой - занятие по ознакомлению с художественной литературой. Занятие - важная форма работа с книгой в детском саду. Не редко именно на занятии ребенок первый раз знакомится с тем или иным произведением, учится его слушать, воспринимать и понимать. Занятия, требуют от воспитателя предварительной подготовки.

Л.М. Гурович [25, 20 с.] выделила этапы подготовки педагога ДОО к занятию по ознакомлению с художественной литературой:

1. Подготовка в воспитателя к чтению художественной литературы;

2. Постановка задач чтения (рассказывания);

3. Отбор методов работы с книгой.

О.В. Чиндилова в диссертационном исследовании «Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования» [81, 193 с.] выделяет структуру занятий в детском саду, которая включает в себя четыре обязательных этапа:

Рассматривание книги с детьми. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к нему. Беседа: Какие вопросы возникли? На что вы обратили внимание? и пр. Главный результат этапа - возникшее у детей желание прочитать книгу.

Вместо этого этапа Е.А. Флерина предлагает проводить вводную беседу. Целью этой беседы является связка уже имеющегося и частично переработанного опыта с предстоящим новым или повторным. Эта беседа должна стимулировать интерес к новому или если это, например, повторное чтение, собрать внимание детей и направить его на определенные моменты. При проведении такой беседы нельзя ее смешивать с предупреждением ребят: «Сейчас мы все сядем на ковер для слушания сказки» - эта беседа чисто организованного порядка, и она не имеет отношения к содержанию вводной беседы. Другое дело - беседа восстанавливающая в памяти детей прошлый опыт возбуждающая интерес к новому. Данная беседа нужна, как правило, ребятам старшего дошкольного возраста [79, 276 с.].

Л.М. Гурович приводит пример вводной беседы перед прочтением сказки «Воробьишко». Автор подчеркивает: «лучше подготовить детей к своеобразной стилистике текста сказки, вспомнив как ведут себя воробьи на улице: летают, пархают, ссорятся, чирикают (как будто спорят), спросить, о чем спорят воробьи» [25, 22 с.].

Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. (Чтение текста с возможными - не обязательными! - остановками, иногда что-то комментируя, иногда - задавая упреждающие вопросы ребятам, иногда - фиксируя читательскую «эстетизированную» эмоцию). Главное - чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача - помочь маленьким читателям «войти» в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция самих детей на чтение взрослого. Если остановка произошла в середине предложения, абзаца, после ответов детей его начало надо перечитать повторно.

Обсуждение прочитанного. Делать это можно по-разному:

· Предложить детям коротко рассказать, о чём текст. Если трудно, помочь сформулировать мысль, задать наводящие вопросы. Ни в коем случае нельзя ругать детей за неудачи, торопить их.

· Можно поиграть в «Правда - неправда». Дети отгадывают, где правда, а где ложь в утверждениях взрослого: Солдат сварил кашу из топора? Каша была манная? Курочка-ряба снесла яичко? Да не простое, а золотое? И вылупился из него маленький цыпленок? Свои ответы дети должны обосновать.

· Можно предложить выразить отношение к прочитанному (с помощью красок, жестов, мимики.)

Не следует сразу же после чтения художественного произведения начинать беседу, так как этим прерывается детское переживание, переключаясь на анализ. Продуктивным считается остановка на 5-7 минут, поддержать детские переживания, ответить просто и ясно на вопросы ребенка, направить отношение детей к основным персонажам или событиям, повторить тот или иной эпизод, напомнить яркий образ героя. Подобная беседа не уводит детей от переживания и образного мышления, а углубляет и укрепляет отношение детей к произведению.

Воспроизведение и осмысление с детьми прочитанного с помощью специальных заданий (по выбору):

· Можно разыграть рассказ в лицах. Детям будет проще, если взрослый говорит «за автора», а они - от лица героев. Представление можно показать другим ребятам, домашним и др. Близки к этому и задания по «оживлению» иллюстрации, инсценированию одного эпизода текста, разыгрыванию пантомимы и т.п.

· Если детям трудно запомнить сюжет, следует предложить им нарисовать «мультик» - с помощью взрослого дети вспомнят и нарисуют, хотя бы схематично, основные сцены, а потом, опираясь на картинки, попробуют «озвучить» мультфильм.

· Задание на свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных опор. Детям, с хорошим чувством юмора, воображением можно предложить придумать, какие-то необычные варианты развития сюжета.

· При работе со стихотворным текстом полезно заняться декламацией, хоровым чтением.

Главное на этом этапе - понять взрослому читателю (воспитателю, родителю), на какие сферы читательской деятельности в первую очередь воздействует художественное произведение (эмоции, воображение, реакция на содержание). Так, если текст «включил» воображение детей-читателей, то вряд ли будет целесообразно беседовать с ребятами о событиях, героях. Гораздо эффективнее инсценировать прочитанное, совершить заочное путешествие, нарисовать карту, изготовить костюмы и т.д. [81, 196 с.].

Нельзя оставить без внимания вопрос о понимании и усвоении ребенком новых слов при знакомстве с литературным произведением. Е.А. Флериной раскрыта методика ознакомления дошкольника с новыми словами, встречающимися в художественном произведении. С ее точки зрения, не всегда нужно объяснять новые слова и фразы, потому что часто сам текст и действие делают вполне ясным их смысл, дошкольник сам его улавливает, что активизирует внимание ребенка к языку, делает его чутким к смысловому и грамматическому построению.

В случае, когда новое слово требует обязательного объяснения, Е.А. Флерина предлагает использовать следующие методические приемы:

· незнакомое слово следует объяснить до чтения, если читается художественное произведение и тем более стихи, так как отвлечение рассказчика нарушает восприятие образа и ритма языка;

· незнакомое слово можно объяснить в процессе чтения книги познавательного характера, так как это не нарушает аналитический объяснительный характер произведения;

· рядом с незнакомым словом можно поставить знакомое, поясняющее, при этом не прерывая рассказ объяснением [89, 88 с.].

Сочетание нескольких произведений на одном занятии допускается при условии их правильного подбора. Должны быть подобраны такие произведения, при которых одно не будет вытеснять другое. Необходимо соблюдать принцип тематического единства или единства образов. Объединение художественного материала для занятий обеспечивает богатство и единство художественного восприятия, многократно раскрывает образ.

Следующая форма работы с книгой, которую мы выделяем - кукольные игры - драматизации и театрализованные игры. Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Среди различных видов игр можно выделить игру - драматизацию. Источником для таких игр служит литературное произведение.

Драматизировать - разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в них эпизодах и передавая характеры его персонажей [32, 78 с.].

Н.С. Карпинская выделила два условия для успешной организации игры - драматизации:

1. Игра - драматизация невозможна без предварительного ознакомления с тем произведением, которое драматизируется. Произведение должно быть полноценно воспринято, осмыслено и эмоционально пережито детьми.

2. Наличие у детей умений и навыков.

Е.А. Флерина рассматривала игру-драматизацию с точки зрения речевого развития. Она утверждала, что драматизации и инсценировки с игрушками помогают закреплению правильного словоупотребления. Инсценировки в виде настольных игр с фигурками особенно полезны при исправлении ошибок в словоупотреблении. Динамика игровых действий создает условия для многократного мотивированного употребления слов и тем самым способствует упрочению правильного навыка.

Младшим дошкольникам игры-драматизации помогают в обучении изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде, числе и падеже, употреблению предлогов и глаголов. Игры способствуют формированию синтаксических умений: дети учатся отвечать на вопросы, строить простые предложения, распространять их за счет однородных членов, а затем, употреблять обобщающие слова перед однородными членами предложения, и, наконец, составлять сложные предложения.

Игры-драматизации способствуют сосредоточению внимания на звуковой стороне речи, содействуют полноценному восприятию звуков и создают хорошие условия для упражнения. В рассказе-драматизации образец обеспечивается первоначальным рассказом воспитателя. Дети постепенно воспринимают образец для подражания и игровые действия с игрушками, затем, в процессе самостоятельного разыгрывания сценок с игрушками, упражняются в многократном повторении речевого материала.

Автор отмечала, что воспитатель должен проявлять интерес к процессу детской игры: обсуждать тему, распределение ролей, ход игры, интересоваться работами из строительного материала, вызывая тем самым детей на разговор. Игры дают богатый материал для развития всех сторон речи, для ее постепенного усложнения и обогащения. Драматизируя сказку, дети берут на себя роли, подражают животным. «С маленьким детьми можно и нужно налаживать звукоподражательную игру. Такая игра дает удовлетворение ребенку и вместе с тем вносит ритмические формы в его речь» [89, 114 с.].

Еще одна форма работы с книгой - чтение в свободное от занятий время.

Знакомство с литературным произведением ни в коей мере не заканчивается занятием в детском саду. Если вспомнить слова выдающегося польского педагога Я. Корчака «Одна и та же без конца повторяемая сказка - словно соната, словно любимый сонет, словно скульптура, без которой день не в день, сер и бесцветен» [38, 577 с.], то можно сделать вывод, о том, что у детей дошкольного возраста есть особенность - постоянная потребность в многократном восприятии одних и тех же стихов, рассказов, сказок.

На занятиях в детском саду, как правило, нет возможности вернуться к тому или иному прочитанному произведению, и воспитатель в свободные часы доставляет детям удовольствие от новой встречи с полюбившейся книгой. Таким образом, воспитатель может значительно расширить литературный багаж детей.

Следует отметить и то, что время на занятиях ограничено и поэтому произведения, которые могут быть прочитаны и обсуждены, как правило не большого объема. В связи с этим, в свободное от занятий время, можно не спеша, читать «с продолжением» «толстые» книжки. Многие книги для детей рассчитаны именно на такое не торопливое чтение.

По словам Гурович Л.М. «Чтение «с продолжением» развивает у ребенка привычку слушать книгу, формирует устойчивый интерес к художественной литературе» [25, 42 с.].

Кроме различных форм работ с книгой нельзя не затронуть определённые условия для успешного воспитания интереса к книге, такие как организация книга - ориентированной, предметно - пространственной среды, отбора книг для детского чтения (слушания); использование иллюстративного сопровождения при чтении литературы детям дошкольного возраста.

Уголок книги.

В целях воспитания у детей интереса к книге, готовности к осмысленному выбору книги для «чтения», воспитания бережного отношения к книге, развития умений «общения» с книгой в каждой группе

ДОО создаётся уголок книги - спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой; рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

В условиях центра книги у дошкольника появляется возможность к самостоятельной деятельности (выбор книги; её рассматривание, освоение разнообразных способов «общения» с книгой; выполнение творческих заданий после чтения, «подсказанных» его читательскими эмоциями, включённым воображением, реакцией на содержание и др.).

В методике дошкольного образования достаточно давно определены требования к организации таких уголков, например, подобные рекомендации можно найти в работах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и др. К устройству уголка предъявляется ряд требований: удобное расположение - спокойное место, удалённое от дверей и игровой зоны, хорошая освещённость в любое время, близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером), эстетичность оформления - уголок книги должен быть, уютным, привлекательным, с удобной мебелью, особое сменное оформление (например, украшением уголка могут быть бюст или портрет какого-либо писателя, репродукции картин известных художников, выставки иллюстраций к книгам, куклы-герои книг, персонажи и проч.).

Главное в уголке - свободный доступ к книгам, при этом ребёнок любого возраста должен иметь возможность найти свою любимую книгу. Очевидно, что количество книг в уголке должно зависеть от возраста детей, но в случае, когда ребёнок уже выделил какую-то книгу, её не следует убирать во время обновления книжного ряда.

В средней группе уголок, книги организуется с самого начала, года с участием детей. Можно поставить на полочку 4-5 книг, остальные хранятся в шкафу. Книги-картинки используются реже, остаются любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые: сказки, поэтические произведения, книги о природе, весёлые книги - книги по выбору детей.

Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, листать их, правильно; переворачивать страницы, беседует с детьми о книгах, в том числе - о тех, которые детям читают дома; выясняет, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций.

У детей формируются устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью их привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка, продолжают знакомить детей с элементарными правилами (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т.д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Пятилетних детей можно привлекать к несложному подклеиванию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок любимых персонажей [7].

Использование иллюстративного сопровождения

Одно из основных условий ознакомления с художественными произведениями - сочетание наглядности и слова. Роль наглядного сопровождения при чтении детям определяется конкретно образным характером мышления маленьких детей, а также ограниченностью их жизненного опыта, относительной бедностью представлений об окружающем мире. На протяжении всего дошкольного возраста у детей углубляется процесс перехода от конкретного мышления к абстрактному.

Развитие мышления происходит в тесном взаимодействии с развитием речи. В педагогическом процессе роль слова рассматривается в неразрывной связи с наглядностью.

Н.С. Карпинская [32] указывает что, слушая текст и рассматривая иллюстрации, дошкольники воспринимают отраженный в них реальный мир слухом и зрением, и он представляется перед ними разносторонне, со всеми возможными деталями. Иллюстрации конкретизируют, уточняют образы, выравненные словом, и помогают полнее воспринимать идейное содержание произведения.

Наряду с иллюстрациями широко применяются другие виды наглядности: чтение детям сопровождается показом игрушек, предметов, живой натуры в соответствии с содержанием произведения. Преимущество этих наглядных средств в том, что они объемны, их можно брать в руки, передвигать с места на место, действовать с ними. Так создаются благоприятные условия для деятельности различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического, - что обогащает восприятие.

Е.А. Флерина [79] в своих исследованиях уделяла много внимания вопросу восприятия картинок дошкольниками «Зрительное восприятие даже при самой художественной подаче текста имеет для дошкольника исключительное значение…. Картинка в книжке является для ребенка той необходимой приманкой, которая делает книжку особенно близкой, любимой и легко воспринимаемой», и кроме этого создала методику использования иллюстраций при чтении художественных произведений детям.

Методически существенным является вопрос о том, как пользоваться картинкой в книге при ее чтении детям. Это использование зависит от характера книжки. Если, например, мы имеем такой тип книги - картинки, который объединяет ряд картинок с небольшими подписями (рассказами или стихами) каждая страница не продолжает содержание предшествующей, картинки следует показывать попутно. В этом случае сначала показывается картинка и затем читается к ней текст. Так показывается постепенно каждая картинка, при чтении текст не следует прерывать. Иллюстрации показать после чтения можно еще раз. Как правило, такой тип книг адресован детям раннего и младшего дошкольного возраста.

Ошибочным следует считать показ иллюстраций при чтении художественного произведения, написанного без разделения его на части. Случайные остановки и показ иллюстраций разбивают целостное восприятие текста, мешают его усвоению. Такие книги следует вводить в группу за несколько дней до чтения, для ознакомления детей с иллюстративным содержанием книги. После ознакомления с картинками воспитатель может читать спокойно всю книгу, и дети не будут пытаться заглянуть в иллюстрации.

После того как текст прочитан, воспитатель должен организовано показывать картинки и напоминать эпизоды, с которыми они связаны.

Бывают книги, разделенные на небольшие главы. После прочтения главы следует показать к ней картинки, затем переходить к чтению следующей главы.

При чтении научно-популярной книги, иллюстрации можно использовать в любое время для наглядности для пояснения текста. Это не нарушает единства впечатлений [79].

Круг детского чтения

Проблема отбора литературы для детей является важной педагогической проблемой. До нашего времени не прекращаются споры о предпочтении тех или иных произведений и определении круга детского чтения: споры о темах и жанрах, которые должны занимать главенствующее положение, вопросы специфики влияния детских книг на личность ребенка; проблемы количества литературных произведений, с которыми должен познакомиться ребенок в дошкольном возрасте и др.

По мнению издательств, ребенку нравится читать то, что нравится и помнится из собственного детства его родителям, поэтому выгодным является издание книг из детства родителей. Читая эти произведение, современные дошкольники на тридцать лет отстают в познании мира. В произведениях Агнии Барто, Сергея Михалкова и даже более современного нам Эдуарда Успенского, которые почитаются в семьях, отображается другая реальность. Но, есть ли хотя бы один автор, который бы думал о дошкольнике так, как в свое время думал Б. Житков создавая «Что я видел».

«Сегодня редкий автор делает ставку на литературу для дошкольников и умеет говорить с ними. Отсутствие писательского опыта, реального, глубокого взгляда на жизнь, на проблемы детства, досконального знания этих проблем приводит к засилью игровой литературы, литературы вне времени и пространства» [23,17 с.].

Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на образование его литературного опыта в период важного этапа дошкольного детства, на воспитание его отношений к книгам: с интересом и любовью или равнодушием. Интерес к книгам, который возникает в ранние годы, окажет помощь ребенку в будущем при освоении им техники самостоятельного чтения, преодолении всех трудностей ради радостей открытия нового.

Е.А. Флерина выделяет два условия, которых должны придерживаться педагоги в процессе выбора литературного произведения:

1) необходимо оценивать художественную литературу с позиции смысловых и воспитательных значений;

2) в процессе выбора литературного произведения необходимо обращать внимание на доступность языка.

Доступными произведениями является такие, которые создают условия для организации активной мысленной работы читателя-слушателя, интенсивности чувств и переживаний, игры воображения, что приводит к решению задачи литературы - проникновению в писательский замысел. С.Л. Рубинштейном, при раскрытии принципа доступности подчеркивалось: «То, что понятно, не будучи понято в результате какой-либо деятельности понимания - это не понятное, а банальное, не нуждающееся в том, чтобы быть понятым» [62; 236 c.]

Исходя из этого, большое внимание должно уделяться языку художественного произведения, так, как только язык является изобразительным средством, раскрывающим произведение перед читателем, слушателем. Невнимание к языку, его малопонятность, делает произведение не доступным для ребенка, тогда как язык художественного произведения должен предусматривать развитие мышления ребенка на языковой базе.

Таким образом, принцип доступности обеспечивает поступательное движение в литературном развитии ребенка-дошкольника.

Актуальной по содержанию является разработанная Е.А. Флериной в 1926 году «Карточка для анализа детской книжки». Ее может использовать в своей работе педагог при отборе книг для детской библиотечки в разных возрастных группах. Особое значение она имела, когда в дошкольных учреждениях не было списка рекомендованной литературы, а педагоги, работающие с детьми, не всегда имели специальную подготовку [89].

Л.М. Гурович выделяет критерии оценки книг с позиции их содержательного наполнения и художественных достоинств:

1. Критерии, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг чтения дошкольников произведения разных видов, жанров, тематики.

2. Педагогические критерии, которые позволяют устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы они поднимали и вели ребенка по ступеням литературного развития.

Важным значением наделен художественный уровень произведения. Мерилом художественности является слиянием содержания произведения и форма его выражения, наиболее точно совпадающей с идеей.

Носителями идей в детских книгах всегда выступают герои. Конкретность, яркость, чувственная достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми. Они будут приняты или отвергнуты ребенком, это зависит от отношения дошкольника к персонажу.

Поэтому в процессе отбора художественных произведений, следует в первую очередь видеть позитивную концепцию, которую выдвигает автор. Идейная направленность детских произведений должна соответствовать задачам нравственного воспитания. Книги призваны через конкретные образы раскрыть перед детьми идеалы справедливости, доброты, искренности, смелости, сострадания; сформировать правильное отношение к другим людям и самому себе, к собственным правам и обязанностям, к труду, к природе и др. Лучшими литературными произведениями, созданными для детей, без избыточного дидактизма формируется нравственное отношение к реальности, пропагандируют целую программу позитивных поведенческих форм, в которых это отношение проявляется и выражается.

М.М. Конина подчеркивала влияние не только положительного, но и отрицательного героя, т.к. отрицательные поступки героев помогают укрепиться в знании норм поведения. Отрицательные герои усиливают воздействие положительных персонажей как примера для подражания и вызывают отрицательное отношение к плохим поступкам.

Произведения русского народного творчества, от колыбельных и потешек, до сказок и пословиц, дают ребенку уроки на всю жизнь: уроки физической и нравственной чистоплотности, дружбы, взаимопомощи и пр. В круг детского чтения (КДЧ) так же входя фольклор и авторские произведения для детей народов мира. Они обладают большим потенциалом национальных культур, делают детей обладателям общечеловеческих духовных ценностей.

Главная роль в процессе выбора материала рассказывания и литературного чтения отводиться классической литературе - произведениям таких писателей, как А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Н.А. Некрасов и др. Данные произведения обладают большим значением для развития речи у детей, чему способствует четкость, простота, образность, народность, ясность языка.

Обязательное условие при составлении круга произведений для детского чтения заключается в жанровом разнообразии. Это позволяет с одной стороны, сформировать у дошкольников широкий круг читательских интересов, а с другой - будет способствовать появлению избирательности, индивидуальности литературных пристрастий.

Детская литература предоставляет детям поэзию и прозу, произведения устного народного творчества и авторские книги, включает сказки и загадки, рассказы и повести, песни и потешки и пр.

К.И. Чуковский говорил о каждом человеке возрастом от 2 до 5 лет как о поэте: в другие годы дети не так привязаны к поэзии. Именно в стихотворной форме написаны детские произведения А.Л. Барто, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и др.

Интерес у детей-дошкольников вызывается и сказками, народными и авторскими. О.И. Соловьевой была подчеркнута важность сказки при развитии личности ребенка: «Русские народные волшебные сказки должны занять почетное место в работе с детьми дошкольного возраста как ценный материал для нравственного, умственного и эстетического воспитания детей» [68].

Особое внимание она обращает на отбор сказок для дошкольников, определяя его критерии.

При изучении психологии восприятия сказок ребенком дошкольного возраста, А.В. Запорожцем было отмечено, что «при правильной организации педагогического процесса у ребенка формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в его собственном творчестве, так и в его отношении к художественному произведению» [28, 36 с.].

М.М. Конина придает огромное значение сказке для всестороннего развития личности ребенка и отмечает, что «сказка дает богатую пищу детскому воображению» [37; 46 c.].

Кроме этого, детской литературой создан особый вид книги - веселая книга для детей. Она соответствует потребностям ребенка, вызывает радость, душевный оптимизм, уверенность в гармоничности окружающего мира. Книга знакомит детей со смешным в жизни, воспитывает важные качества - умение шутить и смеяться, принимать хорошие и плохие стороны жизни с чувством юмора. Неизменным расположением детской аудитории пользуются произведения, написанные К.И. Чуковским, Н.Н. Носовым, В.Г. Сутеевым, В.Ю. Драгунским, Э.Н. Успенским и др.

Резюмируя изложенное в первой главе, следует признать, что интерес является сложным и неоднородным понятием и с разных психолого - педагогических направлений определяется по-разному. Особым видом интереса является познавательный интерес.

Подчеркивание значения интереса в педагогическом процессе ни в коем случае не означает того, что обучение следует приспосабливать к имеющимся интересам учащихся. Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т.п. основывается на задачах воспитания, на объективных соображениях, и интересы должны быть направлены соответственно этим объективным, обоснованным целям.

Воспитание интереса к книге формируется через восприятие художественной литературы. На каждом возрастном этапе дошкольного детства характерны свои особенности восприятия художественной литературы.

Развитие детей раннего возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению. Здесь при восприятии художественной литературы большое внимание уделяется наличию иллюстраций в книге. В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с опытом ребенка и его интересами. Что касается восприятие детьми старшего возраста литературных произведений формируется «способность к элементарному анализу литературного произведения», умение дать героям свою характеристику и оценку. Воображение достигает высокого уровня, чем на предыдущих возрастных ступенях и иллюстративное подкрепление художественного текста приобретает вспомогательную роль помогающее ребенку уточнить возникающее представление. В этот период в какой-то мере утрачивается внешняя эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения. Дальнейшее развитие восприятия, эмоциональной отзывчивости и воображения у детей старшего дошкольного возраста связывается с расширением и усложнением круга детского чтения.

Анализ педагогической литературы показал, что проблеме воспитания интереса к книге детей дошкольного возраста отводится особое место в исследованиях педагогов и психологов.

При создании детской книги, от писателей требовали высокого мастерства, вдохновения и ответственности за каждое слово, обращенное к детям. Выделяли много принципиальных позиций, объединяющих детскую литературу и руководство чтением: опора на изучение возрастной психологии ребенка; соответствие книги и чтения решению задач воспитания; точный учет мнения ребенка читателя, его словесных и поведенческих реакций на книгу.

Были определение требований к содержанию и форме детской книги с учетом восприятия детьми литературных произведений.

Чтение рассматривалось в комплексе с другими важнейшими средствами воспитания, обучения и развития - словом, трудом, игрой, искусством, творчеством с учетом возрастных особенностей юных читателей (выделял чтение дошкольников и младших школьников, подростков, юношества), а также их индивидуально-психологических особенностей.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно - эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса.

Воспитывать интерес к книге необходимо в раннем дошкольном возрасте. Об этом свидетельствуют исследования таких педагогов как Е.А. Флерина, Л.М. Гурович, Е.М. Елисеева, Е. Кузьменкова, Г. Рысина.

Читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и ребёнком.

В комплексных общеобразовательных программах дошкольного образования авторы ставят задачи художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста.

Для того что чтобы решить эти задачи существует множество форм работы с книгой в детском саду и в семье:

1. выразительное чтение;

2. занятия по ознакомлению с художественной литературой;

3. кукольные игры - драматизации и театрализованные игры;

4. чтение в свободное от занятий время.

Выделяются условия для воспитания интереса к книге:

· организация книга - ориентированной, предметно - пространственной среды;

· отбора книг для детского чтения (слушания);

· использование иллюстративного сопровождения при чтении литературы детям дошкольного возраста.



2. Методическое обеспечение процесса воспитания интереса к книге детей среднего дошкольного возраста

2.1 Особенности интереса к книге детей пятого года жизни

Для изучения интереса к книге, мы провели исследование, которое проходило в три этапа.

Констатирующий этап исследования был посвящен:

1. изучению особенностей проявления интереса к книге у детей среднего дошкольного возраста;

2. готовности воспитателей детского сада к организации работы по приобщению ребенка к книге;

3. выявления уровня заинтересованности родителей по воспитанию будущего читателя в семье;

4. обследованию центра книги.

На данном этапе исследования использовались методы, позволяющие с разных сторон рассмотреть изучаемую проблему: наблюдение, беседы с детьми; анкетирование педагогов и родителей; анализ центра книги в группах ДОО.

На втором этапе формирующего эксперимента нами была проведена педагогическая работа, состоящая в создании наиболее эффективных педагогических условий работы с детьми и методической поддержки воспитателей, а также педагогическое просвещение родителей по воспитанию интереса к книге детей среднего дошкольного возраста.

Третий этап - контрольный - предполагал определение эффективности проведенной работы по воспитанию интереса к книге детей пятого года жизни.

Исследование проводилась на базе ГБОУ СОШ №1357 города Москвы «Многопрофильный комплекс «Братиславский» СП №9.

В исследовании приняли участие 50 детей среднего дошкольного возраста (приложение №1), их родители, а также педагоги дошкольных организаций.

В качестве основных критериев интереса к книге нами были выделены следующее показатели:

· Проявление заинтересованности при работе с книгой;

· Понимание содержание литературного произведения;

· Длительность работы с книгой;

· Обращение к взрослому с просьбой прочитать книгу в свободной деятельности;

· Использование книги в других видах свободной и игровой деятельности детей.

В ходе констатирующего эксперимента, нами было проведено наблюдение, целью которого, являлось выявление уровня интереса к книге в свободной и игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Методика проведения: наблюдение проводилось во время свободной и игровой деятельности детей. Выяснялось, выбирают ли дети книгу, как часто, занимаются ли в уголке книги, используют «чтение» книги как элемент сюжетно - ролевой игры и так далее.

В ходе наблюдения было выявлено, что дети интересуются книгой, и время от времени проявляют интерес к книжному уголку, но далеко не все способны проявляют интерес к содержанию литературного текста (мало кто после просмотра иллюстраций обращается к воспитателю с просьбой почитать художественное произведение). Наблюдение за детьми в сюжетно - ролевой игре «Семья» показало, что в содержании и сюжете игры дети иногда использовали книгу, при укладывании кукол спать и т.д. Это свидетельствует о наличии у детей косвенного интереса к книге в сюжетно - ролевых играх. В процессе наблюдения за подготовкой детей к чтению (слушанию) художественного произведения выяснилось, что не все дети проявляют интерес к данному виду деятельности. На предложение педагога послушать чтение книги реакция некоторых воспитанников была следующая:

«А можно еще поиграть?». Интонация данных детей свидетельствует о том, что не всем дошкольникам интересен процесс чтения литературного текста.

Далее нами использовались диагностическое задание целью которого - выявить наличие интереса у детей к книге.

Методика проведения: во время свободной и игровой деятельности воспитатель начинал читать книгу (по желанию одного из воспитанников) для всех детей группы.

Анализ результатов диагностики дал возможность условно выделить три уровня интереса дошкольников к взаимодействию с книгой.

К первому (низкому) уровню отнесены дошкольники с неустойчивым интересом к деятельности с книгой. В самостоятельной деятельности дошкольник предпочитает «чтению» другие занятия, но положительно откликается на предложение педагога послушать чтение книги. Однако, устойчивое внимание при чтении держится не более 5-8 минут. Так же, данные дети пассивны при обсуждении книги. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Рассматривание иллюстраций дошкольник воспринимает как игру, а не содержательную историю из жизни героя книги. Не просит педагога прочитать книгу. Может использовать книгу в играх, но не по назначению.

Ко второму (среднему) уровню отнесены дети, проявившие интерес к деятельности. Время устойчивого внимания к слушанию составило 10-15 минут. На вопросы по содержанию текста, отвечали только после наводящих вопросов. Данные дошкольники не всегда проявляли интерес к книгам находящиеся в группе ДОО, но обращали внимание на них под воздействием педагога. Так же с интересом рассматривает иллюстрации, но не просит педагога почитать книгу. Не использует книги вовремя сюжетно - ролевых и других игр.

К третьему (высокому) уровню отнесены дети, стремящиеся к постоянному общению с книгой, они испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. С удовольствием рассматривают иллюстрации в книге. Время слушания чтения было довольно продолжительным (15 - 20 мин.). Легко отвечают на вопросы по содержанию текста. Во время свободной и игровой деятельности данные дети выбирали слушание литературного произведения, а вовремя сюжетно - ролевых игр использовали книгу для игровых действий.

Результаты наблюдения представлены в виде гистограммы «уровень интереса к книге детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования в контрольной и экспериментальной группе».

Для обследования уровня интереса детей среднего дошкольного возраста к книге была проведена индивидуальная беседа с воспитанниками ДОО. В беседе приняли участие 50 детей среднего дошкольного возраста. Целью беседы было выявление уровня интереса к книге у детей среднего дошкольного возраста.

Детям было задано 12 вопросов, первый из которых вводный: «Как тебе зовут, сколько тебе лет?».

На вопрос: «Любишь ли ты, когда тебе читают книги?», большинство дошкольников ответили положительно 26 из 50. Дети слушают чтение книги с удовольствием, перед дневным и ночным сном, кроме этого большинство детей ответили, что дома им читают по их просьбе. Некоторым читают в дороге.

Следующий вопрос, в беседе с детьми был, «Есть ли у тебя дома книги? Много?», показал, что у всех детей есть книги в «домашней библиотеке». Но, не все книги детские. Некоторые дети рассказывали, что много «папиных / маминых и т.д. книг» (11 воспитанников).

Как правило, чтением для детей занимаются мамы, в меньшей степени бабушки воспитанников, редко папы, а также воспитатель в ДОО.

Что касается, любимых книг детей, то популярностью пользуются современные произведения, в частности «Папа, мама, восемь детей и грузовик» - автор Вестли Анне, так же популярными книгами у дошкольников оказалась сказка «Поки» - автор Эдгар Вальтер. Кроме этого, воспитанники проявляли интерес к таким произведениям: «Приключения сдобной Лизы» - автор Виктор Лунин, «Тутта Карлссон» - автор Ян-Олаф Экхольм, «Маша и Ойка» - автор Софья Прокофьева. Кроме этого, детям, особенно мальчикам, «по душе» познавательная литература (энциклопедии для дошкольников, книги о животных, о транспорте, о динозаврах). Так же, дети часто называли книги, написанные по мотивам диснеевских мультфильмов, такие как: «Русалочка», «Рапунцель», «Холодное сердце», «Красавица и чудовище» «Тачки, «Щенячий патруль», «Лунтик», «Книги со смешариками», «Фиксики». В меньшей степени, в ответах детей присутствовали русские народные сказки и авторские, такие как: «Маша и Медведь», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Винни Пух и Все-Все-Все», «Приключения Незнайки и его друзей», «Медвежонок Паддингтон», «Про Петсона и Финдуса». 12 детей ничего не ответили на данный вопрос.

Как показала беседа, любимыми героями с книжных страниц являются такие персонажи как Маша и сказки «Маша и Медведь», «Русалочка», «Малыш Барбоскин», «Лунтик» и др.

На вопрос «Знаешь ли ты фамилии писателей? Назови их». Какие книги они написали?» дети отвечали с трудом. Приходилось задавать наводящие вопросы, такие как: «Когда мама / папа / воспитательница берет книгу, она говорит кто ее написал?», «Кого она называет?» Из вспомнившихся писателей, дошкольники назвали: Владимир Сутеев, Лев Толстой, А.С. Пушкин.

Из книг которые воспитатели читают в дошкольной образовательной организации, воспитанники назвали русские народные сказки, в частности, произведения «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Три поросёнка», «Красная Шапочка», «Про Незнайку», «Про Винни Пуха», «Знаменитый утенок Тим», «Гуси-Лебеди», «Три медведя», «Снегурочка», «Теремок», «Под грибом». 10 воспитанников не ответили на данный вопрос.

На вопрос «Смотришь ли ты книги в детском саду?» большинство детей ответили положительно, но были и такие ответы: «Не смотрю, потому, что воспитательница не дает, а только показывает сама», «Не смотрю, потому что достать не могу», или «Я уже все посмотрел(а)».

32 дошкольника рассказали, что просят воспитателя, перед сном почитать книгу которые есть в группе ДОО, остальные 18 детей ответило отрицательно.

24 воспитанника ответили, что лучше представляют героя произведения, когда читает мама / папа/…, 15 ответили, что любят, когда читает воспитательница, 11 сказали, что не знают.

Таким образом, в результате беседы с детьми, можно сделать вывод, что у детей среднего дошкольного возраста присутствует интерес к книге. Но помимо интересной книги у них есть не менее, а для некоторых даже более интересные альтернативы, такие как: просмотр мультфильмов, игры на компьютере. Для почти половины испытуемых (26 воспитанников) чтение книги является «ритуалом пред сном», некоторые родители рассказывали:

«Пока ребенку не прочитаешь сказку или короткий рассказ он/она не согласится спать».

В ходе беседы выяснилось, что в большей части чтением занимаются мамы и воспитатели детских садов. На вопрос о наличии книг дома, все дети ответили положительно.

Проанализировав любимые книги дошкольников, можно сделать вывод, что большей популярностью в настоящее время пользуются современные произведения, такие как «Поки», «Папа, мама, восемь детей и грузовик», познавательная литература (энциклопедии для дошкольников, книги о животных, о транспорте, о динозаврах), «Приключения сдобной Лизы», «Тутта Карлссон», «Маша и Ойка». При изучении любимой литературы, была отмечена особенность проявления детского интереса к книгам, героями которых являются персонажи мультфильмов, в частности герои из мультфильмов: «Фиксики», «Лунтик», «Смешарики», «Щенячий патруль» и др. Кроме этого, нельзя оставить без внимания, что 12 дошкольников не смогли ответить на данный вопрос, следовательно, слушание книг не является для них интересным занятием.

Что касается чтения художественной литературы в дошкольных учреждениях - воспитатели читают детям русские народные и авторские сказки. Но, к сожалению, книги в группах детского сада не всегда доступна детям из-за опасения воспитателей, что ребенок испортит книгу.

Для обследования развития интереса дошкольников к книге было так же проведено анкетирование родителей воспитанников (приложение №3).

Вопросы анкеты носили как общий, так и частный характер. Первые 2 вопроса анкеты были направлены на выявление социального статуса родителей: пола, сферы деятельности. Так, например, анализируя пол родителей, выяснили, что в исследовании приняли участие в основном мамы (22 респондента) и бабушки (17 респондентов), в меньшей степени папы (11 респондентов).

По результатам анкетирования, были получены следующие результаты. На вопрос «Любите ли вы читать?» выяснилось, что большинство родителей (31 респондент) любят читать. Они это делают с удовольствием, когда есть свободное время, используя при этом: городской транспорт, очереди в госучреждениях, время перед сном. 19 из них указали, что читают каждый день (в том числе периодику), чтобы быть в курсе событий в мире, по работе, по собственному желанию.

8 респондентов отметили, что читать некогда в связи высокой загруженностью на работе. Некоторые из них считают чтение пустой тратой времени, ведь есть Интернет и телевидение. 11 респондентов воздержались от ответа на данный вопрос.

Роль книги в жизни своего ребенка испытуемые оценивают высоко, аргументируя свой ответ тем, что книга (чтение) развивает речь, тем, что «в обычной жизни наша речь довольно проста, а в книге полные предложения, которые формируют словарный запас и др.», книга развивает фантазию и образное мышление, тренирует способность восприятия информации на слух, формирует вкус (иллюстрации и оформление книги в целом). А так же, чтение книги перед сном - очень хорошо успокаивает ребенка, в то время, как просмотр мультфильмов, наоборот, возбуждает.

По мнению родителей, чтением ребенку в семье, чаще занимаются мамы воспитанников (29 респондентов), так же бабушки (15 респондентов), реже папы (6 респондентов).

Результат ответа на вопрос «Чтение перед сном, заучивание стихов, просмотр мультфильма по книге, обсуждение детской книги в кругу семьи, рисунок и лепка любимого героя, чтение книг.

На вопрос «Есть ли у Вас своя библиотека дома? Какую часть в ней составляют детские книги?» родители ответили так: у 37 опрашиваемых - есть дома книги, 5 отвечающих отметили, что предпочитают «бумажным» книгам, книги на электронных носителях и поэтому покупают «классические» книги только для детей. 4 родителей признались, что книг дома очень мало. И еще 4 респондента не ответили на данный вопрос.

Из последних прочитанных ребенку книг, родители назвали: сказки по мотивам мультфильмов, познавательная литература, сборники русских народных сказок. Родители отмечали, что дети очень часто просят читать одно и тоже любимое произведение.

Любимые книгами ребенка, по мнению родителей, являются следующие произведения: книги по мотивам мультфильмов, книжки с заданиями, «Медвежонок Паддингтон», «Про Петсона и Финдуса». Так же назвали, но в меньшей степени, произведение «Папа, мама, восемь детей и грузовик», сказки: «Поки», «Приключения сдобной Лизы, «Тутта Карлссон», «Маша и Ойка». Русские народные сказки. 10 респондентов воздержались от ответа.

На вопрос: «Нужна ли вам помощь в развитии интереса к книгам от детского сада?» все родители ответили положительно.

Проанализировав данные анкет, мы пришли к такому выводу: что, часть родителей не любят читать, так как не имеют времени или вместо чтения предпочитают просмотр телевизора и пользование интернетом.

Кроме этого, не в каждой семье имеется библиотека. И, не все родители предпочитают классическую, «бумажную» книгу. Часть родителей приобретают и читают книги в электронном формате, что может повлиять на «читательскую судьбу» ребенка в дальнейшем.

Больше половины родителей предпочитают читать детям перед сном, считая, что чтение художественной литературы очень хорошо успокаивает ребенка. Очень мало родителей (5 респондентов) обсуждают прочитанное произведение, что говорит о том, что весь воспитательный потенциал книги не используется, ребенок может не до конца понимать суть художественного произведения.

Из ответов родителей на вопрос «Любимая книга вашего ребенка?», можно сделать вывод, о том, что родители отталкиваются от (не всегда правильного) интереса дошкольника. И лишь не много родителей (11 респондентов) приучают детей к классической детской литературе. Ответы родителей на вопросы анкет показали недопонимание ими значения ознакомления с произведениями детской литературы для общего, эстетического, нравственного и речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

Письменный опрос проведен и среди воспитателей дошкольных организаций, как руководителей процесса приобщения ребенка к книге. 44 воспитателя с различным уровнем образования и педагогическим стажем отвечали на вопросы анкеты «Чтение детей в детском саду».

На вопрос «Важно ли в современном обществе приобщать ребенка к книге»? Все воспитатели ответили положительно, что свидетельствует о понимании педагогами важном значении книги при обучении и воспитании полноценной личности.

Из ответов воспитателей выявлено, что фонд детской художественной литературы есть в наличии в группах, об этом свидетельствуют 42 воспитателя, но он не соответствует ОП в детском саду, это отметили 7 респондентов.

В основном он состоит из тех книг, которые принесли в дар родители и воспитатели приобрели самостоятельно, реже приобретенных администрацией ДОО. Иногда воспитатели берут детскую книгу из библиотеки.

Кроме этого, все педагоги пропагандируют «чтении детям дома» на родительских собраниях.

Из многочисленных методов и приемов работы с книгой в детском саду чаще всего педагоги используют непосредственно чтение художественной литературы, рассматривание и показ иллюстраций, пересказ произведения, заучивание стихотворений наизусть, и театрализованную деятельность по мотивам литературного произведения.

Анализ данных анкет воспитателей позволил сделать вывод, о том, что педагогический потенциал книги используется недостаточно, о чем свидетельствует бедность методов, используемая специалистами ДОО. Среди форм, методов и приемов работы с книгой никто не назвал таких как: занятие по ознакомлению с художественной литературой, мало кто из педагогов ассоциирует центр книги как мощный инструмент по приобщению детей к книжной культуре. Проводимая работа носит главным образом познавательный и просветительский характер, не систематизируется и не обобщается, критически не осмысливается, недостаточно освещается на педсоветах и нуждается в методической помощи. Педагогов нельзя назвать полноценными руководителями чтения детей.

С целью обследования центра книги было проведена проверка пяти групп для детей среднего дошкольного возраста.